1. RELACIÓN ENTRE LA
REFLEXIÓN Y LA
ACCIÓN

2. Lo ideal:
•Que el maestro tenga en cuenta la diferencia entre reflexión y acción:
esto quiere decir que se tome a la practica reflexiva después de
accionar un plan didáctico, como su modo de comprometerse con la
educación de sus alumnos.
•Reflexionar es pensar: pero en el ámbito educativo, reflexionar conlleva
a la toma de decisiones para acciones posteriores y tener alternativas
de actuación frente al grupo. (es lo que se llama enseñanza reflexiva,
practica reflexiva, o la reflexión frente a la acción.
•Se esta con la idea de que un buen profesor hace la reflexión para
elevar su calidad en el aula. De lo contrario solo es un circulo vicioso
de practicas incoherentes o que no van con la personalidad del grupo

3. La realidad:
•En la practica casi no hay oportunidad de reflexión. La interacción
constante, no permite a los profesores reflexionar críticamente sobre lo
que están haciendo mientras están enseñando. Existen restricciones
que dificultan la influencia educativa.
•Muchas de estos impedimentos tienen que ver con factores políticos o
institucionales que operan en la vida de la gente.
•Se dice que las escuelas modernas tienden a funcionar como los
negocios, a llenarse de mediciones del tipo de:
-rendimiento de la producción
-cifras de producción
-aumento de índices de éxito planificado
-efectividad del profesorado
-resultados de los exámenes objetivos

4. •La capacidad y la inclinación de los profesores a reflexionar sobre la
naturaleza pedagógica de sus vidas con los estudiantes se atrofia por la
cosificación y las condiciones alienantes en que tienen que trabajar.
•La administración educativa de mantener los procesos de instrucción
bajo un control cada vez más burocrático y centralizado, las áreas de los
profesores se han ido racionalizando.
•Como se espera del profesor que trate su trabajo de enseñar de forma
cada vez más técnica, el profesor cada vez es menos capaz de
reflexionar sobre el significado, la finalidad y la importancia de las
experiencias educativas de los estudiantes para quienes,
supuestamente, están pensados la escuela y el currículo.

5. Los tipos de reflexiones identificadas:
•La reflexión y la acción cotidiana, en parte habituada y en parte rutinaria, en
parte compuesta de racionalidad intuitiva, pre-reflexiva y semi-reflexiva. Éste
es el nivel de reflexión y actuación del sentido común en la vida ordinaria.
•De forma incidental y limitada sobre nuestras experiencias prácticas en la vida
cotidiana. En este nivel verbalizamos nuestra experiencia y damos cuenta de
nuestras acciones: contamos incidentes, historias, formulamos, de modo
empírico, principios prácticos, qué hacer y qué no, e ideas limitadas.
•De manera más sistemática y de una forma más continuada sobre nuestra
experiencia y la experiencia de los demás con el propósito de desarrollar
comprensiones teóricas e ideas criticas sobre nuestras acciones cotidianas. En
este nivel podemos utilizar las teorías existentes para darles un mayor sentido
a estos fenómenos.
•Sobre la forma en que reflexionamos, sobre la forma en que teorizamos para
llegar a una comprensión más auto-reflexiva de la naturaleza del conocimiento,
y para saber cómo funciona este conocimiento y cómo puede aplicarse a la
comprensión activa de nuestra acción práctica.

6. Algunas reflexiones están orientadas a una acción futura (reflexión
anticipativa o pre-activa); algunas son reflexiones sobre experiencias
pasadas (reflexión recordatoria o retro-activa). Pero, en cualquier caso, la
reflexión es una forma de la experiencia humana que nos distancia de las
situaciones para poder considerar los significados y la importancia
inherente a esas experiencias.
Cuando reflexionamos, suspendemos nuestro compromiso inmediato a
favor de una actitud más contemplativa. Y, por supuesto, un tipo de
reflexión más activo o interactivo sucede en la mitad de la vida, como
cuando nos paramos a pensar mientras estamos haciendo algo.

