1. Ciencias Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012

2. NC I A S N AT U R A L
C IE ES
Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico
Jimena Aravena Muñoz
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

3. Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Lorena Freire Rivera
Marcela Jara Villanueva
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Jefe de Arte
Job López Góngora
Diagramación
Graciela Ellicker Igesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
2

4. índice
Unidad 3.
INTRODUCCIÓN ................................................ 4
La luz y el sonido ............................................. 84
Generalidades del Proyecto Planificación de la Unidad 3 ..................................... 85
de Ciencias Naturales ........................................ 4
Planificación de la Unidad 3 según indicadores
Estructura de la Guía Didáctica del aprendizaje......................................................... 86
para el Profesor ................................................. 6
Tratamiento de los OA en la Unidad 3....................... 87
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ....................... 89
Estructura del Texto
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 91
para el Estudiante ............................................. 7
Actividad complementaria ........................................ 92
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 94
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Unidad 4.
Presentación ..................................................... 14 La Tierra y el Sistema Solar........................... 120
Unidad 1. Planificación de la Unidad 4 ................................... 121
Las plantas y el medio ambiente ..................... 16 Planificación de la Unidad 4 según indicadores
Planificación de la Unidad 1 ......................................17 del aprendizaje....................................................... 122
Planificación de la Unidad 1 según indicadores Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 123
del aprendizaje..........................................................18 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 125
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19 Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 127
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 Actividad complementaria ...................................... 128
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129
Actividad complementaria ........................................ 24 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 Glosario técnico-pedagógico ........................ 160
Unidad 2. Diccionario científico .................................... 164
El cuerpo humano ........................................... 56 Respuestas de las actividades del Texto ...... 166
Planificación de la Unidad 2 .................................... 57 Índice temático.............................................. 169
Planificación de la Unidad 2 según indicadores
del aprendizaje ........................................................ 58
Tratamiento de los OA en la Unidad 2....................... 59
Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ....................... 61
Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 63
Actividad complementaria ........................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 66
3

5. inTroducción
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con- Medioambiente
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
Año Básico. acciones o medidas para protegerlo.
i. propósiTos de la asiGnaTura iii. orGaniZación curricular
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun- Para la formulación de estas bases curriculares se selec-
damental de la educación de los niños y jóvenes, porque cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natu- contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
ral como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se Ciencias de la vida
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
y responderse preguntas significativas, a través de la ob- en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
servación y de las evidencias. formas de obtención de materia y energía, utilidad para
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es el ser humano y formas de cuidado y protección.
comprender algunos procesos y fenómenos fundamen-
Ciencias físicas
tales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co- sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
nocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y Ciencias de la Tierra y el Universo
el medioambiente.
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenóme-
ii. enfoQue curricular nos que la relacionan con el Universo.
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes Ciencias químicas (6º básico)
enfoques para la educación básica: Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
está compuesta de partículas que se mueven e interac-
Investigación científica túan, y comprender los diferentes cambios de estado de
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y la materia.
en la aplicación de métodos claros y confiables para en-
contrar respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
separada y explícita, y de manera paralela e integrada, crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
secuenciada y metódica, la investigación científica. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
Ciencia aplicada centes, especialmente en los primeros años, modelen,
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, Observar y preguntar
la entrega de conocimientos y la formación en relación a a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
vida saludable, prevención y autocuidado. del entorno.
4 Guía Didáctica para el Profesor

