1.
Asistencia Técnica
Dirección de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Básica Regular

2.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas
Ciencia y Tecnología

3.
Proceso de la planificación
Preguntas
clave
¿Qué aprendizajes se espera
que desarrollen los
adolescentes en relación con
las competencias del
currículo?
¿Qué aprendizajes previos
tienen los adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos
están del estándar de aprendizaje y/o
los desempeños de edad o grado?
Se requiere
• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y
enfoques transversales.
• Identificar en los estándares o
desempeños de grado el nivel
esperado para determinar las
características y la
complejidad de los
aprendizajes.
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades
pone en juego.
• Contrastar los aprendizajes que tienen
con los niveles de estándar y/o
desempeños de grado para saber qué
logran hacer en relación con los niveles
esperados.
• Identificar las necesidades de
aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo,
sin perder de vista el nivel esperado en
el estándar.
Pasos
• Revisión de la competencia a
desarrollar.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Ejecución de la tarea.
• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran
según el estándar.
• Conclusión del nivel alcanzado del
estándar.
• Determinación del propósito de
aprendizaje.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.

4.
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos
El estudiante es capaz de construir su
conocimiento acerca del funcionamiento
y estructura del mundo natural y artificial
que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo entre otras.
Curiosidad
Procedimiento
s propios de la
ciencia
Escepticismo
Reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
Revisión de la competencia
Ciencia y Tecnología.
Construir su
conocimiento
Mundo
natural
Mundo
artificial
Asombro
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad,
Tierra y universo

5.
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo
que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo entre otras.
Problematiza situaciones Diseña estrategias para
hacer indagación
Genera y registra datos e
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
Formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural
o tecnológico para delimitar el
problema por indagar. Observa el
comportamiento de las variables.
Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las
que establece relaciones entre las
variables que serán investigadas.
Considera las variables
intervinientes que pueden influir
en su indagación y elabora los
objetivos
Propone y fundamenta, sobre la
base de los objetivos de su
indagación e información
científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y
medir las variables; el tiempo
por emplear; las medidas de
seguridad, herramientas,
materiales e instrumentos de
recojo de datos
cualitativos/cuantitativos; y el
margen de error. Estos
procedimientos también le
permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar
la hipótesis.
Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir
de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones
repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes
en sus procedimientos o
instrumentos. Controla las
variables intervinientes. Realiza
cálculos de medidas de
tendencia central,
proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y
representa sus resultados en
gráficas.
Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a
partir de la manipulación de la
variable independiente y de
mediciones repetidas de la
variable dependiente. Realiza
los ajustes en sus
procedimientos o
instrumentos. Controla las
variables intervinientes.
Realiza cálculos de medidas de
tendencia central,
proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y
representa sus resultados en
gráficas.
Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, los procedimientos
y la reducción del error a través
del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los
cálculos y los ajustes realizados
en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar
la hipótesis y lograr el objetivo.
Su indagación puede ser
reproducida o genera nuevas
preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su
indagación con un informe escrito
o a través de otros medios.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESTÁNDAR
DE
APRENDIZAJE
Revisión de la competencia Ciencia y Tecnología

6.
Descripción de la tarea y consignas
• La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimiento y Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo” al finalizar el ciclo VII.
• La tarea parte de una noticia sobre un meteorito caído en Puno del que solo saben el tamaño del cráter que este deja en el suelo (figura
“Meteorito a la vista”) y a partir del cual los estudiantes realizan una indagación sobre qué puede llegar a saberse acerca del meteorito
(han tenido a su disposición varios materiales que les permitió recrear la caída del meteorito y hacer mediciones) en la que utitilizan sus
conocimientos científico para hacer conjeturas sobre la relación entre el cráter, el meteorito y su caída y podrán caracterizarlas mediante
experimentación, se espera que escriban el proceso de indagación realizado respondiendo a 5 preguntas. En la actividad se da
oportunidad de ejercer conocimientos de física (masa, tamaño, densidad) o del impacto (velocidad, fuerza), así como las capacidades de
indagación (tienen libertad para elegir qué variables manipular y cómo medir sus efectos en la formación del cráter).
• Las consignas para el estudiante son:
Pregunta 1, Indagar a partir de preguntas sobre una situación y argumentar la influencia de las variables, formula una o más hipótesis con
base a conocimientos científicos y observaciones previas;
Pregunta 2, Elabora el plan de indagación con base en principios científicos y los objetivos planteados
Pregunta 3, Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas, evidencian el comportamiento de las variables
Pregunta 4, Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad y representatividad de la
muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones.
La consigna 5 debería estar orientada a juzgar la calidad de lo obtenido por la indagación en virtud del grado de satisfacción a la pregunta
inicial. Una consigna adecuada podría ser “Cuando iniciaste esta indagación hiciste muchas preguntas, ¿las has podido responder con tu
trabajo? Con lo que sabes ahora, ¿harías otras preguntas? ¿Cuáles?”

