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Repenser et évaluer son dispositif
d’enseignement pour promouvoir la réussite
étudiante à l’université
Sylviane Bachy
sylviane.bachy@ulb.be
https://twitter.com/Sylviane_Bachy
https://www.facebook.com/ULB.SAR/
Service
d’Aide à la
Réussite
Conférence 22 mars 2019 - Université Paris-Sud 1
Introduction01
02
06
07
04
05
Service
d’Aide à la
Réussite
03
08
09
Plan de l’exposé
Situer son enseignement à l’université
Promouvoir la réussite : quels leviers pédagogiques ?
Autorégulation des apprenants
Intervention des enseignants
Dispositif en pédagogie active
Evaluer son dispositif en pédagogie active
Limite et technique des petits pas
Conclusion
2
Aide	à	la	réussite	pour	une	
transforma3on	pédagogique
01	-	introduc/on
Service
d’Aide à la
Réussite
Les	universités	ont	plusieurs	défis	à	relever	:	contexte	
Clés	pour	comprendre	le	concept	«	aide	à	la	réussite	»	
Exemple	d’un	modèle	théorique	en	pédagogie	active	
Lien	entre	l’évaluation	et	l’aide	à	la	réussite
3
Introduisons	le	concept	:	réussir…
Qui	a	dit	quoi	?
01	-	introduc/on
Service
d’Aide à la
Réussite
«	C’est	avoir	au	moins	10/20	»
«	C’est	avoir	son	dipôme	»
«	C’est	acquérir	des	compétences	»
«	C’est	avoir	60	crédits	»	(par	an	pour	un	cycle	de	180	crédits)
«	C’est	avoir	une	posture	réflexive	»
Elève Enseignant	du	secondaire Enseignant	du	supérieurEtudiant
4
Réussir	dans	l’enseignement	supérieur,	c’est….
01	-	introduc/on
Service
d’Aide à la
Réussite
Bachy	2018	-	https://www.youtube.com/watch?v=UeJPcNXKp_I
5
Varia3on	dans	la	concep3on	de	la	réussite
01	-	introduc/on
Service
d’Aide à la
Réussite
Posture	étudiante	:	viser	la	moyenne	(10/20)	-	valider	des	
crédits			-	>	stratégie	d’apprentissage	en	surface		
Posture	enseignante	:	acquérir	des	compétences	-	adopter	
démarche	réflexive	-	>	stratégie	d’apprentissage	en	
profondeur
Mais	c’est	aussi	:	trouver	sa	voie,	se	réorienter,	se	sentir	
bien…
6
Obtenir	son	diplôme
Diploma3on	:	Retard	des	pays	UE
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
Proportion de la classe d’âge 25-34 ans diplômée
de l’enseignement supérieur (Universités et Hautes Ecoles) en %
(source : OCDE et EUROSTAT)
2000 2005 2010 2015
Belgique 36 41 44 43
- FWB 33 39 43 41
- Com. flamande 38 43 45 45
Pays-Bas 27 35 41 45
France 31 40 43 45
Royaume-Uni 29 35 46 49
Pays scandinaves 34 39 42 45
Allemagne 22 22 26 30
Moy. UE22 24 30 35 40
Amérique du Nord-
-Asie-Pacifique 40 47 53 57 Lambert,	J-P	2018
7
Pistes	d’explica3on	pour	la	Belgique
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
1 Pratique	excessive	du	redoublement	en	
secondaire	/	effet	sur	réussite
60	%	des	élèves	sont	«	en	retard	»	en	fin	de	secondaire
Source	indicateur	FWB	2018
8
âge	pivot
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
26	%	de	chance	de	réussir	à	l’université	si	arrive	«	en	retard	»
H	+	F	
2012-2013
Général	à	l’heure 44,9	%
Général	en	retard 26,4	%
Source	ARES	/	Statistiques/indicateurs
1 Pratique	excessive	du	redoublement	en	
secondaire	/	effet	sur	réussite
9
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
Augmentation	des	relégations	vers	des	filières	
techniques	ou	professionnelles	/	effet	sur	réussite
