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Classes inversees vincentlaberge_h2018

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Classes inversees vincentlaberge_h2018

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Présentation de l'évolution de mon projet de recherche sur les classes inversées: résultats préliminaires.

Présentation de l'évolution de mon projet de recherche sur les classes inversées: résultats préliminaires.

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Classes inversees vincentlaberge_h2018

  1. 1. Enquête sur les pratiques et défis en classe inversée : le processus d'adoption, les pratiques technopédagogiques et les pratiques de gestion de classe Analyse partielle: tendances et constats ParVincent Laberge Tweet @vinlaberge vincent.laberge@umontreal.ca 1
  2. 2. Contexte actuel • L’enseignement est traditionnellement magistral (Poellhuber et Boulanger, 2001; Bligh, 1998; Chamberland, Lavoie et Marquis 2004; Bouchard, 1999; Parpette et Bouchard 2003; Aoued et Hamza, 2004; Armbruster, 2000) • la formule pédagogique est sécurisante à la fois pour les enseignants et les apprenants • l’enseignant est davantage en contrôle • les étudiants accordent davantage de crédibilité à l’information reçue de cette façon • Dès 1964 au Québec, le rapport Parent recommandait des méthodes d’apprentissage plus actives et l’intégration des technologies pédagogiques 2
  3. 3. Contexte actuel La réussite en péril • La réussite éducative, une priorité nationale (MEESQ, 2017). • Les taux de diplomation aux programmes préuniversitaires et universitaires sont faibles (SRAM, 2016). L’intégration technologique mûre • Les technologies pédagogiques ont un taux de pénétration élevé, plus de 85% des eneignants américains ont un environnement numérique d’apprentissage (Dahlstrom, Brooks et Bichsel, 2014) • Une écrasante majorité d’étudiants ont accès à internet, plus de 90% en 2016 (CEFRIO, 2016) 3
  4. 4. La classe inversée: définition • La classe inversée, une piste prometteuse • Une approche hybride supplémentale de l’enseignement : hors- classe et en classe (Graham, 2009) 4
  5. 5. La classe inversée: définition • Une pédagogie en deux temps (Bishop etVerleger, 2013). • Apprentissage individuel hors-classe à l’aide de vidéos • Apprentissage actif (collaboratif) en classe • Une mobilisation des connaissances acquises hors-classe dans des situations d’apprentissage actif complexes en classe (O’Flaherty, 2015). • Les contenus vus hors-classe sont une fondation sur laquelle les apprentissage de plus haut niveau viennent se greffer en classe 5
  6. 6. La classe inversée: ce qu’en dit la recherche Freeman et al. (2014): méta-analyse de 225 recherches en sciences • L’apprentissage actif diminue de 50% le taux d’échec a plotted as percent change in failure rate in the same course, under active learning versus lecturing. The mean change al line. (B) Kernel density plots of failure rates under active learning and under lecturing. The mean failure rates under 6
  7. 7. La classe inversée: ce qu’en dit la recherche • L’utilité de la vidéo hors-classe • Permet de conserver la partie transmissive du cours et maximiser le temps d’apprentissage actif en classe • Permet à l’étudiant d’apprendre à son rythme hors-classe • Effets perceptuels positifs sur les étudiants (Chen et al., 2017) • Satisfaction, utilité, rythme personnalisé à la maison • Motivation en classe, intérêt personnel pour la matière 7
  8. 8. La classe inversée: les limites de la recherche Quelles sont les pratiques des enseignants en classe inversée dans le postsecondaire québécois? Concrètement! 8
  9. 9. Objectifs de la recherche • Objectif 1 : Décrire ce qui amène les enseignants à pratiquer la classe inversée dans leur parcours de développement professionnel. • Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée. • Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que les étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe inversée. 9
  10. 10. Cadre théorique Modèle de développement professionnel de Clarke et Hollingworth (2012) Usage: Décrire l’évolution des pratiques selon l’influence mutuelle de 4 aspects de l’enseignant 10 Avantages: • Permet d’expliquer le l’évolution des pratiques • Modèle dynamique • Issu de la pratique enseignante Limites: • Modèle peu détaillé • Besoin de meilleures balises pour décrire et expliciter les éléments de chaque domaine
  11. 11. Cadre théorique Bonification du domaine externe Mesure du climat organisationnel sur l’innovation (Walter, Beach, Henderson etWilliams; 2014) Usage: Clarifier les influences de l’environnement de travail immédiat sur la pratique enseignante 11 16 items mesurant • Ressources disponibles • Collégialité • Leadership • Valorisation de l’enseignement
  12. 12. Cadre théorique Bonification des domaines personnels et de la pratique Dimensions des connaissance et des compétences modèleTPACK (Mishra et Khoeller, 2006) Usage: classifier et décrire les connaissances et pratiques déclarées de classe inversée 12
  13. 13. La classe inversée: définition Modèle de Lo et Hew (2017) : séquence pédagogique de classe inversée 13
  14. 14. Cadre théorique Bonification du domaine de la pratique Adaptation du modèle de séquence pédagogique de Lo et Hew (2017) pour des fins de classification des pratiques déclarées • Ajout de la phase de conception • Phasage simplifié Usage: catégoriser les pratiques selon les phases de l’enseignement 14