7.
La tarea
1. Lee la siguiente noticia:
2. Revisa el siguiente recurso:
Video 1: Modesto Montoya entrevistado por Panamerica sobre
meteorito 15 sept (https://www.youtube.
com/watch?v=_ph8j73RRBs) (de 0 a 1´30”). El vídeo muestra
un reportaje sobre la caída de un meteorito en Puno.
https://www.youtube.com/watch?v=i2ioMhSGRHs (7’07” del
20/09/2007)
A partir del cráter que deja el meteorito en el suelo realiza tu
indagación y registra todo el proceso:
1. ¿Cuál es la pregunta de investigación que quiso responder
el grupo y cuál fue la hipótesis planteada?
2. Cómo se realizó la investigación? Explica el experimento.
3. ¿Cuáles fueron los resultados del diseño experimental?
Puedes usar dibujos, esquemas u otros recursos gráficos.
4. ¿Cuáles fueron las conclusiones de la investigación?
5. Escribe tus recomendaciones y sugerencias ¿En qué se
diferencia tu experimento de la situación real? ¿Cómo
argumentarías la validez de tu conclusión a pesar de estas
diferencias? Puedes proponer recomendaciones o
sugerencias para hacer mejor el experimento.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de
su entorno.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo; y muestra responsabilidad en el
cuidado del ambiente

8.
Respuestas de estudiante 1
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
El estudiante inicia con muchas
preguntas sobre la situación y argumenta
la influencia de diferentes variables para
cada una. Elige dos incógnitas y expresa
hipótesis relacionadas. Como guía,
enlaza las incógnitas con las hipótesis
relacionadas con un trazo de lápiz. Sus
hipótesis indican conocimientos
científicos previos acerca de la pérdida
Indaga a partir de preguntas sobre
una situación y argumenta la
influencia de las variables, formula
una o más hipótesis con base a
conocimientos científicos y
observaciones previas. (Cumple)
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del
estudiante
El estudiante elabora el plan de indagación con base
en las definiciones precisas enunciadas en su
hipótesis. Muestra en su plan cómo ensayará una
recreación en escala pequeña de la caída de un
meteorito. Para medir la influencia de la masa del
meteorito, usará dos tipos de esfera distintos mientras
mantiene constante la altura y la superficie de impacto.
Para medir la influencia de la superficie de impacto,
repetirá los ensayos con las dos esferas y la misma
Elabora el plan de indagación
con base en principios
científicos y los objetivos
planteados. (Cumple)

9.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el
que se encuentran en el estándar
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
Mediante dos tablas, el estudiante
registra sus mediciones obtenidas en
ocho condiciones distintas de
manera clara.
Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian el
comportamiento de las variables.
(Cumple)
Respuestas de estudiante 1

10.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se
encuentran en el estándar
Lo que hace el estudiante Lo que se
espera del
estudiante
El estudiante propone un modelo físico original
del suceso de impacto. Asume de manera
razonada cuáles son las variables que puede
despreciar; comprende que el tiempo de impacto
es breve y lo asume con un valor de 0.1 segundos;
razona que el cráter se forma durante este breve
lapso y en consecuencia propone una relación
para las variables de profundidad y radio para
hallar la velocidad real de impacto de un meteorito
en forma oblicua. El modelo es erróneo, pues la
velocidad durante el impacto es variable, no
constante, y las dimensiones del cráter se
relacionan con la energía que se transfiere y disipa
en el impacto (masa x velocidad). Sin embargo, la
autonomía intelectual, los conocimientos, y el
manejo del pensamiento físico aquí expuesto son
Analiza
tendencias y
relaciones en
los datos
tomando en
cuenta la teoría
de errores,
reproducibilida
d y
representativid
ad de la
muestra, los
interpreta con
principios
científicos y
formula
Respuestas de estudiante 1