6. Planificar y conducir una investigación es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex- ella es que corresponde al momento en que el docente
perimentales guiadas, incluyendo manipulación de mide el resultado del proceso educativo.
materiales, observaciones y clasificaciones de mate- Como se puede apreciar, en esta concepción se considera
riales simples y buscar información para responder a la evaluación como un instante en que el proceso se detie-
las preguntas. ne, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-
para hacer observaciones y mediciones precisas con terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
unidades estandarizadas. es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones. cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
Analizar la evidencia y comunicar y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
de sus observaciones. proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa- resultados, sino el tipo de resultado que se considera
ciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
en la memorización y en la repetición de los contenidos
cillos, entre otros.
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
V. Texto para el Estudiante habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etcétera.
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alum-
nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig- En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
natura y en el desarrollo de habilidades de investigación y lección, se encuentran actividades que permiten ex-
propias del quehacer científico. Hemos considerado en el plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien- estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-
característica que presentan a esta edad por los fenóme- ciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por
nos y los seres vivos de su entorno. ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,
La metodología con que se abordan las unidades del texto por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones
está basada principalmente en la participación activa de se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-
al estudiante obtener información del nivel de logro de
des de investigación y experimentación que estructuran
los aprendizajes esperados.
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual. También es parte de esta concepción tradicional de la eva-
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- luación creer que el docente es el único que debe asumir
telectual, de manera que observen los fenómenos de la el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos ciones son indispensables, es fundamental considerar que
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga la evaluación transite también por otros caminos, sobre
una variada gama de actividades, en las que se favorece la todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
indagación, la exploración del entorno y la representación al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se sus dificultades y éxitos en el estudio.
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
científica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-
sificar, predecir, comunicar, entre otras. el control del proceso, tanto por parte de los docentes
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense- como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje de Aprendizaje.
Introducción 5

7. esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Secciones de cierre de Secciones de cierre
Unidades Lecciones
lección de unidad
Unidad 1: 1. El mundo de las plantas • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
Las plantas y el
medio ambiente 2. Nuestras plantas • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 2: • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
3. Alimentación saludable
El cuerpo humano • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 3: 4. La luz • ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
La luz y el sonido 5 El sonido • Activa tu mente • Zona científica
Unidad 4: 6. El Sistema Solar
• ¿Sabías que...? • Conciencia ecológica
La Tierra y el 7. Rotación y traslación de la
Sistema Solar • Activa tu mente • Zona científica
Tierra
6 Guía Didáctica para el Profesor

8. esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de ¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec- Responde las siguientes preguntas y
Las plantas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página el medio
lugar en que vives?
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes
tienen las plantas?
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?
ambiente 4. ¿Para qué nos sirven las plantas?
5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas?
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas al-
Lecciones gunos recursos en casa? Explica.
1. El mundo de las plantas
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es 2. Nuestras plantas
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
Objetivos de aprendizaje
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental,
las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante
su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación
de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización
sus alumnos y alumnas sean significativos.
y de la dispersión de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnológicos.
10 Unidad 1 11
EXPLOREMOS Lección 1
Investiguemos las necesidades de
las plantas El mundo de las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Características de las plantas
Registrar adecuadamente los datos de una observación.
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
¿Qué necesitas? entorno. Como todo un científico o científica debes prepararte para conocer las plan-
• Tres a cinco semillas de poroto tas. ¡Veamos sus características!
• Algodón
• La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
• 2 vasos plásticos desechables
• Lupa • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones
particulares.
• Agua
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden
¿Qué sabes al respecto?
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
¿Qué piensas que va a suceder?
• Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
1. ¿Qué es una semilla?
También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar húmedo?
¿Cómo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico.
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para
Helecho Rosal
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
Registro de observaciones ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
Semilla que recibe agua agua para vivir. ¿Qué más necesitan?
Semilla que no recibe agua
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿Germinaron las semillas?
Científicos cibernéticos
Tema: Las plantas
científicas. En la página de la derecha se presenta la lección
con su título y contenidos.
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
¿Sabías que...?
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur,
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montañosas y tierras con alta salinidad.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul- En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
teniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas
Introducción 7

