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professionnelledans cetteperspective revientà analyser la dynamique de son
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7
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Références
Albarello, L. (2012). Apprendre à chercher,l’acteursocialet la recherche scientifique.De Boeck.
Berg, B. L. (2001). QualitativeResearchMethods for the Social Sciences.Allyn and Bacon.
Bourbao, M. (2010). Peut-on former les maîtres à la conduite de classe ? Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en
éducation et en formation., Université de Genève.
Creswell, J. W., Hanson, W. E., Clark Plano, V. L., & Morales, A. (2007). Qualitative Research Designs: Selection and
Implementation. The CounselingPsychologist,35(2), 236–264.
Faïta, D., & Saujat, F. (2010). Développerl’activité des enseignants pour comprendre et transformer leur travail: un cadre
théorique et méthodologique.In F. Yvon & F. Saussez (Eds.), Analyserl’activitéenseignante.Des outils méthodologiqueset
théorique pourl'interventionet la formation (pp.41–69).Presses Universitaires de Laval.
Hubault, F. (1996). De quoi l’ergonomie peut-elle faire l’analyse ? In F. Daniellou (Ed.), L’ergonomieen Quête de ses Principes,
Débats Épistémologiques (pp. 103–140).Octares éditions.
Karsenti, T., & Savoie-Zajc, L. (2011). La recherche en éducation : étapes et approches.ERPI.
Leblanc, S., Ria, L., Dieumegard, G., Serres, G., & Durand, M. (2008). Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des
enseignants à partir de l’analyse de l’activité dans une approche enactive. Activités,5(1), 20–40.
Leblanc, S., Ria, L., & Veyrunes, P. (2013). Vidéo et analyse in situ des situations d’enseignementet de formation dans le
programme du cours d'action. In L. Veillard & A. Tiberghien (Eds.), Instrumentation de la recherche en Education.Le cas du
développementd’une base de vidéos de situation d’enseignementet d’apprentissage ViSA., (pp. 63–94).Maison des
Sciences de l’Homme.
Paillé, P., & Mucchielli, A. (2016). L’analyse qualitative en sciences humaines etsociales - 4e éd. Armand Colin.
Serres, G. (2006). Analyse de la construction de l’expérience professionnelle au gré des diverses situations de formation initiale
des enseignants du second degré [PhD, Université Blaise Pascal, Clermond Ferrand]. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-
00528371/
Theureau, J. (2004). L’hypothèse de la cognition (ou action) située et la tradition d'analyse du travail de l'ergonomie de langue
française. Activités,1(2), 11–25.
Theureau, J. (2006). Le cours d’action:Méthodedéveloppée.Octares éditions.
Theureau, J. (2010). Les entretiens d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de
recherche “cours d’action.” Revue D’anthropologie Des Connaissances,4(2), 287–322.
Yvon, F., & Saussez, F. (2010). Analyserl’activité enseignante des outils méthodologiques et théoriques pourl'intervention etla
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  • 1. Conception d'une plateforme de ressources vidéo pour la formation initiale des instituteurs primaires marc.blondeau@galilee.be Un projet de Marc Blondeau François Lambert Catherine Van Nieuwenhoven Luc Ria Avec la collaboration de Avec le soutien de
  • 2. Filiation avec Néopass@action • Même “esprit” • Approche activité • Expériences réelles de novices/stagiaires • Autoconfrontation • Témoignages de pairs et d’experts • Dans un contexte Belge • Formation professionnelle en alternance • 3 ans • Haute Ecole département pédagogique • En chantier (4 ans ? HE + Université ?)
