2. El articulo 73 de la Ley 115 de 1994 define la necesidad de organizar las Instituciones
educativas alrededor de un PEI que sistematice y enfoque las acciones educativas hacia el
logro de la formación integral del educando.
Los avances en ciencia y tecnología y la concepción de un mundo globalizado son algunos
de los elementos que invitan a las instituciones educativas a reflexionar en torno a las
estrategias de cambio que le permitirán al sistema educativo responder a los retos del
desarrollo. Una de estas estrategias, es precisamente la organización del trabajo
institucional alrededor de unos acuerdos básicos que direccionen las acciones hacia el
logro de los propósitos comunes establecidos desde la misión y la visión institucional.
En este sentido, El Proyecto Educativo Institucional se convierte en la herramienta principal
para articular las acciones educativas con las necesidades de la comunidad. El Proyecto
contiene los lineamientos que orientan a los miembros de la institución para planear,
ejecutar y evaluar en forma permanente acciones enfocadas a traducir en la realidad los
propósitos de formación.
Es por ello que se hace necesario definir la estrategia que permita a la institución dar
respuesta a las necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del
país. En este sentido, a partir de los lineamientos expuestos en la ley, y con sustento en la
autonomía institucional, la Institución educativa Distrital GABRIEL BETANCOURT MEJIA,
organizara su proyecto educativo alrededor de cuatro componentes que sistematizan la
información y facilitan su comprensión. Estos son: el teleológico, el académico pedagógico,
el social comunitario y el administrativo..

3.  La principal herramienta de planeación definida por la
Ley 115, es el Proyecto Educativo Institucional, en el
cual deben aparecer con claridad los elementos
centrales de orientación del Colegio.
 El PEI es elaborado con la participación de todos los
estamentos de la comunidad educativa. En él debe
aparecer con claridad la orientación general del
Colegio, sus énfasis, los organismos de participación
permanentes y los grandes desafíos que se propone la
comunidad educativa en el largo plazo (10 años).
 En el diseño general del PEI adquieren gran
importancia los órganos de participación establecidos
en la Ley General de Educación (consejo directivo y
consejo académico)

4. ESTRUCTURA DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL ¿TITULO?
PEI
COMPONENTE COMPONENTE
COMPONENTE COMPONENTE
ACADÉMICO SOCIAL
TELEOLÓGICO ADMINISTRATIVO
PEDAGÓGICO COMUNITARIO
• MISION • DEFINICIÓN DE ENFÁSIS •MANUAL •DEFINICION DE
( previo diagnostico ) IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS Y
• VISION
• JUSTIFICACION NORMAS DE PROCEDIMIENTOS
• FILOSOFIA YPROPOSITOS GENERALES CONVIVENCIA
•PLANEACIÓN
INSTITUCIONAL • FUNDAMENTOS TEORICOS •PROYECTOS DE
PEDAGOGICOS ESTRATEGICA (POA)
• OBJETIVOS ORIENTACIÓN Y
• MODELO- ENFOQUE Y •ORGANIZACIÓN Y
INSTITUCIONAL BIENESTAR
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA REGULACIÓN DE LOS
• PRINCIPIOS • ACCIONES PEDAGÓGICAS •PROYECTO DE LABOR ORGANOS DE GOBIERNO
• PROYECTOS INTERINSTITUCIONAL ESCOLAR (Socialización de
• VALORES
PEDAGÓGICOS sus decisiones)
• FUNDAMENTOS • PLAN DE ESTUDIOS •DISTRIBUCIÓN DE
• PERFILES • CRITERIOS DE EVALUACION RECURSOS (Rendición de
Y PROMOCION cuentas)

5. El colegio Gabriel Betancourt Mejia, institución
de carácter oficial ubicada en la localidad de
Kennedy ofrece a niños , niñas y jóvenes,
educación preescolar, básica y media en jornada
mañana y tarde; formando lideres sociales,
autónomos, creativos, críticos y emprendedores a
través del desarrollo de pensamiento con el fin de
fortalecer proceso de mejoramiento en su calidad
de vida, transformando su entorno inmediato y
fomentando los valores de responsabilidad,
respeto, solidaridad, competitividad y honestidad.

