Roch Chouinard nous présente une approche en quatre composantes afin de répondre à la problématique de la préparation des étudiants en contexte de classe inversée. 1- Obtenir l'adhésion des étudiants 2- Accompagner les activités de préparation de tâches à réaliser avant le cours 3- Évaluer et noter les tâches de préparation 4- Attacher les activités et les tâches de préparation aux activités effectuées en classe Fichier document de présentation:

1. En classe inversée
Comment motiver les
étudiants à se préparer
adéquatement ?
Roch Chouinard, Vincent Laberge, Bruno Poellhuber
Université de Montréal
Août 2017

2. 1. Obtenir l’adhésion des étudiants
2. Accompagner les activités de préparation
de tâches à réaliser avant les cours
3. Évaluer et noter les tâches de préparation
4. Attacher les activités et les tâches de
préparation aux activités effectuées en
classe
Une approche en quatre
composantes

3. 1. Obtenir l’adhésion des
étudiants
2. Accompagner les activités de préparation
de tâches à réaliser avant les cours
3. Évaluer et noter les tâches de préparation
4. Attacher les activités et les tâches de
préparation aux activités effectuées en
classe

4. Les étudiants qui
arrivent dans votre
classe inversée
• N’ont pas tous le même niveau de
motivation
• Ont des niveaux de maturité
variés
• Ne connaissent pas
nécessairement l’approche
pédagogique de la classe inversée

5. Le rôle des professeurs
Le premier cours est
critique
• Identifier les objectifs
pédagogiques poursuivis
• Présenter la méthode
pédagogique de la classe
inversée et sa logistique
• Convaincre que la méthode
pédagogique proposée leur
sera bénéfique à la condition
qu’ils jouent le jeu en se
préparant avant chacun des
cours

6. Tout au long du
trimestre…
• Convaincre les étudiants que le
travail demandé est significatif et
pertinent
• Soutenir le bien-fondé de la
méthode par des remarques
graduelles, au fil du temps, sur
ses effets bénéfiques
• Donner des exemples concrets où
le travail hors-classe est
bénéfique à la compréhension

7. 1. Obtenir l’adhésion des étudiants
2. Accompagner les
activités de préparation
de tâches
3. Évaluer et noter les tâches de préparation
4. Attacher les activités et les tâches de
préparation aux activités effectuées en
classe

8. Activités de préparation
classiques
• Lectures
• Capsules vidéo
Exemples de tâches de
préparation
• Résumés écrits ou cartes
conceptuelles
• Prise de notes
• Questions de compréhension
• Complétion de phrases
lacunaires
• Quiz avec rétroactions
• Etc.

9. Caractéristiques des
tâches
• Les activités et les tâches de
préparation ne devraient pas
être ni trop longues, ni trop
difficiles, surtout au début
• Augmenter la durée et la
complexité graduellement
• Proposer des «défis»
facultatifs et des choix
• Les tâches d'accompagnement
devraient être remises par écrit
ou en format électronique
avant chacun des cours

10. 1. Obtenir l’adhésion des étudiants
2. Accompagner les activités de préparation de
tâches à réaliser avant les cours
3. Évaluer et noter les tâches
de préparation
4. Attacher les activités et les tâches de
préparation aux activités effectuées en
classe

11. Le retour en classe
• Revenir en classe sur les
activités et les tâches de
préparation
Par exemple
• Discussion en sous-groupes
et correction en commun de la
tâche de préparation
• Retour collectif avec
questions distribuées au
hasard ou non
• Quiz sur télévoteurs
• Etc.

12. Objectifs
• Faire le point sur le
niveau de compréhension
du groupe, compléter ou
rectifier au besoin
• S’assurer que les
étudiants ont compris les
notions nécessaires à la
réalisation des activités
en classe
• La réalisation des tâches
est plus importante que
l’exactitude des réponses
à ce stade-ci

13. La notation des
tâches de
préparation

14. Pour plusieurs étudiants, si
elles sont à ce point
importantes, les tâches de
préparation devraient
compter de manière
significative dans la note
finale pour le cours
La volonté de réussir ou
d’avoir une bonne note est
une source de motivation
très forte pour la majorité
des étudiants

15. L’intérêt intrinsèque
pour un sujet ou une
matière naît souvent
d’une source de
motivation, extrinsèque
au départ

16. Pour limiter le travail de
correction
• Quiz en ligne avec auto-
correction et rétroactions
• Corrections en équipes comme
activité de début de cours
• Auto-évaluation de leur travail de
préparation par les étudiants
• Évaluation sélective d’un certain
nombre de ses travaux par
l’étudiant (approche « portfolio »)
L’évaluation peut
devenir complexe

17. 1. Obtenir l’adhésion des étudiants
2. Accompagner les activités de préparation
de tâches à réaliser avant les cours
3. Évaluer et noter les tâches de préparation
4. Attacher les activités et
les tâches de préparation
aux activités effectuées
en classe

18. La préparation
devrait être associée à
un bénéfice direct par
l’étudiant
• Maîtrise des concepts
nécessaires à la réalisation des
activités réalisées en classe
• Qualité des apprentissages
effectués dans le cadre du cours
• Progression dans la complétion
et la réussite du cours

19. Les apprentissages
faits à l’extérieur de
la classe
Sont une fondation sur
laquelle les apprentissages
de plus haut niveau
viendront se greffer

20. Les activités en classe
doivent
favoriser la mobilisation des
apprentissages réalisés à la
maison,
dans une activité de haut
niveau
en équipe ou individuellement,
sous la supervision de
l’enseignant

21. Une gestion
intelligente hors
de la classe
Une approche
gagnante en classe
inversée