Lambert	J-P	2014
2
Proportions	des	élèves,	selon	le	retard	scolaire,	dans	les	différentes	
filières,	en	5	eme	de	l’enseignement	secondaire	ordinaire	en	FWB
A	l’heure Retard		
1	an
Retard	
2	ans
5G 67	% 24	% 7	%
5TT 32	% 40	% 22	%
5TQ 18	% 35	% 27	%
10
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
Source	:	Indicateurs	FWB	2012
Augmentation	des	relégations	vers	des	filières	
techniques	ou	professionnelles	/	effet	sur	réussite
2
Filières 2010
Général	à	l’heure 44,5	%
Technique	de	transition 18,3	%
Technique	de	qualification 4,5	%
Professionnel 0	%
%	de	réussite	en	1ère	année	à	l’université
11
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
Fuite	stratégique	des	élèves	vers	des	options	de	
sécurité	/	effet	sur	la	réussite	
%	en	math	fortes
Vermandele et al. (2010)
3
12
Années Garçons Filles
1997-1998 47,6	% 30	%
2007-2008 40,9	% 25,9	%
En	résumé	:	3	pistes	pour	faible	%	de	
diploma3on
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
13
Retard
Filière
Option
}Taux	de	réussite	
plus	bas	
en	1ère	à	l’université
Stratégie	externe
Stratégie	interne	à	l’étudiant
Et	en	France	?
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
Constat	d’un	système	inégalitataire		->	
«	Parcoursup	»		et	arrivée	des	«	oui	si	»
1
Lafont et Pariat (2018)
14
Passage	L1	à	L23
Bacheliers	généraux 50,8	%
Bacheliers	
technologiques
13,6	%
Bacheliers	
professionnels
4,6	%
2 41	%	de	réussite	en	L1
Importance	de	l’expérience	ins3tu3onnelle
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
15
Tinto	1993
Importance	de	la	pédagogie	mise	en	œuvre
02	-	Situer	son	enseignement	à	l’université
Service
d’Aide à la
Réussite
Les	écarts	des	%	de	réussite	varie	de	20	à	60	%	en	
fonction	des	universités…	«	et	de	la	pédagogie	mise	en	
œuvre	»	(Paivandi,	2012	;	Bertrand,	2014	;	Lafont	et	
Pariat,	2018).
16
Promouvoir	la	réussite
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?	
Service
d’Aide à la
Réussite
C’est	tout	d’abord	changer	nos	représentations	
actuelles	
Comprendre	les	leviers
17
Quels	sont	les	ingrédients	de	l’aide	à	la	
réussite	?	Essai	d’une	défini3on
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?	
Service
d’Aide à la
Réussite
L’aide	à	la	réussite	se	définirait	comme	l’ensemble	
des	connaissances	disciplinaires,	méthodologiques,	
métacognitives,	langagières	et	technologiques	
mobilisables	par	les	apprenants	en	fonction	d’un	
contexte	de	manière	à	développer	des	stratégies	
d’apprentissage	efficaces	via	un	processus	
d’autorégulation	renforcé.	
18
Quels	sont	les	ingrédients	de	l’aide	à	la	
réussite	?	Défini3on		-	Par3e	1
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?	
Service
d’Aide à la
Réussite
L’aide	à	la	réussite	se	définirait	comme	l’ensemble	
des	connaissances	disciplinaires,	méthodologiques,	
métacognitives,	langagières	et	technologiques	
mobilisables	par	les	apprenants
19
Ingrédients	:	typologie	des	aides
Service
d’Aide à la
Réussite
Type d’aide
Prévention
Aide
disciplinaire
Aide
pédagogique
Aide
métacognitive
Aide à la
maîtrise de la
langue
Aide à la
maîtrise des
outils
numériques
Avant
Transition
Pendant
Bachy, 2016 (adapté de Noël & Romainville, 1998)
20
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?