6. El colegio Gabriel Betancourt Mejia será
reconocido en el 2012 como una institución
generadora de procesos de liderazgo;
formadora de ciudadanos emprendedores, con
alto sentido social, capaces de enfrentarse a
las competencias del siglo XXI en el arte , la
ciencia y la tecnología.

7. El Docente Gabrielista es:
•Un profesional idóneo de la educación.
•Un líder abanderado de la investigación y la
transformación social
•Una persona responsable, comprometida,
creativa y critica.
•Un ser humano coherente, solidario y sobre
todo con alto sentido de pertenencia a la
institución.

8. Los niños, niñas y jóvenes Gabrielistas son:
•Personas autónomas, respetuosas,
criticas, honestas solidarias y Tolerantes.
• Lideres, emprendedores y gestores del
mejoramiento constante de su calidad de
vida.
•Seres humanos Innovadores, creativos,
pero sobre todo con alto sentido de
pertenencia a la institución.

9. • La Comunidad Educativa forma seres humanos
con valores en sus dimensiones afectiva,
Cognitiva y Expresiva desde preescolar hasta
grado once.
• Valores que los forme como ser humano con
una alta autoestima, con sentido de
responsabilidad y de respeto por el otro,
manifestándose como líderes en los diferentes
entornos en que se desenvuelva.

10. • Honestidad • Actualización
• Tolerancia • Respeto
• Justicia • Emprendimiento
• Vida y Libertad • Solidaridad
• Responsabilidad

11. • La calidad de la Educación está
fundamentada en una serie de principios
que le dan su razón de ser; de tal manera
que debemos ser conscientes que tanto
en el ambiente escolar como en el
familiar el ejemplo educa más que
cualquier cátedra. Por ello vivenciemos
los siguientes principios:

12. • Autonomía y Responsabilidad: La Institución educativa fomentará en la
Comunidad Educativa la capacidad de tomar sus propias decisiones y
de ser responsable frente a sus consecuencias.
• Respeto a las Diferencias Individuales: El proceso pedagógico se
desarrollará de acuerdo a las capacidades y el ritmo de aprendizaje de
los estudiantes.
• Formación integral: La Institución promueve el desarrollo físico,
psicomotríz, cognoscitivo socioafectivo de aptitudes valores y de
habilidades comunicativas de manera armónica y equilibrada, a través
de las diferentes actividades académicas, culturales, deportivas y
recreativas.

13. – Actitudes de trabajo en equipo, confianza,
inteligencia emocional, buen genio y tolerancia.
– Comunicación constructiva, escucha activa,
actitud positiva, liderazgo hacia el cambio
– Lenguaje común.
– La mejor pedagogía es el ejemplo.
– Educar con el ejemplo
– Calidad y exigencia educativa
– Sentido de pertenencia y compromiso
institucional

14. • JUSTIFICACION
• PROPOSITOS GENERALES
• FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
• ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
• ACCIONES PEDAGÓGICAS
• PROYECTOS PEDAGÓGICOS
• PLAN DE ESTUDIOS
• CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

