Este trabajo fue elaborado con la finalidad de reconocer la intervención llevada acabo dentro del aula de clases

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“BENITO JUÁREZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: PREESCOLAR
JARDÍN DE NIÑOS: “MARÍA ROSARIO CASTILLO”
JORNADA DE PRÁCTICAS:
12-23 DE OCTUBRE DEL 2015
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:
MI INTERVENCIÓN EN EL AULA DE
CLASE
AUTORA: ABRIL MARISOL MONROY MENDOZA
DOCENTE RESPONSABLE: GALVEZ GÓMEZ CINTIA ALEJANDRA
FECHA: 14-11-2015

2. OBJETIVO
 En este trabajo se abordaran las temáticas sobre el
texto Análisis de la práctica educativa de los docentes
comparando las tres dimensiones que se mencionaron
en este texto señalando comprendiendo que la
dimensión A considera los procesos de pensamiento
del profesor, la planeación de la clase, la dimensión B
accede a comprende la interacción profesor-alumnos
al interior del aula y por ultimo la dimensión C
considera los resultados alcanzados, esto a su vez
permitirá hacer una reflexión y contrastación de
nuestra practica de intervención señalando los puntos
que se indican en cada dimensiones nos servirá como
apoyo para darnos cuenta si logramos en verdad lo
que pretendíamos y que tanto debemos mejorar como
futuras educadoras.

3. TERMINO DE COMPETENCIA
Vamos a asumir a las competencias como capacidades o aptitudes (Perrenoud, 2007), que
una persona pone en juego para hacer frente, disponer, actuar, saber actuar de modo
competente o, para movilizar un conjunto de recursos cognitivos que involucran saberes,
capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de razonamiento, para resolver una situación compleja o
situación problema en un contexto específico (Le Boterf, 2001,Perrenoud, 2007; Zabala y
Arnau, 2008). Por su parte Roegiers, (2010), explica que el eje central de las competencias es
la movilización de recursos que se ponen en marcha ante una situación determinada.
Expone que las situaciones tienen que estar orientadas hacia los objetivos del aprendizaje,
ser complejas, significativas, interactivas e inéditas. Con base a este desarrollo teórico se
puede entender que las competencias no significan únicamente la valoración de diversos
elementos que el individuo posee sino en cómo las utiliza (moviliza) de modo eficaz, para
hacer frente a una situación determinada en un contexto dónde aplicarla.

4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
De acuerdo a lo que mencionan los autores García-Cabrero, Loredo y Carranza en el texto Análisis de la
práctica educativa de los docentes indicando que la dimensión A considera los procesos de pensamiento del
profesor, la planeación de la clase y las expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar.
Como se señala en esta dimensión tome en cuenta que actividades favorecerían para lograr interesar a los
alumnos durante la intervención de practica :
Como primer punto empecé por retomar expectativas del grupo realizando un diagnostico general
que me permitiría conocer a los educandos en un 75 % aproximado , señalando que el tiempo es un
factor determinante en esta situación, utilizando la observación como un herramienta fundamental que
me permitió plasmar que tanto sabia el niño, que le falta por aprender , que les gusta o en su caso que
le desagrada ,su ritmo de aprendizaje, que problemas tenían entre otros. DIAGNÒSTICO DE GRUPO
GENERAL.docx
Otro punto importa que retome durante esta jornada de practica fueron las planeaciones planteadas
por una necesidad detectada dentro del grupo acompañada de algunas sugerencias que fueron
aportadas por la educadora, estas partieron de una modalidad en este caso “un proyecto ” seguido de
un campo eje “Desarrollo físico y salud” integrando otros campos relacionados con la temática plantea.
proyecto alimentación integrado -planeaciones.docx
Tercer punto fue diseñar un instrumento de evolución (lista de cotejo) que me permitiera obtener los
resultados en las actividades Lista de cotejo sin llenar.docx

5. ¿Qué querías lograr?
• Atreves de este proyecto se pretendía dar solución a la problemática que se pudo observar dentro
del aula de clase relacionada con la alimentación percatándome que los niños presentaban una
alimentación regular ya que no se veía reflejada la diferencia entre comida sana y chatarra
rescatando que dentro de su hogar no existían hábitos de una alimentación saludable además de
que no contaban con la información adecuada, por esta razón este tema fue mi temática a
abordar dentro de mi jornada de practicas que me permitiría crear conciencia en los alumnos
acerca de comer más saludablemente e diferenciar entre comida nutritiva y chatarra.
¿Y qué pensabas obtener?
 Se buscaba que el alumno identificara Y diferenciara los alimentos saludables y comida chatarra
entres sus características e importancia .
• De la misma forma que el niño promoviera los hábitos de higiene relacionara los cuidados de una
alimentación saludable así como la aplicación en su vida diaria, reflejándolo en lo que seleccionarán
al comer.
• Pretendiendo que ellos se hicieran preguntas que les lleven a querer saber más acerca de la
alimentación, que indagaran sus opiniones y dieran a conocer sus dudas.