Ingrédients	:	typologie	des	apprenants
Service
d’Aide à la
Réussite
Cartier & Langevin 2001
Population étudiante
Population à risque
Population perturbée
en échec et/ou décrochage
Prévention
primaire
Prévention
secondaire
Prévention
tertiaire
21
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?
Exemples
Service
d’Aide à la
Réussite
Type d’aide
Prévention
Aide
disciplinaire
Aide
pédagogique
Aide
métacognitive
Aide à la
maîtrise de la
langue
Aide à la
maîtrise des
outils
numériques
Primaire
Secondaire
Tertiaire
Bachy, 2016 (adapté de Noël & Romainville, 1998 et Cartier & Langevin 2001
Proposer	un	test	
blanc	pour	mesurer	
son	niveau
Proposer	des	remédiations	/	
exercices	complémentaires
Proposer	un	
accompagnement	
spécifique
22
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?
Quels	sont	les	ingrédients	de	l’aide	à	la	
réussite	?	Défini3on	-	par3e	2
Service
d’Aide à la
Réussite
L’aide	à	la	réussite	se	définirait	comme	l’ensemble	
des	connaissances	disciplinaires,	méthodologiques,	
métacognitives,	langagières	et	technologiques	
mobilisables	par	les	apprenants	en	fonction	d’un	
contexte	de	manière	à	développer	des	stratégies	
d’apprentissage	efficaces	via	un	processus	
d’autorégulation	renforcé.	
23
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?
Quels	sont	les	ingrédients	de	l’aide	à	la	
réussite	?	Défini3on	-	par3e	2
Service
d’Aide à la
Réussite
(…)	en	fonction	d’un	contexte	de	manière	à	
développer	des	stratégies	d’apprentissage	efficaces	
via	un	processus	d’autorégulation	renforcé.	
24
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?
Stratégie	d’appren3ssage	?
Service
d’Aide à la
Réussite
25
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?	
«		en	contexte	scolaire	c’est	une	catégorie	d’actions	
métacognitives	ou	cognitives	utilisées	dans	une	
situation	d’apprentissage,	orientées	dans	un	but	de	
réalisation	d’une	tâche	ou	d’une	activité	scolaire	et	
servant	à	effectuer	des	opérations	sur	les	
connaissances	en	fonction	d’objectifs	précis	».
Begin,	2008
Développer	des	stratégies	d’appren3ssage
Service
d’Aide à la
Réussite
S’autoréguler	(Begin,	2008)	
Le	processus	de	régulation	contribue	au	développement	
de	la	compétence	d’autonomie	(Douas,	2007	;	Holec,	1991)	
26
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?
Compétence	d’autonomie
Service
d’Aide à la
Réussite
«	L'autonomie	est	une	compétence	de	haut	niveau,	qui	
implique	des	qualités	d'attention,	d'autocontrôle,	de	
confiance	en	soi	et	de	relation	que	peu	d'individus	
possèdent	ensemble	à	l'état	naturel	»	Linard	(2003).	
27
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?	
Ceci	se	manifeste	de	différentes	manières	selon	les	contextes	
(moment,	tâches,	discipline,	cours,	enseignant)	et	selon	les	
apprenants.
Leviers	pédagogiques	?	
Service
d’Aide à la
Réussite
Des	connaissances	
Des	stratégies	d’apprentissage	
Un	processus	d’autorégulation
28
03	-	Promouvoir	la	réussite	:	quels	leviers	pédagogiques	?	
à	développer
04	-	Autorégula/on	des	apprenants
Service
d’Aide à la
Réussite
Interventions de l’enseignant
Je	
m’arrête	pour	
faire	le	point	
et	observe
J’analyse	
la	stratégie	
(compare,	juge	
de	la	qualité,	
etc.)
