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La triple concordance dans l’enseignement

Présentation du Professeur Jules-Roger Kuiaté, Professeur titulaire des universités, Chef de Département de Biochimie à l'Université de Dschang. Il l'a faite le 29 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.

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La triple concordance
dans l’enseignement
Jules-Roger Kuiate
Professeur
Université de Dschang
w w w. c o l e a c p . o r g /p i p
LE FONDEMENT :
LA « TRIPLE CONCORDANCE »
Compétence
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w w w. c o l e a c p . o r g /p i p
Assurer la cohérence entre les objectifs
de formation (compétences) , les
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LE FONDEMENT :
LA « TRIPLE CONCORDANCE »
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w w w. c o l e a c p . o r g /p i p
Concordance :
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Concordance :
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Les objectifs de
formation
doivent
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l’entreprise, de
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compétences
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formation
doivent
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formation
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LE FONDEMENT :
LA « TRIPLE CONCORDANCE »
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La triple concordance dans l’enseignement

  • 1. La triple concordance dans l’enseignement Jules-Roger Kuiate Professeur Université de Dschang
  • 2. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p LE FONDEMENT : LA « TRIPLE CONCORDANCE » Compétence (Objectif à atteindre) ActivitésEvaluation
  • 3. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p Assurer la cohérence entre les objectifs de formation (compétences) , les activités d’apprentissage prévues (activités) et la manière d’évaluer l’atteinte de ces objectifs (évaluation) LE FONDEMENT : LA « TRIPLE CONCORDANCE » Leclercq
  • 4. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p Concordance : 1 Concordance : 2 Concordance : 3 Les objectifs de formation doivent concorder avec les besoins de l’entreprise, de la société: compétences Les activités de formation doivent concorder avec les objectifs de formation Les activités d’évaluation doivent concorder avec les activités de formation et les compétences LE FONDEMENT : LA « TRIPLE CONCORDANCE » Autre compréhension en APC
  • 5.  Partenariat avec le secteur productif  Structuration des branches professionnelles  Etudes sectorielles  Analyse de la Situation de travail  Référentiel métier/compétence  Référentiel formation  Référentiel évaluation  Guide pédagogique  Guide d’organisation et de matériel Formation des Formateurs à l’APC  Modèle de Gouvernance partenariale  Formation des Gestionnaires Partenariat Ecole/ Secteur productif Quels sont les besoins du secteur productif ? Comment transformer les besoins en formation ? Comment assurer la formation? Comment assurer la gestion ? Comment s’assurer que le secteur productif est satisfait Former en fonction des besoins des entreprises
  • 6. L’ ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL
  • 7. L’analyse de la situation de travail (AST) est une activité de consultation menée uniquement auprès de personnes du monde du travail (personnes exerçant le métier ou la fonction de travail, supérieurs hiérarchiques, responsables de ressources humaines, etc.) ; L’AST a pour objet de faire le portrait le plus complet possible du plein exercice d’un métier, d’une profession ou d’une fonction de travail.
  • 8. • Consiste principalement à : décrire les caractéristiques du métier ; décrire les champs d’exercice ; préciser les sphères d’activités ; colliger les données sur la pratique actuelle et son évolution prévisible ; déterminer les tâches et les opérations ; préciser les conditions de réalisation du travail et les exigences se rapportant à son exécution ; déterminer les connaissances, habiletés, et comportements socio-affectifs requis pour l’exercer.
  • 9. • Méthodes utilisées L’analyse documentaire : lire le travail à travers divers documents (fiches de postes, fiches de mission, organigramme, productions issues du travail…) ; L’enquête : interroger par écrit le travail et ses acteurs à travers un questionnaire ; L’atelier (focus group) : faire dire le travail à une population représentative d’un métier-type ou d’une fonction de travail ; L’entretien : faire dire le travail généralement de façon individuelle à un ensemble d’individus représentatif d’un métier-type ou d’une fonction de travail ;
  • 10. Structuration des informations  Caractéristiques générales du métier − Définition du métier − Appellation d’emploi − Secteurs d’activités − Champ d’exercice − Législation et réglementation − Conditions de travail − Conditions d’entrée sur le marché du travail − Place des femmes dans le métier − Perspectives de carrière − Evolutions du métier
  • 11. BESOINS DES ENTREPRISES Les entreprises recherchent des « compétences »… et pas seulement des connaissances (savoirs) : Non seulement des compétences techniques « hard skills » ou compétences spécifiques; Mais aussi d’autres types de compétences « soft skills » ou compétences générales, tout aussi déterminantes pour l’efficacité de l’entreprise. Elles recrutent, de manière explicite ou implicite , en fonction d’un « profil de compétences ».
  • 12. BESOINS DES ENTREPRISESBESOINS DES ENTREPRISES Quels sont ces « soft skills » : Capacité de management; Capacité de communication avec les autres membres du personnel; Capacité à travailler en équipe; Capacité d’analyse et de résolution de problème; Capacité d’innovation et de créativité dans la recherche de solution; Utilisation des langues; Maîtrise des outils informatiques…
