Différenciation stbrieucoct2009cepec

La Pratique de la
Pédagogie Différenciée

Xavier de BEAUCHESNE CEPEC
14 voie Romaine-69290 CRAPONNE

Sommaire

Pourquoi en parler aujourd’hui
Définitions
Précautions
Mise en œuvre
Des pistes pour agir
Se mettre en projet

Saint-Brieuc 21 octobre 2009
Saint- Différenciation pédagogique
Diffé pé CEPEC - XdB

Pourquoi en parler aujourd’hui ?

Ce n’est pas nouveau. Les enfants sont
différents et chacun est unique
« Il n ’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même
manière. » (R. Burns)


Postulats de Burns
R.W. Burns, 1972,édités dans « Essor des didactiques et des
apprentissages scolaires » de JP ASTOLFI, 1995 :

Il n’y a pas deux apprenants qui :
• progressent à la même vitesse,
• soient prêts à apprendre en même temps,
• utilisent les mêmes techniques d’étude,
• possèdent le même répertoire de comportements,
• qui possèdent le même profil d’intérêt,
• soient motivés pour atteindre les mêmes buts.



Ce n’est pas nouveau. Les enfants sont différents
et chacun est unique
C’est le premier moyen de prise en charge
de tous les élèves (Circulaire du 19/06/08)


Le premier moyen …
« Le premier des moyens (pour la prise en
charge des élèves en difficulté) est la
différenciation pédagogique dans la classe
pendant les 24 heures d’enseignement dues à
tous les élèves. » Circulaire « aménagement du temps
scolaire »BO du 19/06/08

« …prendre en compte la diversité des rythmes
d’apprentissage afin de permettre le
développement des capacités de chaque
élève. » Nouveaux programmes Introduction


C’est le premier moyen de prise en charge de tous
les élèves (Circulaire du 19/06/08)
La différenciation fait partie des
compétences de l’enseignant.


Compétences de l’enseignant
Compétences 4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Le professeur est capable :
de raisonner en termes de compétences, (…) déterminer les étapes
nécessaires à l’acquisition progressive des apprentissages et des
besoins identifiés en mettant en œuvre : (…)
une progression et une programmation sur l’année et sur le cycle ;
une progression différenciée selon les niveaux des élèves ;
de s’appuyer sur ses connaissances des processus d’apprentissage
des élèves et de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du
jeune adulte ;
de prendre en compte les résultats des évaluations dans la
construction d’une progression pédagogique ;
…


Compétences de l’enseignant
Compétence 6 : Prendre en compte la diversité des élèves
Le professeur (…) sait différencier son enseignement en fonction des
besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il
prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne
chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. (…)
Le professeur connaît :
les éléments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir
compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et
de leurs cultures ;(…)
Le professeur est capable :
de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves ;
de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à
l’acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ;
de mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la
progression à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, (…)
Le professeur veille :
à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l’autre.


C’est le premier moyen de prise en charge de tous
les élèves (Circulaire du 19/06/08)
La différenciation fait partie des compétences de
l’enseignant. (compétence 10)
Il y a plus de situations difficiles que
d’enfants en difficulté


Elève en difficulté - Situation difficile
La difficulté n’est pas un état. Elle est à la rencontre
entre une situation et un élève,
Un élève qui rencontre des difficultés est aussi un élève qui
réussit. Il n’y a pas d’enfant en difficulté mais des situations
difficiles.
La difficulté est inhérente à l’apprentissage
La situation problème, l’objectif obstacle, la tâche complexe
font parti de l’apprentissage. Adapter la situation aux
possibilités des élèves (ZPD) contribue à l’apprentissage de
tous
L’écart à la norme n’est pas la difficulté.
En classe, la norme c’est l’hétérogénéité


Des définitions

Des définitions

Adapter les démarches aux élèves


Des définitions

« La différenciation, c’est un effort de diversification
méthodologique susceptible de répondre à la
diversité des élèves ». Louis Legrand
« Il n’y a pas de méthode unique, il doit y avoir une
variété de réponses au moins égale à la variété des
attentes. » André de Peretti


Des définitions


Rechercher pour chacun ce qui lui convient le
mieux et viser le maximum


Des définitions
Rechercher pour chacun ce qui lui convient le
mieux et viser le maximum
«Différencier, c’est rompre avec la pédagogie frontale,
la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est
surtout mettre en place une organisation du travail et
des dispositifs didactiques qui placent régulièrement
chacun dans une situation optimale. La pédagogie
différenciée pose le problème d’amener les élèves non
pas à un point déterminé (comme nous le faisons en
fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son
plus haut niveau de compétence.» Philippe Perrenoud


Des définitions


Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux
et viser le maximum

Développer le travail autonome et la
coopération


Des définitions
Développer le travail autonome et la coopération

« C’est une philosophie de l’élève comme sujet, une
pédagogie de l’autonomie comme capacité de piloter
soit même progressivement ses propres apprentissages,
une conception de rapport sociaux comme devant être
à la fois reconnaissance de la diversité et recherche
de solidarité ». Philippe Meirieu


Quelle différenciation ?
Précautions
Une situation d’apprentissage optimale ne consiste pas à prendre en
charge chaque élève personnellement. La solution n’est pas de
transformer la classe en de multiples relations en binôme.

