1. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas
Centro de Estudios de Educación
DISEÑO TEORICO DE LA
INVESTIGACION
2. ¿Qué es el diseño de una investigación?
¿Qué comprende el diseño de una
investigación?
3. Elementos que comprende el diseño
teórico de la investigación
•Problema científico
•Objeto de investigación. Aquí se define el Tema de
Investigación.
•Objetivo general
•Objetivos específicos
•Campo de acción
•Preguntas Científicas.
•Resultados
4. En la practica el investigador lo primero
que debe hacer es:
DETERMINAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACION.
5. El Problema Científico
Surge del estudio o conocimiento de un
fenómeno que aún no ha sido resuelto por
la ciencia y al que es necesario darle
solución.
El problema de investigación aparece a los
ojos del investigador, cuando éste se hace
consciente de una situación problemática
6. Es importante no confundir la situación
problemática, contradicción que se
observa en la práctica, con el problema
científico que es el que formula el
investigador para darle respuesta.
8. Analicemos un par de ejemplos
Ejemplo # 1.
Se está presentando un alto desinterés de los
alumnos por el estudio la Matemática. Esto
es un problema que está ocurriendo en la
práctica, es real y objetivo pero no
necesariamente es un problema científico.
9. Analicemos un par de ejemplos
Formule el Problema Científico para la
situación del Ejemplo 1.
¿Cómo contribuir a elevar el nivel de
motivación hacia el estudio de la
Matemática en los alumnos de Secundaria
Básica?
10. Analicemos un par de ejemplos
Ejemplo # 2.
Se han diagnosticado insuficiencias que presentan
los profesionales del derecho , en su desempeño
profesional, dado por las particularidades de la
profesión, en su vinculación con el mundo del
trabajo, donde se tienen que asumir competencias
de expresión oral y escrita con un alto nivel de
desarrollo con el que los profesionales recién
egresados no cuentan.
11. Analicemos un par de ejemplos
Formule el Problema Científico para la
situación del Ejemplo 2.
¿Cómo contribuir a solucionar las
insuficiencias que manifiestan los
profesionales del derecho recién egresados
en su labor, en correspondencia con las
exigencias que demanda el ejercicio
profesional?”.
12. Fuentes de los problemas
científicos:
La actividad práctico transformadora en la
educación.
El propio proceso del desarrollo del conocimiento
científico.
La aplicación de respuestas conocidas no resuelven
las nuevas situaciones educacionales.
La crítica a soluciones conocidas a partir de sus
puntos más controvertidos.
13. “...no todo problema, como es obvio, es un problema
científico; o sea, los problemas científicos son
exclusivamente aquellos que se plantean sobre un
trasfondo científico y se estudien con medios científicos,
cuyo objetivo primario es incrementar nuestro
conocimiento ... designa una dificultad que no puede
resolverse automáticamente, sino que requiere de una
investigación conceptual y/o empírica ... es el primer
eslabón de la cadena: problema-investigación-solución”.
Mario Bunge
14. Requisitos de los problemas
científicos
Sustentado
Pertinentes
RelevantesFactible
Generador
15. Objeto de Investigación:
El objeto de investigación es aquella
parte de la realidad sobre la cual va
a actuar la investigación con la
finalidad de resolver la
contradicción existente, el
problema científico.
16. Objetos de la Ciencia
Pedagógica
El currículo
El proceso de enseñanza aprendizaje
Las actividades extraescolares
La historia de la pedagogía
La superación profesional
La investigación pedagógica
17. Retomemos el Ejemplo.
Ejemplo # 1.
Se está presentando un alto desinterés de los
alumnos por el estudio la Matemática. Esto
es un problema que está ocurriendo en la
práctica, es real y objetivo pero no
necesariamente es un problema científico.
18. Retomemos el Problema
Científico.
¿Cómo contribuir a elevar el nivel de
motivación hacia el estudio de la
Matemática en los alumnos de
Secundaria Básica?
Ahora precisemos el OBJETO DE ESTUDIO
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
19. Objetivo
Constituye la aspiración, el propósito, el para qué,
se desarrolla la investigación. Presupone
el objeto transformado, la situación
propia del problema superado.
20. Cualidades de los objetivos
Orientador
Sintético y
generalizador
Afirmativo
Claro y preciso
Limitado a los
recursos
humanos
disponibles
Evaluable
21. Retomemos el Problema
Científico.
¿Cómo contribuir a elevar el nivel de
motivación hacia el estudio de la
Matemática en los alumnos de
Secundaria Básica?