  • 3. Objectifs de recherche (1) décrire et modéliser les trajectoires de professionnalisation des étudiants stagiaires en formation initiale (ESFI) d’instituteurs primaire sur la base d’exemples d’activité ordinaire de stage; (2) construire collectivement et à tester des outils et des dispositifs de formation susceptibles de favoriser la compréhension et la transformation soutenable de l’activité de ces ESFI; (3) évaluer les effets sur les pratiques des ESFI et des formateurs d’enseignants. 3
  • 4. Référents théoriques • Analyse de l’activité : • écart entre prescrit et réel (Faïta & Saujat, 2010; Hubault, 1996; Yvon & Saussez, 2010) • Cours d’action (Theureau, 2004, 2006) • il existe un couplage structurel asymétrique entre un acteur et la situation dans laquelle il est plongé • l’activité est un enchaînement d’unités sémantiques perçues ou créées par cet acteur qui vit une expérience • cette expérience est communicable à un interlocuteur moyennant des conditions favorables (autoconfrontation)(Theureau, 2010) • “étudier les processus d’apprentissageou de construction de l’expérience professionnelledans cetteperspective revientà analyser la dynamique de son activité, c’est-à-dire l’histoire des couplages ou interactions d’un acteur avec son environnement”,de son point de vue (Serres, 2006, p. 40) 4
  • 5. Recherche qualitativeà visée compréhensive et interprétative (Creswell et al., 2007; Karsenti & Savoie-Zajc, 2011; Paillé & Mucchielli, 2016) Etude multi-cas (Albarello, 2012; Berg, 2001) Découpage du discours en signes hexadiques (+/- catégories pré établies) (Leblanc et al., 2008, 2013; Serres, 2006; Theureau, 2006) Méthodologie 5 Thèmes (Bourbao, 2010) Echantillon Cadre juridique Accords des directions Tournages Classes/AC Analyses Montages Mise en ligne Résultats
  • 6. Etat des lieux • Films en classe + AC : • 2019-2020 (Q1) : • 3 stagiaires de dernière année • 6 stagiaires de première année • 2020-2021 : • 5 stagiaires de deuxième année (Q1) • 2 grands thèmes : • Mise au travail : susciter l’intérêt, donner la consigne, gérer le matériel… • Mise en commun : choisir les enfants, faire parler les enfants, garder des traces… • +/- 100 capsules réalisées • Site en cours de construction • Premières utilisations des capsules dans la formation + recherche sur les bénéfices perçus 6
  • 7. Résultats : trajectoires de professionnalisation ● Olivia P1-P6 : une personne, deux gestions de classe ● Laurence B1-B2 types de phrases : la même leçon un an après ● Caroline - Fanny - Nombre 10 et 4 : un même sujet, une même méthodologie, deux styles différents ● Les noms propres : un même sujet, une même école, deux méthodologies ● Les consignes ● La main levée pour le silence ● Faire parler les enfants : Je ne sais pas comment leur faire dire ce que je veux qu’ils disent ● ... 7
  • 8. Résultats : ressources pour la formation 8 Laurence Première année Elaborer et garder des traces neopass-stages.be
  • 9. Résultats : effets de l’utilisation des ressources 9 ● Formation des collègues à la vidéo formation ● Implémentation dans les classes en fonction des enseignants (didacticiens vs psychopédagogues) ● Interview des étudiant.e.s au sujet de l’utilisation de ressources présentantde l’activité “ordinaire” de stagiaires
  • 10. Merci pour votre écoute ! Des questions ? 10 marc.blondeau@galilee.be
  • 11. Références Albarello, L. (2012). Apprendre à chercher,l’acteursocialet la recherche scientifique.De Boeck. Berg, B. L. (2001). QualitativeResearchMethods for the Social Sciences.Allyn and Bacon. Bourbao, M. (2010). Peut-on former les maîtres à la conduite de classe ? Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation., Université de Genève. Creswell, J. W., Hanson, W. E., Clark Plano, V. L., & Morales, A. (2007). Qualitative Research Designs: Selection and Implementation. The CounselingPsychologist,35(2), 236–264. Faïta, D., & Saujat, F. (2010). Développerl’activité des enseignants pour comprendre et transformer leur travail: un cadre théorique et méthodologique.In F. Yvon & F. Saussez (Eds.), Analyserl’activitéenseignante.Des outils méthodologiqueset théorique pourl'interventionet la formation (pp.41–69).Presses Universitaires de Laval. Hubault, F. (1996). De quoi l’ergonomie peut-elle faire l’analyse ? In F. Daniellou (Ed.), L’ergonomieen Quête de ses Principes, Débats Épistémologiques (pp. 103–140).Octares éditions. Karsenti, T., & Savoie-Zajc, L. (2011). La recherche en éducation : étapes et approches.ERPI. Leblanc, S., Ria, L., Dieumegard, G., Serres, G., & Durand, M. (2008). Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l’analyse de l’activité dans une approche enactive. Activités,5(1), 20–40. Leblanc, S., Ria, L., & Veyrunes, P. (2013). Vidéo et analyse in situ des situations d’enseignementet de formation dans le programme du cours d'action. In L. Veillard & A. Tiberghien (Eds.), Instrumentation de la recherche en Education.Le cas du développementd’une base de vidéos de situation d’enseignementet d’apprentissage ViSA., (pp. 63–94).Maison des Sciences de l’Homme. Paillé, P., & Mucchielli, A. (2016). L’analyse qualitative en sciences humaines etsociales - 4e éd. Armand Colin. Serres, G. (2006). Analyse de la construction de l’expérience professionnelle au gré des diverses situations de formation initiale des enseignants du second degré [PhD, Université Blaise Pascal, Clermond Ferrand]. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel- 00528371/ Theureau, J. (2004). L’hypothèse de la cognition (ou action) située et la tradition d'analyse du travail de l'ergonomie de langue française. Activités,1(2), 11–25. Theureau, J. (2006). Le cours d’action:Méthodedéveloppée.Octares éditions. Theureau, J. (2010). Les entretiens d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche “cours d’action.” Revue D’anthropologie Des Connaissances,4(2), 287–322. Yvon, F., & Saussez, F. (2010). Analyserl’activité enseignante des outils méthodologiques et théoriques pourl'intervention etla formation.Presses de l’Université Laval. 11