J’ajuste	
mes	stratégies	
Renfroce	celles	
qui	sont	
efficaces
Régulation
ActionC	
O	
N

T

E

X

T

E
Connaissances	
métacognitives	
méthodologiques	
disciplinaires	
langagières	
et		
technologiques
Je	réalise	
l’activité
J’identifie	
les	objectifs	à	
atteindre
Je	planifie	
mon	activité	
Mesure	effort
inspiré	de	Houart	et	
Lambert,	2017	;	Boekaerts,	
1996	;	Zimmerman	&	
Moylan,	2009	;		Nicol	et	al.	
2007	et	Pntrich,	2004
1
2
3
4
5
6
29
Vers	une	aide	à	la	réussite	intégrée…
05-	Interven/on	des	enseignants
Service
d’Aide à la
Réussite
30
Orientation
SAR
Reste	une	prédiction
Inégalitaire
Enseigner	autrement ….	??
Pra3ques	d’enseignement	et	d’évalua3on
05-	Interven/on	des	enseignants
Service
d’Aide à la
Réussite
• Qui	favorisent	les	stratégies	d’apprentissage	
efficaces	-	>	Apprentissage	en	profondeur	
• Pistes	:	Communiquer	avec	collègues,	contrat	
didactique,	ressources	disponibles	à	temps,	aligner	
objectifs	-méthodes	-	évaluation	(cohérence),	
interagir,	articuler	les	différents	contenus	etc.	
31
Interven3ons	de	l’enseignant
05-	Interven/on	des	enseignants
Service
d’Aide à la
Réussite
Clarifie	ce	qu’est	une	bonne	performance	
Facilite	l’auto-évaluation	(feedback)	
Donne	des	informations	pour	combler	des	gap	
Clarifie	les	étapes	dans	le	processus	
Donne	les	connaissances	qui	manquent	
Contextualise Nicol,	2007
1
2
3
4
5
6
32
Apprenant	est	acteur	de	sa	réussite
06	-	Disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
La	pédagogie	active	a	pour	objectif	de	rendre	
l'apprenant	acteur	de	ses	apprentissages,	afin	qu'il	
construise	ses	savoirs	à	travers	des	situations	
(Raucent	&	Vander	Borght	2006).	
33
Cinq	composantes	clés
Service
d’Aide à la
Réussite
Les	méthodes	actives	sont	ancrées	dans	un	contexte	actuel	et	
qui	fait	sens		(motivation);	
-Elles	offrent	un	large	éventail	de	ressources	;	
-Elles	mobilisent	(action)	des	compétences	de	haut	niveau	;	
-Elles	s’appuient	sur	des	interactions	entre	les	divers	
partenaires	de	la	relation	pédagogique	;	
-Elles	conduisent	à	la	production	de	“quelque	chose”	de	
personnel	(nouvelles	connaissances,	projets,	solutions	d’un	
problème,	rapports,	objets	techniques,	etc.).
06	-	Disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Lebrun,	2002
34
Et	encore…
Service
d’Aide à la
Réussite
Démarche	de	recherche	et	de	questionnement	
Changement	conceptuel	(prise	de	conscience)	
Interactions	/	feedback	sur	son	action	
Réflexion	sur	son	apprentissage	(ce	qui	se	passe)
06	-	Disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Lebrun,	2002
35
Est-ce	possible	?	
Service
d’Aide à la
Réussite
06	-	Disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
36
Ecole	polytechnique	de	Bruxelles	ULB		-	#PepperChallenge
Evaluer	plus	que	le	contenu
07	-	Evaluer	son	disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
1
2
3
Faire	état	d’une	progression	:	vidéographie
Déterminer	des	critères	et	des	niveaux	à	atteindre
Tardif	2006
	Choisir	des	instruments	de	mesure	pour	pointer	et	
recueillir	les	données	et	collecter	les	indicateurs.
37
Trois	pilliers	
07	-	Evaluer	son	disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
1
2
3
Explicitation
Observation
L’interprétation
Tardif	2006
38
07	-	Evaluer	son	disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
Ressources	
Quel	est	le	
sens	?		