11.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el
que se encuentran en el estándar
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
El estudiante identifica una de las
fuentes principales de
incertidumbre para criticar el
experimento: la pequeña escala.
Además, sugiere utilizar mejores
instrumentos más precisos, aunque
no indica qué es lo que necesita
mejorar. Sin embargo, no formula
nuevos cuestionamientos.
Evalúa la fiabilidad de los métodos
y las interpretaciones. Argumenta
sus conclusiones basado en sus
resultados y conocimiento
científico. A partir de sus resultados
formula nuevos cuestionamientos y
evalúa el grado de satisfacción que
da la respuesta a la pregunta de
indagación. (Cumple parcialmente)
Lo que hace el estudiante
Lo que se
espera del
estudiante
El estudiante propone un modelo físico original del suceso de impacto.
Asume de manera razonada cuáles son las variables que puede
despreciar; comprende que el tiempo de impacto es breve y lo asume
con un valor de 0.1 segundos; razona que el cráter se forma durante
este breve lapso y en consecuencia propone una relación para las
variables de profundidad y radio para hallar la velocidad real de
impacto de un meteorito en forma oblicua. El modelo es erróneo, pues
la velocidad durante el impacto es variable, no constante, y las
dimensiones del cráter se relacionan con la energía que se transfiere y
disipa en el impacto (masa x velocidad). Sin embargo, la autonomía
intelectual, los conocimientos, y el manejo del pensamiento físico aquí
Analiza tendencias y
relaciones en los
datos tomando en
cuenta la teoría de
errores,
reproducibilidad y
representatividad de
la muestra, los
interpreta con
principios científicos y
formula conclusiones.
Respuestas de estudiante 1

12.
Análisis pedagógico de la evidencia
El estudiante inicia con muchas preguntas sobre la situación y argumenta la influencia de diferentes variables
para cada una. Elige dos incógnitas y expresa hipótesis relacionadas. Como guía, enlaza las incógnitas con
las hipótesis relacionadas con un trazo de lápiz. Sus hipótesis indican conocimientos científicos previos acerca
de la pérdida de material de los meteoritos por acción de la atmósfera. El estudiante elabora el plan de
indagación con base en las definiciones precisas enunciadas en su hipótesis. Muestra en su plan cómo
ensayará una recreación en escala pequeña de la caída de un meteorito. Para medir la influencia de la masa
del meteorito, usará dos tipos de esfera distintos mientras mantiene constante la altura y la superficie de
impacto. Para medir la influencia de la superficie de impacto, repetirá los ensayos con las dos esferas y la
misma altura, variando únicamente el uso de harina, chuño y arena. Este diseño aísla adecuadamente los
efectos de cada variable. Mediante dos tablas, el estudiante registra sus mediciones obtenidas en ocho
condiciones distintas de manera clara. El estudiante propone un modelo físico original del suceso de impacto.
Asume de manera razonada cuáles son las variables que puede despreciar; comprende que el tiempo de
impacto es breve y lo asume con un valor de 0.1 segundos; razona que el cráter se forma durante este breve
lapso y en consecuencia propone una relación para las variables de profundidad y radio para hallar la
velocidad real de impacto de un meteorito en forma oblicua. El modelo es erróneo, pues la velocidad durante
el impacto es variable, no constante, y las dimensiones del cráter se relacionan con la energía que se
transfiere y disipa en el impacto (masa x velocidad). Sin embargo, los conocimientos, y el manejo del
pensamiento físico aquí expuesto son evidencia de una capacidad de análisis sobresaliente para este nivel. El
estudiante identifica una de las fuentes principales de incertidumbre para criticar el experimento: la pequeña
escala. Además, sugiere utilizar mejores instrumentos más precisos, aunque no indica qué es lo que necesita
Estudiante 1

13.
Respuestas de estudiante 3
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
El estudiante problematiza en
términos de masa y velocidad la
relación entre el meteorito y el
cráter
Indaga a partir de preguntas y
plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos (masa y
velocidad) y observaciones previas.
(Sí cumple).
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del
estudiante
El diseño experimental no incluye la medición
de la masa. En su simulación, utiliza
diferentes alturas para dar lugar a diferentes
impactos. Copia la ecuación que relaciona la
altura h con la velocidad final (velocidad de
impacto, V) y, aunque no muestra cómo la
utiliza, podemos asumir que en su grupo de
trabajo se utilizó para calcular las velocidades
que se indican (22.14, 31.3 y 38.34 cm/s)
Elabora el plan de
observaciones o experimentos
y los argumenta utilizando
principios científicos y los
objetivos planteados, en este
caso y según su propia
hipótesis: medir los efectos de
la masa y velocidad en el
cráter. (Cumple parcialmente:
estudia velocidad, pero no
masa).

