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De l'analyse de la situation de
formation à l'élaboration
d'un syllabus
Par Robert FOTSING MANGOUA
Maître de conférences
Université de dschang
Introduction
A. Analyse de la situation de formation
B. Elaboration d’u syllabus
Conclusion
INTRODUCTIONINTRODUCTION
Complexité du processus éducationnel
Nombre d’intervenants : enseignant, apprenant,
matière, environnement
Caractéristiques des intervenants: personnalité,
liberté, nature évolutive de la matière,
environnement local, global changeant et
imprévisible
Nature du processus: Plusieurs approches
pédagogiques, plusieurs méthodes, plusieurs cibles
possibles, plusieurs outils, plusieurs contextes
 Contexte de Dschang
 Effectifs
 Insuffisance des infrastructures
 Exigence de produire un syllabus
 Semestrialisation :
Questions :
 Comment enseigner?
 Comment évaluer?
 Comment corriger?
A. Analyser la situation deA. Analyser la situation de
formationformation
La situation de formationLa situation de formation
Contenus
Professeur
Etudiant
Organiser des situations
d’apprentissage grâce
auxquelles l’étudiant
apprendra
Processus :
ENSEIGNER
Transmettre des
connaissancesProcessus :
FAIRE APPRENDRE,
FORMER
Modifier ou changer un comportement,
acquérir de nouvelles compétences
Processus :
APPRENDRE
Finalement un cours c’est :Finalement un cours c’est :
La transmission de connaissances
Par l’organisation de situations
d’apprentissage
Afin de provoquer un comportement chez
l’apprenant
3 étapes pour réussir le cours3 étapes pour réussir le cours
PRÉPARATION : 5 ÉTAPESPRÉPARATION : 5 ÉTAPES
1. Préalables1. Préalables
 Prendre connaissance du programme et
du cahier de charges du cours
 Situer le cours au sein du programme
 Identifier le public cible
 Situer ses compétences par rapport au
cours (nouveau? ancien?)
2.Déterminer des objectifs pédagogiques2.Déterminer des objectifs pédagogiques
Objectif pédagogique :
énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant
saura (ou saura faire) après apprentissage
Question de base
Que devront savoir ou savoir faire les étudiants
à la fin du cours?
Caractéristiques de l’objectif :
Clarté, précision, univocité
Formulation :
A la fin du cours, l’apprenant sera capable de + verbe
désignant une action observable, quantifiable et
mesurable
Considération de l’acquisition du savoir comme un
comportement observable et mesurable
Taxonomie de Blum
Catégories cognitives et verbesCatégories cognitives et verbes
Connaissance
Définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler,
maîtriser, reconnaître…
Compréhension
Traduire, illustrer, représenter, dire avec ses mots,
distinguer, réécrire, réarranger, expliquer,
démontrer…
Application
Appliquer, généraliser, relier, choisir, développer,
utiliser, employer, transférer, classer, restructurer…
Analyse Distinguer, détecter, classer, reconnaître, catégoriser,
déduire, discerner, comparer…
Synthèse
Ecrire, relater, produire, constituer, transmettre,
modifier, créer, proposer, planifier, projeter, spécifier,
combiner, classer, formuler…
Évaluation Juger, argumenter, valider, décider, comparer…
3. Déterminer les moyens3. Déterminer les moyens
 Délimiter les contenus (essentiel / exhaustivité)
 Préparer des supports de cours
Evaluer les moyens pédagogiques
Constituer une bibliographie
 Concevoir TP, expériences, exposés, exercices...
Individuels et collectifs
Préparer un contrat pédagogique
 Elaborer un plan du cours ou syllabus
MATIERMATIER
EE
Choix des contenus: priorité à l’essentielChoix des contenus: priorité à l’essentiel
EssentielEssentiel
AccessoirAccessoiree
ProcessusProcessus
pédagogiquepédagogique
5. Choisir les méthodes pédagogiques5. Choisir les méthodes pédagogiques
 Interactivité : plaisir réciproque des
acteurs, joie de l ’élaboration du savoir
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vers la vie
But : Motivation et intérêt des apprenants
B. Elaborer un syllabusB. Elaborer un syllabus
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1. Présentation du cours
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3. Modalités d’évaluation des
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4. Activités d’enseignement-apprentissage
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Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
5. Contenu et calendrier des rencontres
Préciser les connaissances, notions,
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Elaborer un programme, une
progression
Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
6. Bibliographie
Judicieuse : moins de lectures plutôt
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Actuelle
Pertinente : liens entre objectifs,
contenus et lectures
Exemple de syllabus
1. Présentation du cours
Intitulé : Recherche et rédaction scientifiques
Semestre : 1
Cible : Master et Doctorat Sciences du
langage, littérature et culture
Durée : 30h
Enseignant : Prof Robert Fotsing
2. Objectifs :
Comprendre l’ingénierie de la conception et de
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un projet de recherche
3. Contenus
Introduction
Module 1. Prise de vue sur la recherche scientifique
1.1. Définition et histoire
1.2. Types et organisation de la recherche
1.3. Métiers et financement de la recherche
1.4. Résultats de la recherche et société
Module 2. Ingénierie du processus de recherche
2.1. Identification d’un problème et revue des écrits
2.2. Formulation de questions et d’hypothèses de recherche
2.3. Définition du cadre théorique et méthodologique
2.4. Plan provisoire et échéancier
Module 3. Production du document final
3.1. Types de rédaction scientifique
3.2. Structure d’un mémoire ou d’une thèse de doctorat
3.3. Principes de rédaction
3.4. Citer ses sources
Conclusion
4. Activités d’enseignement
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6. Bibliographie sélective
Chevrel, Yves (1997), L’étudiant-chercheur en
littérature, Paris, Hachette.
