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Características de las Áreas de Desarrollo

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Tema abordado desde las perspectivas teóricas de J. Piaget y J.Bruner, en el desarrollo infantil.

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Características de las Áreas de Desarrollo

  1. 1. Características de las Áreas de Desarrollo Estudiante: Yanitza Escalona de Hurtado Profesora: María J. Fonseca UNIVERSIDAD YACAMBÚ Facultad de Humanidades Licenciatura en Psicología Aprendizaje Conductual y Cognitivo Barquisimeto, Noviembre 2015
  2. 2. • Los Psicólogos Cognitivos colocan el énfasis explicativo del aprendizaje en los procesos internos, de carácter mental (cómo la mente humana selecciona, procesa e interpreta la información que recibe y construye lo que aprende). • Se fundamentan en que lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia (expectativas, experiencias, conocimientos previos, percepciones y motivaciones). • Estos enfoques van mas allá del principio conductista, que establecía que la conducta funcionaba mediante la relación Estímulo-Respuesta, centrando sus estudios y teorías en la relación Ambiente-Cognición-Conducta) • Para ellos, el aprendizaje se corresponde con formas de asociación y representación mental que elabora y construye activamente el sujeto que aprende. • Demostraron que las estructuras y representaciones cognitivas, generadas por el aprendizaje, permite a los seres humanos desarrollarse y reconstruir su propia visión del mundo, para adaptarse e interactuar con el medio que les rodea. Teoría del Aprendizaje e Instrucción Jerome S. Bruner Psicólogo Norteamericano (1915) Teoría del Desarrollo Cognitivo Jean Piaget Biólogo, Epistemólogo y Psicólogo (1896-1980)
  3. 3. Jean Piaget Jerome Bruner EN CUANTO A LAS REPRESENTACIONES MENTALES • La capacidad de representar la realidad internamente es un punto de inflexión crucial en el desarrollo biopsicosocial y aprendizaje del niño. • Esta capacidad determina el paso progresivo del niño de una relación sujeto-objeto, puramente sensoriomotriz, a una relación propiamente conceptual a través de los procesos metales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental durante los distintos estadios de desarrollo. • Consideraba que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. • El sistema de representación, en cada ser humano, constituye los medios mediante los cuales puede codificar, aprender y conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos. • Consideró que durante los primeros meses, el niño comprende de forma literal los objetos y acontecimientos, mediante las acciones que los evocan sin disociar entre acción y percepción; con el tiempo, la percepción llega a ser relativamente independiente de la acción y el niño dispondrá, en consecuencia, de medios semi- independientes e independiente de representar la realidad (imágenes y lenguaje). EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES • Propuso que las representaciones mentales evolucionan progresivamente en el niño a través de los cuatro estadios de desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y operaciones formales. • A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronológica precisa pues varían de una sociedad a otra, pero el orden de sucesión es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de los estadios anteriores. • Los objetos y acontecimiento que constituye la realidad se puede descubrir y representar por las acciones que requiere, mediante una imagen o con palabras u otros símbolos; de allí surgen, las tres formas de representación: enativa, icónica y simbólica. • Estas formas de representación son reflejo del desarrollo cognitivo, pero pueden actuar en paralelo, a diferencia de lo propuesto por Piaget. • Las formas de representación se desarrollan de afuera hacia adentro, en consideración a la participación de la cultura.
  4. 4. Jean Piaget Jerome Bruner EN CUANTO A LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE • El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y memorización de información. • Sólo se produce cuando el niño posee mecanismos de acción y representación mental con los que se pueden organizar internamente la información contenida en las experiencias de aprendizaje y adaptase al entorno. • El aprendizaje se genera por asimilación, que constituye el proceso a través del cual se obtiene e incorpora información o conocimiento nuevos del entorno, en los esquemas metales existentes previamente. • También, se construye aprendizaje por acomodación, cuando los conocimientos previos se reorganizan o reconstruyen en las estructuras mentales con base en nuevas experiencias y conocimientos que se adquieren e internalizan. • El aprendizaje se basa en la categorización o procesos mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad, a partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por ejemplo, descubrimiento e imitación son formas de aprendizaje). • El aprendizaje es un proceso activo, de descubrimiento, asociación, construcción y representación. • Quien aprende construye conocimiento (genera proposiciones, verifica hipótesis, realiza inferencias) según sus propias categorías que se van modificando a partir de su interacción con el entorno. • El aprendizaje no sólo se produce por procesos de representación y categorización cognitiva, en solitario; tambien se genera de intercambiar, compartir y negociar significados, a través de los sistemas de ayuda (andamiaje) en los procesos instruccionales. EN CUANTO AL LENGUAJE • La importancia del lenguaje para el aprendizaje depende de las acciones mentales que el niño construya, es decir, que conozca y aprenda a través de preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. • El lenguaje juega un papel primordial como instrumento del pensamiento. • Cuando el niño va adquiriendo un conocimiento directo de la realidad, el lenguaje desempeña una doble función; como una forma de amplificar el pensamiento (pero no la única) y como una forma de representación abstracta que entra en conflicto con las percepciones de su contexto (función causal en el cambio cognitivo).
