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SISTEMA CURRICULAR
Dirección General de Educación Básica Regular
La política curricular
se nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país
• Una visión del aprendizaje
• Un diagnóstico de l...
El sentido de la política curricular
“La sociedad produce a sus
miembros, pero también cada
miembro contribuye a producir
la sociedad” .
Morín (2000)
Características del mundo de Hoy
• Complejidad
• Incertidumbre
• Cambio
• Globalización
• Mundialización
• Diversidad
Los retos de este mundo de hoy
• ¿Cuál es el conocimiento válido para el
siglo XXI?
• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que
apr...
¿Qué podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando
QUINTILIANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimie...
• PARA COMPRENDER EL CURRÍCULO
HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE
SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA
PARTE SE NECESITA RELACIONAR...
¿En qué consiste el sistema
curricular?
Marco curricular
Nacional
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, conciso...
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que
actúan de manera articulada y sistemática para
facilita...
MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
competencias y
niv...
Sistema curricular
El componente vertebrador
de todo el Sistema Curricular
son los aprendizajes
fundamentales.
Marco Curricular Nacional
• Documento rector que define los
aprendizajes, su enfoque y sus competencias.
• Determina un co...
Un currículo nacional que…
• Explicite las intencionalidades formativas
acordes con las demandas educativas de
nuestra soc...
AprendizajesFundamentales
Son competencias generales , que todos
los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y...
Los aprendizajes fundamentales
• Son aprendizajes mayores o
comprensivos, resultado de la
totalidad de experiências educat...
Los aprendizajes fundamentales
• Son características generales que la
persona manifiesta en multiplicidad
de situaciones y...
Son capacidades generales que se desarrollan
como parte del proceso de madurez, a partir del
potencial humano para el apre...
Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad ...
AprendizajesFundamentales
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente.
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AprendizajesFundamentales
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar.
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¿ PARA QUÉ
ENSEÑAMOS LO QUE
ENSEÑAMOS?
Aprendizajes
fundamentales
Identificar los problemas éticos o de salud pública
ligados a la utilización de organismos genéticamente
modificados (OGM).
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AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
Actúa e interactúa con autonomía
para el bienestar
• Actúa e interactúa de manera autónoma en di...
AprendizajesFundamentales
Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte
AprendizajesFundamentales
AprendizajesFundamentales
Los estándares
Definen de manera clara los
desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de...
Mapas de progreso
• Establece la progresión de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluación, tanto a nivel
...
Mapas de progreso
• Permiten al docente enfocarse en
los aprendizajes centrales y
observar cuán lejos o cerca están
sus es...
Rutas de aprendizaje
¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las
demandas del c...
Realización
personal
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
 Vid...
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltu...
Equidadyjusticiasocial
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
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Democracia-Estadodederecho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotro...
Estadoeficiente-Descentralizado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presenci...
Escenariosdeactuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la acción,
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Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
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Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a l...
CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza
Mundo
personal
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas,
asumiendo que todo
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 Propuesta de desarrollo de competencias:
funcionalidad de los aprendizajes.
 Visión longitudinal de las intencionalidad...
Enfoque de
competencias
Un avance importante
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
ANTES
COMPETENCIA COMO EL
CONJUNTO DE
CAPACIDADES,
CONOCIM...
Habilitar para actuar en contextos
auténticos
 Si lo esperado es que el alumno
pueda actuar, de manera tal, que esté
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¿Por qué la determinación de las
competencias son las mismas a lo largo
de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que ...
Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad...
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes...
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento.
Supone trasladar con...
Enfoquedecompetencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
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Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
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Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
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Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
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Saber actuar de manera competente implica:
Saber combinar y movilizar recursos:
• Conocimientos: base de información: comp...
¿Cómo se adquieren las competencias
en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la
resolución de tareas.
Escribir: una acción competente
¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos ya no son estáticos, como en la
educación tradicional: ...
¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos cobran vida en la resolución de las
actividades y los p...
Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una compe...
Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir
son ejemplos del desempeño esperado.
Algun...
Análisis de caso
• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes
investigar en internet sobre el cambio
climático para genera...
Gracias
Aprendizajes fundamentales
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Aprendizajes fundamentales

  1. 1. SISTEMA CURRICULAR Dirección General de Educación Básica Regular
  2. 2. La política curricular se nutre de tres aspectos: • Un proyecto de país • Una visión del aprendizaje • Un diagnóstico de la situación actual
  3. 3. El sentido de la política curricular
  4. 4. “La sociedad produce a sus miembros, pero también cada miembro contribuye a producir la sociedad” . Morín (2000)
  5. 5. Características del mundo de Hoy • Complejidad • Incertidumbre • Cambio • Globalización • Mundialización • Diversidad
  6. 6. Los retos de este mundo de hoy • ¿Cuál es el conocimiento válido para el siglo XXI? • ¿ Cómo aprenden y qué tienen que aprender las nuevas generaciones? • ¿Cómo enseñan y qué tienen que enseñar los docentes? • ¿Qué rol juega la escuela hoy?
  7. 7. ¿Qué podemos aprender del pasado? Tomar en cuenta al educando QUINTILIANO MONTAIGE Evitar que el Poner la cabeza Conocimiento en su lugar. “Se derrame” Necesitamos una educación que nos ayude a poner la cabeza en su lugar.
  8. 8. • PARA COMPRENDER EL CURRÍCULO HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS PARTES ENTRE SÍ, Y COMPRENDER A LA VEZ EL CURRÍCULO COMO UN TODO.
  9. 9. ¿En qué consiste el sistema curricular? Marco curricular Nacional • Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Rutas de aprendizaje.• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente. Diseños Curriculares regionales. • Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país. Sistema de Monitoreo y Evaluación • Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. Materiales educativos y otros recursos. • Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
  10. 10. SISTEMA CURRICULAR Es un conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente. Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares. Asimismo; define los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
  11. 11. MAPAS DE PROGRESO ¿Cómo saber que están progresando en sus aprendizajes? Descriptores de desempeños por competencias y niveles: Estándares RUTAS DEL APRENDIZAJE ¿Cómo hacer para que aprendan? Competencias/capacidades /indicadores Orientaciones pedagogicas-didacticas. MARCO CURRICULAR ¿Qué deben aprender los estudiantes? Aprendizajes Fundamentales Competencias. SISTEMA CURRICULAR
  12. 12. Sistema curricular El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.
  13. 13. Marco Curricular Nacional • Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias. • Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. • Define los Aprendizajes Fundamentales.
  14. 14. Un currículo nacional que… • Explicite las intencionalidades formativas acordes con las demandas educativas de nuestra sociedad intercultural. • Oriente la labor docente con clara conciencia de los aprendizajes fundamentales a lograr con los estudiantes. Nuestra Apuesta
  15. 15. AprendizajesFundamentales Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
  16. 16. Los aprendizajes fundamentales • Son aprendizajes mayores o comprensivos, resultado de la totalidad de experiências educativas formales e informales. • Son habilidades o capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso escolar educativo.
  17. 17. Los aprendizajes fundamentales • Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios como parte de su comportamiento. • Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
  18. 18. Son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes etapas de la vida le plantean a la persona. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o apropiada. Los aprendizajes fundamentales
  19. 19. Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: AprendizajesFundamentales Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible. Las personas La sociedad
  20. 20. AprendizajesFundamentales Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente. Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada. Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro. Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto. 1 2 3 4
  21. 21. AprendizajesFundamentales 5 6 7 8 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar. No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente. Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás. Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje.
  22. 22. ¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS LO QUE ENSEÑAMOS? Aprendizajes fundamentales
  23. 23. Identificar los problemas éticos o de salud pública ligados a la utilización de organismos genéticamente modificados (OGM).
