Nicolas Balacheff
CNRS - Laboratoire d’Informatique de Grenoble
Nicolas.balacheff@imag.fr
L’effet MOOC,
ou comment le fruit du hasard
pourrait devenir un standard

Du MOOC au mooc,
la banalisation d'un sigle
Rapide rappel de ce que tout le monde répète :
2008, G. Siemens et S. Downes ouvrent un cours
connectiviste sur le connectivisme, 25 étudiants présents,
plus de 2200 étudiants à distance.
Étonnement devant cette participation « massive »
Le sigle MOOC est forgé
Massive Open Online Course / Dave Cornier /
2011, S. Thurn donne un cours en ligne d’introduction à
l’intelligence artificielle, plus de 160 000 étudiants le
suivent. Étonnement, création d’Udacity en 2012, d’autres
suivent, des universités emblématiques emboîtent le pas
« MOOC » s’impose dans les médias
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobr 2014 2

Du MOOC au mooc,
la banalisation d'un sigle
Qu’il s’agisse de la mise en oeuvre effective des principes du
connectivisme ou de la diffusion d’un cours classique, c’est le
phénomène de masse qui retient l’attention et conduit à choisir de le
distinguer par une désignation particulière :
L’effet MOOC, fruit du hasard,
phénomène inattendu, enchantement
La diffusion par les médias, le débat publique et l’ émergence d’un
marché (un produit, une offre, une demande, un prix), imposent le
substantif pour désigner un nouveau dispositif d’éducation ouverte et
en ligne.
Mooc [muːk] n. m. dispositif d’apprentissage en ligne associant
pleinement les réseaux sociaux dans un environnement technologique tolérant
un très grand nombre d’utilisateurs -- Étymol. et Hist. 2008 Empr. à
l'anglo-amér. MOOC (Dave Educational Blog, 2 octobre 2008) formé des
lettres init. de Massive, Open, Online et Course dans l'expr. Massive Open
Online Course.)
Proposition de définition à la manière de MacMillan dict. ou Cambridge Advanced Learners Dict.
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 3

Au-delà du « massif », le
« social »
L’audience massive, un qualificatif à nuancer
>2000 / significatif sur un modèle connectiviste d’implication des
apprenants
>160 000 / significatif sur un modèle industriel de diffusion
interactive aux apprenants
En commun
 Stratégie ouverte : impact, visibilité, rentabilité
 Socle technologique : robustesse, accessibilité, adaptativité,
adaptabilité
 Dynamique sociale : interactions humaines, communauté d’intérêt,
pratique ou culturel, alliances et conflits
Le coeur de l’innovation réside dans le recours aux…
 technologies de réseautage et fonctions associées de partage,
d’expression de préférence, de communication multi-canal
 technologies de traçage, évaluation d’audience, systèmes de
recommandation et de guidage
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 4

à propos des universités
L’offre de moocs est très large :
 apprentissages fondamentaux (e.g statistique)
 formation professionnelle (e.g. fabrication numérique)
 développement personnel (e.g. désir d’entreprendre)
La cible potentielle est universelle et mondiale
Les fournisseurs n’ont pas d’origine déterminée
Les modèles sous-jacents relèvent
 d’une idéologie inspirée d’Ivan Illich
 d’une idéologie économique libérale
L’université est interpellée comme institution
dominante et comme monopole
Exemples tirés de FUN Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 5

à propos des universités
Les missions universelles
1. Recherche scientifique disciplinaire et pluridisciplinaire
 La communauté académique est organisée pour permettre le
progrès collectif et ouvert de la connaissance, et en garantir la
validité
1. Diffusion des savoirs au contact de la recherche
 Au-delà du texte, partage de la signification des savoirs et des
compétences associées
 Responsabilité d’assurer la qualité et la validité des apprentissages
Le défi contemporain
1. La « massification » du public étudiant
2. Le développement économique et industriel
Universités vs Enseignement supérieur
1. Différenciation des missions recherche/formation
2. Différenciation des savoirs scientifiques/professionnels
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 6

le connectivisme, oui et non…
 Connectivism presents a model of learning that
acknowledges the tectonic shifts in society where
learning is no longer an internal, individualistic
activity. (Siemens 2004)
Oui : la famille, la communauté, le village, la nation, la planète… le contexte
social de l’apprentissage (learning) s’est élargi au cours de l’histoire
 The starting point of connectivism is the individual.
Personal knowledge is comprised of a network, which
feeds into organizations and institutions, which in
turn feed back into the network, and then continue to
provide learning to individual.
Oui : l’apprentissage est une aventure individuelle reliée-à et dépendante-de la
communauté humaine
Oui : considérer l’individu dans la complexité des relations sociales au
potentiel augmenté par les réseaux sociaux
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 7

le connectivisme, oui et non…
 Behaviorism, cognitivism, and constructivism are the three broad
learning theories most often utilized in the creation of
instructional environments. These theories, however, were
developed in a time when learning was not impacted through
technology.
Non : les théories psychologiques ne sont pas disqualifiées par l’évolution
technologique, elles contribuent à en comprendre l’impact sur l’apprentissage
et le développement. Le connectivisme n’est pas en opposition mais
(potentiellement) complémentaire des théories existantes
 Learning and knowledge rests in diversity of opinions
Non : savoir, connaissance, opinion et croyance sont des catégories
épistémiques distinctes justiciables de règles différentes de
fonctionnement et de légitimité, cependant en interaction dans la
construction de l’individu
 The pipe is more important than the content within the pipe. Our
ability to learn what we need for tomorrow is more important
than what we know today.
Non : connaître est à la fois un état et un processus, le potentiel d’évolution
dépend de la qualité de la connaissance disponible
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 8

à propos de la connaissance…
La connaissance
propriété d’un système
dynamique sujet/milieu
sous contraintes
proscriptives de viabilité
Caractérisée par
La domaine de validité (ou
sphère de pratique)
Les moyens de l’action (ou
rétroaction)
Les représentations
(langagières ou non
langagières)
Les systèmes de validation
et de contrôle
action
S M
rétroaction
contraintes
Situation
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 9

à propos de la connaissance…
Nécessaire travail sur les
savoirs pour les rendre
 Enseignables
 Apprenables
Distance didactique
 La transposition
Distance pédagogique
 La figure du « maître »
Savoir de référence
Transposition didactique
Savoir enjeu
d’apprentissage
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 10

à propos de la connaissance…
apprendre est un
processus d’adaptation
sous les contraintes
conjuguées
 du nouveau savoir
 de la stratégie
pédagogique
Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 11

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