  5. 5. • Inicialmente, el niño no tiene representación de los objetos y del mundo. • Durante esta etapa, el niño conoce progresivamente y aprende lo que experimenta a través de sus sentidos (lo que ve, oye y toca) y la actividad motriz en desarrollo. • El desarrollo cognitivo y aprendizaje está limitado a las interacciones físicas directas (agarrar, chupar, pisar) con su entorno, a un espacio y tiempo inmediato. • Este estadio consta de seis subetapas, que se suceden desde el uso de reflejos innatos, el aprendizaje a través de reacciones circulares (curiosidad, experimentación, repetición e imitación) hasta el desarrollo de las primeras representaciones mentales (simples y limitadas). • Constituyen la primera forma de representación y aprendizaje que desarrollan evolutivamente los niños. • Se fundamenta en el conocimiento por medio de la acción, la práctica y la repetición. • Los objetos y acontecimientos del mundo se conocen mediante esquemas motores y la reacción natural e inmediata que generan en el niño, sin uso de símbolos. • Es una forma de representación esencialmente concreta, que implica que las cosas son para el niño lo que él hace con ellas; lo conectan contextualmente con el conocimiento presente (con el “aquí y el ahora”).
  6. 6. • En las primeras subetapas, los niños aprenden a coordinar los datos de los sentidos y organizan sus actividades en relación con su ambiente en esquemas que constituyen secuencias de acciones. • En la última subetapa (18 a 24 meses), los niños avanzan del aprendizaje por ensayo y error al uso de símbolos y conceptos simples para resolver problemas. • El conocimiento que se aprende se caracteriza por ser literal y limitadamente, secuencial e irreversible. • Este tipo de representación engrana la acción con la experiencia externa, dependiendo completamente del contexto.
  7. 7. • Este período se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico que surgió en el estadio anterior. • El niño construye su conocimiento a través de la función simbólica, ya que experimenta el mundo mentalmente, mediante esquemas representativos de carácter intuitivo. • La forma cómo conoce y aprende se caracteriza por proceder de lo particular a lo particular, sin generalizaciones; por la tendencia a la centración y no considerar las transformaciones, sino los estados momentaneos de los objetos y actos. • Por ejemplo, el niño puede describir un juguete, pero no sus cualidades generales o no comprender que al cambiar el jugo de un envase a otro no cambia su cantidad. • Mediante esta forma de representación el niño puede interpretar el mundo a través de imágenes mentales. • Construye esquemas espaciales o imagenes que tienen carácter figurativo, no solamente sensoriomotriz. • La representación icónica es más flexible que la enativa, ya que trasciende el presente, permitiendo imaginar hechos y situaciones del pasado o del futuro. • El aprendizaje implica el uso de imagenes o dibujos y el descubrimiento transductivo.
  8. 8. • Durante este estadio, los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente. • Los niños preescolares demuestran la función simbólica por medio del incremento de la imitación diferida, el juego de simulación y el lenguaje. • Entre los tres y cinco años, llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente, que puede tratar con cosas reales o imaginarias y que alguien puede estar pensando en una cosa mientras hace o mira algo distinto. • Los niños comienzan a entender la distinción entre lo que parece y lo que es, sólo a los cinco o seis años. • El niño es capaz imaginar objetos, acontecimientos o situaciones relativamente independientes de la acción sobre ellos, incluso los puede representar en su ausencia. • El conocimiento que se construye mediante esta forma de representación sigue siendo limitada al aspecto exterior y particular de los objetos y acontecimientos, no es arbitraria. • Las imágenes mentales construidas se convierten en grandes resúmenes de la acción, permiten reconocer, pero no definir. • El interés se centra principalmente en la forma, el tamaño y el color, por lo que la representación icónica se rige por principios de organización perceptiva.
