7. Марія Візінська
Робота з текстом
на уроках української мови
як засіб активізації
когнітивно-дослідницької
діяльності учнів
Дидактичний матеріал
Посібник для вчителя-словесника
 Частина ІІ. Морфологія та орфографія
 Частина ІІІ. Узагальнювальне повторення.
Підготовка до ЗНО
Івано-Франківськ
Нова Зоря
2017

8. УДК 81ʼ1(477)
ББК 81.42я7
В 42
Схвалено для використання в загальноосвітніх навчальних закладах
комісією з української мови Науково-методичної ради
з питань освіти Міністерства освіти і науки України
(протокол № 1 від 27 березня 2014 року)
Лист № 141/12-Г-545 від 07.04.2014
Рецензенти:
Думчак І. М., кандидат філологічних наук, доцент кафедри
української мови Інституту філології Прикарпатського національного
університету імені Василя Стефаника;
Овсієнко Л. М., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри
української лінгвістики і методики навчання ДВНЗ „Переяслав-
Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія
Сковороди”
Візінська М. Робота з текстом на уроках української мови як засіб
активізації когнітивно-дослідницької діяльності учнів: Дидактичний
матеріал. Частина ІІ : Морфологія та орфографія. Частина ІІІ :
Узагальнювальне повторення. Підготовка до ЗНО / Марія Візінська. –
Івано-Франківськ : Нова Зоря, 2017. – 440 с.
ISBN 978-966-398-091-2
Спираючись на доцільність застосування текстоцентричних
технологій на уроках словесності, автор пропонує дидактичний матеріал
для вивчення української мови через зв’язні висловлювання. У вправах
ураховані основні положення когнітивної методики у взаємозвʼязку з
комунікативною. Раціональна система завдань забезпечує розвиток різних
видів мовно-мовленнєвої діяльності учнів на основі пізнавально-
дослідницької роботи з текстами, які сприяють формуванню національно
свідомої, духовно багатої мовної особистості школярів, успішній їх
соціалізації.
Для вчителів української мови і літератури, керівників методичних
обʼєднань словесників, студентів-філологів та учнів загальноосвітніх
навчальних закладів.
ISBN 978-966-398-091-2

9. ЗМІСТ
1 ВСТУП . . . . . . . . . . . . …………………………………….. 4
2 ЧАСТИНА IІ. МОРФОЛОГІЯ ТА ОРФОГРАФІЯ ………... 7
2.1 Іменник ………………………………………………... 8
42
69
2.2 Прикметник………………………………………….. .
2.3 Числівник ………………………………………………
2.4 Займенник …................................................................... 91
2.5 Дієслово…………………………………………….......
......._______________________________
_____________________________________________
___ речення___________________________________
114
2.6 Дієприкметник. Дієприслівник……………. ………… 134
2.7 Прислівник………………………………………….... 156
2.8 Службові частини мови. Вигук………………………. 177
2.9 Усяка всячина ………………………… ……………… 217
2.10 Диктанти (Морфологія та орфографія) ……………… 236
3 ЧАСТИНА ІIІ. УЗАГАЛЬНЮВАЛЬНЕ ПОВТОРЕННЯ.
ПІДГОТОВКА ДО ЗНО……………………. 252
3.1 Дидактичний матеріал за соціокультурною темою
„Рушники, рушники – то моєї матусі рокиˮ (9 клас).. 253
3.2 Повторення в 10-11 (12) класах. ……………………... 285
3.3 Усяка всячина …………………………………………. 365
3.4 Диктанти (10-11 (12) класи)………………………....... 406
4 БІБЛІОГРАФІЯ …………………………………………….... 434
4.1 Науково-методична література ……………………. 434
4.2 Література для текстового матеріалу ……………… 436