15. El componente pedagógico es el eje central alrededor del cual la institución educativa concreta la
ejecución de las acciones educativas que conducirán al logro de la misión y visión institucional. En
este sentido, justifica su existencia en el PEI, al definir la forma como la institución apropia los
aspectos relacionados con la puesta en escena de la misión y la visión a través de una estructura
curricular pensada, factible y con proyección para el desarrollo institucional.
La estructura del componente aborda los aspectos institucionales relacionados con el enfoque
pedagógico, la definición de las estrategias y acciones pedagógicas, el plan de estudios, los recursos y
medios educativos requeridos para alcanzar los propósitos, los proyectos pedagógicos especiales y en
general todos aquellos aspectos de la estructura curricular que permiten trazar el camino para hacer
realidad en la institución las intenciones formativas definidas en el componente teleológico.
Es un componente que ha sido construido en forma conjunta a través de un proceso sistemático que
permitió apropiar algunas de las fortalezas existentes en los proyectos educativos existentes antes de
la resolución de integración y construir los lineamientos del nuevo proyecto que direccionará el
desarrollo educativo de la institución integrada.
Este componente pedagógico, es una propuesta básica que estará en permanente reflexión y
reconstrucción; que se modifica, transforma y actualiza en el diario vivir de la institución, de tal forma
que se mantenga actualizado y vigente frente a las cambiantes necesidades de la comunidad a la cual
atiende.

16. • "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"

17. IMPORTANCIA DEL MODELO
PEDAGÓGICO AL INTERIOR DEL CGBM
• Para que el trabajo de cada una de las asignaturas no se de aisladamente
de todo el proceso
• Para avanzar más “rápido” en el contexto pedagógico de las diversas
asignaturas
• Para tener un modelo que defina la función social y política de la escuela
• Que defina igualmente las necesidades de la escuela
• Para unificar criterios entre las dos jornadas académicas del Gabriel
Betancourt. la mañana y en la tarde
• Para tener un objetivo mutuo del proceso educativo y formativo
• Para contribuir aún más en el mejoramiento del nivel académico y
formativo de la institución.
• Para tener continuidad en los procesos de humanización de la institución.
• Para definir el contexto educativo y pedagógico en el cual está inmerso el
estudiante.

18. MODELO PEDAGÓGICO PROPUESTO
DESPUES DEL TRABAJO CON LA UPN
• Teoría: Totalizante
• Modelo: Social -Cognitivo
• Tendencia curricular:
Sociocentrismo
• Enfoque: Constructivismo:
Aprendizaje significativo

19. ¿QUÉ ES UN MODELO
PEDAGÓGICO?
Un modelo pedagógico es la representación de las
relaciones que predominan en el acto de
enseñar, es también un paradigma que puede
coexistir con otros y que sirve para organizar la
búsqueda de nuevos conocimientos en el
campo de la pedagogía. En el fondo, al elegir
determinada teoría pedagógica se encuentra la
formación como concepto clave y unificador,
existen cinco elementos que permiten distinguir
una teoría pedagógica, de otra.

20. Aprendizaje significativo y de
autonomía como plataforma
para modelo pedagógico del APRENDIZAJE
PEI. SIGNIFICATIVO
CREA SE VE OFRECE
REQUIERE FACILITADO
ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES VENTAJAS
FAVORABLES COGNITIVOS
CONOCIMIENTO UN
CON LA UN FOMENTA
COMO
RELACION SIGNIFICADO SIGNIFICADO
SUSTANCIAL REAL O PSICO POTENCIAL O
LÓGICO LÓGICO MOTIVACIÓN
ANALOGÍAS
INTRÍNSECA
ENTRE ES
ES
NUEVA DISPOSICION
INFORMACIÓN MAPAS PARTICIPACIÓN
FAVORABLE
RELACIÓN NO CONCEPTUALES ACTIVA
CONOCIMIENTO
PREVIO ARBITRARIA
DE
ORGANIZADORES
DEL COMPRENSIÓN
DE LOS ALUMNOS Y PREVIOS
PROFESORES
MATERIAL Y
CONTENIDOS OTRAS
APOYOS
CURRICULARES ESTRATEGIAS APRENDER A
DIDÁCTICOS
APRENDER

