SlideShare une entreprise Scribd logo

Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université?

Présentation du Professeur Pierre Fonkoua, enseignant en Sciences de l'Education et Chef de Département des Sciences de l'Éducation à l'École Normale Supérieure (ENS) de Yaoundé. Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.

1  sur  32
Télécharger pour lire hors ligne
Comment concevoir et planifier
les enseignements à l’Université ?
Professeur FONKOUA Pierre
ENS, Université de Yaoundé I
1
L’Université et les problématiques contemporaines de
l’éducation
- une accumulation et une complexité des savoirs savants,
- Une évolution rapide dans les changements économiques ,
– une diversité de plus en plus grande de la demande et
l’offre sociale de l’éducation entraînant une pluralité des
filières de formation et de profils d’emplois,
– une montée démographique de la population universitaire
qui évolue rapidement pour élargir le rang des chômeurs,
– des ressources de plus en plus insuffisantes (labo)
– des formations qui ne répondent plus au rythme du
développement socio-économique,
– une ingénierie éducative de plus en plus complexe
entraînant une complexification des pratiques
pédagogiques et une pluralité des situations éducatives
. 2
L’Urgence d’une politique de formation « tout au long de la
vie » dans tous les secteurs de l’économie
- Formation initiale
- Formation de base dans un domaine précis
- Formation complémentaire
- Ajout d’une spécialisation (Méthodologique, TIC,
Administration et Planification)
- Perfectionnement
- Vise l’amélioration des méthodes et techniques
- Recyclage
- Actualisation des connaissances et des techniques
- Remédiation d’une défaillance
3
L’Université doit revoir sa manière d’ élaborer son
curriculum du fait de l’évolution rapide :
de la science, de la technique et de la technologie:
De ce fait, elle se trouve en face de plusieurs enjeux parmi lesquels :
• les enjeux didactiques qui sont liés à la capacité du formateur
universitaire à transmettre les savoirs de façon efficace,
• les enjeux de la gouvernance qui sont liés aux nouveaux dispositifs
de formation et de la diversité des contextes et des pratiques
• Les enjeux technologiques s avec l’entrée de la science de
l’ingénieur dans la gestion des resources humaines, matérielles,
financières et immatérielles scolaires et universitaires
4
• les enjeux de qualité, non seulement des
enseignements et des apprentissages
pédagogiques mais également des résultats
qui devront déterminer le niveau de resultats
escomptés du rendement interne, mais
également les résultas des apprentissages
universitaires au niveau du rendement
externe.
5
L’Université doit revoir sa manière d’ élaborer son
curriculum du fait de l’évolution rapide :
de la science, de la technique et de la technologie:
En conclusion, ll s’agit des enjeux liés au
processus de l’Ingénierie de formation
• Ingénierie Didactique
• Ingénierie Pédagogique
• Ingénierie Technique et technologique
• Ingénierie administrative et financière
• Ingénierie managériale et logistique
6
Bases philosophiques de la planification de
l’enseignement supérieur
• Partir des principes de :
– De la loi de l’Orientation de l’Education pour l’Enseignement
Supérieur ( 2001)
– Du document de stratégie pour le secteur de l’éducation et de
formation
( 2013)
– l’EPT , ODM, ODD et Education 2030 ( Ed. Post 2015)
– Orientations gouvernementales ( DSCE, DSSE, Cameroun vision
2035)
7
Maîtriser la logique du développement curriculaire
•
– Analyser les besoins de formation devant satisfaire la demande
sociale de l’éducation ou les compétences générales de la
société
– Connaître les champs scientifiques mis en jeux pouvant générer
les compétences spécifiques ( discipline)
– Connaître le référentiel de compétences dans le domaine
étudié
– Etre capable de situer le niveau d’intervention ou la
population cible.
– Etre capable de séquentialiser et de structurer les compétences
à déveopper
•
8
Maîtriser les techniques en ingénierie de
formation ( niveau macro)
1 – Connaître le profil global de la société(DSCE)
2 – Partir du profil d’homme à former (loi
d’orientation de l’Enseignement Supérieur)
3 - Avoir une analyse de la situation du travail
dans le secteur de formation envisagée( AST)
4 – Développer le Référentiel des
Apprentissages professionnels (Métiers) du
champs de la formation visée,
9
5 –Développer le Référentiel de compétences
liées au champs de l’étude (APC)
6 – Développer le Référentiel de formation
– Programme de formation
– Ressources éducatives
5 –Développer le Référentiel d’évaluation et de
certification des formations
10
Maîtriser les techniques en ingénierie de
formation ( niveau macro)
Semestrialiser ses enseignements ( niveau
meso)
• Connaître la structure et le fonctionnement
du système LMD
– Parcours
– Niveau
– Modules
– UE( CM, TD, TP, TPE)
– Crédits
11
Planifier son enseignement
(niveau méso suite)
– Enseignements fondamentaux
– Enseignements complémentaires ou transversaux
– Enseignements Professionnels ou
professionnalisants
12
Maîtriser la planification d’un cours à
l’Université ( niveau micro)
– Connaître les compétences visées
– Décomposer le cours en unités de
comportements spécifiques
– Identifier chaque type de capacité subordonnée à
l’apprentissage,
– organiser un programme d’activités
d’enseignement-apprentissage, pour chaque
compétence
– Prévoir le dispositif d’évaluation formative ou
sommative
13
Quelle approche méthodologique utilisée dans
la conception, la planification et le suivi des
enseignements
a) L’approche par les contenus est une approche classique,
qui vise la transmission des savoirs à travers le cours magistral,
la démonstration et l’interrogation . Dans ce programme, il n’existe pas
de lien entre ce qu’on doit enseigner ou apprendre et ce qu’on vit
réellement autour de soi.
b)L’approche par objectif vise le développement des comportements
sur le plan cognitf, psychomoteur et socio-affectif .
Elle met en avant le découpage systématique des contenus qui seront
traduits en objectifs
14
Suite
c) L’approche par compétences qui
prend appui sur les situations de vie,
les rôles sociaux complexes qui
nécessitent la mobilisation un savoir–
agir comprenant : le savoir, le savoir
faire, le savoir –être, le savoir-devenir.
L’APC permet de résoudre les
problèmes de la vie courante.
15
Fondements de l’APC
Dans une société, il y a une hiérarchie de compétences générales
ou compétences de base que chaque individu
doit atteindre pour s’adapter plus facilement
aux différentes situations auxquelles il peut être confronté.
Il s’agit :
• des compétences cognitives ;
• des compétences émotionnelles.
• des compétences psychomotrices ;
• des compétences communicationnelles et interrelationnelles
16
Les modalités de l’APC ?
comme il est dit c’est une approche et non une méthode.
On peut l’utiliser pour:
- concevoir un curriculum (Attitudes,