7. Sugerencia de reflexión Permite: Ayuda a:
La reflexión anticipada nos permite deliberar sobre las posibles ayuda a afrontar las situaciones y a las
alternativas, decidir sobre las acciones a otras personas de una forma organizada,
llevar a cabo, planificar las cosas que preparada y con unas decisiones previas
tenemos que hacer y anticipar las tomadas.
experiencias que nosotros o los demás
podemos tener como resultado de los
acontecimientos previstos o de nuestras
acciones planificadas
La reflexión activa o interactiva nos permite aceptar la situación o el Ayuda a tomar decisiones prácticamente
problema con el que nos vamos a enfrentar sin pensarlas.
inmediatamente.
experiencia común, caracterizada En la inmediatez de nuestras acciones, la la acción instantánea generalmente no es
por un tipo diferente de reflexividad: reflexión no ocurre en momentos de acción producida por la reflexión. Sin embargo,
una cierta consciencia interrumpida del tipo de pararse y pensar, ni esta experiencia interactiva o la propia
tampoco ocurre paralelamente a la acción. «prisa» puede ser consciente.
La reflexión sobre los recuerdos Con esta reflexión sobre los recuerdos ayuda a dar sentido a las experiencias
podemos convertirnos en profesionales más pasadas y, de esta forma, conseguir
experimentados como profesores o como perspectivas sobre el significado de las
padres, porque nuestras vidas se han experiencias que tenemos con los niños.
enriquecido mediante las experiencias
reflexivas que nos han proporcionado una
nueva y más profunda comprensión.

8. La reflexión antes de la acción
Dos tipos de reflexión anticipada en que se
involucran los profesores, es decir , existe una
reflexión pedagógica anticipada de cómo se debe
actuar con el alumno o alumnos al día siguiente
con la experiencia fresca de los obstáculos,
dificultades y/o fallos para darle para darle
seguimiento al proceso de enseñanza-
aprendizaje
Y por otra parte esta la reflexión mas sistemática de la
planificación de las clases. La planificación es un ejercicio
que muestran como vamos a cubrir la materia de nuestra
asignatura, se imagina como se atraviesa el camino del
aprendizaje , pero vienen dos cuestiones ¿Dónde parar ? Y
¿Dónde parar para evaluar y valorar lo que se ha
aprendido?

9. El riesgo de una planificación y/o seguir la de otra persona por comodidad
nos da una inseguridad, o nos volvemos unos simples ejecutores de una
clase ya preestablecida; es la peor arma en contra de un docente puesto
que el planificar sin flexibilidad se denotaran los problemas mas graves del
proceso educativo y afectar a una clase por demás rica en aprendizajes
multifacéticos y retroalimentación.

10. La Reflexión durante la acción
Una respuesta a la crítica del profesor como mero
ejecutor de una programación pre especificada de un
programa curricular ha sido la noción del profesor
como «profesional reflexivo». Se postula que el
proceso interactivo de enseñar es esencialmente una
práctica reflexiva. Según esta idea, el profesor es un
profesional que opera dentro de un dominio (la
empresa educativa o pedagógica)
Se ha dicho que el profesional reflexivo es el
profesional que reflexiona en acción mediante la
toma de decisiones. En esta toma de decisiones se le
considera guiado por los principios teóricos y
prácticos de su disciplina aunque estos principios
pueden estar operando de forma más o menos
tácita. Por consiguiente, algunas de las teorías del
profesor como profesional reflexivo intentan ser
sensibles a las características intuitivas, dinámicas y
no racionales del acto de enseñar.

11. Las cuestiones de significado pedagógico son
profundamente normativas; es preciso comprender mejor y
más profundamente las cuestiones que tratan del significado
de las experiencias, de manera que sobre la base de su
entendimiento se pueda ser capaz de actuar con más
solicitud y tacto en esta y en futuras situaciones. Pero los
problemas pedagógicos (cuestiones, apuros, dificultades)
nunca se pueden cerrar. Siempre continúan siendo el tema
de conversación. Tienen que ser apropiados, de una manera
personal, por cualquiera que espere beneficiarse de estas
ideas. En otras palabras, la «dificultad» es algo Que tenemos
que interpretar, con lo que tenemos que trabajar y ante lo
cual debemos permanecer atentos.