L’objectif n’est pas non plus d’atteindre une hypothétique homogénéité,
de gommer les différences.

Tenir compte des différences ne doit pas amener à en créer ou les
stigmatiser.

La pédagogie différenciée concerne tous les élèves. Plus que lutter
contre l’échec scolaire, c’est avant tout, tenir compte de la diversité de
chaque élève et l’amener à aller le plus loin possible au maximum de ses
potentialités.


Quelle différenciation ?
Précautions
Ne pas tenir compte seulement des différences quantitatives, des
différences de performances mais aussi de démarches d’apprentissage,
de niveau de développement, d’intérêt …

Passer d’une norme externe (celle de la classe) à la norme personnelle de
l’élève, (les objectifs poursuivis restent identiques)

Différencier a priori, prévenir, est plus facile, moins « couteux » que
différencier a posteriori ou remédier

…


Mise en œuvre

Mise en œuvre
Des entrées pour différencier
Supports Objectif situation de
• Présentation intermédiaire réinvestissement
• Quantité d’écrit
• Longueur remédiation Intervention de
• Connaissances l’enseignant
• forme Les parcours • Travail autonome
d’apprentissage • Travail dirigé
Outils • Travail médiatisé
• ordinateur Pour différencier on
Les
• machine à L’organisation
situations peut faire varier
calculer
• Dictionnaire Mode de
L’évaluation regroupement
• Bescherelle
• Individuel
Démarches Critères d’évaluation Production • de groupe interactif
• Inductive • Nombre • Forme • collectif
• Déductive • seuil de performance • Longueur
• Expérimentale • • Présentation
• De projet
• Créative 21 octobre 2009
Saint-Brieuc

Mise en œuvre
Enseigner - favoriser l’apprentissage
Enseignant Élèves
Avant la séance Avant la séance
Détermine l’apprentissage à enseigner, Souvent, ne connait
Associe cet apprentissage avec les pas encore le prochain
apprentissages en cours, apprentissage
Prépare la séance son déroulement sa
chronologie, Parfois cherche des
Cherche les documents documents
Produit, construit des documents, …
Prépare du matériel,
Anticipe sur les difficultés et prépare différents
scénarios,
Prépare des fiches d’exercices,
…


Mise en œuvre
Enseignant Élèves
Pendant la séance Pendant la séance
Présente l’apprentissage, Écoute
Donne des exercices de recherche, Fait des recherches
Anime les « débats », Pose des questions
Organise les groupes Cherche des réponses
Pose des questions Répond aux questions
Répond aux questions, Produit le travail demandé
Propose du matériel, Fait des exercices donnés
Donne les consignes, Utilise le matériel proposé
Répète les consignes, Copie ce qui est au tableau
Ecrit au tableau, Corrige
Observe le travail de chacun Attend son tour
… Bavarde ...


Enseignant Élèves
Après la séance Après la séance
Corrige les exercices … Apprend sa leçon
Corrige les cahiers de leçon … Fait ses devoirs
Complète le livret de « notes » ou …
d’annotation
Note quelques informations sur les
difficultés rencontrées

Prépare le cours suivant
…


Mise en œuvre
Pour apprendre il faut
Se mettre en projet
Partir de ses représentations
Se confronter à une situation qui pose problème
Interagir avec d’autres
Prendre conscience de ce qu’on fait
Verbaliser ses stratégies
S’évaluer …
L’élève acteur/sujet apprend.
Permettre l’apprentissage c’est mettre en
œuvre ces principes.

Mise en œuvre

La pédagogie différenciée requiert la
participation, effective, active, productive de
l’élève.

Elle assigne à l’apprenant un rôle
d’acteur/sujet en projet et à l’enseignant une
place d’organisateur, de facilitateur et de
médiateur de l’apprentissage.


Des pistes
pour agir


Des apprentissages différenciés
Des scénarios différenciés
Un emploi du temps différencié
Des outils différenciés :
Des groupes différenciés
Des dispositions différenciées


MATHEMATIQUES

7 : Résoudre un problème de calcul.

8 : Résoudre un problème relevant de la proportionnalité.

9 : Reproduire une figure géométrique.

10 : Tracer une figure symétrique.

11 : Résoudre des problèmes de construction.

12 : Reconnaître, nommer et décrire des figures géométriques.

13 : Reconnaître, nommer et décrire des solides usuels.

14 : Lire, interpréter et construire quelques représentations simples :
tableaux, graphiques.
DDEC Morbihan


La compétence est déclinée
en niveaux de maîtrise. Pour
celle-ci, à chaque niveau
correspond une tâche
différente de plus en plus
complexe.