comportement,connaissances),
- enseigner,
- apprendre,
- évaluer,
- faire de la recherche scientifique,
Il suffit de suivre la logique de : Compétences de base,
compétences spécifiques, activités d’intégration en liaison
avec les activités de vie courante
17
Compéten
ce de base,
liée au
type de
savoir
Compéte
nces
spécifiqu
es
Domai
ne de
savoir
Savoir Savoir faire Savoir être Outils pédagogiques Activités d’intégration
partielle
compétenc
e
cognitive :
Compéten
ce
psychomot
rices
Compéten
ce
communic
ationnelle
et
relationnel
le :
Compéten
ce sociale
et
émotionnel
le
FICHE DE PLANIFICATION D’UN ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Compétence de base
Compétences spécifiques
Domaine de savoir
Agir compétent ( Savoir, savoir faire, savoir être)
Outils pédagogiques :
Cours du Jour :
Activités d’intégration partielles
Document
18
Etapes Objectif pédagogique Activité de l’enseignant Activité de l’étudiant
Découverte Découvrir la situation problème et la
reformuler en ses propres termes
Présente la situation problème sous forme d’énoncé, de
dessin, de question…
Vérifie la compréhension de cette dernière ; Fait
reformuler la situation problème. Donne des consignes.
Découvre la situation problème ; la lit ;
répond aux questions de
compréhension ; reformule la situation
problème en ses propres termes.
Phase de recherche
(analyse)
Rechercher individuellement ou par
groupe la ou les solutions éventuelles
à la situation problème ou les
Forme des groupes de travail ou invite les élèves à
résoudre la situation problème individuellement.
Rappelle les consignes, circule pour contrôler le
travail ; guide les élèves.
Recherche en groupe ou
individuellement la solution au
problème.
Confrontation et validation
des résultats
Présenter, confronter, justifier et
valider les bons résultats.
Sélectionne quelques élèves ou les leaders des groupes
pour présenter leurs résultats. Fait présenter ; fait
confronter ; fait justifier les résultats la validation des
bons résultats.
Présente confronte justifie ses résultats
et valide les bons.
Phase d’institutionnalisation
du nouveau savoir
(Généralisation)
Formuler le nouveau savoir Généralise un cas particulier, identifie et fait formuler
un nouveau savoir ou un nouveau savoir-faire et
introduit le nouveau vocabulaire.
Utilise les prés requis pour formuler le
nouveau savoir
Phase de consolidation
(application)
Utiliser le nouveau savoir Propose des exercices d’applications pour vérifier que
son objectif est atteint.
Utilise les nouveaux acquis pour
résoudre correctement les exercices
proposés.
Activité d’intégration
partielle
Mobiliser les nouveaux savoirs et ou
savoirs faire pour résoudre une
situation complexe
Propose une ou deux situations complexes relative à la
vie courante pour vérifier le niveau de développement
de la compétence visée. Identifie les incompréhensions
Mobilise les nouveaux savoirs et savoirs
faire et les utilise à bon escient dans la
résolution des problèmes complexes
proposés.
Activités de remédiation Découvrir et corriger les
incompréhensions
Réexplique ce qui n’a pas été compris ; propose des
exercices en de réajuster les erreurs observées.
Découvre et corrige ses
incompréhensions. Refait les exercices
proposés.
Tableau 1 : Canevas de planification d’un enseignement selon l’APC
19
20
Questions soulevées porteront sur:
. Comment conduire d’un enseignement à
l’Université ?
. Comment évaluer un enseignement à
l’Université ?
21
2. Enseigner à l'université :
essai de définition
L'Enseignement à l'université est défini
comme un processus d’accompagnement et
de co-construction des savoirs en vue de la
maîtrise et de la transformation de soi, de
l’autre, des choses et des idées pour une
création au service du développement durable
de la société.
Cette définition doit répondre à trois
préoccupations majeures qui sont de l’ordre:
didactique, pédagogique et l’écologie.
22
3. L'apprentissage
Il se définit comme un processus de changement
permanent de comportement à la suite d'un
enseignement.
Au niveau l'enseignement supérieur, l'accent est
mis sur le développement de l'acquisition, de
l'intégration, du réinvestissement en direction du
développement socioéconomique et de la
création des savoirs
23
4.Les paramètres de
l'enseignement
•les compétences visées
•le modèle didactique,
•les objectifs pédagogiques,
•la situation de départ,
•le contenu,
•les formes de travail didactique,
•les médias,
•la psychologie de l’apprentissage,
•les formes de groupes d’élèves et d’enseignants
•l’évaluation. :
24
Types de gestion pédagogique à
l’université
• Gestion de l’UER ( Cours et les projets de recherche)
• Gestion d’un UE ( enseignements)
• Gestion d’un projet de recherches
• Gestion de la structure des contenus
• Gestion du processus enseignement
• Gestion du processus apprentissage
• Gestion de l’ évaluation
25
Suite
• Gestion du matériel pédagogique
• Gestion d’un niveau d’enseignement
• Gestion d’un module
• Gestion d’un groupe de travail
• Gestion d’une promotion
• Gestion d’un laboratoire
• Gestion d’un établissement
26
27
Les formes d'enseignement
a l'université:
a) Formes expositives
•L'enseignement magistral
•La démonstration
b) Formes du dialogue
•Le dialogue classical
•Le dialogue didactique
c) Formes de recherche
•Tâche fermée
•Tâche ouverte
:
28
Modes d ‘enseignement utilisés
a l’Université
1. Amphi sous forme :
- d’ exposés formels
- d’exposés informels
2. En groupe de travail
diriges :
• Démonstration
• Brainstorming
• Jeux de role
• Micro enseignement
• Enseignement assisté par
ordinateur
• Séminaire colloque et
Symposium
3 . En groupe de travaux
expérimentaux
• Travail en labo, en atelier
• Méthode de projet mémoire et
thése
• Projet industriel
29
Les méthodes d'enseignement
• Pédagogie curative
• Pédagogie des classes
différenciées
• Pédagogie des
groupes de niveaux
• Pédagogie d’éveil
• Pédagogie
institutionnelle
• Pédagogie
fonctionnelle
• Pédagogie du projet
• Pédagogie par objectif
• Pédagogie de Maîtrise
• Nouvelle approche
pédagogique
• Pédagogie de soutien
• Pédagogie expérience
• Pédagogie expérimentale
• Approche par
compétence (APC)
30
Les techniques d'enseignement
à l'université
1.Technique de questionnement
2.Technique d'écoute
3. Technique d'explication
4. Technique d’ interrogation
5.Technique d entretien
6.Technique de prises de notes
7. Technique d'utilisation du matériel
didactique
8.Technique de récolte de données
9. Techniques d’utilisation des
;
31
8. Des contraintes liées aux dispositifs de
l'enseignement à l'université
1.Nombre d'enseignants
limité,
2.le processus de
professionnalisation des
enseignants du supérieur
3. La rationalisation de la
politique de l'orientation
conseil des étudiants ,
4. l’équipement des URFD
en laboratoires
5. La gestion du calendrier
académique
6. La gestion de
l’évaluation des
apprentissage,
7. La qualité des
apprentissages, de
l’enseignement , des
contenus
8 L’intégration des TICE32

