Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Similaire à Learning tool M1_T2 Set up the trainees learning outputs
Similaire à Learning tool M1_T2 Set up the trainees learning outputs (20)
Plus de TOTVET
Plus de TOTVET (20)
Learning tool M1_T2 Set up the trainees learning outputs
- 1. Temat nr 1.2: Konfiguracja wyników nauczania Moduł I: Organizacja programu szkoleniowego PreparingTutorsfor WorkBasedLearning Developed in the framework of the Erasmus+ Project 2018-1-RO01-KA202-049191 TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning This publication reflects the views only of the author(s), and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
- 2. Streszczenie W tym narzędziu do nauki nauczysz się wybierać najistotniejsze informacje i regulacje prawne, które są wymagane do zbudowania zawodowego programu nauczania i opisania efektów uczenia się uczniów pod względem wiedzy, umiejętności i postaw. Nauczysz się rozumieć, jak stosować regulacje do potrzeb stażystów i celów stażowych danej firmy oraz opisywać profil zawodowy stażystów zgodnie z przepisami krajowymi i regionalnymi. Będziesz w stanie ustalać efekty uczenia się w oparciu o potrzeby uczniów, uwzględniając dane psychologiczne i osobiste, a także opisując cele i określone środowiska społeczne. Główne kwestie: Ustalanie celów uczenia się dla stażysty Cele uczenia się w projektowaniu kursu Formułowanie celów uczenia się Od celu / celu do uzgodnienia celu / celu 2TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning
- 3. Ustalanie celów uczenia się dla stażysty Zdolność do określenia potrzeb edukacyjnych przyszłego ucznia zapewnia również możliwość przejścia do następnego etapu tworzenia wysokiej jakości doświadczenia zawodowego, poprzez określenie konkretnych celów uczenia się. Zaleca się przeprowadzenie tej czynności wspólnie z praktykantem, aby rozwinąć poczucie własności, które jest kluczowym składnikiem motywacji do zrównoważonego uczenia się. Sprawdzoną metodą pomocy na tym etapie jest SMART formułowanie celów uczenia się. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 3
- 4. Metoda oparta jest na klasycznym modelu SMART wyznaczania celów, umieszczonym w kontekście uczenia się. Każdy cel uczenia się powinien posiadać kilka cech, tj. być: • Specyficzny (prosty, rozsądny, znaczący) • Mierzalny (znaczący, motywujący) • Osiągalny (uzgodniony, osiągalny) • Istotny (rozsądny, realistyczny i oparty na zasobach, oparty na wynikach) • Określony w czasie (zależne od czasu, ograniczone czasowo, ograniczone czasowo/kosztowo, terminowe, wrażliwe na czas) Cele te powinny opierać się na potrzebach edukacyjnych określonych w poprzednim kroku. Ważne jest również wzięcie pod uwagę preferencji uczenia się i „szybkości” każdego ucznia, które można zmapować poprzez bezpośrednią rozmowę kwalifikacyjną. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 4
- 5. Cele edukacyjne metody SMART Głównym celem tego narzędzia jest sformułowanie jasnej wizji praktykanta do naśladowania oraz postępu i wydajności na wysokim poziomie. Ta metoda jest również ważna dla uwzględnienia oczekiwanych wyników dowolnej firmy w celach edukacyjnych zgodnie z przepisami krajowego ustawodawstwa. Kroki korzystania z narzędzia Metodę tę stosuje się po zidentyfikowaniu potrzeb uczniów w zakresie uczenia się, ich przeanalizowaniu i zsyntetyzowaniu do swojego profilu (uczenia się). Trener powinien zaprosić ucznia na spotkanie robocze i wspólnie opracować cele uczenia się, przechodząc przez następujące etapy: TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 5
- 6. • Zdefiniuj konkretny cel uczenia się. Główne pytania brzmią: co chcemy, aby praktykant osiągnął w okresie praktyk? Gdzie? W jaki sposób? Kiedy? Z kim? Jakie są warunki i ograniczenia? • Zdefiniuj wymierny cel uczenia się, dodając mierzalne elementy. • Określ cel uczenia się, który jest osiągalny. Ważne jest, aby cele, które wyznacza praktykant, były realistyczne i miały szansę na realizację w okresie praktyk. • Zdefiniuj cel uczenia się, który jest istotny. Cele powinny być czymś, co uczeń dostrzega w nauce. • Zdefiniuj cel uczenia się, który jest ograniczony czasowo. Po pierwsze, upewnij się, że twoim celem jest terminowe zastosowanie przez ucznia, na przykład jutro lub w przyszłym tygodniu zamiast w przyszłym roku. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 6