10. Картка 61
 Прочитайте фрагмент листа поета Василя Стуса синові
Дмитру і виконайте запропоновані завдання.
1. Не знаю чи є в Тебе дівчина. 2. Коли є (чи – коли буде) –
намагайся, щоб вона була вища за Тебе. 3. Тобто щоб Ти
дотягався до неї, а не опускався. 4. Коли ж вона надто земна, то
вигадай її – небесною, і вона стане небесніти. 5. Але краще, щоб
у неї було і землі, і неба. 6. Дівчина має надати Тобі змогу –
кращати, а не гіршати.
7. Любов – то, може, єдина справжня квітка, подарована
людині Богом. 8. Тільки в любові людина розумна. 9. І навіть: що
більше, дужче любиш – то розумнішаєш. 10. Інших квіток,
кращих за цю, квітку любові, я не знаю.
11. Не знай поганих дівчат – хай вони для Тебе просто не
існують (я, скажімо, в свої 46 років просто не вірю, що бувають
жінки, які лаються, обманюють, продаються і т.д. і т.п.). 12. У
мене, слава Богу, такого досвіду не було. 13. І тішу себе тим, що
знайомі дівчата моєї молодості ставали кращі коло мене (а я –
коло них). 14. Так було і з мамою Валею – найкращою,
найлюдянішою, найцнотливішою моєю дівчиною: я став кращий
од неї, вона – од мене. 15. Я дякую Долі, що Валя – моя дружина,
мама мого сина (у мене прекрасна мама – бабуся Їлинка, у мене
прекрасна дружина, так схожа – у моїх очах – до моєї мами).
І. Дайте відповіді на запитання.
 Яка головна думка висловлювання і які мовні засоби
використовує автор для її розкриття? Яка роль
авторської пунктуації в тексті?
 Як ви зреагували на цей текст? Яке речення спонукало
до роздумів?
 Дотримання яких правил і норм у взаємовідносинах
юнаків і дівчат ви вважаєте обов’язковими? Чому?
ІІ. Виконайте тестові завдання.
1. Тире в четвертому реченні вжито
А між підметом та іменним присудком
Б на місці пропуску члена речення

11. В як авторський знак
Г при відокремлених означеннях
2. Відокремлене поширене означення є в реченні
А четвертому
Б сьомому
В дванадцятому
Г чотирнадцятому
3. Пунктуаційну помилку допущено в реченні
А першому
Б п’ятому
В десятому
Г тринадцятому
4. Правила чергування у/в порушено в рядку
А тільки в любові
Б в свої 46 років
В у мене прекрасна дружина
Г у моїх очах
5. Складним із сурядним та підрядним сполучниковим
зв’язком є речення
А друге
Б четверте
В п’яте
Г тринадцяте
6. Вставлена конструкція є в реченні
А сьомому
Б девʼятому
В одинадцятому
Г дванадцятому
7. Дієприкметник подарований утворений
А префіксальним способом
Б суфіксальним способом
В префіквально-суфіксальним способом
Г безафіксним способом
Відповіді: 1 – В , 2 – Б, 3 – А, 4 – Б, 5 – Б, 6 – В, 7 – Б.

12. Картка 10
 Прочитайте висловлювання, визначте його тему та головну
думку. Кого автор називає „людиною-авоською”? Чи
знаєте ви таких людей?
 Поясніть стилістичну роль питальних речень.
 Спишіть, знімаючи риску та вставляючи пропущені літери
й розділові знаки.
 У виділених реченнях підкресліть граматичні основи. Усно
визначте види підрядних частин.
 Підкреслені слова запишіть фонетичною транскрипцією,
зробіть висновок про співвідношення звуків і букв.
Поміркуйте, чи є різниця між поняттями звуки мови та
звуки мовлення.
 Поясніть значення слова ш..девр. Запишіть синоніми до
нього, зокрема й контекстуальні.
 Запропонуйте однокласникам ще одне завдання за текстом.
 Напишіть твір-роздум „Як маєш повестись, щоб відчути
себе перед л..цем всесвіту справді вінцем природи?” або
„У чому сенс мого життя” .
Кажуть що інстинкт смерті є ніби/то в..значальним у
житті людини. Ніби/то все диктує страх перед н..відоміс..тю,
перед тайною зникн..ння… Та чи так це на/справді? Чи не
більше мусить лякати живущого те, що проіснувати він
може марно, бе..цільно, пройти дорогу життя
людиною/авоською, відцвісти свої весни пусто/цвітом? Так
у чому все/таки він, „конечний зміст всієї мудрості земної”?
Як бути справжнім? Як досконалитись? Як маєш повестись,
щоб відчути себе перед л..цем всесвіту справді вінцем
природи? Ось перед тобою ш..девр, поема ст..пового
козацького зодч..ства. Є ритми свої в споруді собору, є
вільний політ на..хнення, любов в..сока… Чи створиш ти щось
рівне цьому, щось краще за це? У чому твоя душа увічнить
себе, де вони, поеми твої?
Олесь Гончар

