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unidades didácticas. EDUCACIóN PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA (2º ciclo)



ORIENTACIÓN
2
UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º Ciclo)

orientación
José A. Julián Clemente
Martín Pinos Quílez




INTRODUCCIÓN
Esta unidad va dirigida al 2º ciclo de Primaria, en concreto a su 2º nivel, es decir, 4º de
Primaria.
Su ubicación temporal en el marco de la programación didáctica y de aula estará en
función del contexto de aplicación en su sentido más amplio. No obstante, dado que
las situaciones de aprendizaje se desarrollan prioritariamente al aire libre, en el patio, y
ocasionalmente en el parque, conviene evitar los meses más fríos y lluviosos.
Pero, ¿en qué consiste el deporte de orientación? Se trata de «elegir el itinerario ideal»
para desplazarnos, en el menor tiempo posible, por un terreno natural variado, normal-
mente de bosques, en el que los orientadores, con la ayuda de un mapa del lugar y una
brújula, pasan por unos controles señalados con absoluta exactitud en el mapa y mate-
rializados en el terreno con la balizas. Sus posibilidades de adaptación a la escuela son
realmente ricas, como veremos en esta unidad didáctica, e irán desde los juegos en el
aula o gimnasio a los recorridos en el patio de la escuela o el parque más cercano.



TÍTULO

El título de una unidad no deja de ser un elemento relevante, porque, al igual que el nombre
en una persona, confiere identidad ante uno mismo y los demás. El alumnado toma contacto
con la unidad a través de su título, por lo que el profesorado tiene aquí su primera decisión.
Nosotros, a modo de ejemplo, proponemos varias sugerencias, conscientes de que algunas
de ellas implican ambientar las situaciones de aprendizaje convirtiendo la unidad en un gran
juego de aventura:
  •	 ORIENTACIÓN.
  •	 INICIACIÓN A LA ORIENTACIÓN DEPORTIVA.
  •	 SOMOS EXPLORADORES (exploradores famosos reales o del mundo de la ficción, entornos
     geográficos como la selva o el desierto, la búsqueda de tesoros arqueológicos o ciudades
     perdidas pueden servir para ir ligando las actividades entre sí e ir avanzando en la unidad).
  •	 LA BÚSQUEDA DE LA PIRÁMIDE DEL TIEMPO (el hallazgo de las distintas piezas que


                                                             EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 3
Orientación



     componen la enigmática Pirámide del Tiempo nos llevará a distintos momentos del pasa-
     do de la humanidad y del futuro, en divertidas búsquedas de ¿dinosaurios, los primeros
     inventos, los amigos de Astérix en la época romana…?).
  •	 TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER. (El malvado Discriminator Total amenaza la paz en
     el planeta. Es necesario volver a reunir a la Liga de los Superhéroes y Superheroínas para
     enfrentarnos a él).



JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Tema: Orientación espacial, iniciación a la orientación deportiva.
Finalidad: Desarrollar la capacidad de orientarse en el terreno a partir de la lectura de un
plano, mostrando la actitud positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas
situaciones y medios de una forma segura.
Importancia: El miedo atávico a perdernos es tan natural como el miedo a la oscuridad. El ser
humano, «domesticado» por la civilización, perdió hace mucho ese instinto de orientación, tan
natural en todas las demás especies.
Desde los países nórdicos, donde orientarse en una naturaleza virgen y dura ha sido una ne-
cesidad, se ha difundido una modalidad deportiva francamente atrayente para los amantes de
los deportes al aire libre y con sustanciales posibilidades educativas para la Educación Física
escolar (Pinos, 1997c):
  1.	Actividad física completa: Al poner en marcha el cuerpo en una acción global, como
     es la carrera, pero a la vez que las capacidades perceptivas, la inteligencia, intuición y
     decisión necesarias para interpretar una importante cantidad de información y para elegir
     y encontrar el mejor camino posible hasta los controles.
  2.	Herramienta: Necesaria para cualquier actividad en contacto con la naturaleza, para lle-
     var a la práctica otros deportes como el senderismo o el montañismo, y de inestimable
     ayuda para viajar, conducir o moverse por una ciudad desconocida (lectura del plano de la
     ciudad, del metro, de las líneas de autobuses, etc.), por lo que presenta una importante
     transferencia a la vida cotidiana. Sin olvidar la futura ocupación de su tiempo de ocio des-
     de el fomento de hábitos saludables de actividad física.
  3.	Respeto a la naturaleza: Permite un contacto directo con la naturaleza facilitando su
     conocimiento y respeto.
  4.	Aventura: El sentido de aventura es parte esencial en las carreras de orientación, lo que
     atrae, sin duda, a jóvenes y no tan jóvenes, deseosos de retarse a sí mismos en un reco-
     rrido desconocido. El miedo infantil a perderse persiste, de alguna forma, toda la vida, por
     lo que el aprendizaje de la orientación proporciona seguridad, autoconfianza y autonomía
     personal.
  5.	Convivencia: Es un deporte popular; en absoluto elitista. Cualquier persona, al margen
    de su condición física y su edad (salvo los más pequeños), puede practicarlo. Tienen ca-
    bida tanto el competidor nato como el grupo de amigos y amigas, o la familia que busca
    pasar juntos un día de campo agradable y sano.
  6.	Potencialidad competencial: Se identifica plenamente con la noción actual de com-
     petencia, ya que la forma de presentar esta actividad y la forma en la que el alumnado