Ahora precisemos el OBJETIVO GENERAL
Diseñar un programa que contribuya a elevar
el nivel de motivación hacia el estudio de la
matemáticas en los alumnos de secundaria.
22. Campo de acción
Es la delimitación de la parte
del objeto sobre la cual se va
a trabajar.
23. Retomemos el Problema
Científico.
¿Cómo contribuir a elevar el nivel de
motivación hacia el estudio de la
Matemática en los alumnos de Secundaria
Básica?
Ahora precisemos el CAMPO DE ACCION
Si el objeto de estudio es el PEA y entonces el campo
es la delimitación de la parte del objeto sobre la que
se va a trabajar.
Entonces el campo es : ?
25. Se debe derivar del objetivo
general.
1. Caracterizar los elementos que afectan la
motivación de los estudiantes hacia el estudio de la
matemática de los estudiantes de secundaria básica.
2. Analizar los elementos que afectan la motivación de
los estudiantes hacia el estudio de la matemática de
los estudiantes de secundaria básica.
3. Diseñar un programa que contribuya a elevar el nivel
de motivación de los estudiantes..
26. Las preguntas científicas
Se plantean cuando las respuestas se obtendrán como
resultado del propio proceso investigativo.
Arriban al conocimiento por la vía inductivo-analítica, es
decir, de las partes se llega al todo, a las elaboraciones
teóricas.
El proceso a seguir en su formulación consiste en subdividir
el problema en subproblemas esenciales, para cuyas
soluciones se enunciarán preguntas específicas, las cuales
han de seguir la lógica del proceso investigativo.
27. Diferencias entre hipótesis e
interrogantes científicas.
Hipótesis Interrogantes
Indica un elemento de
medición e indica la respuesta
No indica un elemento de
medición y no indica la
respuesta.
Ejerce una influencia directa
en cada etapa de estudio,
desde el diseño hasta la etapa
experimental
La investigación no está
obligada a seguir una
dirección concreta.
28. Diferencias entre hipótesis e
interrogantes científicas.
Hipótesis Interrogantes
Tiende un puente entre las
consideraciones teóricas que
fundamentan el estudio y el
proceso de investigación diseñado
para producir la respuesta al
problema
No parten de una predicción teórica
Permite obtener conclusiones más
persuasivas. Al final puede no
concordar con la predicción.
Permiten al investigador obtener
respuestas abiertas y que la
investigación encuentre las propias
respuestas.
29. Recomendaciones para
Formular Preguntas Científicas
• Concisa: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona,
incluso sin formación en nuestro campo debe entender la
pregunta. Frases cortas y directas, nada de lenguaje
pomposo y pretencioso.
• Alcanzable: la pregunta debe tener respuesta posible y la
recogida de datos para responderla debe ser viable
• Relevante: se debe defender la importancia de dedicar una
investigación a responder dicha pregunta argumentando
los beneficios e impactos de producirían los resultados de
investigación: a nivel teórico, empírico y social.
31. Teóricos:
Son aquellos que permiten enriquecer,
modificar o perfeccionar la teoría científica,
aportando conocimientos sobre el objeto y
sobre los métodos de la investigación de la
ciencia, que pueden ser clasificados a su vez
en sistemas de conocimientos y
metodológicos.
32. Prácticos:
Según C. Viciedo y A. García (1993) los resultados
científicos en la investigación educacional pueden ser de
diferentes tipos:
•Resultado diagnóstico: precisa y caracteriza la magnitud,
estructura, funcionamiento y tendencia del sistema
educacional.
•Resultado normativo: establece recomendaciones,
normas organizativas, pedagógicas, para perfeccionar la
dirección científica de la educación.
•Resultado docente: contribuye a perfeccionar la docencia
de pre y posgrado, introduce modificaciones a los planes y
programas de estudio (propuestas curriculares).
33. Prácticos:
Según C. Viciedo y A. García (1993) los resultados
científicos en la investigación educacional pueden ser de
diferentes tipos:
•Resultado didáctico: métodos, procedimientos, formas de
organización o de evaluación que contribuyen a la mayor
eficiencia del proceso docente-educativo.
•Resultado metodológico: concepciones, métodos,
procedimientos o técnicas de investigación.
•Resultado material: medios de enseñanza, productos,
instrumentos que optimizan el proceso docente-
educativo.
34. Elementos que comprende el diseño
teórico de la investigación
Problema científico
Objeto de investigación
Objetivo general
Objetivos específicos
Campo de acción
Preguntas Científicas.
Resultados