  24. 24. AprendizajesFundamentales
  25. 25. AprendizajesFundamentales
  26. 26. AprendizajesFundamentales
  27. 27. AprendizajesFundamentales
  28. 28. AprendizajesFundamentales Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes.
  29. 29. AprendizajesFundamentales Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte
  30. 30. AprendizajesFundamentales
  31. 31. AprendizajesFundamentales
  32. 32. Los estándares Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.
  33. 33. Mapas de progreso • Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula. • Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.
  34. 34. Mapas de progreso • Permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje(estándares) del final de cada ciclo, para así reorientar su acción pedagógica.
  35. 35. Rutas de aprendizaje ¿Cómo hacer para que aprendan? • Documento operativo de los docentes, que articula las demandas del currículo y la enseñanza en el aula. • Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. • Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
  36. 36. Realización personal Aporte a la sociedad Ámbitos de capacidades a desarrollar  Identidad y autoestima  Ciudadanía  Vida laboral  Conocimientos cambiantes Ámbitos de contribución  Sociedad democrática  Desarrollo sostenible  Integración a aldea global DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]  Desarrollo económico y competitividad  Equidad y justicia social  Democracia y Estado de derecho  Eficiencia, transparencia y descentralización Lectura de la realidad / Traducción de demandas Fines de la educación peruana y desafíos nacionales Aprendizajes fundamentales LGE 28044 Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué competencias se requieren desarrollar aquí y ahora?
  37. 37. Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos. Una visión de país Desarrolloycompetitividad
  38. 38. Equidadyjusticiasocial Una visión de país Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y conciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
  39. 39. Democracia-Estadodederecho Una visión de país La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
  40. 40. Estadoeficiente-Descentralizado Una visión de país Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
  41. 41. Escenariosdeactuación Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.
  42. 42. Mundo ciudadano Mundo del conocimiento Mundo laboral Mundo personal Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto
  43. 43. Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria…
  44. 44. CALIDAD DE VIDA Desigual acceso a la riqueza Mundo personal COMPETENCIA Toma decisiones informadas, asumiendo que todo recurso es escaso COMPETENCIA Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo. COMPETENCIA Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las opciones adoptadas. Actúa e interactúa con autonomía • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes
  45. 45.  Propuesta de desarrollo de competencias: funcionalidad de los aprendizajes.  Visión longitudinal de las intencionalidades formativas: competencias y capacidades a lo largo de la EB.  Propuesta de la progresión de los aprendizajes: secuencialidad y gradualidad (complejidad).
  46. 46. Enfoque de competencias
  47. 47. Un avance importante De una enfoque descriptivo, desarticulado: ANTES COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A una concepción de la capacidad de saber actuar integrado AHORA COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.
  48. 48. Habilitar para actuar en contextos auténticos  Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.
  49. 49. ¿Por qué la determinación de las competencias son las mismas a lo largo de la EBR? • Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín, jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.
  50. 50. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  51. 51. 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos específicos Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  52. 52. Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento. Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente. Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  53. 53. Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN Recibir Registrar Recordar Reproducir Buscar Producir Cotejar Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje
  54. 54. Indagación y reflexión crítica permanente SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  55. 55. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés
  56. 56. Saber actuar de manera competente implica: Saber combinar y movilizar recursos: • Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos. • Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las habilidades. • Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas. • Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir. • Valores y actitudes: saber ser. • Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
  57. 57. ¿Cómo se adquieren las competencias en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas.
  58. 58. Escribir: una acción competente
  59. 59. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos.
  60. 60. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas. • No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir! • Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.
  61. 61. Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  62. 62. Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  63. 63. Análisis de caso • La maestra Rosy solicita a sus estudiantes investigar en internet sobre el cambio climático para generar una propuesta que contribuya al mejoramiento del medio ambiente.
  64. 64. Gracias

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