                                                            EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 4
Orientación



     actúa dotan de significación a todo el aprendizaje, potenciando la adquisición de procesos
     globales que integran contenidos de diferentes tipos (cognitivos, procedimentales y acti-
     tudinales) y que, como hemos comentado anteriormente, son fácilmente transferibles a la
     vida cotidiana del alumnado.
  7.	Adaptable: El enfoque que se la he dado a la estructura de la unidad didáctica permite
     adaptarse a los múltiples contextos (urbano y rural) que existen en Aragón. Aspecto en el
     que profundizaremos en el apartado «12. 4. Distribución de las sesiones y situaciones de
     aprendizaje» del presente documento.


La orientación se incluye dentro de los contenidos culturales vinculados a las actividades
físicas en el medio natural. Este tipo de actividades provoca unas experiencias corporales
concretas y específicas de este de tipo de prácticas motrices (Lagardera y Lavega, 2003;
Larraz, 2004; Parlebas 2001, 2003). Las conductas motrices que realiza el alumnado están
condicionadas básicamente por las características de incertidumbre que presenta el medio,
por su adaptación (con o sin material) y la interpretación del mismo. Como es comprensible, la
incertidumbre que deberá presentar el medio será gradual a lo largo de la enseñanza obligato-
ria. Por ello, el profesorado de primaria y secundaria debería promover en sus programaciones
didácticas los mecanismos de coordinación con respecto a la distribución de estas actividades
desde el primer ciclo de educación primaria hasta el último nivel de educación secundaria y
atender a lo establecido en el Artículo 24 sobre la «coordinación de enseñanzas» de la Orden
de 9 de mayo de 2007 (BOA de 1 de junio) (Belenguer, Ibor, Julián y López, 2009) (ver figura
1). Y es que la finalidad de un itinerario formativo durante la vida académica obligatoria del
sujeto vinculado a este tipo de contenidos sería dotarlo de las competencias específicas opor-
tunas para disfrutar de las actividades físicas en el medio natural de manera autónoma y segu-
ra (sirvan como ejemplo: bicicleta todo terreno (BTT), esquí nórdico, esquí alpino, snowboard,
orientación, senderismo, raquetas de nieve, trepa, escalada, vela, piragua, etc.).




                                              Educación Obligatoria



                Educación Primaria                                                         ESO



 Primer ciclo       Segundo ciclo        Tercer Ciclo                    1º           2º           3º           4º




     Actividades Físicas en el Medio Natural                           Actividades Físicas en el Medio Natural




 Orientación         Orientación        Orientación                                    Orientación




Figura 1. Coordinación de las actividades en el medio natural (orientación) a lo largo de la educación obligatoria.