  9. 9. • Ocurre aproximadamente entre los 7 años y los 11 años. • Los niño durante este período trabaja con representaciones mentales lógicas centradas en situaciones y objetos concretos (reales). • Consecuentemente construyen su conocimiento del mundo a través de razonamiento lógico-inductivo • Aproximadamente, tiene lugar a partir de los 11 o 12 años, de la adolescencia en adelante. • Durante este estadio se desarrolla el pensamiento abstracto que permite la resolución de los problemas más diversos, sin necesidad de acudir a la experiencia concreta y manipulable para elaborar el conocimiento. • El adolescente construye de aprendizaje y conocimiento mediante razonamiento hipotético- deductivo • Las limitaciones de las formas de representación enativa e icónica se ven superadas con la representación simbólica que es esencialmente verbal. • Las palabras o signos lingüísticos permiten referir no sólo a cosas particulares, sino también clases de cosas (categorización) y conceptos generales. • Alrededor de los seis años de edad, es posible construir el conocimiento a través de la representación simbólica, cuando los niños y niñas son capaces de utilizar ideas abstractas, símbolos lingüísticos y lógicos para entender y representar la realidad. • Bruner considera que las imágenes son formas de representación relativamente concretas y estáticas, y que el modo de representación más abstracto es el simbólico-verbal.
  10. 10. El niño conoce y aprende por asimilación y acomodación, mediante esquemas de acción pensados e interiorizados, que se caracterizan por: • Reversibilidad que implica la capacidad mental de regresar al punto de partida de una situation, haciendo uso de datos reales. • Descentración. • Heterocentrismo, es decir, la capacidad de manejar distintos puntos de vista. • Seguimiento a las transformaciones. • Representación lógica sin llegar a configurar forma de pensamiento abstracto. Se caracteriza por el uso: • La lógica proposicional, que trasciende lo inmediato y lo concreto. • La compensación mental de las transformaciones de la realidad, como determinante del equilibrio. • Las distintas relaciones causales posibles y las variables que inciden en cada situación, al enfocar la resolución de problemas. • La formulación y comprobación de hipótesis, supuestos que no están en la realidad concreta, para llegar a deducciones lógicas. • A diferencia de lo que ocurre con el significado de las imágenes (representación icónica), el significado de las palabras es fundamentalmente arbitrario y requiere llegar al dominio de un código con sus propias reglas de formación. • La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes (replantación icónica) y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas; también se puede usar para describir acciones (representación enativa). • La representación simbólica constituye un modelo que sirve para resolver problemas, se puede fundamentar en el aprendizaje por descubrimiento inductivo y deductivo. • Es importante señalar, que el carácter evolutivo de las formas de representación consideradas por Bruner, ello no implica que desaparezcan las formas “inferiores” (o primitivas).
  11. 11. • Tanto J. Piaget como J. Bruner consideran que son justamente los conflictos que surgen entre los distintos modos de representación mental los que crean los dilemas y oportunidades que estimulan el desarrollo y el aprendizaje. • Igualmente, ambos autores atribuyen gran importancia a la actividad directa (acción o descubrimiento) de quien aprende sobre la realidad. • El aprendizaje, para ambos, es un proceso activo de construcción de significados sobre la base de la experiencia personal (acciones, representación mental, pensamiento y lenguaje) • También, consideraron que el desarrollo cognoscitivo se ve influido por el contexto social y cultural, generando aprendizaje por transmisión social.
  12. 12. El Enfoque Genético de Piaget (Consultado: noviembre, 2015). [Documento en línea]. Disponible: http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf Fonseca, M. (2015). Teoría Psicogenética de Jean Piaget (Presentaciones). Barquisimeto: Universidad Yacambú. Guilar, M. (2009). Las Ideas de Bruner. [Documento en línea]. Disponible: http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v13n44/art28.pdf Peña, T.; Cañoto, Y. y Santalla, Z. (2006). Una Introducción a la Psicología. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello. Zarza, O. (2009). Aprendizaje por Descubrimiento. [Documento en línea]. Disponible: http://www.csi- csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/OLGA_ZARZA_CORTES01.pdf

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