Recommandé

Concepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formationConcepts de sciences de l’éducation et formation
Concepts de sciences de l’éducation et formationphilip61
 
Introduction à la Pédagogie : notions et concepts
Introduction à la Pédagogie : notions et conceptsIntroduction à la Pédagogie : notions et concepts
Introduction à la Pédagogie : notions et conceptsJ-Y Jeannas
 
lexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptlexique pedagogique.ppt
lexique pedagogique.pptHassanAboulla1
 
Le plan de formation - Atelier competentia
Le plan de formation - Atelier competentiaLe plan de formation - Atelier competentia
Le plan de formation - Atelier competentiaCatherine Bardiau
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement philip61
 
Scénariser son cours sur Moodle
Scénariser son cours sur MoodleScénariser son cours sur Moodle
Scénariser son cours sur MoodleAntonia Rizakou
 

Contenu connexe

Tendances

Didactique disciplines
Didactique disciplinesDidactique disciplines
Didactique disciplinesRadhi Maaoui
 
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe ClauzardCours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzardphilip61
 
Formation Ariel : Redaction administrative
Formation Ariel : Redaction administrativeFormation Ariel : Redaction administrative
Formation Ariel : Redaction administrativeimpactjeunes
 
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissageOrganiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissagedavidlahore
 
Didactique des sciences
Didactique des sciencesDidactique des sciences
Didactique des sciencesNadanajahi
 
Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?
Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?
Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?Marcel Lebrun
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzardphilip61
 
LCMS, LMS, & CMS in eLearning
LCMS, LMS, & CMS in eLearningLCMS, LMS, & CMS in eLearning
LCMS, LMS, & CMS in eLearningJibril Touzi
 
Formation de formateurs andragogie - 2019
Formation de formateurs andragogie - 2019Formation de formateurs andragogie - 2019
Formation de formateurs andragogie - 2019FormaXion
 
Le formateur professionnel d’adultes - un certain nombre de compétences ver1.2
Le formateur professionnel d’adultes - un certain nombre de compétences ver1.2Le formateur professionnel d’adultes - un certain nombre de compétences ver1.2
Le formateur professionnel d’adultes - un certain nombre de compétences ver1.2Pascal KUFEL
 
Synthèse "Bilan de competence : valorisation professionnelle du doctorat"
Synthèse "Bilan de competence : valorisation professionnelle du doctorat"Synthèse "Bilan de competence : valorisation professionnelle du doctorat"
Synthèse "Bilan de competence : valorisation professionnelle du doctorat"Dr Sebastien Poulain
 
Outil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursOutil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursJean-Luc Trussart
 
Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueAmaury Daele
 
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةtefobzd
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésphilip61
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesphilip61
 

Tendances (20)

Langue et didactique
Langue et didactiqueLangue et didactique
Langue et didactique
 
Didactique disciplines
Didactique disciplinesDidactique disciplines
Didactique disciplines
 
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe ClauzardCours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
Cours Les didactiques 2015, par Philippe Clauzard
 
Formation Ariel : Redaction administrative
Formation Ariel : Redaction administrativeFormation Ariel : Redaction administrative
Formation Ariel : Redaction administrative
 
Cours en ligne
Cours en ligneCours en ligne
Cours en ligne
 
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissageOrganiser et animer des sequences d’apprentissage
Organiser et animer des sequences d’apprentissage
 
Didactique des sciences
Didactique des sciencesDidactique des sciences
Didactique des sciences
 
Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?
Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?
Classes inversées : quoi ? pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?
 