- 7. Przykład celu SMART: Aby poprawić swoje umiejętności w zakresie montażu sprzętu IT, dwukrotnie zwiększyć prędkość montażu w ciągu 2 (dwóch) miesięcy stażu / WBL. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 7
- 8. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 8
- 9. Cele uczenia się w projektowaniu kursu Cele uczenia się są ogólne, obejmują ogólne stwierdzenia na temat tego, czego chcemy, aby nasi uczniowie/stażyści się uczyli: • Kierunek • Skupienie • Spójność Wyznaczanie celów daje nam prawdziwą mapę drogową, do której dążymy. To samo, gdy zapewniamy cele uczniom. Cele uczenia się stanowią sedno projektu kursu i należy je wyjaśnić na etapie planowania. Trener może wykorzystać te cele jako mapę drogową do przygotowania WBL. Zamierzamy dogłębnie zbadać rolę celów uczenia się w opracowywaniu kursów oraz jak przygotować plan lekcji na ich podstawie. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 9
- 10. Definiowanie celów uczenia się Najlepszym sposobem wykorzystania celów jako mapy drogowej do projektowania kursu jest uczynienie ich bardziej zrozumiałymi i zwięzłymi poprzez określenie konkretnych celów uczenia się. • Cele uczenia się są wymiernymi podzakresami lekcji i informują o konkretnych efektach uczenia się. Pisanie celów uczenia się pozwala Ci się skoncentrować i pomaga w planowaniu. Można to łatwo osiągnąć za pomocą czasowników czynnościowych, które opisują możliwości ucznia na końcu kursu. Z punktu widzenia uczniów cele pomagają im zrozumieć, czego trener oczekuje od nich i czego mogą oczekiwać od siebie. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 10
- 11. Jaka jest różnica między celami a celami obiektywnymi? Wiele osób myli definicje celów i celów obiektywnych i często myli terminy. • Cele uczenia się są długoterminowe, szerokie i osiągalne, ale niekoniecznie mierzalne. • Cele obiektywne uczenia się są powiązane z oczekiwanymi efektami, czego możemy oczekiwać od uczniów pod koniec kursu. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 11
- 12. Cele uczenia się można następnie podzielić na małe zadania edukacyjne lub oceny. Zmiana jednego z tych trzech składników ma duży wpływ na pozostałe dwa. Tak więc proces ten jest dynamiczny podczas planowania treści kursu. Poniższa tabela może pomóc zrozumieć, w jaki sposób cele różnią się od celów: TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 12 Cele Cele obiektywne (Ocena) Działania
- 13. Cel Cel obiektywny Wyrazić Twoje nadzieje i wartości dotyczące ogólnego doświadczenia edukacyjnego. Twoje wybory dotyczące strategii uczenia się, materiałów lekcyjnych i zajęć instruktażowych. Przedstawiać Twoje spojrzenie na kurs, opisujące, jaki efekt będzie miał kurs. Do czego uczniowie będą zdolni po ukończeniu kursu. Opisać Twoje długoterminowe cele, które nie są bezpośrednio mierzalne. Oceny (pytania, zadania), za pomocą których oceniasz swoich uczniów. Przenieść Rodzaj doświadczenia, które chcesz stworzyć dla swoich uczniów. Jakie są twoje standardy i oczekiwania dotyczące kursu? TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 13
- 14. Dlaczego ważne jest ustalanie celów? Podczas ustalania celów uczenia się: • Możesz odpowiednio zorganizować materiał kursu, ponieważ możesz ustalić logiczną sekwencję etapów uczenia się. • Możesz natychmiast dostosować cele do metod oceny. • Przekazujesz uczniom oczekiwania, więc pomagasz im ocenić siebie. • Wreszcie, uczniowie mogą łączyć cele poprzez swoje kursy. Cele mówią uczniowi/stażyście, w jaki sposób będą mogli dowiedzieć się, a nie tylko zapytać, czy nauczyli się i zrozumieli lekcję. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 14
