5. املشكلة أو احلاجة هي وجود فجوة بني مستوى األداء احلالي
ومستوى األداء املطلوب، وحتديد االحتياج يكون بوصف للوضع
الراهن ثم وصف ما هو الوضع املرغوب والفرق بني الوضع الراهن
والوضع املرغوب هو ما نسميه باالحتياج.
ولقد طور( روزت، 7891) منوذجاً عاماً لتقدير احلاجات يتكون
من مخسة مكونات أساسية هي احلقائق – احلاالت األفضل –
املشاعر – األسباب – احللول
6. *1-حتديد األداء املثالي املرغوب فيه .
*2-ترتيب هذه األهداف العامة حسب الرتتيب.
*3- حتديد األداء الواقعي الفعلي للمتعلمني .
*4- مقارنة بني مستويات األداء احلالي مبستويات األداء املرغوب
*5- ترتيب أولويات املشكالت أو احلاجات حسب األهمية .
*6- حتديد طبيعة املشكلة، وأسبابها، ملعرفة ما إذا كانت تعليميه وحتتاج
إىل تصميم، أم أنها مشكلة إدارية أو تنفيذية ال حتتاج إىل تصميم تعليم.
*7- اقرتاح احللول التعليمية املمكنة واملناسبة للمشكالت هل احتاج مثالً
تصميم تعليم قائم على إستخدام الكمبيوتر .
7.
8. *حتديد وحتليل اخلصائص العامة للنمو حسب املراحل العمرية من حيث
اخلصائص اجلسمية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية
*حتديد وحتليل اخلصائص والقدرات اخلاصة . . فالبعض يفضل استخدام
القنوات السمعية أوالبصرية أو احملسوسة أو الوسائط املتعددة يف تعلم
املوضوعات .,
*قياس مستوى السلوكيات القبلية أو ما يسمى (السلوك املدخلي) وحتديده
على خريطة حتليل املهمات التعليمية.
15. هناك نقاط يجب أن يأخذهها لمصمذصا لمليميصذع نيذين لاعلنذا
عند لحديد لألهدلف لمليميصية، ومياغلها، وصنها:
أن ي لنط لمهدف نحاجة حقيقية مدى لمصليما.
أن يذناسب لمهدف صسلوى قد ة لمصليما عمع
ُ
أن ي لنط لمهدف صناش ة نامصضصون لمليميصع
أن يحدد لمهدف لمفيل لمهى سيقوا نه لمصليما
أن يليين لموقت لمالزا ملحقيق لمهدف
أن يلحدد لمظ ف لمليميصع ممهدف
أن يج ب لمهدف عمع عينة صن لمصليمصين
ُ
16. * تصنيف األهداف التعليمية Cognative
مجال األهداف المعرفية: Cognativeوهي تلك المجموعة من
األهداف التي تتعلق بالقدرات العقلية مثل التذكرة وتطوير القدرات
الذهنية وفي مجال األهداف المعرفية يمكننا الرجوع إلى تصنيف
بلوم لألهداف المعرفية والتي تندرج من السهولة إلى األكثر
تعقيداً وتشمل :
1 -المعلومات Knowledge
2- الفهم
Comprehension
3- التطبيق Application
٥-التركيب Synthesis
٤ -التحليل Analysis
٦ -التقويمEvaluation
22. ما الذى على المتعلم أن يعرف كى
ينجز المهمة التعليمية؟
ما الذى على المتعلم أن يعرف كى
يصل إلى الهدف التعلمى النهائى؟
في
عملية
تحليل
المحتوى
تجيب عن
األسئلة
اآلتية
23. ويقصد بتحليل المحتوى : هو طريقة يتم من خاللها وصف وتحديد المعارف والمهارات
المرتبطة بواجبات ومهام تعليمية وصفا ً كميا ً بغرض تنظيمها وسلسلتها.
24. وتكمن أهمية التحليل في النواحي التالية :-
*
* في مجال التدريس /التعلم
* في مجال التقويم
* في مجال البحث العلمي
في مجال المناهج
يع ّف بأنه املعلومات, واملعارف اليت تتضمنها املادة التعليمية, وتهدف إىل
ر
حتقيق أهداف تعلمية تعليمية منشودة, وهذه املعلومات واملعارف تعرض
للطالب مطبوعة .
على صورة رموز, أو أشكال, أو صور, أو معادالت, أو قد يقدم إليه بقالب
مسعي, أو مسعي بصرى. وتتضمن الرموز من وجهة نظر املربى األمريكي
"دافيد مريل" : املفاهيم واملبادئ واإلجراءات, واحلقائق.
25. بأنها جمموعة املوضوعات, أو الرموز, أو العناصر, أو احلوادث
اليت جتمع فيما بينها خصائص مميزة مشرتكة حبيث ميكن أن ُعطى كل
ي
جزء منها االسم نفسه.
