Ponencia Congreso MED

1. Reconfiguración del ecosistema educativo digital:
posibilidades de innovación educativa en educación
superior.
Deivi Ladino; Leonardo Santana; Oscar Martínez; Paola Bejarano; Diego Cabrera.
Eje temático 1
Didáctica de las mediaciones

2. “La enseñanza es como la jardinería, debemos crear el entorno correcto para que todo se desarrolle adecuadamente”
Tony Bates,2016.

3. • La metáfora de “Ecología” ha sido empleada a diversos
contextos en donde el ser humano interactúa con otros
individuos en un entorno (Jackson 2013). Dicha
interacción desde la perspectiva educativa está
relacionada a los procesos de enseñanza – aprendizaje y
al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en
contextos estructurados (formales) y semi estructurados
(informales).
• En este sentido, Maina, M. & Garcia, I. (2016) plantean
que la perspectiva ecológica considera a las personas
como parte de un sistema vivo y dinámico con unas
dimensiones virtuales físicas, sociales y también, que se
encuentra en un momento histórico y cultural particular y
marco espacial.
Introducción y contexto

4. Se ha determinado que el aprendizaje es afectado por las herramientas que emplea, y, de forma recíproca,
las herramientas de aprendizaje son modificadas por las formas como se utilizan (Kearney et al., 2012).
Introducción y contexto

5. Se ha determinado que el aprendizaje es afectado por las herramientas que emplea, y, de forma recíproca,
las herramientas de aprendizaje son modificadas por las formas como se utilizan (Kearney et al., 2012).
Introducción y contexto

6. Contexto
La metáfora de “Ecología” ha sido empleada a diversos contextos en donde el ser humano interactúa con otros
individuos en un entorno (Jackson 2013). Dicha interacción desde la perspectiva educativa está relacionada a
los procesos de enseñanza – aprendizaje y al desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en
contextos estructurados (formales) y semi estructurados (informales).
Frente a esto Siemens, plantea que
cada ecología es adaptativa y
dinámica, caótica y diversa, auto
gestionable y direccionada por cada
individuo, existe el cambio constante,
se estructura informalmente y es
emergente.
Figura 1. Learning ecologies in a formal educational setting such as a university (adapted from Richardson 2002:49).

7. Categorización de las ecologías de aprendizaje desde los
contextos formal e informal y los objetivos de aprendizaje,
los procesos, los recursos y las relaciones entre sí
i. Ecologías de aprendizaje de educación tradicional
ii. Ecologías de aprendizaje basados en problemas,
proyectos y consultas.
iii. Ecologías de aprendizaje de auto aprendizaje
dependiente (no estructurado como el lugar de trabajo,
la comunidad, la familia y otros contextos sociales).
iv. Ecologías de aprendizaje de auto aprendizaje
independiente (entornos personales de aprendizaje).
Figura 2. Categorisation of learning ecologies and their educational contexts. (Rogers 2003)
Contexto

8. El concepto de una ecología de aprendizaje
proporciona los medios para visualizar la
dinámica de un proceso de aprendizaje de
creación propia compleja y apreciar cómo los
diferentes elementos de la ecología - contextos
y situaciones, el propósito, la voluntad y la
capacidad, las relaciones y los recursos, encajar
en un proceso de desarrollo dinámico (Jackson
2013).
Figura 3. Key components of an individual's learning ecology (Jackson 2013:14)
Contexto

9. Planteamiento Problema
Las ecologías de aprendizaje y los escenarios híbridos han sido modificados
por la premura en la implementación tecnológica en los últimos años, así
mismo como la masificación de uso de dispositivos móviles, incorporación
de sistemas de gestión de aprendizaje y gestores de contenidos educativos,
el material educativo digital, desarrollo de app, tecnologías - software social
entre otros; los cuales agregan - aumentan las posibilidades de interacción
formativa en actividades individualizadas – actividades socializadas (Park
2011).