- 15. Jak należy tworzyć cele? Starannie sformułowany cel nauczania składa się z trzech części: • końcowe zachowanie (co) • warunki (jak) • skala (ile) Końcowe zachowanie (co) Opis końcowego zachowania oczekiwanego przez uczniów musi być wyrażony w jasny sposób. Obserwowane zachowanie musi zostać opisane. Ostateczne zachowanie to zachowanie ucznia po zakończeniu procesu uczenia się. Cel uczenia się, taki jak „Uczniowie rozwijają kompetencje w posługiwaniu się WORD” nie określa ostatecznego zachowania, ale proces, a mianowicie rozwój. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 15 Formułowanie celów uczenia się
- 16. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 16 • Warunki (jak) Opisuje warunki i środki, z których uczniowie mogą korzystać lub nie, lub pod którymi zachowanie okazuje się pożądane i zachowanie. Czy wolno im używać instrukcji lub rozmawiać? Czy należy zastosować określone rozwiązanie, określony program? Czy należy przestrzegać formalnych wytycznych? • Skala (ile) Ostatnią rzeczą do zrobienia jest ustalenie miernika oceny jakości zachowania. Standardy można ustalić pod względem jakości, ilości lub czasu. Jak długo uczniowie muszą rozwiązać zadania? Czy wszystkie zadania muszą zostać rozwiązane? Ile odchyleń lub ile błędów jest dozwolonych? Jak dokładnie musi wyglądać wynik? Kiedy problem uważa się za rozwiązany? Kiedy rozwiązanie jest uważane za prawidłowe? Na przykład: Końcowe zachowanie (co) Warunki (jak) Skala (ile) Możesz stworzyć tabelę Za pomocą edytora tekstów Z czteroma kolumnami i dziesięcioma rzędami
- 17. Formułowanie celów uczenia się Cele uczenia się można ustalić w obszarach wiedzy, umiejętności/ umiejętności oraz postaw/zachowań. Cele można sformułować za pomocą następujących zdań: • Będę wiedział coś po procesie uczenia się • Będę w stanie zrobić coś po zakończeniu nauki. • Będę się zachowywać się w określony sposób po procesie uczenia się TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 17
- 18. Cele nauczania powinny zawierać informacje o tym, co uczący się/ stażysta powinni wiedzieć (WIEDZA), rozumieć (UMIEJĘTNOŚCI) i być w stanie wykonać (POSTAWY) po zakończeniu procesu uczenia się (WBL). • Zmusza do sformułowania stanu końcowego, gdy zdanie zaczyna się od „uczący się/stażyści mogą/rozumieją” lub „uczący się/stażyści są w stanie”. • Słowa czynności (czasowniki) powinny być użyte do opisania tego, co powinien zrobić uczeń/stażysta. Odpowiednie są wszystkie czasowniki w celach uczenia się, z których można zbudować jasny element testowy. • Podczas formułowania celów uczenia się należy używać czasowników, które są dostosowane do ucznia/stażysty pod względem poziomu intensywności. Czasowniki (patrz następna strona) określają poziom trudności. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 18
- 19. Wiedza, umiejętności Zrozumienie Postawy wskazać występować recytować pisać wyliczyć notować wyrazić określić nazwać zgłosić opisać powiedzieć nazwać pisać naszkicować rysować czerpać decydować określić przedstawiać określać demonstrować interpretować wytłumaczyć podkreślić identyfikować interpretować przedstawiać rysować wnioskować przetłumaczyć podsumowywać zastosować szukać napełnić edytować obliczać wydrukować ustawiać wejść do pracy utworzyć format projektować odnaleźć skonfigurować usunąć posługiwać się planować zapisać TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 19
- 20. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 20 Kilka ważnych wskazówek • Rozważ opracowanie 2-3 celów nauczania dla każdej sekcji WBL. • Jeśli celów jest kilka, zorganizuj je w podkategorie. • Używaj prostego języka, mów osobiście (np. „Będziesz w stanie”) i utrzymuj cele krótko. • Nie używaj więcej niż jednego zdania do wyrażenia swoich celów. • Nie wymieniaj wielu czasowników w jednym celu - ponieważ każde działanie będzie mierzone i oceniane inaczej, każdy czasownik powinien być w osobnym celu. • Przekaż uczestnikom swoje cele.