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. ClauzardIngénierie de formation, compil de P. Clauzard
Ingénierie de formation, compil de P. Clauzard
 
LCMS, LMS, & CMS in eLearning
LCMS, LMS, & CMS in eLearningLCMS, LMS, & CMS in eLearning
LCMS, LMS, & CMS in eLearning
 
Formation de formateurs andragogie - 2019
Formation de formateurs andragogie - 2019Formation de formateurs andragogie - 2019
Formation de formateurs andragogie - 2019
 
Le formateur professionnel d’adultes - un certain nombre de compétences ver1.2
Le formateur professionnel d’adultes - un certain nombre de compétences ver1.2Le formateur professionnel d’adultes - un certain nombre de compétences ver1.2
Le formateur professionnel d’adultes - un certain nombre de compétences ver1.2
 
Plan de-formation
Plan de-formationPlan de-formation
Plan de-formation
 
Synthèse "Bilan de competence : valorisation professionnelle du doctorat"
Synthèse "Bilan de competence : valorisation professionnelle du doctorat"Synthèse "Bilan de competence : valorisation professionnelle du doctorat"
Synthèse "Bilan de competence : valorisation professionnelle du doctorat"
 
Outil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursOutil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de cours
 
Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogique
 
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
 
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigésProcessus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
Processus d'apprentissage, révision en travaux dirigés
 
Demande de stage
Demande de stageDemande de stage
Demande de stage
 
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiquesJeu d'apprentissage et théories didactiques
Jeu d'apprentissage et théories didactiques
 

En vedette

Le jeune diplômé de l’université camerounaise face à la vie active
Le jeune diplômé de l’université camerounaise face à la vie activeLe jeune diplômé de l’université camerounaise face à la vie active
Le jeune diplômé de l’université camerounaise face à la vie activeUniversité de Dschang
 
Caractérisation structurale et magnétique du pluton granitique de Misajé (Nor...
Caractérisation structurale et magnétique du pluton granitique de Misajé (Nor...Caractérisation structurale et magnétique du pluton granitique de Misajé (Nor...
Caractérisation structurale et magnétique du pluton granitique de Misajé (Nor...Université de Dschang
 
ORIGENS E AMBIENTES TECTÔNICOS DE GRANITOS TIPO A
ORIGENS E AMBIENTES TECTÔNICOS DE GRANITOS TIPO AORIGENS E AMBIENTES TECTÔNICOS DE GRANITOS TIPO A
ORIGENS E AMBIENTES TECTÔNICOS DE GRANITOS TIPO AAstrid Siachoque
 
Accessory minerals importance in granite petrology: a review and case studies
Accessory minerals importance in granite petrology: a review and case studiesAccessory minerals importance in granite petrology: a review and case studies
Accessory minerals importance in granite petrology: a review and case studiesAstrid Siachoque
 
Reforme du secteur minier camerounais. PRESENTE PAR : M. Victor Aristide MIMB...
Reforme du secteur minier camerounais. PRESENTE PAR : M. Victor Aristide MIMB...Reforme du secteur minier camerounais. PRESENTE PAR : M. Victor Aristide MIMB...
Reforme du secteur minier camerounais. PRESENTE PAR : M. Victor Aristide MIMB...Université de Dschang
 
LA PRESENTATION DU Pr Edouard GNIMPIEBA
LA PRESENTATION DU Pr Edouard GNIMPIEBALA PRESENTATION DU Pr Edouard GNIMPIEBA
LA PRESENTATION DU Pr Edouard GNIMPIEBAUniversité de Dschang
 
Cellule des Relations internationales - Bilan année académique 2015 2016
Cellule des Relations internationales - Bilan année académique 2015 2016Cellule des Relations internationales - Bilan année académique 2015 2016
Cellule des Relations internationales - Bilan année académique 2015 2016AnnickMoutiaux
 
Contexte et objectifs du projet « Essor des demandes publiques et privées en ...
Contexte et objectifs du projet « Essor des demandes publiques et privées en ...Contexte et objectifs du projet « Essor des demandes publiques et privées en ...
Contexte et objectifs du projet « Essor des demandes publiques et privées en ...Université de Dschang
 
"Granites" Classification, Petrogenesis and Tectonic Descrimination
"Granites" Classification, Petrogenesis and Tectonic Descrimination"Granites" Classification, Petrogenesis and Tectonic Descrimination
"Granites" Classification, Petrogenesis and Tectonic DescriminationSamir Kumar Barik
 

En vedette (18)

Faculty science ngameni
Faculty science ngameniFaculty science ngameni
Faculty science ngameni
 
Le jeune diplômé de l’université camerounaise face à la vie active
Le jeune diplômé de l’université camerounaise face à la vie activeLe jeune diplômé de l’université camerounaise face à la vie active
Le jeune diplômé de l’université camerounaise face à la vie active
 
Developpement personnel cati 2
Developpement personnel cati 2Developpement personnel cati 2
Developpement personnel cati 2
 
Caractérisation structurale et magnétique du pluton granitique de Misajé (Nor...
Caractérisation structurale et magnétique du pluton granitique de Misajé (Nor...Caractérisation structurale et magnétique du pluton granitique de Misajé (Nor...
Caractérisation structurale et magnétique du pluton granitique de Misajé (Nor...
 