14.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el
que se encuentran en el estándar
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
Utiliza diferentes alturas para dar lugar a diferentes impactos. Copia la
ecuación que relaciona la altura h con la velocidad final (velocidad de
impacto, V) y, aunque no muestra cómo la utiliza, podemos asumir que
en su grupo de trabajo se utilizó para calcular las velocidades que se
indican (22.14, 31.3 y 38.34 cm/s)
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de diversos tipos de
variables. (Cumple)
Respuestas de estudiante 3

15.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el
que se encuentran en el estándar
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
Finalmente, como el
experimento tiene una escala
demasiado pequeña en
comparación con la situación
real, sugiere aumentar la escala
para que la simulación sea “más
real”.
Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones
de los resultados de su
indagación. (Cumple
parcialmente, basado en
intuición, sin sustento científico
ni apoyándose en sus propios
resultados).
Lo que hace el estudiante
Lo que se espera del
estudiante
El estudiante indica con un gráfico esta relación,
sin embargo, en la tabla indica que el diámetro
“D” del cráter no cambió en consecuencia. Esta
falta de cambio contradice lo observado por
otros estudiantes. Al analizar sus resultados, no
indica la sorprendente ausencia de cambio en el
diámetro del cráter. Luego, concluye que sí hay
relación entre la velocidad y el diámetro del
cráter, a pesar de que no lo observó. Esto indica
que el estudiante no utiliza sus propios
resultados.
Analiza tendencias y
relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los
interpreta con base en
conocimientos científicos y
formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en
sus resultados e información
confiable. (No cumple).
Respuestas de estudiante 3

16.
Análisis pedagógico de la evidencia
Brevemente, el estudiante llevó a cabo un experimento que
no se relacionó con su hipótesis y, aunque manejó bien la
ecuación de velocidad final, no prestó atención a sus propios
resultados experimentales, terminando por concluir algo
opuesto a lo que observa. Por buscar el efecto que tiene una
variable sobre otra mediante un diseño bien planteado,
podríamos decir que el estudiante evidencia aspectos del
nivel V de indagación; debido a que no parece haber
concluido su tarea con sus propios datos, no resulta evidente
poder calificar su desempeño con más detalle y seguridad, en
especial en lo que respecta al análisis..
Estudiante 3

17.
Conclusión del análisis pedagógico del estudiante 1
Brevemente, el estudiante llevó a cabo un experimento que no se
relacionó con su hipótesis y, aunque manejó bien la ecuación de
velocidad final, no prestó atención a sus propios resultados
experimentales, terminando por concluir algo opuesto a lo que observa.
Por buscar el efecto que tiene una variable sobre otra mediante un
diseño bien planteado, podríamos decir que el estudiante evidencia
aspectos del nivel V de indagación; debido a que no parece haber
concluido su tarea con sus propios datos, no resulta evidente poder
calificar su desempeño con más detalle y seguridad, en especial en lo
que respecta al análisis.
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar
Nota: La competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimiento” y “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” se desarrollan
simultáneamente en el desarrollo de la tarea, en este caso se prioriza la Indagación en el

18.
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo correspondiente.
Determinación del propósito de aprendizaje
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
• Problematiza
situaciones para
hacer indagación
• Diseña estrategias
para hacer
indagación
• Genera y registra
datos e información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el
comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las variables
que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos (*)
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis.
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y de mediciones repetidas de
la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. (Realiza cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros*). Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros.*) Identifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta
los resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos (y la reducción del error a través del uso del
grupo de control*) la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
(*) No se evalúa esta ultima porción del desempeño.
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los S.V; M
y E; B, T y U
Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento
compuesto de un móvil.
Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y
en la forma de vida de las personas.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

19.
Preguntas

20.
¡ Gracias !