21. MATRIZ DESDE LOS PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICO, SOCIAL, PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DEL MODELO
PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN
ANTROPOLOGICO SOCIAL PSICOLÓGICO PEDAGÓGICO
Desde el modelo cognitivo el Con la aplicación del El papel del maestro como Desde este principio se
docente Gabrielista es un modelo pretendemos el mediador actúa con busca que es estudiante
mediador del conocimiento. desarrollo máximo y intención de interventor genere o desarrollo una
Frente al aprendizaje genera multipráctico de las sobre las competencias serie de habilidades que le
comunicación, ejerce capacidades e intereses cognitivas de los alumnos. permitan aplicar su
liderazgo, pensador del aprendiente. Tal Pero más allá de una conocimiento a la realidad
desarrollo está influido por
universal, abstracto y simple interacción para inmediata, además se hace
la sociedad y por el entorno
concreto que busca formar inmediato del estudiante llegar al reencuentro, a la necesario que el estudiante
aprendientes críticos, que están íntimamente confiada aceptación e y el docente encuentren
autónomos que tengan un unidos con el proceso implica en un proceso sentido tanto a lo que
autocontrol del tiempo y educativo del mismo a transformar, modificador y aprenden como a su
autogestor del proceso través del cual el constructor de la persona quehacer respectivamente.
propositito. aprendiente podrá tomar (estudiante) en alguien Así mismo las estrategias
una posición crítica frente a líder, responsable, justo y empleadas por el maestro
su realidad y proponer un crítico frente a sí misma y a buscan que el aprendizaje
cambio frente a la misma, la familia y ala sociedad. sea significativo.
en forma no solo individual
sino colectiva como
individuo social que es.

22. • Aprendizaje desde el interés del estudiante.
• Privilegio de la práctica sobre la teoría.
• La Institución educativa como agente de cambio social.
• El currículo refleja la situación de la vida real.
• Se propende por la construcción de un proyecto de vida en comunidad.
• Hay correspondencia entre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Adquisición del conocimiento en doble vía, auto y heteroestructuración.
• Formar un hombre crítico, y con compromiso social.
• Profesores investigadores, autocríticos y líderes.
• Procesos de aprendizaje en grupos y construcción colectiva del
aprendizaje.
• El estudiante es responsable de los procesos de aprendizaje y el profesor
propende por ser facilitador.

23. • Relación del trabajo con la academia y con sus necesidades.
• Contenidos pertinentes y enfoques claros con el modelo , por parte de las
asignaturas.
• Evaluación cuantitativa y cualitativa.
• Evaluación desde el impacto social.
• Formación de habilidades y destrezas sociales de las nuevas generaciones.
• Desarrollo de destrezas cognitivas.
• Aprender haciendo.
• Prioridad del aprender sobre el enseñar.
• El estudiante como centro del proceso formativo.
• Procesos evaluativos, autoevaluativos y coevaluativos.
• Desarrollo habilidad del pensamiento con intereses sociales

24. e) Diseño de planes de
al
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apoyo a educandos con
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a) Identificación de los
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contenidos, temas y f) Metodología aplicable a
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problemas de cada área cada una de las áreas
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Humanización de la escuela
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Respeto por la vida y la Libertad
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3. Educación artística 5. Educación física, recreación y deportes 6. Educación religiosa
4.

25. LEY 1014 DEL 26 DE ENERO DE 2006.
(De fomento a la cultura del emprendimiento)
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTICULO 1. Definiciones:
• f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un
negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos.
• La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y
de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a
las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como
emprendedor desde su puesto de trabajo.
ARTICULO 2. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:
• a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se
propenda y trabaje conjuntamente sobre principios y valores que establece la constitución y los
establecidos en la presente ley.
• d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a
través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una red de instrumentos de
fomento productivo
• e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias
empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como
tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa
en los niveles de educación preescolar, educación básica primaria, educación básica media y la
educación media vocacional, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento.

26. • ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
• GESTION DEL RIESGO
• PILE – FUNNY ENGLISH NOW
• EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y VALORES
• EDUCACIÓN SEXUAL
• USO DEL TIEMPO LIBRE
• ARTE DIGITAL—TECNOLOGIA
• PROYECTOS DE AREA Y SALIDAS PEDAGÓGICAS

27. Si se entiende el PEI como la carta de navegación a través de la cual se va a proyectar
la forma como la institución educativa asume su responsabilidad social frente a la
formación del sujeto que requiere el país.
El enfoque orienta la acción educativa, entre otras razones porque:
•el trabajo pedagógico se enfoca al logro de la misión y la visión como producto de un
acuerdo institucional, lo que genera motivación y mayor impacto de las acciones en la
comunidad educativa porque estas se articulan alrededor de un propósito.
•se trabaja en torno a un propósito, lo que aumenta la posibilidad de lograr el éxito en la
labor educativa.
•Los estudiantes pueden identificarse con el perfil institucional y desarrollar más
fácilmente la apropiación de hábitos de trabajo, valores de formación y metas de
desarrollo tanto a nivel personal como académico.
•Facilitará la consecución de las metas y propósitos institucionales.

28. QUE ENTENDEMOS POR MODELO PEDAGOGICO
 “ Es una herramienta conceptual, para entender aún mejor lo que se
pretende lograr y lo que se debe hacer para lograrlo”
 “Es una forma de interpretar la realidad escolar, que se sustenta en
investigaciones y métodos para facilitar el acceso al conocimiento,
teniendo en cuenta la teoría y la practica.”
 “Busca responder a partir de una serie de lineamientos prácticos y
concretos cómo debe ser el quehacer dentro de la Institución y como
garantizar la formación integral de sus educandos.”

29. POR QUÉ ELEGIR UN MODELO PEDAGÓGICO ? …..PORQUE
• Es importante para trabajar en forma eficaz por un propósito común a nivel institucional.
• Permite formar estudiantes que puedan asumir los roles exigidos por la sociedad actual, teniendo en
cuenta los retos del siglo XXI.
• Facilita el desarrollo de procesos de pensamiento que permitan al individuo generar y construir
nuevos saberes y conocimientos.
• Facilita el logro de aprendizajes significativos (aprehensión del conocimiento) en las diferentes
asignaturas y/o áreas del plan de estudios.
• Permite elaborar un plan de estudios estructurado y coherente, para la formación integral y el
desarrollo humano de los individuos en las dimensiones afectiva, cognitiva y expresiva , a
través del desarrollo y potencialización de las competencias básicas, Ciudadanas, Laborales y
Físicas.

31. EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DTO 1860/94-230/02
CONCEPTO CRITERIOS CARACTERISTICAS FINALIDAD
Conjunto de juicios sobre el Objetivos generales y especifico. Ley Continua Determinar logros establecidos en el PEI.
avance en la adquisición de 115/94, Art. 20 y 22 Lineamientos MEN: Integral Identificar y Valorar:
conocimientos y desarrollo de Autonomía para organizar actividades Cualitativa Avances y dificultades en la obtención de
habilidades de profundización y superación Formativa logros, competencia y conocimientos de los
participativa Flexible educandos.
Sistemática Obtener información para orientar el proceso y
Participativa ofrecer mejores oportunidades.
Presentando informes descriptivos Estimular el conocimiento y el afianzamiento
de valores y actitudes.
Determinar la promoción o no de los
educandos en cada grupo.
MEDIOS Y TECNICAS
Comparaciones del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo con
relación a los indicadores establecidos. Pruebas de comprensión y análisis y
apropiación de conceptos. Apreciaciones cualitativas como resultado del:
Dialogo – la concertación INSTRUMENTOS
Observaciones y entrevistas formuladas. AGENTES AGENDAS
Juego de roles Estudiantes: ( auto ANECDOTARIOS
Coloquio evaluación). GUIAS
Sociometría. Docentes. Padres de familia SOCIODRAMAS
Trabajos de consulta. Estudiantes (coevaluación). GRABACIONES
Pruebas de libro abierto. Docentes. (heteroevaluación) OBSERVADOR DEL ALUMNO
Pruebas objetivas.
Talleres.
Evaluación por portafolio
UTILIZACION DE RESULTADOS REGISTRO DE RESULTADOS
Antes de terminar cada periodo el docente programa. Actividades de superación o de Debe existir un registro escolar para cada alumno de datos académicos y de
nivelación, individual o grupal para los de bajo rendimiento. Son de obligatorio cumplimiento identificación personal, los conceptos de carácter evaluativo se emiten al finalizar
ofrecer y recibir y diferentes a las actividades regulares. Si persiste el bajo rendimiento se cada grado cursado. La valoración por logros dentro de cada área y proyecto
envía a la comisión de evaluación y promoción quienes definen actividades pedagógicas pedagógico al finalizar cada uno de los cuatro periodos da cuenta de las fortalezas,
complementarias Art. 50 y necesarias para superar deficiencias. Actividades profundización debilidades y establece recomendaciones se expresa así: Excelente cuando supera
e investigación y practica para los estudiantes que presentan alto rendimiento. Hacer ampliamente todos los logros previstos. Sobresaliente cuando supera la mayoría de
seguimiento. Evaluar estas actividades y emitir concepto de carácter formativo. No logros previstos. Alcanza algunos logros. Insuficiente no alcanza la mayoría de los
acumulativo. Elaborar banco de actividades de superación y de profundización. logros previstos. Deficiente no alcanza los logros previstos. El informe final del
periodo y año escolar se le entrega a cada padre de familia.

32. EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DTO 1860/94-230/02
COMISIÓN DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
CONSEJO ACADEMICO: Conforma para cada grado una COMISION integrada por máximo tres docentes, un padre de familia el rector o su delegado quien convoca y
preside.
FINALIDAD: Definir la promoción de los educandos. Recomendar actividades de refuerzo y superación.
Reunirse al finalizar cada periodo analizar casos de insuficiencia. Y deficiencia, hacer recomendaciones a docentes, convocar a padres, educando y docente con el fin de
informar y presentar plan de refuerzo y establecer compromisos. Analizar casos excepcionales y recomendar actividades especiales de motivación o de promoción anticipada.
Establecer control sobre el cumplimiento de las recomendaciones y compromisos, dejar actas y evidencias para posteriores decisiones.
PROMOCION DE LOS EDUCANDOS
Garantizar el 95%. REPITENCIA: valoración final insuficiente en 3 o más áreas
Valoración final insuficiente o Def. en Lenguaje y Matemáticas durante dos (2) o más grados consecutivos. INASISTENCIA INJUSTIFICADA CON MAS DEL 25%
RECUPERACIONES
Todo educando que en la evaluación final haya
Evaluación a más tardar la semana anterior EDUCANDOS NO PROMOVIDOS
Al comienzo del año escolar El docente le entrega Se deben diseñar programas específicos
El programa de refuerzo al finalizar el año. Para los no promovidos
La evaluación se califica, entrega el resultado Durante el año se hace seguimiento, si
Al padre de familia incluyendo Fortalezas, Debilidades y Sui Resultado es satisfactorio podrá ser promovido
Recomendaciones.
El resultado se consigna en el registro escolar del educando

33. QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACION
• La evaluación es un PROCESO REFLEXIVO, mediante el cual el educador y el educando
adquieren información mutua sobre el desarrollo y avance del proceso de formación. Se
caracteriza por ser cualitativa, continua, participativa, integral y descriptiva durante los
cuatro periodos de igual duración en los que se divide el año lectivo.
QUIENES EVALUAN
• En la evaluación intervienen Educando, Docente, Padre de Familia o Acudiente y la
Comisión de Evaluación y Promoción.
¿PARA QUÉ SE EVALUA?
• Para valorar el alcance de los logros y competencias en sus dimensiones cognitiva,
afectiva y expresiva
• Identificar fortalezas y dificultades del educando en cada una de las áreas y dimensiones
del conocimiento que conforman el plan de estudios.
• Orientar el diseño e implementar estrategias que permitan al docente, apoyar al educando
que tiene dificultades, y/o promover mejores niveles de profundización en aquellos que
son excelentes.
• Definir la promoción o no del educando.
• Suministrar información que contribuya a la evaluación académica de la institución y a la
actualización permanente del plan de estudios