Beaud, Michel, (2008), L’art de la thèse, Paris,
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Legendre, Renald (1993), Dictionnaire actuel de
l’éducation, Montréal, Guérin.
Pochet, Bernard (2014), Lire et écrire la
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ConclusionConclusion
1. Toujours distinguer savoir de
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De l'analyse de la situation de formation à l'élaboration d'un syllabus

  • 1. De l'analyse de la situation de formation à l'élaboration d'un syllabus Par Robert FOTSING MANGOUA Maître de conférences Université de dschang
  • 2. Introduction A. Analyse de la situation de formation B. Elaboration d’u syllabus Conclusion
  • 3. INTRODUCTIONINTRODUCTION Complexité du processus éducationnel Nombre d’intervenants : enseignant, apprenant, matière, environnement Caractéristiques des intervenants: personnalité, liberté, nature évolutive de la matière, environnement local, global changeant et imprévisible Nature du processus: Plusieurs approches pédagogiques, plusieurs méthodes, plusieurs cibles possibles, plusieurs outils, plusieurs contextes
  • 4.  Contexte de Dschang  Effectifs  Insuffisance des infrastructures  Exigence de produire un syllabus  Semestrialisation : Questions :  Comment enseigner?  Comment évaluer?  Comment corriger?
  • 5. A. Analyser la situation deA. Analyser la situation de formationformation
  • 6. La situation de formationLa situation de formation Contenus Professeur Etudiant Organiser des situations d’apprentissage grâce auxquelles l’étudiant apprendra Processus : ENSEIGNER Transmettre des connaissancesProcessus : FAIRE APPRENDRE, FORMER Modifier ou changer un comportement, acquérir de nouvelles compétences Processus : APPRENDRE
  • 7. Finalement un cours c’est :Finalement un cours c’est : La transmission de connaissances Par l’organisation de situations d’apprentissage Afin de provoquer un comportement chez l’apprenant
  • 8. 3 étapes pour réussir le cours3 étapes pour réussir le cours
  • 10. 1. Préalables1. Préalables  Prendre connaissance du programme et du cahier de charges du cours  Situer le cours au sein du programme  Identifier le public cible  Situer ses compétences par rapport au cours (nouveau? ancien?)
  • 11. 2.Déterminer des objectifs pédagogiques2.Déterminer des objectifs pédagogiques Objectif pédagogique : énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage Question de base Que devront savoir ou savoir faire les étudiants à la fin du cours?