- 21. Rodzaje celów uczenia się Można wyróżnić trzy typy celów uczenia się: • Cele poznawcze • Cele psychoruchowe • Afektywne cele uczenia się Cele poznawcze … to cele nauczania w dziedzinie wiedzy, wiedzy, zrozumienia. Są rozwijane w umyśle (poznanie = wiedza). • Na przykład: Uczestnicy są w stanie stworzyć tabelę z 4 kolumnami i 10 liniami za pomocą edytora tekstu. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 21
- 22. Obiekty do nauki psychoruchowej …są to cele w zakresie umiejętności i działania. Ćwiczy się je rękami (umiejętności motoryczne = sekwencja ruchu) i rozważa (przemyślane działanie, a zatem psychomotoryczne). W przypadku końcowych egzaminów praktycznych wiemy, jak sprawdzić cele uczenia psychomotorycznego z części praktycznej egzaminu. Zwykle wymagają narzędzi i materiałów. • Na przykład: Stażyści mogą wykonać połączenie drewniane bez gwoździ, zszywek i śrub. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 22
- 23. Afektywne cele uczenia się … są to cele w obszarze uczuć, postaw i wartości. Ćwiczy się je poprzez refleksję, wymianę i praktyczne zastosowanie (afektywne = emocjonalne). Afektywne cele uczenia się są na pierwszym planie w dziedzinie edukacji, edukacji politycznej, ale także umiejętności społecznych. W ustawicznym kształceniu zawodowym cele emocjonalne rzadko są wyraźnie określone. Znacznie częściej są one realizowane w sposób zrozumiały (przykłady: Wprowadzenie do stylu przywództwa opartego na współpracy, poprawa perswazji w rozmowach sprzedażowych, dostosowanie wyników w rozwoju zespołu, dyscyplina wśród młodych dorosłych, gotowość do działania wśród bezrobotnych itp.). • Na przykład: Uczestnicy szkolenia mogą prowadzić dyskusję na temat konfliktu podczas odgrywania ról zgodnie z określonymi zasadami dyskusji. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 23
- 24. Od celu do uzgodnienia celu Co należy wziąć pod uwagę? • Czy moje cele uczenia się są tak naprawdę celami, czy jest to zbiór treści? Zawartość to opisy treści, takie jak „znajomość najważniejszych funkcji programu” lub „przegląd tematu”, itp. Formuły zawierające „mniej, więcej, zajmowanie się, przegląd, wgląd, ... to treść i/lub procesy • Czy sprawdzam osiągnięcie celów? W jaki sposób? • Czy cele/zadania są widoczne dla uczestników w całym WBL? TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 24
- 25. Uzgodnij cele uczenia się • Przedstaw swoje cele. • Zapytaj stażystów, jakie są ich oczekiwania i pomysły, kiedy przyjdą do WBL. • Pokaż, które cele chcesz osiągnąć, a które nie (kto ma cel, który jest zgodny z WBL? Czy istnieją cele, którymi nikt się nie interesuje? W jaki sposób sprawdzane jest osiągnięcie celu? ...) • Zapytaj uczniów, czy zgadzają się z tymi celami. • Zawieś uzgodnione cele w dobrze widocznym miejscu. • Przestrzegaj uzgodnionych celów. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 25
- 26. Podsumowanie • Zastanów się nad przedstawionymi tutaj kryteriami sformułowania celu uczenia się i opracuj swoje cele uczenia się. Podziel swoje cele, aby stworzyć bardziej szczegółowe i wymierne cele edukacyjne. Połącz te cele z odpowiednimi sekcjami. • Zastanów się: dla kogo piszesz swoje cele edukacyjne? Przeanalizuj docelowych odbiorców i ich wcześniejszą wiedzę. • Zachowaj ogólne cele kursu - nie więcej niż tuzin - dzięki temu będziesz skupiony na najważniejszych rzeczach. • Nie przesadzaj, starając się pisać jeszcze bardziej precyzyjne cele edukacyjne - najważniejsze jest, aby wyrazić to tak jasno i wyraźnie, jak to możliwe. TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 26
- 27. Wiodące wskazówki i zasoby APP & TEACH, IO2 - Moduły szkoleniowe dotyczące zarządzania programami przygotowania zawodowego dla MŚP: Analiza potrzeb edukacyjnych i środowisk szkoleniowych (https://www.appandteach.com) https://arbowis.ch/images/downloads/material-zu-lehren-kompakt-1- 2004/3_1_Beispiele_Ziele.pdf https://www.edglossary.org/learning-objectives/ https://www.learnworlds.com/learning-goals-objectives/ https://wb-web.de/material/methoden/lernziele-formulieren-leicht- gemacht.html https://www.youtube.com/watch?v=g_Xm5IljYKQ TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning 27
Notes de l'éditeur
- 16