ORIGENS E AMBIENTES TECTÔNICOS DE GRANITOS TIPO A
ORIGENS E AMBIENTES TECTÔNICOS DE GRANITOS TIPO AORIGENS E AMBIENTES TECTÔNICOS DE GRANITOS TIPO A
ORIGENS E AMBIENTES TECTÔNICOS DE GRANITOS TIPO A
 
Accessory minerals importance in granite petrology: a review and case studies
Accessory minerals importance in granite petrology: a review and case studiesAccessory minerals importance in granite petrology: a review and case studies
Accessory minerals importance in granite petrology: a review and case studies
 
Reforme du secteur minier camerounais. PRESENTE PAR : M. Victor Aristide MIMB...
Reforme du secteur minier camerounais. PRESENTE PAR : M. Victor Aristide MIMB...Reforme du secteur minier camerounais. PRESENTE PAR : M. Victor Aristide MIMB...
Reforme du secteur minier camerounais. PRESENTE PAR : M. Victor Aristide MIMB...
 
LA PRESENTATION DU Pr Edouard GNIMPIEBA
LA PRESENTATION DU Pr Edouard GNIMPIEBALA PRESENTATION DU Pr Edouard GNIMPIEBA
LA PRESENTATION DU Pr Edouard GNIMPIEBA
 
Cellule des Relations internationales - Bilan année académique 2015 2016
Cellule des Relations internationales - Bilan année académique 2015 2016Cellule des Relations internationales - Bilan année académique 2015 2016
Cellule des Relations internationales - Bilan année académique 2015 2016
 
L’évaluation à l’Université
L’évaluation à l’UniversitéL’évaluation à l’Université
L’évaluation à l’Université
 
Conférence Dschang fcfa Pr Avom
Conférence Dschang fcfa Pr AvomConférence Dschang fcfa Pr Avom
Conférence Dschang fcfa Pr Avom
 
La réalisation d'une autoévaluation
La réalisation d'une autoévaluationLa réalisation d'une autoévaluation
La réalisation d'une autoévaluation
 
Conférence FCFA Dr Mvondo - BEAC
Conférence FCFA Dr Mvondo - BEACConférence FCFA Dr Mvondo - BEAC
Conférence FCFA Dr Mvondo - BEAC
 
Contexte et objectifs du projet « Essor des demandes publiques et privées en ...
Contexte et objectifs du projet « Essor des demandes publiques et privées en ...Contexte et objectifs du projet « Essor des demandes publiques et privées en ...
Contexte et objectifs du projet « Essor des demandes publiques et privées en ...
 
LA PRESENTATION DU Pr KEBOU
LA PRESENTATION DU Pr KEBOULA PRESENTATION DU Pr KEBOU
LA PRESENTATION DU Pr KEBOU
 
"Granites" Classification, Petrogenesis and Tectonic Descrimination
"Granites" Classification, Petrogenesis and Tectonic Descrimination"Granites" Classification, Petrogenesis and Tectonic Descrimination
"Granites" Classification, Petrogenesis and Tectonic Descrimination
 
Granite Ppt
Granite PptGranite Ppt
Granite Ppt
 
granite
granitegranite
granite
 

Similaire à Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université?

Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiersjimbryan02
 
Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation safaejoubi
 
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"ABES
 
ING FORM ET ING PEDAGO.pdf
ING FORM ET ING PEDAGO.pdfING FORM ET ING PEDAGO.pdf
ING FORM ET ING PEDAGO.pdfmohamed ouanini
 
L'approche programme pour construire sa formation
L'approche programme pour construire sa formationL'approche programme pour construire sa formation
L'approche programme pour construire sa formationSophie Kennel
 
Enseigner par compétences .ppt
Enseigner par compétences .pptEnseigner par compétences .ppt
Enseigner par compétences .pptPolAlbert2
 
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdfmethode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdfjoelamefiam
 
Ece guide etudes_2012
Ece guide etudes_2012Ece guide etudes_2012
Ece guide etudes_2012Maelle Muzard
 
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifiqueAppel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifiquePROGRAMMEAPPRENDRE
 
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementPratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementMohammed ABOUTAJDYNE
 
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Raynauld Jacques
 

Similaire à Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université? (20)

Fonkoua foad lusaka 2
Fonkoua foad lusaka 2Fonkoua foad lusaka 2
Fonkoua foad lusaka 2
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
 
Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1Lecture du roegiers 1
Lecture du roegiers 1
 
Lecture du roegiers
Lecture du roegiersLecture du roegiers
Lecture du roegiers
 
Ingenierie de formation
Ingenierie de formation Ingenierie de formation
Ingenierie de formation
 
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"
Jabes 2010 - Atelier 3 "Démarche qualité formations à l’UPPA"
 
Le métier d’ enseignant(chercheur) a l’université [hervé sabourin]
Le métier d’ enseignant(chercheur) a l’université [hervé sabourin]Le métier d’ enseignant(chercheur) a l’université [hervé sabourin]
Le métier d’ enseignant(chercheur) a l’université [hervé sabourin]
 
ING FORM ET ING PEDAGO.pdf
ING FORM ET ING PEDAGO.pdfING FORM ET ING PEDAGO.pdf
ING FORM ET ING PEDAGO.pdf
 
L'approche programme pour construire sa formation
L'approche programme pour construire sa formationL'approche programme pour construire sa formation
L'approche programme pour construire sa formation
 
Enseigner par compétences .ppt
Enseigner par compétences .pptEnseigner par compétences .ppt
Enseigner par compétences .ppt
 
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdfmethode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
 
Ece guide etudes_2012
Ece guide etudes_2012Ece guide etudes_2012
Ece guide etudes_2012
 
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifiqueAppel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
Appel à projets de recherche en éducation APPRENDRE : cadrage scientifique
 
Recrutement responsables modules grhm
Recrutement responsables modules grhmRecrutement responsables modules grhm
Recrutement responsables modules grhm
 
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignementPratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
Pratiques ignorées dans les FAD de professionnels de l'enseignement
 
Texte intervention
Texte interventionTexte intervention
Texte intervention
 
Acfas mai2011raynauld
Acfas mai2011raynauldAcfas mai2011raynauld
Acfas mai2011raynauld
 
5339cedfc3db9.pdf
5339cedfc3db9.pdf5339cedfc3db9.pdf
5339cedfc3db9.pdf
 
Grille d'auto positionnement visant le développement des compétences pédagogi...
Grille d'auto positionnement visant le développement des compétences pédagogi...Grille d'auto positionnement visant le développement des compétences pédagogi...
Grille d'auto positionnement visant le développement des compétences pédagogi...
 