  • 12. Caractéristiques de l’objectif : Clarté, précision, univocité Formulation : A la fin du cours, l’apprenant sera capable de + verbe désignant une action observable, quantifiable et mesurable Considération de l’acquisition du savoir comme un comportement observable et mesurable Taxonomie de Blum
  • 13. Catégories cognitives et verbesCatégories cognitives et verbes Connaissance Définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler, maîtriser, reconnaître… Compréhension Traduire, illustrer, représenter, dire avec ses mots, distinguer, réécrire, réarranger, expliquer, démontrer… Application Appliquer, généraliser, relier, choisir, développer, utiliser, employer, transférer, classer, restructurer… Analyse Distinguer, détecter, classer, reconnaître, catégoriser, déduire, discerner, comparer… Synthèse Ecrire, relater, produire, constituer, transmettre, modifier, créer, proposer, planifier, projeter, spécifier, combiner, classer, formuler… Évaluation Juger, argumenter, valider, décider, comparer…
  • 14. 3. Déterminer les moyens3. Déterminer les moyens  Délimiter les contenus (essentiel / exhaustivité)  Préparer des supports de cours Evaluer les moyens pédagogiques Constituer une bibliographie  Concevoir TP, expériences, exposés, exercices... Individuels et collectifs Préparer un contrat pédagogique  Elaborer un plan du cours ou syllabus
  • 15. MATIERMATIER EE Choix des contenus: priorité à l’essentielChoix des contenus: priorité à l’essentiel EssentielEssentiel AccessoirAccessoiree ProcessusProcessus pédagogiquepédagogique
  • 16. 5. Choisir les méthodes pédagogiques5. Choisir les méthodes pédagogiques  Interactivité : plaisir réciproque des acteurs, joie de l ’élaboration du savoir  Contextualisation : transfert des savoirs vers la vie But : Motivation et intérêt des apprenants
  • 17. B. Elaborer un syllabusB. Elaborer un syllabus Syllabus : étymologiquement : table des matières Pour l'enseignement supérieur : Document présentant toutes les informations à savoir par les étudiant-e-s au sujet d'un cours Pas de formule unique mais des constantes
  • 18. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus Syllabus : contrat formatif entre l’enseignant et ses étudiants, qui permet la répartition des rôles et des responsabilités, qui contribue à l’autonomie des étudiants et donc à la réduction du travail de l’enseignant 6 articulations possibles
  • 19. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus 1. Présentation du cours Renseignements de base relatifs au cours :  Identification de la faculté et du programme  Identification du cours  Horaire du cours  Salle de cours  Nom de l’enseignant
  • 20. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus Introduction (optionnelle)  Informations au sujet de votre cours afin de le mettre en contexte et de susciter l’intérêt des étudiants Place du cours dans le programme (optionnelle)  Souligner la place du cours dans le programme et les préalables
  • 21. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus 2. Objectifs d'apprentissage Formulation : au terme du cours, les étudiants seront capables de…. Rappel des 3 éléments : un sujet, l’étudiant un verbe d’action qui décrit le comportement attendu chez l’étudiant, un contenu, objet de l’apprentissage.
  • 22. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus 3. Modalités d’évaluation des apprentissages Méthodes d’évaluation, pondération Dates d'évaluation Critères d’évaluation
  • 23. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus 4. Activités d’enseignement-apprentissage Méthodes pédagogiques : Interactive, directive Exposés magistraux, TP, TD Discussions en groupe Descente sur le terrain
  • 24. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus 5. Contenu et calendrier des rencontres Préciser les connaissances, notions, concepts et théories, à acquérir Elaborer un programme, une progression
  • 25. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus 6. Bibliographie Judicieuse : moins de lectures plutôt que plus Actuelle Pertinente : liens entre objectifs, contenus et lectures
  • 26. Exemple de syllabus 1. Présentation du cours Intitulé : Recherche et rédaction scientifiques Semestre : 1 Cible : Master et Doctorat Sciences du langage, littérature et culture Durée : 30h Enseignant : Prof Robert Fotsing 2. Objectifs : Comprendre l’ingénierie de la conception et de la réalisation d’un projet de recherche ; élaborer un projet de recherche
  • 27. 3. Contenus Introduction Module 1. Prise de vue sur la recherche scientifique 1.1. Définition et histoire 1.2. Types et organisation de la recherche 1.3. Métiers et financement de la recherche 1.4. Résultats de la recherche et société Module 2. Ingénierie du processus de recherche 2.1. Identification d’un problème et revue des écrits 2.2. Formulation de questions et d’hypothèses de recherche 2.3. Définition du cadre théorique et méthodologique 2.4. Plan provisoire et échéancier Module 3. Production du document final 3.1. Types de rédaction scientifique 3.2. Structure d’un mémoire ou d’une thèse de doctorat 3.3. Principes de rédaction 3.4. Citer ses sources Conclusion
  • 28. 4. Activités d’enseignement Séminaires avec cours magistraux, Présentations PowerPoint. Exploitation d’extraits de textes. TD et exercices pratiques par groupes suivis d’exposés 5. Evaluation Identifier un problème littéraire, linguistique ou culturel et en tirer une question de recherche originale et pertinente. Elaborer un projet de mémoire ou de thèse de Doctorat
  • 29. 6. Bibliographie sélective Chevrel, Yves (1997), L’étudiant-chercheur en littérature, Paris, Hachette. Beaud, Michel, (2008), L’art de la thèse, Paris, La Découverte. Legendre, Renald (1993), Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin. Pochet, Bernard (2014), Lire et écrire la littérature scientifique, Liège, PAG.
  • 30. ConclusionConclusion 1. Toujours distinguer savoir de transmission du savoir 2. Toujours prendre en compte la situation de formation 3. Toujours élaborer un syllabus, outil indispensable de transmission du savoir 4. Toujours avoir un syllabus pour survivre à un métier dont l’âge de départ à la retraite est largement supérieur à l’espérance de vie locale
  • 31. MERCI DE VOTRE ATTENTIONMERCI DE VOTRE ATTENTION