13. Картка 7
 Прочитайте текст, визначте його структурні елементи.
Дайте йому заголовок. Поміркуйте, з темою чи головною
думкою він співвідноситься.
 З’ясуйте значення виділених курсивом слів; визначте, до
яких частин мови вони належать.
 Запишіть фонетичною транскрипцією підкреслені слова.
Яка різниця між їхньою вимовою та написанням?
 Знайдіть у другому абзаці дієслова-синоніми. Поміркуйте,
чому автор вживає їх в одному реченні. Чи завжди
синоніми тотожні за значенням?
 Випишіть з тексту займенники. Визначте розряд за
значенням, відмінок, число, рід (якщо має) кожного
займенника та його синтаксичну роль. Поясніть правопис.
 Укажіть займенники, які виконують роль сполучних слів у
складних реченнях. Як відрізнити відносний займенник що
від однозвучного сполучника?
 Складіть твір „Чи справді знання – гарантія твого успіху
в житті”. У трьох реченнях підкресліть займенники
відповідно до їхньої синтаксичної ролі.
Примітка: можна обговорити цю проблему за принципом
стратегій „Займи позицію” чи „Прес”.
„Що посієш, те й пожнеш”, – говорить українське
прислів’я. Саме тепер ти засіваєш своє поле, і його врожай
залежатиме від того, наскільки старанно ти його
оброблятимеш.
Уже тепер ти маєш добре уявляти собі, що освіта – це не
тільки високі оцінки, а вміння добути з будь-якої інформації
щось корисне. Просто визубрюючи матеріал підручника,
ніколи не навчишся думати, міркувати, логічно мислити,
аналізувати й порівнювати факти. Цим і відрізняється
освічена людина від тієї, яка відбула навчання.
Існує така закономірність: чим більше людина знає, тим
більше їй хочеться дізнатися. Поруч із розумною,

14. зосередженою, ерудованою людиною ніколи не буває нудно.
Вона схожа на центр всесвіту, що динамічно розвивається, в
орбіту якого втягуються нові планети.
Знання дають силу й упевненість у собі, а значить, це
гарантія твого успіху в житті.
А. Єланська
Картка 11
 Прочитайте поезію, визначте її головну думку. Зверніть
увагу на синтаксичну структуру тексту (з яких речень
складається).
 Виконайте синтаксичний розбір першого речення.
 Випишіть іменники другої відміни, поставте їх у родовому
та кличному відмінках, підкресліть закінчення.
 Знайдіть у вірші іменники, які вживаються тільки в однині.
Доберіть до них (до яких можливо) спільнокореневі
іменники, які мають форми і однини, і множини.
 До дієслова боронитися доберіть синоніми.
 Напишіть твір-роздум „Чим боронитися тополі від
сокири?”. Використайте спонукальні речення. Підкресліть
у своєму тексті займенники відповідно до їхньої
синтаксичної ролі, визначте розряди за значенням.
Чим боронитися тополі
від сокири?
Листочком ніжним?
Цвітом чи граком?
Яєчком у гнізді
чи небом у кроні?
Чи білим пухом
і узором на корі?
Чи тим корінням,
що не знає в світі
лютішої, древнішої землі?
Г. Кирпа