  15. 15. Cadre théorique global 15
  16. 16. Méthodologie Niveau Choix méthodologique Épistémologie Exploratoire Paradigme Interprétatif descriptif Tradition de recherche Étude de cas Méthode de collecte Entretiens en profondeur Méthode d'analyse Répertoire de pratiques 19
  17. 17. Méthodologie: déploiement Critères d’inclusion : • Enseignants qui font de la classe inversée au postsecondaire québécois • Satisfait les deux critères de la définition de Bishop et Verleger (2013) : vidéos + apprentissage actif Prévu Consentement Entrevue Exclus Analysées à date* N 25 23 23 2 12 *Travail en cours, les analyses présentées ici sont partielles (tendances et constats) 20
  18. 18. Méthodologie: déploiement Déroulement : • Formulaire pré-entrevue: • Description de l’expérience en enseignement • Description de l’environnement et du contexte de travail • Partage d’un scénario pédagogique en classe inversée • Entrevue (1h30) : • Parcours académique • Contexte d’enseignement • Évolution de l’enseignement depuis le début de la carrière • Sources des apprentissages technologiques et pédagogique • Impacts des pratiques 21
  19. 19. Méthodologie: analyses • Temps 1 : analyse à chaud et journal de bord • Temps 2 (en cours) : • Codage qualitatif, accord inter-juges ciblé de 80%, atteint 74% • Arbre de codage basé sur le cadre théorique • 4 catégories (domaines) • 11 sous-catégorie de niveau 1, • 11 sous-categories de niveau 2, • 172 codes individuels • Temps 3 (ultérieurement) : catégorisation axiologique des cas • Axe du développement professionnel • Axe des pratiques technologiques et pédagogiques • Axe de la gestion de classe et de l’évaluation 22
  20. 20. Résultats et discussion Par objectif 23
  21. 21. Résultats Objectif 1: Mieux comprendre ce qui amène les enseignants à pratiquer la classe inversée dans leur parcours de développement professionnel. • Tendances • La grande majorité des enseignants interrogés ont débuté en enseignant de façon transmissive. • La conception de l’enseignement et de l’apprentissage déclarée en entrevue est compatible avec l’approche de la classe inversée. 24
  22. 22. Résultats Objectif 1: Mieux comprendre ce qui amène les enseignants à pratiquer la classe inversée dans leur parcours de développement professionnel. • Constats • Influence de l’environnement : • Un climat défavorable à l‘innovation pédagogique ne semble pas décourager les enseignants (isolement, manque de soutien, aucun support de la direction) • Cependant un climat favorable à l’innovation semble les motiver (communauté d’échanges, soutien pédagogique, support de la direction). • De l’acquisition des connaissances à la mise en pratique : • Les formations et colloques fréquentés amènent les enseignants à envisager des nouvelles pratiques hors de leur zone de confort, • Cependant il peut se passer plusieurs sessions entre l’apprentissage théorique et le passage à l’acte. 25
  23. 23. Résultats Évolution des pratiques pédagogiques 26
  24. 24. Discussion Points communs des enseignants : • La volonté forte de s’améliorer, l’intérêt pour la formation complémentaire, des modèles / mentors / guides. • La conception de l’enseignement et de l’apprentissage favorable aux technologies éducatives et aux approches pédagogiques actives. • Le passage à l’acte pour la mise en pratique de la classe inversée est accompagnée de • Attitude positive face à la nouveauté pédagogique, optimisme • Absence de contraintes institutionnelles • Pratiques d’autoévaluation de l’enseignement 27
  25. 25. Résultats Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée 28 Présentées selon les phases de la séquence pédagogique Articulées selon la pratique / l’outil (TIC)
  26. 26. Résultats Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée • Pratiques de conception • Usage de la taxonomie de Bloom, logique interne des scénarios • Planification à long terme et à court terme (projets de session et activités de cours) • Scénarios pédagogiques inductifs et déductifs • Production de vidéos scriptés • Conception d’activités authentiques (mises en situations concrètes) • Optimisation des ressources • Souci pour la durée des activités hors-classe • Outils: • Gabarits, plans de leçon • Logiciels d’enregistrement et de production vidéo • Bureautique • Plateforme de cours 29
  27. 27. Résultats Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée • Pratiques de préparation • Vidéos seules ou accompagnées de lectures (livre, notes, pdf, et.) • Document de clés de lectures, notes trouées à remplir • Usage de quiz informatisés, productions individuelles à remettre • Correction sommative ou formative des activités hors-classe • Usage des forums ou messageries pour communiquer avec la classe • Vérification d’activités en ligne, accusés réception des messages • Outils • Plateforme de cours • Messagerie institutionnelle • Applications infonuagiques • Site d’hébergement de vidéos 30
  28. 28. Résultats Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée • Pratiques d’amorce (durée variable 15min à 1h) • Présentation magistrale d’amorce (retour sur la matière) • Démonstrations applicatives • Activités évaluatives d’amorce (mini-tests, quiz) • Questions-réponses, retour sur les discussions en ligne • Introduction des activités du cours, des outils pour l’activité • Outils • Projecteur • Télévoteurs / cellulaires 31