  • 13. DECALAGE ENTRE DEMANDE ET OFFRE DE FORMATION Etablissements d’enseignement Entreprises Capacité de restituer des connaissances, des SAVOIRS Recherche de COMPETENCES Capacité de mettre en œuvre, d’appliquer, de résoudre
  • 14. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p COMPETENCE ? Savoir- être Compétence
  • 15. COMPETENCE ? Quelques types de compétence : 1. Compétences disciplinaires ; 2. Compétences organisationnelles (de nature méthodologique); 3. Compétences relationnelles (travail en équipe) ; 4. Compétences communicationnelles (leadership) ; 5. Compétences réflexives (sens critique) ; 6. Compétences personnelles et humaines (sens de l’éthique, déontologie, capacité d’écoute).
  • 16. OBJECTIF DE LA METHODOLOGIE Pouvoir identifier les compétences attendues des apprenants à l’issu d’un cours (objectifs) ; Mettre en adéquation : objectifs - méthodes - ressources Développer une approche par compétences d’avantage en lien avec la réalité professionnelle Pour chaque cours ; Idéalement pour le cursus complet (formation). Il faut arriver à ce que chaque cours puisse permettre ; 1. L’acquisition de connaissances ; 2. Le développement d’attitudes ; 3. Le développement d’habiletés ; 4. La mobilisation des ressources internes et externes.
  • 17. DEROULEMENT DE LA METHODE 3 Phases Phase 1 : L’analyse des cursus par compétences (5 étapes) Analyser la finalité et le contexte du cours , Identifier les grandes activités professionnelles, Lister les tâches inhérentes à chacune des activités professionnelles, Déduire les savoir-faire , savoirs et savoir-être, Formuler les compétences attendues. Phase 2 : La conception d’activités d’apprentissage appropriées ; Phase 3 : La conception de méthodes d’évaluation appropriées.
  • 18. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 1 : ANALYSE DES CURSUS PAR COMPÉTENCES Critères de performance Ont trait : aux résultats attendus (qualité du produit, du service ou de la décision, rendement, seuils de tolérance, etc.); au respect de normes, de règles ou de procédures (santé et sécurité au travail, normes de qualité, éthique professionnelle, etc.) ; à l’autonomie (degré de responsabilité, degré d’initiative, réaction devant les situations imprévues, etc.); à l’utilisation d’un outil ou d’une technique et à la manifestation d’attitudes particulières.
  • 19. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 2 : CONCEPTION D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE APPROPRIÉES 1. Phases d’acquisition d’une compétence Orientation professionnelle;  Insertion en formation; Motivation de démarrage. 1. Exploration
  • 20. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 2 : CONCEPTION D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE APPROPRIÉES Acquisition des : Savoirs de base (connaissances générales, spécifiques au domaine d’activité, particulières liées à l’environnement professionnel) ; Savoir-faire (techniques , relationnels); Savoirs être (qualités , habiletés); 2. Apprentissage de base Phases d’acquisition d’une compétence
  • 21. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 2 : CONCEPTION D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE APPROPRIÉES Intégration des apprentissages : Entrainement à la tâche ; Entraînement à l’activité ; Progression dans les performances. 3. Intégration - entrainement Phases d’acquisition d’une compétence
  • 22. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 2 : CONCEPTION D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE APPROPRIÉES Mise en œuvre des acquisitions dans un contexte de production ou de service. 4. Transfert Phases d’acquisition d’une compétence
  • 23. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 2 : CONCEPTION D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE APPROPRIÉES Acquisition ou développement d’une compétence au-delà du seuil exigé. 5. Enrichissement Phases d’acquisition d’une compétence
  • 24. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 2 : CONCEPTION D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE APPROPRIÉES  Une représentation schématique de l’ordre d’acquisition des compétences ;  Permet de tenir compte, pour une compétence donnée, des apprentissages déjà effectués, de ceux qui se déroulent en parallèle et de ceux qui suivront;  Démarche de construction d’un logigramme:  Examiner toutes les compétences afin de comprendre la portée de chacune d’elles; 2. Construire le logigramme d’acquisition des compétences
  • 25. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 2 : CONCEPTION D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE APPROPRIÉES  Déterminer les contraintes liées à l’organisation des compétences en tenant compte du contenu et de la portée de chacune: ₋ Quelles sont les compétences préalables à l’acquisition des autres compétences? ₋ Quelles sont les compétences pour lesquelles il n’y a pas de préalables stricts? ₋ Quelles sont les compétences pouvant être acquises en parallèle?  Etablir le logigramme de la séquence de formation ;  Vérifier la logique de l’organisation des compétences.
  • 26. w w w. c o l e a c p . o r g /p i p PHASE 2 : CONCEPTION D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE APPROPRIÉES 4.Comment choisir les méthodes d’enseignement  La cohérence avec les objectifs pédagogiques ;  le style d’apprentissage des formés ;  les contraintes de temps . Travail à faire En sous-groupes :  Préciser les méthodes d’enseignement que vous utilisez déjà et comment vous les développez;  Précisez celles que vous pourrez introduire; En plénière :  Présentation de chaque sous-groupe et synthèse.