34. • VALORACIÓN CUALITATIVA
• UN LOGRO SE HA ALCANZADO CUANDO EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE ASI LO
DETERMINAN
• 1. UN ESTUDIANTE ES EXCELENTE (E):
• Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.
• No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de
aprendizaje se vea mermado.
• No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas
de la Comunidad Educativa.
• Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
• Manifiesta sentido de pertinencia Institucional.
• Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
• Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
• 2. UN ESTUDIANTE ES SOBRESALIENTE (S) CUANDO:
• Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias.
• Tiene faltas de asistencia justificadas.
• Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
• Desarrolla actividades curriculares específicas.
• Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
• Se promueve con ayudas del docente y sigue un ritmo de trabajo.

35. • 3. UN ESTUDIANTE ES ACEPTABLE (A) CUANDO:
• Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del periodo académico.
• Presenta dificultades de comportamiento.
• Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
• Presenta falta de asistencia, justificadas o injustificadas.
• Manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución.
• Presenta algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
• UN ESTUDIANTE ES INSUFICIENTE (I) CUANDO:
– No alcanza lo logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de
realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos.
– Presenta faltas de asistencia injustificadas.
– Presenta dificultades de comportamiento.
– No desarrolla el mínimo de actividades curriculares
– No manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución.
• UN ESTUDIANTE ES DEFICIENTE ( D) CUANDO:
– No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de
realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos
– Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral.
– Presenta dificultades asociadas a deficiencias que afectan su aprendizaje.
– No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
– Tiene dificultades para su desarrollo académico.
– No manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución.

36. ROCESO AL FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR:
De acuerdo con el cronograma, cada docente entregará a la Comisión de Evaluación y Promoción el listado de los
estudiantes cuya valoración final del área fue Insuficiente o Deficiente, junto con la hoja de seguimiento
La Comisión de Evaluación y Promoción se reúne, de acuerdo al cronograma, analiza la información y determina
que estudiante debe repetir un grado determinado. ESTA INFORMACIÓN DEBE ESTAR CONSIGNADA EN ACTA.
Una vez definida la promoción, la información se reportará a Docentes, Rectoría, Orientación y Coordinadores y esta
última reporta a sistematización para la elaboración de certificados y boletines.
PPROCESO AL INICIAR EL AÑO ESCOLAR
Una semana antes de iniciar el año escolar y en el día determinado por la Comisión de Evaluación y Promoción, los
educandos con valoraciones finales de Insuficiente o Deficiente, presentarán una nueva evaluación de acuerdo a lo
consignado en la hoja de seguimiento.
Los resultados de la nueva evaluación, serán entregados a la Comisión de Evaluación y Promoción, esta los
analizará y determinará que educando, de los que repetirían grado, recibe promoción anticipada.
La Comisión de Evaluación y Promoción entrega a Coordinación Académica, por medio de acta, sus conclusiones y
verifica que sean consignadas en el registro escolar del educando sin cambiar las evaluaciones finales.
QUE SE ENTIENDE POR PROMOCION

37. De acuerdo con lo anterior, un estudiante será promovido al grado siguiente cuando se cumpla el
proceso y/o cuando la Comisión de Evaluación y promoción así lo determine.
UN EDUCANDO PUEDE NO SER PROMOVIDO SI:
1. Reprueba 3 o más áreas.
En este caso, el educando tendrá la opción de presentar en el mes de Enero una evaluación
de los logros pendientes de cada una de las áreas no promocionadas.
. Cuando el porcentaje de inasistencia a las actividades pedagógicas realizadas durante todo el
año académico, es igual o superior al 25%.
. Haber perdido dos años consecutivos matemática y castellano. Esto para los estudiantes de
educación básica.