6. DIMENSIÓN B
Los autores García-Cabrero, Loredo y Carranza en el texto Análisis de la práctica educativa de los docentes menciona
que esta dimensión comprende la interacción profesor-alumnos al interior del aula.
En esta dimensión nos da cuenta de que pudimos lograr con los alumnos que actividades tuvieron éxito y cuales no ,es
sin duda una reflexión critica de nuestra propia practica que nos ayudara a conocer con mayor profundidad que
debemos mejorar para lograr obtener mayores aprendizajes significativos .
• Cuadro de competencias y aprendizajes esperados planteadas con actividades funcionales y no funcionales cuadro
de competencias.docx
• Canciones que se utilizaron durante las actividades y video canciones de clase video de clase.mp3
• Como respondieron los alumnos ante las actividades llevadas a la practica y producto final como respondieron los
alumnos.docx

7. EXPLICAR EL CAMINO QUE DESEABAS REALIZAR PARA ALCANZAR LOS
APRENDIZAJES QUE QUERÍAS LOGRAR CON TUS ALUMNOS, Y CÓMO PENSABAS
ALCANZARLOS, A TRAVÉS DE QUÉ MÉTODOS, ESTRATEGIAS O INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN LOS CONSEGUIRÍAS.
Como ya se había señalado anteriormente las planeaciones se diseñaron en torno a la necesidad detectada mencionando que el tema a tratar fue “la alimentación” ya
que se hiso notar que los alumnos no conocen la importancia , no diferenciaban entre alimentos sanos y chatarras , El punto de partida para abordar esta temática en
principio fue reconocer que campo central se favorecería en este caso fue “desarrollo físico y salud” seccionando competencias e aprendizajes esperados , así mismo se
consideraron los que se vinculaban con el mismo para esto se retomo lo que ya sabia el niño y lo que le faltaba por aprender para de esta manera poder lograr los
aprendizajes esperados partiendo de ¿que alimentos consumen durante el día?, ya que esto lo viven de cerca y es más fácil que se familiaricen con el tema.
Rescatando que las estrategias abordadas que mas se favorecieron al llevar a la practica este proyecto fueron utilizadas para facilitar la comprensión de estos temas :
 El aprendizaje a través del juego.
 El ejercicio de la expresión oral.
 La exprecion de sensaciones
 La observación de objetos del entorno.
Con estas se buscar facilitar la generalización y el dominio de los conceptos e habilidades que aprenderían para que los alumnos las utilizaran en su vida cotidiana, se les
proporcionaron ejemplos y experiencias significativas para la vida.
 Que se quería lograr y que estrategias iba a ocupar antes de ir a intervención de practicas Qué se quiere hacer antes de la intervencion.docx
El instrumento de evaluación que utilice fue una lista de cotejo planteando los aprendizajes esperados de cada actividad para percatarme que tanto sabían los niños e que
iban aprendiendo.

8. DIMENSIÓN C
De acuerdo a lo que indican los autores García-Cabrero, Loredo y Carranza en el texto Análisis de la práctica educativa
de los docentes menciona que esta dimensión considera los resultados alcanzados, en el contexto de lo ocurrido en los
dos momentos previos.
Concibiendo a la evaluación como el quehacer docente al interior del aula, que abarca los tres momentos mencionados
(pensamiento, interacción, reflexión sobre los resultados.
De acuerdo a lo indicado la evaluación nos permite reflexionar acercada de que debemos mejorar esto quiere decir que
son cambios que deben ser replanteados en nuestra intervención docente para no seguir cayendo a los mismos
errores, a su vez da cuenta de que logro el niño apreciando si se cumplieron lo aprendizajes esperados y
competencias e expectativas que se tenían señaladas, los instrumentos de evaluación son herramientas que el docente
debe tomar en cuenta a la hora de iniciar su practica por que le permitirá hacer un recuento de que le falta a sus niños
o que tanto avanzaron.
 Resultados alcanzados en la intervención de practicas: resultados de los aprendizajes.docx
 Instrumento de evaluación que da cuenta de los logros alcanzados: 13. Lista de cotejo 2.docx
 Lista de asistencia: NOMBRE ASISTENCIA ya marcadas.docx