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : qu...
 

Plus de Université de Dschang

Education, extra curricular activities and opportunities
Education, extra curricular activities and opportunitiesEducation, extra curricular activities and opportunities
Education, extra curricular activities and opportunitiesUniversité de Dschang
 
Avom ongo workschop_29-30_ january 2018
Avom ongo workschop_29-30_ january 2018Avom ongo workschop_29-30_ january 2018
Avom ongo workschop_29-30_ january 2018Université de Dschang
 
Moussa colloque atm universite de dschang workshop en économie du développement
Moussa colloque atm universite de dschang workshop en économie du développementMoussa colloque atm universite de dschang workshop en économie du développement
Moussa colloque atm universite de dschang workshop en économie du développementUniversité de Dschang
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...Université de Dschang
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...Université de Dschang
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...Université de Dschang
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...Université de Dschang
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...Université de Dschang
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...Université de Dschang
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...Université de Dschang
 

Plus de Université de Dschang (20)

Nakou zinsou daniel
Nakou zinsou danielNakou zinsou daniel
Nakou zinsou daniel
 
Presentation de l'IUT FV de Bandjoun
Presentation de l'IUT FV de BandjounPresentation de l'IUT FV de Bandjoun
Presentation de l'IUT FV de Bandjoun
 
Journée MONDIALE DE LA TERRE
Journée MONDIALE DE LA TERREJournée MONDIALE DE LA TERRE
Journée MONDIALE DE LA TERRE
 
The story behind ICAD,
The story behind ICAD, The story behind ICAD,
The story behind ICAD,
 
Presentation of ICAD's activities
Presentation of ICAD's activities Presentation of ICAD's activities
Presentation of ICAD's activities
 
The art of public speaking
The art of public speakingThe art of public speaking
The art of public speaking
 
Education, extra curricular activities and opportunities
Education, extra curricular activities and opportunitiesEducation, extra curricular activities and opportunities
Education, extra curricular activities and opportunities
 
Discours voeux Recteur UDs 2019.
Discours voeux Recteur UDs 2019.Discours voeux Recteur UDs 2019.
Discours voeux Recteur UDs 2019.
 
Avom ongo workschop_29-30_ january 2018
Avom ongo workschop_29-30_ january 2018Avom ongo workschop_29-30_ january 2018
Avom ongo workschop_29-30_ january 2018
 
Presentation tankam&tchekote
Presentation tankam&tchekotePresentation tankam&tchekote
Presentation tankam&tchekote
 
Mignamissi atm uds janvier 2018
Mignamissi atm uds janvier 2018Mignamissi atm uds janvier 2018
Mignamissi atm uds janvier 2018
 
PPT these par Yanic KENHOUNG
PPT these par Yanic KENHOUNGPPT these par Yanic KENHOUNG
PPT these par Yanic KENHOUNG
 
Moussa colloque atm universite de dschang workshop en économie du développement
Moussa colloque atm universite de dschang workshop en économie du développementMoussa colloque atm universite de dschang workshop en économie du développement
Moussa colloque atm universite de dschang workshop en économie du développement
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
 
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
[Workshop en économie de développement:"Pertinence des politiques publiques d...
 

Comment concevoir et planifier les enseignements à l'Université?