12. LA ACCIÓN SOLÍCITA EN LAS
SITUACIONES PEDAGÓGICAS
 Las situaciones pedagógicas
generalmente no permiten que el
profesor:
 Se retire a reflexionar
 Analizar la situación.
 Deliberar sobre las posibles alternativas
 Decidir sobre la mejor acción a realizar
 Actuar sobre esta situación.

13. EL PROFESOR ESTA ACTUANDO
CONSTANTEMENTE EN SITUACIONES
SIEMPRE CAMBIANTES.
 Puede parecer una especie de decisión
tomada sobre la marcha, pero no es
realmente una toma de decisión, en el
sentido normal de resolución de
problemas y de deliberación.

14. EL EGO REFLEJA (REFLEJA) EL SELF EN
UNA RELACIÓN YO-MI.
 Ennuestra vida pedagógica con los niños,
nada es completamente previsible,
predecible, planificable, razonable.
 Generalmente no lo es hasta después de
que hemos tenido la oportunidad de
considerar reflexivamente la importancia de
la situación.

15. LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN
 El momento pedagógico requiere no tanto
mucha reflexión en acción como reflexión
sobre la acción.
 Es recordatoria.
 ¿Qué es lo que debería haber hecho?

16. LA COMUNICACIÓN
 “Mis posibles acciones no surgen de forma
mágica.”
 Puede hacerse mediante la
conversación con otras
personas.
 Distanciarse del sujeto de nuestra reflexión.
 Cuando reflexionamos sobre nuestras experiencias
tenemos la oportunidad de llegar a darnos cuenta
de la importancia de estas experiencias.

17. EL TACTO MARCADO POR LA
SOLICITUD
 Las interacciones pedagógicas de los profesores
con los niños no están marcadas por la reflexión
durante el curso de la acción sino mas bien por la
actuación con tacto marcada por la solicitud.
 La acción subsiguiente sea más consciente y con
más tacto.

18. ¿PUEDEN LAS ACCIONES HABITUALES
Y RUTINARIAS SER SOLÍCITAS?
 Enla vida cotidiana, en casa igual que en la
escuela, muchas de nuestras acciones e
interacciones con los niños son, en cierta
medida, rutinarias.
 Signo
de la inflexibilidad y monotonía que a
menudo gobierna las vidas de los niños.

19.  Los buenos profesores probablemente
demuestren una serie de rutinas y hábitos
bien establecidos que tienen su origen en la
reflexión cuidadosa.
 La propia falta de tacto puede convertirse
en un hábito, en una forma de relación con
los niños. El profesor tiene el hábito de tener
tacto con los niños, lo que significa que el
profesor tiene tendencia a actuar
solícitamente con respecto a los niños en
situaciones que cambian constantemente.

20. LA SALUD PEDAGÓGICA ES LA HABILIDAD
MENTAL Y CORPORAL DEL TACTO
 La acción que más trata de mantener la
relación pedagógica en sí misma es la
acción que implica una reflexión solícita.
Hemos visto que la acción que caracteriza
las experiencias concretas puede no ser
reflexiva (en el sentido de tomar decisiones
deliberativas). Sin embargo esta acción
tiene que ser consciente y beneficiarse de la
reflexión.

21.  El tacto es el lenguaje práctico del cuerpo,
es el lenguaje de la acción en los momentos
pedagógicos. Una acción realizada con
tacto es una implicación inmediata en las
situaciones en que las debo responder
instantáneamente, como una persona
completa, frente a situaciones inesperadas
e impredecibles .

22.  La salud pedagógica presume un sentido
de vocación, un amor y un cariño por los
niños, un profundo sentido de la
responsabilidad y de esperanza activa a la
vista de la crisis reinante, una madurez
reflexiva, una comprensión pedagógica
basada en una capacidad para escuchar y
«ver» a los niños, y una actitud generalmente
simpática y confiada hacia la gente joven.

23. Pauta 13
3. De acuerdo a la lectura, completa el siguiente cuadro. (Los
ejemplos deben ser en base a tu experiencia).