9. Activa tu mente
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua- Recurso de agua salada
De él se obtienen combustibles
Árbol protegido
R
E
C
R
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
Árbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los árboles frutales T S
Grupo de árboles O Q
apropiados instrumentos al momento de evaluar. Se extraen de las minas M
S
N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
Árbol chileno de la zona sur C P E
S
2. Clasifica los siguientes recursos.
• Cobre • Semillas Recursos naturales
• Leche • Hierro
• Pescado • Huevos
• Cebolla • Agua
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
• Repollo • Frutas
• Cuero • Oro
• Madera • Lana
• Aluminio • Plata
• Leña • Corcho
35
¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile.
nes que más aporta a la conservación y preservación
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.
La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos
regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
ción de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te
lo agradecerá!
Árboles nativos de Chile
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
Araucaria Coihue Palma chilena el reciclaje, o la reutilización.
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas
Estudiemos la naturaleza Misión
Zona científica: en esta sección se trabaja el con-
Procesos científicos: observar, describir. 1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o
buscan en él alimento.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
protección. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
ducción del árbol seleccionado.
Conceptos: recurso, protección.
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de
Instrucciones generales
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. Discute
proceso específico. De esta manera, se logra integrar 3. Describe el árbol seleccionado.
4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus millas o frutos?
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.
4. ¿Qué plantas lo parasitan?
6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 6. ¿Había hongos bajo él?
7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo?
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?
9. ¿Cómo se debería cuidar?
de evaluación de los aprendizajes.
9. Registra la información.
10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
Especie: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4
Insectos
observados
Arácnidos
observados
Aves observadas
Plantas parásitas
Mamíferos
observados
Otros
38 Unidad 1 Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39
Prueba saber
6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la 9. Seguramente eres gran deportista y
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan
mucha energía para desarrollar tus
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el orden correcto del desa- a) D actividades físicas. ¿Qué grupo de
de la planta se produce la absorción rrollo de una planta como la de la b) B nutrientes deberías consumir mayo-
de agua y sales minerales? figura 2? ritariamente?
c) C A
a) A. d) A a) Carbohidratos.
A
b) C. B
b) Vitaminas.
c) B. c) Proteínas.
d) D. d) Agua.
E
B
C 10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú?
Figura 2 D
D C
Figura 3 a) Una bebida gaseosa con un trozo
a) Germinación, reproducción, de- de pizza.
Figura 1 sarrollo de la planta. 7. ¿Qué obtenemos de las plantas me- b) Un vaso de leche con cereales y
dicinales?
2. Considerando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol tostadas con mermelada.
estructura de la planta es útil para su adulto. a) Madera para casas y botes. c) Dos huevos fritos, pan amasado
reproducción? c) Germinación, desarrollo de la y una bebida gaseosa.
b) Parte de nuestros alimentos.
a) A.
planta, planta joven. d) Una manzana, una pera y un tro-
c) Fibras para elaborar telas.
d) Desarrollo de la planta, germina- zo de sandía.
b) C. d) Remedios para curar dolencias y
ción, árbol adulto.
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
c) B. enfermedades.
11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
d) D. 5. ¿En cuál de estos casos un agricultor respecto del aseo de las manos?
puede obtener nuevas plantas a par- 8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
3. Un científico experimentó con varias a) Hay que lavarse las manos antes
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
tir de las semillas? respecto de nuestra dieta diaria?
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho- de cada ducha.
jas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su a) En ella debemos consumir abun- b) Las manos deben lavarse una vez
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta desarrollo. dantes alimentos ricos en grasas. al día.
4 le cortó sus ramas.
con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opcio-
b) Guardarlas, almacenarlas y ven- b) Debe estar compuesta solo por c) Cada vez que uno recuerda debe
¿Qué pudo haberle ocurrido a la plan- derlas. frutas y verduras.
ta 1? lavar sus manos.
c) Comprar semillas y almacenarlas. c) Debemos incluir todo tipo de ali- d) Hay que lavarlas con agua y jabón
a)
nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
No pudo absorber agua. d) Ir al supermercado y comprar fru- mentos en ella. antes de ingerir alimentos.
b) Dejó de producir alimento. tas y verduras. d) Solo debemos consumir produc-
c) No produjo semillas. tos lácteos.
d) No pudo reproducirse.
110 Prueba saber Prueba saber 111
8 Guía Didáctica para el Profesor