                                                                          EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 5
Orientación



VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO


Objetivos generales
La unidad didáctica presentada contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos generales
del área de Educación Física:
1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de explora-
ción, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás,
así como de recurso para aprovechar el tiempo libre.
Objetivo plenamente justificado toda vez que ya hemos visto la naturaleza global e integradora
de las actividades de orientación. Se ofertan algunas propuestas individuales que permitan
certificar resultados de aprendizaje y vincular con la actividad institucional, pero fundamental-
mente a partir de situaciones grupales que posibiliten los primeros aprendizajes, el aprendizaje
cooperativo y la relación con los demás.
Sin duda, la alta motivación que este tipo de contenidos suscita en el alumnado le confiere un
alto valor como recurso para su tiempo de ocio y la gestión futura de su actividad física.
4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y
artístico-expresivas.
El alumnado, al practicar y analizar su evolución en las diferentes situaciones de aprendizaje
propuestas por el maestro, debe poder establecer relaciones entre su manera de hacer y el
resultado de sus acciones, y de esta forma comprender el o los diferentes procedimientos
más adecuados para resolver dichos problemas con éxito.
El desarrollo de las reglas de acción que se asocian a los aprendizajes específicos de esta
unidad puede verse en el apartado 6.2
6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, esta-
bleciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto
que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en
todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales.
La educación en valores debe ser una constante en todas las situaciones de enseñanza y
aprendizaje, y sin duda se va a ver favorecida por la abundancia de actividades grupales, por
la incorporación de propuestas cooperativas y no competitivas o por el tratamiento educativo
de la competición, que surge en un deporte sin adscripciones sexuales previas. Un deporte
para todas y todos, y de fácil adaptación a la diversidad o características específicas del alum-
nado.
8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las
posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del
entorno.
La orientación se encuadra dentro de las actividades vinculadas a las actividades en el medio
natural. Son acciones que presentan incertidumbre en el medio.
La incertidumbre en el medio será gradual. Al principio, inexistente, pero la finalidad de un
itinerario formativo durante la vida académica del sujeto sería dotarlo de herramientas para
disfrutar de las actividades en el medio natural de manera autónoma y segura.
La punta de la espiral la situamos en el niño y su mundo físico más inmediato. Le podemos
pedir que dibuje a vista de pájaro su sacapuntas o el lápiz, que dibuje a escala su pupitre,
para luego ir pasando por el aula, el gimnasio, el patio… (Foto 1 y 2) hasta llegar en extremo


                                                             EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 6
Orientación




Foto 1. Vista privilegiada para observar el   Foto 2. Vista privilegiada para observar el patio del colegio «a vista
patio del colegio «a vista de pájaro» en el   de pájaro» usando Google Earth. (CEIP Mª Moliner de Zaragoza).
centro de la localidad turolense de Moli-
nos. (CRA Somontano Bajo Aragón).


opuesto y expandido de la espiral al medio natural, que exige la adaptación de sus conductas
motrices y el escrupuloso respeto de las normas de seguridad.
9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plástico, musical
y verbal, fomentando en relación a este último la comprensión lectora y la expresión
verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educa-
ción física, como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del
área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.
La aplicación de este objetivo en esta unidad se centra en el uso de la competencia lingüística
a través de los múltiples intercambios comunicativos que aparecen a nivel oral y escrito (lec-
tura de reglas de juego, transcripción de la información de las balizas, verbalización de reglas
de acción, etc.).


OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Al final de la unidad didáctica el alumnado será competente para:
   1.	 Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orientación y qué es un
       plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel.
   2.	 Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como repre-
       sentaciones convenidas o estandarizadas.
   3.	 Localizar puntos de un plano en la realidad.
   4.	 Localizar puntos del terreno en un plano.
   5.	 Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.
   6.	 Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad.
   7.	 Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto de salida.
   8.	 Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen-
       tos importantes del terreno.
   9.	 Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique alguna elección de
       ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.




                                                                        EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 7
Orientación



   10.	 Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre pasamanos
        (elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy relevantes y puntos de decisión (que
        implican cambio de dirección).
   11.	 Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los errores provocados
        por un acercamiento impulsivo.
   12.	 Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconociendo y valorando posi-
        tivamente las modalidades cooperativas.
   13.	 Participar y disfrutar del juego con independencia de quiénes sean los compañeros y
        respetando las diferencias de nivel, sexo, cultura u otras.
   14.	 Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su necesidad para
        asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
   15.	 Conocer y respetar, en las salidas fuera del colegio, las normas básicas de circulación
        como peatones relativas al uso de las aceras, cruces de peatones y semáforos.
   16.	 Reconocer y valorar las posibilidades lúdicas de los parques para el deporte de orienta-
        ción y la necesidad de su cuidado y respeto.