Contexte	?	
	
Activités		
pédagogiques
Productions	
Feedback	?		
Bachy	et	al.	2010
Comment	apprendre	à	faire	cela	?	
Exemple	-	Forma3on	pour	les	enseignants
39
07	-	Evaluer	son	disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
Ressources	
Quel	est	le	
sens	?		
Contexte	?	
	
Activités		
pédagogiques
Productions	
Feedback	?		
Apprendre	à	penser	son	cours	autrement
Comment	apprendre	à	faire	cela	?	
Exemple	-	Forma3on	pour	les	enseignants
40
Comment	apprendre	à	faire	cela	?	
Exemple	-	Forma3on	pour	les	enseignants
07	-	Evaluer	son	disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
Adapté	de	Bachy	et	al.	2010
Ressources	
Quel	est	le	
sens	?		
Contexte	?	
	
Activités		
pédagogiques
Productions	
Feedback	?		
Stratégie	mise	en	place
Objectif	
d’apprentissage
41
Comment	apprendre	à	faire	cela	?	
Exemple	-	Forma3on	pour	les	enseignants
07	-	Evaluer	son	disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
Ressources	
Quel	est	le	
sens	?		
Contexte	?	
	
Activités		
pédagogiques
Productions	
Feedback	?		
Stratégie	mise	en	place
Pillier	1	:	Expliciation		
des	étapes		
pour	y	arriver
Objectif	
d’apprentissage
Adapté	de	Bachy	et	al.	2010 42
Comment	apprendre	à	faire	cela	?	
Exemple	-	Forma3on	pour	les	enseignants
07	-	Evaluer	son	disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
Ressources	
Quel	est	le	
sens	?		
Contexte	?	
	
Activités		
pédagogiques
Productions	
Feedback	?		
Stratégie	mise	en	place
Pillier	2	:	Observation		
Objectif	
d’apprentissage
Adapté	de	Bachy	et	al.	2010
43
Comment	apprendre	à	faire	cela	?	
Exemple	-	Forma3on	pour	les	enseignants
07	-	Evaluer	son	disposi/f	en	pédagogie	ac/ve
Service
d’Aide à la
Réussite
Ressources	
Quel	est	le	
sens	?		
Contexte	?	
	
Activités		
pédagogiques
Productions	
Feedback	?		
Stratégie	mise	en	place
Pillier	3	:	Interpréter		
Objectif	
d’apprentissage
Adapté	de	Bachy	et	al.	2010 44
Enseigner	et	évaluer	son	disposi3f	en	
pédagogie	ac3ve	->	aide	à	la	réussite
08	-	Limite	et	technique	des	pe/ts	pas
Service
d’Aide à la
Réussite
1
2
3
Nouveau	schéma	de	pensée	pour	les	acteurs
Découragement	si	pas	accompagné	(face	aux	autres	
missions	des	enseignants-chercheurs,	chercheurs)
Viser	des	étapes	atteignables	:	petits	pas	par	petits	
pas
45
Augmenter	la	réussite	sans	diminuer	la	
qualité
08	-	Limite	et	technique	des	pe/ts	pas
Service
d’Aide à la
Réussite
1
2
3
Augmenter	le	nombre	de	diplômés	sans	alourdir	les	
charges	des	enseignants
Faire	autrement	:	augmenter	les	interactions,	
articuler	les	modules,	penser	stratégies	
d’apprentissage
Professionaliser	l’aide	à	la	réussite
46
Faible	%	de	réussite	en	1ère	à	l’université
09	-	Conclusion
Service
d’Aide à la
Réussite
1
2
3
Belgique	et	France	en	retard	par	rapport	à	d’autres	
pays
Pistes	d’explication	(parcours	antérieurs	de	
l’étudiant,	rôle	pratiques	éducatives)	