Pour chaque niveau de
maîtrise, des indicateurs de
réussite permettent l'évaluation.

DDEC Morbihan






La différenciation peut être (P. Meirieu)

Successive

Simultanée


Mode de Rôle de Niveau de
Support Consigne
regroupement l’enseignant complexité
-L’élève travaille seul du -L’enseignant explique la -Le problème sera résolu
-L’énoncé du problème -A l’aide des différents outils
début à la fin.- consigne puis n’intervient dans son intégralité et la
à résoudre à sa disposition, résoudre le
pas au cours de la résolution communiquée au
problème
groupe
Gr.1 résolution

-L’énoncé du problème à -L’élève travaille seul du -L’enseignant explique la
- A l’aide des différents .- Le problème sera résolu
résoudre accompagné d’un début à la fin. consigne puis n’intervient
outils à sa disposition et du dans son intégralité et la
problème de même type problème déjà résolu, pas au cours de la résolution communiquée au
Gr. 2 résolu résoudre le problème résolution propre en respectant la
présentation de l’exemple

Chaque élève travaille dans -L’enseignant explique la
- L’énoncé du problème à -Lire ensemble le problème. -Les étapes de la résolution
un groupe de 2 ou 3 au consigne, discute avec le
résoudre Partager ses idées pour le seront communiquées au
début- puis seul jusqu’à la fin groupe pour organiser le
résoudre. On peut écrire propre, les calculs pouvant
travail puis n’intervient que
Gr. 3 pour expliquer.- Se séparer
lorsque tous les membres
pour le retour au travail être faits à la machine.
individuel.
du groupe pensent pouvoir
résoudre le problème seul.

-L’élève travaille seul du
en groupe - Avec l’aide du groupe et - L’enseignant anime le
L’énoncé du problème à travail. Il aide le groupe en - Chaque élève devra
avec à la fin.
débutl’enseignant puis seul des différents outils à sa
résoudre posant des questions en décrire les étapes de la
disposition résoudre le
notant ce qui est nommé résolution et les résultats
Gr. 4 problème- Se séparer
lorsque tous les membres par les élèves. Il ne donne trouvés en commun.
du groupe pensent pouvoir pas la réponse mais
résoudre le problème seul organise la recherche en
commun.





Emploi du temps différencié

Présentation des apprentissages
Bilan des apprentissages
Plan de travail
Plage différenciée
Annualisation des heures
…





Des outils différenciés Des outils qui balisent
MON CHEMIN D’APPRENTISSAGE : un parcours
Prénom : …………………………………….
NUMERATION/CALCUL : CM1/CM2

Résoudre des problèmes avec
des nombres décimaux.

* Problèmes à plusieurs
étapes avec toutes les
opérations possibles et des * Problèmes à plusieurs étapes avec
nombres décimaux et entiers. additions, soustractions et
multiplications de nombres décimaux
* Problèmes à 1 étape avec
multiplications de nombres
décimaux * Problèmes à plusieurs étapes
avec additions et soustractions
* Problèmes à 1 étape avec de nombres décimaux.
additions et soustractions
de nombres décimaux


Des outils différenciés

DDEC Morbihan




les modes de regroupement sont multiples. Ils peuvent concerner
les élèves individuellement ou conjointement. Ils sont imposés ou
au choix,
Groupes de besoins
Groupes de niveaux
Groupes de projets
Groupes de remédiation (une différenciation a posteriori
Ateliers
Plan de travail
Tutorat



Des dispositions différenciées :


Des dispositions différenciés

Joker
sans crayon
champion
Tâche finale
Grille de critères
Liste de besoins
…


Le port Folio

Une collection d'œuvres propre à refléter le
talent de son auteur
une collection de travaux d'un élève qui fait
foi de sa compétence en gardant des traces
pertinentes de ses réalisations.
Les travaux sont sélectionnés en fonction des
critères établis par l'enseignant et par l'élève.


3 types de portfolios

Dossier d'apprentissage

Dossier de présentation

Dossier d'évaluation


Se mettre en projet

Se mettre en projet
La Différenciation est un travail d’équipe et personnel
Diffé d’équipe
Commencer par parler de la différenciation en équipe
Définir ce qui pourrait se faire dans sa classe
Mieux vaut avancer à petit pas que reculer après un échec
aprè
Choisir en équipe un élément de différenciation
Choisir en classe un élément de différenciation qui rende véritablement l’élève
acteur.
Pas de projet sans évaluation
Définir ce qu’on veut essayer et les résultats attendus
Prévoir à court ou moyen terme un bilan des actions entreprises
Tout le monde différencie
diffé
On ne part pas de rien. Chacun différencie déjà plus ou moins
Passer par une phase de mutualisation des pratiques.


Différenciation stbrieucoct2009cepec

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (8)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Différenciation stbrieucoct2009cepec

Similaire à Différenciation stbrieucoct2009cepec (20)

Différenciation stbrieucoct2009cepec