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

En el apartado 3 del artículo 9 del Real Decreto 1513/2006, de 8 diciembre, referido a la evalua-
ción, se puede leer que «los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas» (p. 43053). En la Orden de 9
de mayo de 2007 (BOA 1 de junio de 2007), en el capítulo III sobre la evaluación y promoción
y en su artículo 13, referido a la evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza, se
puede leer que 5. «La evaluación se llevará a cabo considerando los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el
grado de desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos» (p. 8784).
Por ello, en esta ejemplificación nos parece oportuno hacer mención a la contribución de las
competencias básicas desde los criterios de evaluación que vamos a utilizar en la unidad di-
dáctica que nos ocupa.
La vinculación de cada criterio de evaluación con las competencias básicas debe ser recogida
en las programaciones didácticas. La propuesta que presentamos a continuación es un trabajo
de programación de aula y concretado para esta unidad didáctica (ver tabla 1).




                                                             EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 8
Orientación



Tabla 1. Relación entre el ciclo, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los objetivos generales
para la unidad de orientación.



  Ciclo de la eta-                                                                                      Objetivos
                              Criterio de evaluación               Competencias básicas asociadas
  pa de primaria                                                                                        generales

                                                                 CB 2. Competencia matemática.
                     2. Consolidar nociones espacio-tempo-       CB 3. Competencia en el                   1
                     rales relativas a apreciación de distan-    conocimiento y la interacción con el
                     cias, intervalos, orientación en recorri-   mundo físico.                             4
                     dos sencillos y orden, reconociendo la      CB 7. Competencia para aprender           8
                     izquierda y derecha en sí mismo y los       a aprender.
                     demás.                                      CB 8. Autonomía e iniciativa              9
                                                                 personal.

                     8. Participar esforzándose y disfrutar
                     del juego y las actividades deportivas      CB 5. Competencia social y
                     con conocimiento y respeto de las           ciudadana.                                1
                     normas, aceptando y respetando a los        CB 8. Autonomía e iniciativa              6
                     demás y evitando cualquier tipo de dis-     personal.
                     criminación.
 Segundo
                     12. Mantener conductas activas acor-
                     des con el valor del ejercicio físico       CB 3. Competencia en el
                     para la salud, mostrando interés por        conocimiento y la interacción con el      1
                     el cuidado del cuerpo y reconociendo        mundo físico.
                     posibles riesgos relacionados con el        CB 8. Autonomía e iniciativa              8
                     entorno de juego, los materiales y la       personal.
                     propia ejecución.

                                                                 CB 3. Competencia en el
                     13. Participar de forma activa y disfru-
                                                                 conocimiento y la interacción con el
                     tar en las actividades organizadas en
                                                                 mundo físico.
                     el medio natural adaptando las habili-
                                                                 CB 5. Competencia social y                8
                     dades motrices y mostrando interés
                                                                 ciudadana.
                     y respeto por la conservación del en-
                                                                 CB 6. Competencia cultural y
                     torno.
                                                                 artística.




CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
Contenidos curriculares
A continuación presentamos los contenidos, agrupados por bloques, que se concretan para la
unidad didáctica de orientación.
Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo-motrices
  •	 Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
     movimiento.
  •	 Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio con reconocimiento de la
     izquierda y derecha de los demás.
  •	 Organización espacial (organización de los elementos en el espacio, apreciación de distan-
     cias, trayectorias, orientación, longitud).
  •	 Desarrollo de la autoestima como consecuencia de la valoración de uno mismo.