Leviers	pédagogiques	pour	promouvoir	la	réussite
47
Soutenir	l’autorégula3on	des	étudiants
09	-	Conclusion
Service
d’Aide à la
Réussite
1
2
3
Mesurer	l’efficacité	des	stratégies	d’apprentissage
Développement	de	l’autonomie
Interventions	de	l’enseignant	via	la	pédagogie	active
48
Accompagnement	du	processus
09	-	Conclusion
Service
d’Aide à la
Réussite
1
2
3
Evaluer	tout	au	long	des	apprentissages	
(vidéographie)
S’appuyer	sur	les	leviers	d’explicitation,	observation	
et	interprétation
Approche	d’intégration	de	l’aide	à	la	réussite	dans	
ses	activités	d’enseignement
49
Technique	des	pe3ts	pas
09	-	Conclusion
Service
d’Aide à la
Réussite
1
2
3
Formation	pédagogique,	accompagnement
Volonté	de	penser	autrement
Valorisation	institutionnelle
50
Lier	stratégie	d’enseignement	et	stratégie	
d’appren3ssage
09	-	Conclusion
Service
d’Aide à la
Réussite
Mettre	du	sens	dans	la	relation	pédagogique
51
Merci pour votre attention
sylviane.bachy@ulb.be
https://twitter.com/Sylviane_Bachy
https://www.facebook.com/ULB.SAR/
Service
d’Aide à la
Réussite
Conférence 22 mars 2019 - Université Paris-Sud 52
Références	bibliographiques
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• Bachy,	S.	(2016).	Des	valeurs	poli/ques	aux	valeurs	de	terrain	:	ac/ons	et	ou/ls	pour	les	services	d’aide	à	la	réussite.	
Actes	du	29ème	colloque	de	l’AIPU.		
• Bachy,	S.	(2018).	Projet	transi/on	secondaire-supérieur.	h~ps://www.poleacabruxelles.be/centre-de-didac/que/axe-
appren/ssage/transi/on-entre-lenseignement-secondaire-et-lenseignement-superieur/ou/ls-fiches-pra/ques-et-
videos/	
• Bachy,	S.,	Lebrun,	M.,		Smidts,	D.	(2010).	Un	modèle-ou/l	pour	fonder	l’évalua/on	en	pédagogie	ac/ve	:	impact	d’une	
forma/on	sur	le	développement	professionnel	des	enseignants.	Revue	interna/onale	de	pédagogie	de	l’enseignement	
supérieur	26-1.	
• Bégin,	C.	(2008).	Les	stratégies	d’appren/ssage	:	un	cadre	de	référence	simplifié.		Revue	des	sciences	de	l’éduca/on,	
34,	1,	7-24.	
• Bertrand	C.	(2014).	Soutenir	la	transforma/on	pédagogique	dans	l’enseignement	supérieur.	Paris:	Ministère	de	
l’Enseignement	Supérieur	et	de	la	Recherche.	
• Boekaerts,	M.	(1996).	Self-regulated	learning	at	the	junc/on	of	cogni/on	and	mo/va/on.	European	Psychologist,	1(2),	
100-112.		
• Car/er,	S.	et	Langevin,	L.	(2001).	Tendances	et	évalua/ons	des	disposi/fs	de	sou/en	aux	étudiants	du	postsecondaire	
dans	le	Québec	francophone.	Revue	des	sciences	de	l’éduca/on,	27,	2,	353-381.		
• Douas,	T.	(2007).	Guider	les	étudiants	universitaires	vers	l’autorégula/on	dans	leur	appren/ssage	en	ligne.	RITPU,	4,	1.		
• Holec,	H.	(1991).	Autonomie	de	l’apprenant	:	de	l’enseignement	à	l’appren/ssage.	Educa/on	permanente	N°107	
• Houart,	M.	(2017).	L’appren/ssage	autorégulé	:	quand	la	métacogni/on	orchestre	mo/va/on,	voli/on	et	cogni/on.	