بأنها العالقة السببية اليت تربط بني متغريين أو أكثر, أو تربط
بني مفهومني أو أكثر, وتصف طبيعة التغري بينهما. وغالبا ما تسمى هذه
العالقة بعالقة (السبب والنتيجة). وقد تكون هذه العالقة طردية أو عكسية.
26. فتعرف بأنها املهارات, أو الطرق, أو األساليب,
أو اخلطوات اليت يؤدى أداؤها بتسلسل معني إىل حتقيق هدف ما,
واإلجراء قد يكون نظريا, وقد يكون عمليا .
بأنها جمموعة من املعلومات اللفظية
اإلخبارية اليت بها نسمى األشياء, ونؤرخ احلوادث .
29. * التوجه الهرمي أو المنطقي للمحتوى الدراسي :
*بحيث يتم تقديم المحتوى بشكل مستويات متدرجة يزيد
تعقيدها كلما اتجهنا العلى .وأبرز مبادئ هذا التنظيم :-
*االنتقال من البسيط الى المركب .
*
*االنتقال من الجزء الى الكل.
*االنتقال من المحسوس الى المجرد
*االنتقال من العام الى الخاص
الترتيب المنطقي للمحتوى.
30. * التوجه الزمني للمحتوى الدراسي :
* حيث يتم تنظيم المحتوى وفق التسلسل الزمني أو
التاريخي لألحداث.
* التوجه القائم على حل المشكالت للمحتوى الدراسي :
* ويتم وضع مشكلة عامة صم وصف الوسائل المختلفة لحلها وكذلك
العوامل البديلة.
* وأهم االعتبارات التي يجب مراعاتها عند تنظيم المحتوى
بهذا التوجه:-
* نوع المحتوى التعليمي
* حجم المحتوى التعليمي
* األهداف المتوقع تحقيقها من قبل المتعلم ومستوياتها
* الشروط المادية للبيئة التعليمية
31. *التوجه التوسعي / التفصيلي للمحتوى الدراسي :
*حيث يبدأ التنظيم من العام الى التفصيل بمعنى يبدأ
المحتوى بنظرة عامة للموضوع ثم ينتقل
*إلى التفاصيل وهكذا حتى ينتهي ألدق التفاصيل.
وأبرز مبادئ هذا التنظيم :-
*التنظيم الحلزوني أي البدأ بدائرة متوسعة ثم يبدأ التدرج
بالعمق
*التنظيم بالتمايز التدريجي من القمة إلى القاع وهو ما أشار
اليه أوزوبيل في خرائط المفاهيم .
32. اجراءات تحليل
المهمة
التحليل أإلجرائي للمهمة )
: ) Procedural Approach
وغالبا ما يستخدم هذا األسلوب
من التحليل في المهمات البسيطة
وفي التعلم اللفظي باإلضافة إلى
التعلم الحركي أكثر من استخدامه
في تعلم المفاهيم والمبادئ
المعقدة.
ج- التحليل الشبكي
للمهمة (: )Web Analysis
حيث تنظم المفاهيم أو المهمات
التعليمية فى شكل شبكة من
المفاهيم أو المهمات التعليمية ،
التى ترتبط فيما بينها بعالقات
محددة
التحليل الهرمي للمهمة: ))hierarchical Analysis
يبدأ المتعلم بتعلم الجزء من المعرفة الذي يعد متطلباً
سابقاً لتعلم الجزء األعلى منه إلى أن يتحقق الهدف
التعليمي الكلي .
33.
34.
35. * المراجع :
* - سميث، باتريشال، راغن ، تليمن (5002): التصميم التعليمي. ترجمة مجاب أمين
(3341) الطبعة األولى . الرياض.مكتبة العبيكان
* - الهرش،عايد وآخرون ( 2102) تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها وتطبيقاتها
التربوية .عمان .دار المسيرة للنشر والطباعة
* - الحيلة ، محمد (9141هـ) التصميم التعليمي : نظرية وممارسة .عمان .دار المسيرة
للنشر والطباعة
* - القطامي ،يوسف وآخرون (8002م) تصميم التدريس. القدس . الشركة العربية
للتسويق
* - المشيقح ، محمد : تصميم وتطوير برامج التعليم والتدريب .مذكرة
* - عبدالعزيز ،حمدي و فودة ، فاتن (0102م) تصميم المواقف التعليمية في المواقف
الصفية التقليدية وااللكترونية . الطبعة األولى. عمان . دار الفكر.
* - العساف،صالح(0341هـ) المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية .الطبعة الثانية.مكتبة
الملك فهد .الرياض
* - الصالح ، بدر (1341هـ) .مذكرة لمقرر التصميم التعليمي . جامعة الملك سعود . الرياض