10. Planteamiento Problema
¿Qué añade la pedagogía a internet o al aprendizaje en
red?
¿Qué aporta internet a la educación?
¿Cuáles son las propuestas pedagógicas
contemporáneas y cómo las integran los docentes?
¿Cómo se reconfigura las ecologías de aprendizaje y los
escenarios de aprendizaje en el ecosistema educativo
actual?
¿Cómo afectan estos fenómenos las prácticas
educativas que realizan los docentes y los estudiantes?
¿Están preparados los docentes frente a estos cambios?
¿Cómo describir y caracterizar la ecología y entornos de
aprendizaje propios de la institución para la mejora de los
procesos educativos?
¿Cuál es la incidencia de mezclar software social y
software educativo en un ecosistema educativo digital
dinámico y que redunde en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Qué características tecno-pedagógicas deben usar y
apropiar los docentes frente a las ecologías y entornos de
aprendizaje?
¿Cómo contribuir a la formación de estudiantes y docentes,
de la Universitaria Agustiniana, frente a los cambios
contemporáneos en las emergentes ecologías y entornos de
aprendizaje permeados por tecnologías educativas y
sociales?

11. Identificar los elementos inherentes a la ecología de aprendizaje con la intención de analizarlos,
caracterizarlos y encontrar sus sinergias para proponer alternativas metodológicas de formación
para los estudiantes y docentes que favorezcan los resultados de aprendizaje en la Universitaria
Agustiniana y en consecuencia la reconfiguración de un ecosistema educativo digital que permita
la innovación educativa.
Objetivo

12. Diseño metodológico
Análisis documental de referencia en BD y recursos bibliográficos. Revistas indexadas ISI web of knowledge, Scopus,
Scielo. La investigación tiene una orientación orientación transicional por los tipos de investigación descriptiva,
correlacionar y explicativa (para el alcance de esta ponencia la tipología es descriptiva y correlacionar con el corpus
documental).
Categorías de análisis Variables Indicadores
Ecologías de
aprendizaje
Aprendizaje
Resultados de
aprendizaje
Escenarios de
aprendizaje
Estrategias Comportamientos
Aprendizaje híbrido. Medios y recursos Uso y apropiación
Formación docente
Interacción,
formación y actores
Cohesión –
colaboración Monitoreo,
seguimiento y control

13. Hallazgos parciales
Sobre
información Adaptación
continua
Demanda al
cambio
Aprendizaje
para lo largo
de la vida
Aprendizaje
continuo (no
sucesión de
cursos)
Interactividad
Flexibilidad
Colaboración
Hibridación
Feedback
Reconocimiento
y retos
No
trasmisión de
conocimiento
Do it yourself
Respeto y
apertura
Aprendizaje
con sentido y
divertido
Transparencia

14. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
Evaluación, seguimiento
académico, implementación de
estrategias didácticas que faciliten
el aprendizaje y la mediación
pedagógica con el uso de TIC
PERSPECTIVA TECNOLÓGICA
Conocer, usar y apropiar los
recursos tecnológicos que tiene a
su disposición. Se debe conocer y
saber disponer de las
posibilidades didácticas que
ofrecen estas herramientas
tecnológicas y la mejor forma de
aprovechar sus potencialidades
PERSPECTIVA COMUNICATIVA
Establecimiento, mantenimiento,
modelación de la comunicación y
da pie a la realimentación,
valoración, calificación y
orientación entre el tutor y los
estudiantes. Por ello es
fundamental que el tutor emplee
correctamente los canales y
medios de comunicación para
ofrecer alternativas de
aprendizaje, compatibilizar el
trabajo individual con el trabajo
colaborativo
PERSPECTIVA INFORMACIONAL
Orientar y guiar a los estudiantes
durante el proceso y por el
recorrido de los contenidos,
orientarlos para facilitarles el
aprendizaje y conseguir así que el
desarrollo de la formación cumpla
los objetivos planteados en la
planificación
Hallazgos parciales

15. Hallazgos emergentes
Oportunidades de incorporación de Tecnología
Educativa en la ecología identificada
Pronta
incorporación
Próxima
incorporación
Machine
Learning
Internet
of things
Big Data
Learning
analytics
M-learning
Cloud
computing
Social
Learning
Learning
communities
B-learning
MOOC
REDA

16. Deivi Fernando Ladino Camargo
@daesuke
Gracias