Revue	interna/onale	de	pédagogie	de	l’enseignement	supérieur,	33-2	|	2017	
• Houart,	M.	et	Lambert,	B.	(2017).	Développer	l’autorégula/on	:	le	rôle	des	ques/onnaires	d’autoévalua/on	dans	les	
ac/vités	de	promo/on	de	la	réussite	en	première	année	à	l’université.	Symposium	REF	2017.	
• Indicateurs	de	l’enseignement.	FWB	2012-2018	h~p://www.enseignement.be/index.php?page=0&navi=2264	
• Lafont,	P.	et	Pariat,	M.	(2018).	Projet	d’innova/on	en	faveur	de	la	réussite	des	primo-entrants	dans	l’Enseignement	
Supérieur	français.	Educação	Por	Escrito,	Porto	Alegre,	v.	9,	n.	2,	p.	267-289,	jul.	2018.
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Références	bibliographiques
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plus	en	Fédéra/on	Wallonie-Bruxelles.	Revue	Reflets	et	perspec/ves	de	la	vie	économique,	2,	5-37.	
• Lambert,	J-P.	(2018).	Culture	du	redoublement	dans	l’enseignement	obligatoire	:	dégâts	collatéraux	dans	
l’enseignement	supérieur.	La	revue	nouvelle	N°3.		
• Lebrun,	M.	(2007,	2ème	éd.).	Théories	et	méthodes	pédagogiques	pour	enseigner	et	apprendre.	Bruxelles	:	
De	Boeck	Université.	
• Linard,	M.	(2003).	Autoforma/on,	éthique	et	technologies	:	enjeux	et	paradoxes	de	l’autonomie.B.	Albero.	
Autoforma/on	et	enseignement	supérieur,	Hermès	/	Lavoisier,	pp.241-263	
• Nicol,	D-J.	&	Macfarlane-Dick,	D.	(2006)	Forma/ve	assessment	and	self-regulated	learning:	a	model	and	
seven	principles	of	good	feedback	prac/ce,	Studies	in	Higher	Educa/on,	31:2,	199-218	
• Paivandi	S.	(2012).	Pour	réussir	la	transi/on	entre	secondaire	et	supérieur.	Cahiers	Pédagogiques,	25,	22-.25.	
• Perrenoud,	P.	(2002).	L’aitonomie,	une	ques/on	de	compétence	?	Résonances,	N°1	16-18.		
• Pintrich,	P-R.	(2004).	A	Conceptual	Framework	for	Assessing	Mo/va/on	and	Self-Regulated	Learning	in	
College	Students.	Educa/onal	Psychology	Review,	Vol.	16,	No.	4	
• Raucent,	B.,	Vander	Borght,	C.	(2006).	Etre	enseignant	:	Magister?	Me~eur	en	scène	?	Bruxelles	:	De	Boeck	
Université.	
• Tardif,	J.	(2006).	L’évalua/on	des	compétences	-	documenter	le	parcours	de	développement.	Montréal	:	
Chenelière	Educa/on.	
• Tinto,	V.	(1993).	Leaving	college	:	Rethinking	the	causes	and	cures	of	student	a~ri/on.	Chicago,	IL	:	The	
University	of	Chicago	Press.	
• Vermandele,	C.,	Plaigin,	C.,	Dupriez,	V.,	Maroy,	C.,	Van	Campenhout,	M.,	Lafontaine;	D.	(2010).	Profil	des	
étudiants	entamant	des	études	universitaires	et	analyse	des	choix	d’études.	Cahiers	du	GIRSEF	N°	78	
• Zimmerman,	B.	J.,	&	Moylan,	A.	R.	(2009).	Self-regula/on:	Where	metacogni/on	and	mo/va/on	intersect.	In	
D.	J.	Hacker,	J.	Dunlosky,	&	A.	C.	Graesser	(Eds.),	The	educa/onal	psychology	series.	Handbook	of	
metacogni/on	in	educa/on	(pp.	299-315
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