  • 1. Comment concevoir et planifier les enseignements à l’Université ? Professeur FONKOUA Pierre ENS, Université de Yaoundé I 1
  • 2. L’Université et les problématiques contemporaines de l’éducation - une accumulation et une complexité des savoirs savants, - Une évolution rapide dans les changements économiques , – une diversité de plus en plus grande de la demande et l’offre sociale de l’éducation entraînant une pluralité des filières de formation et de profils d’emplois, – une montée démographique de la population universitaire qui évolue rapidement pour élargir le rang des chômeurs, – des ressources de plus en plus insuffisantes (labo) – des formations qui ne répondent plus au rythme du développement socio-économique, – une ingénierie éducative de plus en plus complexe entraînant une complexification des pratiques pédagogiques et une pluralité des situations éducatives . 2
  • 3. L’Urgence d’une politique de formation « tout au long de la vie » dans tous les secteurs de l’économie - Formation initiale - Formation de base dans un domaine précis - Formation complémentaire - Ajout d’une spécialisation (Méthodologique, TIC, Administration et Planification) - Perfectionnement - Vise l’amélioration des méthodes et techniques - Recyclage - Actualisation des connaissances et des techniques - Remédiation d’une défaillance 3
  • 4. L’Université doit revoir sa manière d’ élaborer son curriculum du fait de l’évolution rapide : de la science, de la technique et de la technologie: De ce fait, elle se trouve en face de plusieurs enjeux parmi lesquels : • les enjeux didactiques qui sont liés à la capacité du formateur universitaire à transmettre les savoirs de façon efficace, • les enjeux de la gouvernance qui sont liés aux nouveaux dispositifs de formation et de la diversité des contextes et des pratiques • Les enjeux technologiques s avec l’entrée de la science de l’ingénieur dans la gestion des resources humaines, matérielles, financières et immatérielles scolaires et universitaires 4
  • 5. • les enjeux de qualité, non seulement des enseignements et des apprentissages pédagogiques mais également des résultats qui devront déterminer le niveau de resultats escomptés du rendement interne, mais également les résultas des apprentissages universitaires au niveau du rendement externe. 5 L’Université doit revoir sa manière d’ élaborer son curriculum du fait de l’évolution rapide : de la science, de la technique et de la technologie:
  • 6. En conclusion, ll s’agit des enjeux liés au processus de l’Ingénierie de formation • Ingénierie Didactique • Ingénierie Pédagogique • Ingénierie Technique et technologique • Ingénierie administrative et financière • Ingénierie managériale et logistique 6
  • 7. Bases philosophiques de la planification de l’enseignement supérieur • Partir des principes de : – De la loi de l’Orientation de l’Education pour l’Enseignement Supérieur ( 2001) – Du document de stratégie pour le secteur de l’éducation et de formation ( 2013) – l’EPT , ODM, ODD et Education 2030 ( Ed. Post 2015) – Orientations gouvernementales ( DSCE, DSSE, Cameroun vision 2035) 7
  • 8. Maîtriser la logique du développement curriculaire • – Analyser les besoins de formation devant satisfaire la demande sociale de l’éducation ou les compétences générales de la société – Connaître les champs scientifiques mis en jeux pouvant générer les compétences spécifiques ( discipline) – Connaître le référentiel de compétences dans le domaine étudié – Etre capable de situer le niveau d’intervention ou la population cible. – Etre capable de séquentialiser et de structurer les compétences à déveopper • 8
  • 9. Maîtriser les techniques en ingénierie de formation ( niveau macro) 1 – Connaître le profil global de la société(DSCE) 2 – Partir du profil d’homme à former (loi d’orientation de l’Enseignement Supérieur) 3 - Avoir une analyse de la situation du travail dans le secteur de formation envisagée( AST) 4 – Développer le Référentiel des Apprentissages professionnels (Métiers) du champs de la formation visée, 9
  • 10. 5 –Développer le Référentiel de compétences liées au champs de l’étude (APC) 6 – Développer le Référentiel de formation – Programme de formation – Ressources éducatives 5 –Développer le Référentiel d’évaluation et de certification des formations 10 Maîtriser les techniques en ingénierie de formation ( niveau macro)
  • 11. Semestrialiser ses enseignements ( niveau meso) • Connaître la structure et le fonctionnement du système LMD – Parcours – Niveau – Modules – UE( CM, TD, TP, TPE) – Crédits 11
  • 12. Planifier son enseignement (niveau méso suite) – Enseignements fondamentaux – Enseignements complémentaires ou transversaux – Enseignements Professionnels ou professionnalisants 12
  • 13. Maîtriser la planification d’un cours à l’Université ( niveau micro) – Connaître les compétences visées – Décomposer le cours en unités de comportements spécifiques – Identifier chaque type de capacité subordonnée à l’apprentissage, – organiser un programme d’activités d’enseignement-apprentissage, pour chaque compétence – Prévoir le dispositif d’évaluation formative ou sommative 13
  • 14. Quelle approche méthodologique utilisée dans la conception, la planification et le suivi des enseignements a) L’approche par les contenus est une approche classique, qui vise la transmission des savoirs à travers le cours magistral, la démonstration et l’interrogation . Dans ce programme, il n’existe pas de lien entre ce qu’on doit enseigner ou apprendre et ce qu’on vit réellement autour de soi. b)L’approche par objectif vise le développement des comportements sur le plan cognitf, psychomoteur et socio-affectif . Elle met en avant le découpage systématique des contenus qui seront traduits en objectifs 14
  • 15. Suite c) L’approche par compétences qui prend appui sur les situations de vie, les rôles sociaux complexes qui nécessitent la mobilisation un savoir– agir comprenant : le savoir, le savoir faire, le savoir –être, le savoir-devenir. L’APC permet de résoudre les problèmes de la vie courante. 15
  • 16. Fondements de l’APC Dans une société, il y a une hiérarchie de compétences générales ou compétences de base que chaque individu doit atteindre pour s’adapter plus facilement aux différentes situations auxquelles il peut être confronté. Il s’agit : • des compétences cognitives ; • des compétences émotionnelles. • des compétences psychomotrices ; • des compétences communicationnelles et interrelationnelles 16
  • 17. Les modalités de l’APC ? comme il est dit c’est une approche et non une méthode. On peut l’utiliser pour: - concevoir un curriculum (Attitudes, comportement,connaissances), - enseigner, - apprendre, - évaluer, - faire de la recherche scientifique, Il suffit de suivre la logique de : Compétences de base, compétences spécifiques, activités d’intégration en liaison avec les activités de vie courante 17