                                                                          EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 9
Orientación



Bloque 2: Habilidades motrices
  •	 Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos
     desconocidos o con incertidumbre, incidiendo en los mecanismos de decisión.
Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores
  •	 Mejora genérica de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo psico-
     biológico.
  •	 Práctica segura de la actividad física reconociendo la importancia del calentamiento, la
     dosificación del esfuerzo, la vuelta a la calma y la relajación.
  •	 Adopción de las medidas básicas de seguridad en la ejecución de las actividades físicas y
     en el uso de materiales y espacios.
  •	 Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud manifestando comporta-
     mientos responsables, respetuosos y seguros hacia uno mismo y los demás.
  •	 Aceptación, respeto y valoración de sí mismo y de los compañeros, independientemente
     del nivel de habilidad o destreza mostrado y de cualquier otra diferencia personal.
  •	 Valoración positiva del uso de materiales alternativos reciclados, reutilizados o naturales
     para la práctica de actividades físicas y recreativas.
  •	 Identificación y respeto, al realizar salidas fuera del colegio, de las señales básicas de
     tráfico que afectan a los peatones.
Bloque 5: Juegos y deportes
  •	 El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
  •	 Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.
  •	 Participación en juegos de diferente tipología e iniciación a la práctica de actividades de-
     portivas a través de juegos predeportivos y el deporte adaptado.
  •	 Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego. Lectura comprensiva
     de las normas de juego, de ambientaciones escritas o textos que intervengan en la diná-
     mica de juegos.
  •	 Valoración del esfuerzo en la práctica lúdica y deportiva como elemento de superación
     personal y disfrute.
  •	 Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de uso del tiempo libre.
  •	 Iniciación a la orientación deportiva mediante propuestas lúdicas (gimnasio, patio, par-
     que).
  •	 Práctica y disfrute de actividades motrices lúdicas relacionadas con la naturaleza (juegos
     de campo, de exploración, de aventura, marcha, escalada…). Conocimiento y cuidado del
     entorno natural.
Aprendizajes específicos. Reglas de acción
El objetivo nº 4 del currículo de Educación Física se vincula directamente con la competencia
de aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal a través de
la adquisición y aplicación de principios y reglas de acción que permitan resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de las actividades físicas.
En este apartado desarrollaremos la progresión de los contenidos y aprendizajes específicos
de orientación para el 2º ciclo y las reglas de acción que derivan de ellos.
A partir de lo establecido por Aguareles y Julián (2008), se establecen 5 familias de aprendiza-
jes específicos. Estas agrupaciones, relacionadas entre sí, se han estructurado para favorecer
la adquisición progresiva de los aprendizajes específicos de la actividad de orientación. De


                                                            EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 10
Orientación



cada una de las 4 últimas emanan 3 reglas de acción, hasta completar un total de 12 para
esta unidad de trabajo. Dichas reglas se formulan en primera persona, ya que la finalidad de la
intervención docente será que el niño las verbalice, según los momentos de la unidad (antes,
durante y al final de determinadas situaciones de aprendizaje), para que pueda aplicarlas en las
diferentes situaciones planteadas, contextos, con la intencionalidad de que sean transferibles
de unas a otras, e incluso fuera del ámbito escolar.
En cada una de las 5 familias de aprendizajes específicos, se han establecido varios apartados.
Un primer apartado (A) sobre conceptos importantes, en el que se determinarán los aspec-
tos más relevantes que hay que abordar con el alumnado. El segundo apartado (B) sobre los
objetivos didácticos que emanan de esa familia de aprendizajes. El tercer apartado (C) sobre
las fases para su desarrollo en la práctica docente. Y el cuarto y último apartado (D) sobre las
reglas de acción que se tienen que aplicar para tener éxito en las diferentes situaciones.


APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 1. CONOZCO EL PLANO
a)	Conceptos importantes:
	 ¿Qué son las carreras de orientación? Concepto de plano, leyenda (simbología) y escala
   (escala 1:1, otras escalas).
b)	Objetivos didácticos:
	 1. Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orientación y qué es un plano,
   entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel.


APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 2. LOCALIZO PUNTOS
a)	Conceptos importantes:
	 Concepto de ubicación (localización de un punto), distancia (localización de dos puntos),
   puntos de referencia clave para ubicarme (búsqueda de elementos relevantes en el plano y
   el terreno). Simbología.
b) Objetivos didácticos:
	 2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como represen-
   taciones convenidas o estandarizadas.
	 3. Localizar puntos de un plano en la realidad.
	 4. Localizar puntos del terreno en un plano.
c) Fases:
	 Fase 2.1. Localizar puntos en un plano. Ubicación (un punto), distancia (dos puntos).
	 Fase 2.2. Localizar puntos de un plano en la realidad. Ubicación, distancia.
	 Fase 2.3. Localizar puntos del terreno en un plano. Yo o algo en el plano. Dibujo el pla-
   no de mi pupitre, de mi gimnasio.
d) Reglas de acción:
    1. 	Para localizar puntos en un plano, leo la leyenda para interpretar los símbolos dibujados
        e identifico en el papel puntos clave fáciles de reconocer (en el plano del gimnasio o
        aula, la puerta, la pizarra…; en el del patio, porterías, edificios…).
    2. 	Reconozco en la realidad esos puntos clave y los relaciono con el punto que quiero
        localizar.
    3. 	Si tengo dudas de dónde me encuentro, compruebo que lo que está delante, detrás, a
        la derecha y a la izquierda del punto en el terreno es lo mismo que viene dibujado en el
        plano.