  29. 29. Résultats Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée • Pratiques durant le cours (déroulement) • Apprentissage actif en équipes (réolution de problèmes, étude de cas, exercices répétitifs, laboratoires, projets de session, ateliers) • Enseignement transmissif, magistral actif (révision, rappels) • Questions adressées directement à des étudiants nommés • Surveiller, guider, aider les étudiants dans la réalisation des activités • Activités supplémentaires / complémentaires pour les équipes qui finissent tôt • Outils • Applications infonuagiques / plateforme de cours • Outils spécialisés pour la matière enseignée • Messagerie / courriels / cellulaires • Laboratoire informatique 32
  30. 30. Discussion Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée Constats: • La diversité des approches, méthodes et moyens mis en place par les enseignants est attribuable à une variété de situations auxquelles les enseignants ont été exposés dans leur parcours • Formation continue, conférences • Auto-apprentissage, échanges avec collègues ou experts • Problématiques : engagement étudiant, insatisfaction au travail • La qualité de la conception technopédagogique et du matériel de cours en classe inversée est le résultat d’une réflexion approfondie et d’un investissement personnel majeur 33
  31. 31. Résultats Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que les étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe inversée • Pratiques de gestion de classe • Sensibiliser à la classe inversée, logistique et fonctionnement • Règlements sur la réalisation des travaux de préparation • Insister, au fil de la session, sur l’importance du travail hors-classe • Vérifier la réalisation des activités en ligne • Outils • Plan de cours • Plateforme de cours (outils analytiques, quiz) 34
  32. 32. Résultats Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que les étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe inversée • Pratiques formatives ou sommatives à court terme • Quiz, travaux à remettre, cartes conceptuelles • Vérification des notes de cours • Évaluations par les pairs • Pratiques de synthèse • Portfolios de travaux • Examens • Travaux de longue haleine • Outils • Télévoteurs • Plateforme de cours (outils analytiques, quiz, dépôts de travaux) • Outils infonuagiques (Google Drive, Dropbox, etc.) 35
  33. 33. Résultats Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que les étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe inversée • Tendances • La sensibilisation des étudiants à la demarche pédagogique semble avoir un impact significatif sur leur engagement à la maison et en classe. • L’encadrement du travail personnel hors-classe contribue à la réussite de la séquence pédagogique (activités complémentaires) • L’usage de travaux notés dans la sequence pédagogique a un effet fort sur l’adhésion des étudiants à la démarche 36
  34. 34. Résultats Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que les étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe inversée • Constats • Les évaluations en contexte de classe inversée ont une double vocation : évaluation-rétroaction et supervision-encadrement • Les moments d’une séquence pédagogique de classe inversée où l’évaluation ou la rétroaction est fournie possède des caractéristiques et des effets différents. 37
  35. 35. Discussion • Points de rétroaction : Moments propices pour vérifier où en sont les étudiants et fournir un encadrement. • Usage en conjonction avec des leviers pour l’adhésion : • Pression sociale des pairs (“ne nuis pas à ton équipe”) • Pression de l’enseignant sur les individus (conditions pour participer à la classe, questions directes de l’enseignant sans main levée) • Évaluation somative (“ça compte”) 38
  36. 36. Discussion Points 1-3 : En amont de l’activité d’apprentissage • S’assurer que l’étudiant a compris les rudiments nécessaire à la réalisation des activités en classe (apprentissages de bas niveau) • Processus cognitifs évalués: Se souvenir, Comprendre, Appliquer Point 4 : Durant l’activité d’apprentissage • Spécialité: L’accompagnement Ils comprennent la tâche ? Ils sont en train de l’exécuter ? Ils sont sur la bonne piste ? • Processus cognitifs évalués: Appliquer, Analyser, Évaluer, Créer Points 5-7 : En conclusion / après le cours • Spécialité: valider l’atteinte des objectifs pédagogiques • Processus cognitifs évalués: Appliquer, Analyser, Évaluer,Créer 40
  37. 37. Conclusion • Cette recherche favorise la compréhension du processus d’adoption de la classe inversée et indique un parcours davantage adopté : les approches magistrales bonifiées. • Les pratiques technopédagogiques, de gestion de classe et d’évaluation sont définies de façon concrètes et compréhensives, ce qui permet une modélisation précise de la classe inversée • Cette recherche apporte un cadre théorique plus détaillé permettant l’étude de l’adoption et de la pratique enseignante, peut être utilisé dans d’autres contextes ou avec d’autres approches d’enseignement (CUA, enseignement différencié) 41
  38. 38. Merci! Questions? ParVincent Laberge Tweet @vinlaberge vincent.laberge@umontreal.ca 43

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