  • 18. Compéten ce de base, liée au type de savoir Compéte nces spécifiqu es Domai ne de savoir Savoir Savoir faire Savoir être Outils pédagogiques Activités d’intégration partielle compétenc e cognitive : Compéten ce psychomot rices Compéten ce communic ationnelle et relationnel le : Compéten ce sociale et émotionnel le FICHE DE PLANIFICATION D’UN ENSEIGNEMENT SELON L’APC Compétence de base Compétences spécifiques Domaine de savoir Agir compétent ( Savoir, savoir faire, savoir être) Outils pédagogiques : Cours du Jour : Activités d’intégration partielles Document 18
  • 19. Etapes Objectif pédagogique Activité de l’enseignant Activité de l’étudiant Découverte Découvrir la situation problème et la reformuler en ses propres termes Présente la situation problème sous forme d’énoncé, de dessin, de question… Vérifie la compréhension de cette dernière ; Fait reformuler la situation problème. Donne des consignes. Découvre la situation problème ; la lit ; répond aux questions de compréhension ; reformule la situation problème en ses propres termes. Phase de recherche (analyse) Rechercher individuellement ou par groupe la ou les solutions éventuelles à la situation problème ou les Forme des groupes de travail ou invite les élèves à résoudre la situation problème individuellement. Rappelle les consignes, circule pour contrôler le travail ; guide les élèves. Recherche en groupe ou individuellement la solution au problème. Confrontation et validation des résultats Présenter, confronter, justifier et valider les bons résultats. Sélectionne quelques élèves ou les leaders des groupes pour présenter leurs résultats. Fait présenter ; fait confronter ; fait justifier les résultats la validation des bons résultats. Présente confronte justifie ses résultats et valide les bons. Phase d’institutionnalisation du nouveau savoir (Généralisation) Formuler le nouveau savoir Généralise un cas particulier, identifie et fait formuler un nouveau savoir ou un nouveau savoir-faire et introduit le nouveau vocabulaire. Utilise les prés requis pour formuler le nouveau savoir Phase de consolidation (application) Utiliser le nouveau savoir Propose des exercices d’applications pour vérifier que son objectif est atteint. Utilise les nouveaux acquis pour résoudre correctement les exercices proposés. Activité d’intégration partielle Mobiliser les nouveaux savoirs et ou savoirs faire pour résoudre une situation complexe Propose une ou deux situations complexes relative à la vie courante pour vérifier le niveau de développement de la compétence visée. Identifie les incompréhensions Mobilise les nouveaux savoirs et savoirs faire et les utilise à bon escient dans la résolution des problèmes complexes proposés. Activités de remédiation Découvrir et corriger les incompréhensions Réexplique ce qui n’a pas été compris ; propose des exercices en de réajuster les erreurs observées. Découvre et corrige ses incompréhensions. Refait les exercices proposés. Tableau 1 : Canevas de planification d’un enseignement selon l’APC 19
  • 20. 20
  • 21. Questions soulevées porteront sur: . Comment conduire d’un enseignement à l’Université ? . Comment évaluer un enseignement à l’Université ? 21
  • 22. 2. Enseigner à l'université : essai de définition L'Enseignement à l'université est défini comme un processus d’accompagnement et de co-construction des savoirs en vue de la maîtrise et de la transformation de soi, de l’autre, des choses et des idées pour une création au service du développement durable de la société. Cette définition doit répondre à trois préoccupations majeures qui sont de l’ordre: didactique, pédagogique et l’écologie. 22
  • 23. 3. L'apprentissage Il se définit comme un processus de changement permanent de comportement à la suite d'un enseignement. Au niveau l'enseignement supérieur, l'accent est mis sur le développement de l'acquisition, de l'intégration, du réinvestissement en direction du développement socioéconomique et de la création des savoirs 23
  • 24. 4.Les paramètres de l'enseignement •les compétences visées •le modèle didactique, •les objectifs pédagogiques, •la situation de départ, •le contenu, •les formes de travail didactique, •les médias, •la psychologie de l’apprentissage, •les formes de groupes d’élèves et d’enseignants •l’évaluation. : 24
  • 25. Types de gestion pédagogique à l’université • Gestion de l’UER ( Cours et les projets de recherche) • Gestion d’un UE ( enseignements) • Gestion d’un projet de recherches • Gestion de la structure des contenus • Gestion du processus enseignement • Gestion du processus apprentissage • Gestion de l’ évaluation 25
  • 26. Suite • Gestion du matériel pédagogique • Gestion d’un niveau d’enseignement • Gestion d’un module • Gestion d’un groupe de travail • Gestion d’une promotion • Gestion d’un laboratoire • Gestion d’un établissement 26
  • 27. 27
  • 28. Les formes d'enseignement a l'université: a) Formes expositives •L'enseignement magistral •La démonstration b) Formes du dialogue •Le dialogue classical •Le dialogue didactique c) Formes de recherche •Tâche fermée •Tâche ouverte : 28
  • 29. Modes d ‘enseignement utilisés a l’Université 1. Amphi sous forme : - d’ exposés formels - d’exposés informels 2. En groupe de travail diriges : • Démonstration • Brainstorming • Jeux de role • Micro enseignement • Enseignement assisté par ordinateur • Séminaire colloque et Symposium 3 . En groupe de travaux expérimentaux • Travail en labo, en atelier • Méthode de projet mémoire et thése • Projet industriel 29
  • 30. Les méthodes d'enseignement • Pédagogie curative • Pédagogie des classes différenciées • Pédagogie des groupes de niveaux • Pédagogie d’éveil • Pédagogie institutionnelle • Pédagogie fonctionnelle • Pédagogie du projet • Pédagogie par objectif • Pédagogie de Maîtrise • Nouvelle approche pédagogique • Pédagogie de soutien • Pédagogie expérience • Pédagogie expérimentale • Approche par compétence (APC) 30
  • 31. Les techniques d'enseignement à l'université 1.Technique de questionnement 2.Technique d'écoute 3. Technique d'explication 4. Technique d’ interrogation 5.Technique d entretien 6.Technique de prises de notes 7. Technique d'utilisation du matériel didactique 8.Technique de récolte de données 9. Techniques d’utilisation des ; 31
  • 32. 8. Des contraintes liées aux dispositifs de l'enseignement à l'université 1.Nombre d'enseignants limité, 2.le processus de professionnalisation des enseignants du supérieur 3. La rationalisation de la politique de l'orientation conseil des étudiants , 4. l’équipement des URFD en laboratoires 5. La gestion du calendrier académique 6. La gestion de l’évaluation des apprentissage, 7. La qualité des apprentissages, de l’enseignement , des contenus 8 L’intégration des TICE32