                                                            EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 11
Orientación




APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 3. ORIENTO EL PLANO
a)	Conceptos importantes:
	 Orientación del plano.
b)	Objetivos didácticos:
   5.	 Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.
   6.	 Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad.
c)	 Fases:
	 Fase 3.1. Orientar el plano mediante el terreno. De la realidad al plano.
	 Fase 3.1. Orientarse en el terreno mediante el plano. Del plano a la realidad.
d)	Reglas de acción:
	 Aplico los pasos 1 y 2 para «localizar puntos» que ya he aprendido.
   4. Si conozco mi posición en el plano, compruebo que algún elemento importante dibujado
      junto a esa posición también está en el terreno.
   5. Si no conozco mi posición en el plano, busco un elemento importante de la realidad
      cercano a mí y lo localizo en el plano. Ahora me puedo ubicar yo en el plano.
   6. Giro el plano hasta que los puntos clave (edificios, porterías…) dibujados en él se sitúen
      como en la realidad: a la derecha lo que está a la derecha, al frente lo que tengo delante…


APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 4. SIGO TRAYECTORIAS
a)	Conceptos importantes:
	 Control, pasamanos.
b)	Objetivos didácticos:
    7. Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto de salida.
    8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen-
        tos importantes del terreno.
    9. Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique alguna elección de
        ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.
    10. Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre pasamanos
        (elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy relevantes y puntos de decisión (que
        implican cambio de dirección) (Foto 3).
c) Fases:
   Fase 4.1. Dibujar trayectorias sobre el plano tras verlas o hacerlas en la realidad. De
   la realidad al plano.
   Fase 4.2. Seguir trayectorias sencillas marcadas en el plano. Del plano a la realidad.
   Fase 4.3. Elegir razonadamente una trayectoria para unir dos puntos del plano. Cri-
   terios de elección: la ruta más corta, la más fácil, la más segura…
   Fase 4.4. Seguir trayectorias (rutas) apoyándose en «pasamanos».
   Fase 4.5. Participar en juegos de orientación que comportan elección de ruta, con
   controles situados en los puntos de decisión para obligar a parar.
d) Reglas de acción:
    Oriento el plano como ya sé hacerlo. Aplicación de reglas de la 2 a la 6.
    7. Comparo el tamaño real de los elementos clave que he usado para orientar el plano con el
       tamaño sobre el papel a fin de darme una idea de las distancias y magnitudes reales.


                                                            EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 12
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                                                                              Foto 3. Las vallas y
                                                                              muros que delimitan
                                                                              el parque constituyen
                                                                              excelentes pasama-
                                                                              nos para los controles
                                                                              1, 2, 5 y 7. Los cami-
                                                                              nos y líneas de zona
                                                                              verde son los pasa-
                                                                              manos que nos llevan
                                                                              a los controles 3, 4
                                                                              (que también permite
                                                                              usar el lago como
                                                                              pasamanos) ó 6.
                                                                              Algunas balizas están
                                                                              situadas en puntos
                                                                              muy relevantes, como
                                                                              la 3 (gran reloj de sol)
                                                                              o la 8 (quiosco).




   8. Localizo en el plano el control que debo buscar. Lo comparo con mi posición en el plano
      y decido la ruta apoyándome siempre que sea posible en «pasamanos» muy claros.
   9. Avanzo hacia el control. Si debo cambiar de dirección, cambio el agarre del plano para
      mantenerlo orientado. Si tengo el plano mal orientado, paro y lo reoriento de nuevo
      antes de seguir.


APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 5. ATAQUE A LA BALIZA
a) Conceptos importantes:
   Baliza. Ataque a la baliza como objetivo inmediato en cada tramo de carrera.
b) Objetivos didácticos:
    11. Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los errores provocados por
       un acercamiento impulsivo.
d) Reglas de acción:
    10.	 Cuando estoy cerca de la baliza, paro para tomar referencias conocidas y cercanas a
         ella y compruebo qué punto exacto marca el control dibujado en el plano.
    11.	 Me sitúo en el punto exacto marcado por el control y localizo la baliza. Si no la encuen-
         tro, me aparto un par de metros y compruebo de nuevo la ubicación del control sobre
         el plano y el terreno.
    12.	 Anoto la información de la baliza sin tocarla. Oriento de nuevo el plano y continúo la
         carrera siguiendo el orden de búsqueda de controles acordado.

Relación de los aprendizajes específicos con las posibles situaciones de aprendizaje
Los aprendizajes específicos desarrollados anteriormente se deben desarrollar a partir de dife-
rentes y variadas situaciones de aprendizaje. Hemos relacionado los aprendizajes específicos


                                                            EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 13
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y las situaciones de aprendizaje propuestas para la unidad didáctica en el punto «12.3. Posi-
bles situaciones de aprendizaje».


RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias bási-
cas, en torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes áreas de
forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para
la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la
igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual,
la educación del consumidor y la educación vial.
A lo largo de la unidad la incorporación de la educación en valores democráticos se pue-
de realizar de la siguiente forma:
  •	 Educación para la tolerancia: Actitudes de respeto hacia el propio cuerpo y el del com-
     pañero. Participación en situaciones de juego colaborando con los compañeros sin mos-
     trar rechazo hacia otras personas. Adopción de actitudes de respeto y apoyo a las perso-
     nas con discapacidad.
  •	 Educación para la paz: Aceptación de la oposición en el juego sin que ello derive en acti-
     tudes de rivalidad o menosprecio. Participación en situaciones de juego en las que priman
     los aspectos cooperativos sobre los competitivos. Educación en el diálogo, la aceptación
     y el respeto hacia el otro como medio para la resolución pacífica de situaciones conflicti-
     vas. Rechazo de la violencia verbal o física como reacción ante los conflictos que puedan
     surgir.
  •	 Educación para la convivencia: Respeto a las normas de juego valorándolas como ele-
     mentos clave de la actividad lúdica. Mejora de la confianza en uno mismo, la autonomía
     personal y los sentimientos de autoestima, en el marco del respeto a los demás. Partici-
     pación en situaciones que supongan comunicación y colaboración con los otros.
  •	 Educación intercultural: Actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad étnica, de
     origen y cultural. Participación en situaciones de juego procedentes de otras culturas o
     países.
  •	 Educación para la igualdad de sexos y educación sexual: Valoración del propio cuerpo
     y nuestros progresos, independientemente del sexo al que se pertenezca. Participación
     en el juego evitando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. Reconocimiento
     y rechazo de estereotipos sexistas ligados a la actividad motriz y al juego.
  •	 Educación ambiental: Conocimiento y valoración del cuerpo como medio de exploración
     y disfrute de uno mismo y de relación con el medio. Desarrollo de las nociones espacio-
     temporales que le ayudan a conocer e interactuar con el medio: nociones topológicas,
     orientación, duración, velocidad, etc. Respeto durante el juego del entorno físico, escolar
     o natural.
  •	 Educación para la salud: Valoración y aceptación del propio cuerpo: posibilidades y limi-
     taciones. Desarrollo de la autoestima y el gusto por la actividad física saludable. Respeto
     de las normas de juego y adopción de las medidas de seguridad necesarias para evitar
     accidentes.
  •	 Educación para el consumo: Desarrollo de la capacidad de utilizar los recursos del en-
     torno inmediato para jugar. Valoración del reciclado, la reutilización o la construcción de
     materiales para el juego como medio para evitar el consumismo y proteger el medio am-
     biente.


                                                            EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 14
Orientación



  •	 Educación vial: Desarrollo de las habilidades perceptivas y la capacidad de observación.
     Desarrollo de las nociones espacio-temporales: distancia, orientación, velocidad, trayec-
     toria; percepción y estructuración espacial. Toma de conciencia y puesta en práctica de
     conductas responsables y seguras al transitar como peatón en las salidas del centro.


METODOLOGÍA

Tengamos presente, como indica el propio currículo aragonés, que la metodología para el
desarrollo de los contenidos del área se orienta hacia la consecución del objetivo prioritario de
generar en el alumnado el gusto por la actividad física y la confianza en sus propias posibilida-
des motrices.
En consonancia con las indicaciones que nos ofrece el propio currículo, optamos por promo-
ver situaciones de interacción y metodologías participativas que favorezcan la cooperación, el
compañerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las demás personas.
Se ha estructurado una progresión en la dificultad para poder construir los nuevos aprendiza-
jes sobre los ya dominados (ver figura 2), proponiendo múltiples tareas en múltiples situacio-
nes y contextos que multipliquen las vivencias del alumnado de cara a aumentar su capacidad
adaptativa y la funcionalidad de los nuevos aprendizajes, a su vez transferibles o utilizables en
otras situaciones y contextos.
El aprendizaje globalizado permite, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del alum-
nado, determinar un tema o eje globalizador en torno al cual se organizan los objetivos, con-
tenidos y situaciones de aprendizaje. La orientación es un contenido de trabajo con un excep-
cional potencial para la globalización. Prácticamente cualquier temática o contenido curricular
de áreas como Conocimiento del Medio puede convertirse en el centro de interés a partir del
cual organizar un juego de búsqueda. El profesorado tiene así una interesante opción para ligar
diferentes áreas del currículo desde una propuesta globalizada (Pedraza y Torres, 2005).


                                                                                                           Parque
                                                                                                       semiconocido.
                                                                                                      Caminos rurales.
                                                                                                 Parque próximo.
                                                                                            En la escuela rural puede
                                                                                                ser todo el pueblo
                                                                                 Parque próximo (zona restringida).
                                                                                  En la escuela rural puede ser una
                                                                                           parte del pueblo
                                                                   Calles peatonales
                                                                       próximas

                                                           Patio

                                             Patio (zona
                                              pequeña,
                                              recreo de
                                               infantil

                                  Pabellón

                        Centro

             Clase

 Mi mesa


Figura 2. Progresión de los espacios de trabajo de la unidad didáctica de orientación.



                                                                        EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 15
Orientación



El reto, como fórmula didáctica, responde a la necesidad que el alumnado siente de demostrarse
a sí mismo y a los demás lo que es capaz de hacer, de afrontar dificultades y superarlas, teniendo
como referencia su propio nivel. Las situaciones de aprendizaje han de suponer retos alcanzables
para el alumnado; retos que, partiendo de la situación inicial de sus capacidades, estimulen el
esfuerzo, la búsqueda y el descubrimiento que conducen a nuevos aprendizajes significativos.
Dada la edad del alumnado, nuestra metodología posee un carácter eminentemente lúdico,
pues convierte el juego en el contexto ideal para la mayoría de los aprendizajes.
Como indica la orden de Primaria, el papel activo del alumnado es uno de los factores decisi-
vos en la realización de los aprendizajes, ya que es el alumno quien en último término modifica
y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje.
El principio de funcionalidad de los aprendizajes nos invita, a través del desarrollo de las com-
petencias básicas, a que el conocimiento adquirido tenga aplicaciones prácticas y resulte útil
para llevar a cabo otros aprendizajes.



Propuesta de evolución de los aprendizajes a lo largo de la etapa
Hemos comentado en la introducción de la presente unidad didáctica la importancia de que,
durante la etapa de educación primaria, se produzca una programación horizontal (Viciana,
2002) de la actividad de orientación. De este modo, al final de la misma, el alumnado debería
tener una referencia global de su potencial como recurso para contribuir a ocupar de forma
activa su tiempo libre en contacto con la naturaleza. Además, servirá como paso fundamental
para complementar esas experiencias con las unidades dispuestas en educación secundaria
sobre el mismo tema.
En la etapa de educación primaria la distribución de unidades didácticas relacionadas con la
orientación está más que justificada, ya que en el currículo oficial de la comunidad autónoma
de Aragón (Orden de 9 de mayo de 2007, BOA 1 de junio de 2007) aparece un criterio de eva-
luación secuenciado en cada uno de los ciclos educativos (ver figura 3).
Creemos necesario orientar al profesorado de primaria en una estructuración básica de la
actividad durante la etapa. Con esta propuesta de aprendizajes estructurados por ciclos no


                                               Educación Primaria

            Primer ciclo                          Segundo ciclo                           Tercer ciclo

            Orientación                            Orientación                            Orientación


      Criterio de evaluación 3               Criterio de evaluación 2
                                                                                    Criterio de evaluación 1
 Adquirir y utilizar correctamente       Consolidar nociones espacio-
                                                                                    Orientarse en el espacio
 las nociones espacio-temporales             temporales relativas a
                                                                                tomando puntos de referencia,
   en relación con las relaciones          apreciación de distancias,
                                                                                interpretando planos sencillos
   topológicas básicas: delante/           intervalos, orientación en
                                                                                 para desplazarse de un lugar
    detrás; dentro/ fuera; arriba/        recorridos sencillos, orden,
                                                                                 a otro, escogiendo un camino
    abajo; antes/ después, etc.,          reconociendo la izquierda y
                                                                                      adecuado y seguro.
  para situar personas y objetos,          derecha en sí mismo y los
 señalando la izquierda y derecha                   demás.
            en sí mismo.


Figura 3. Coordinación de la actividad de orientación a lo largo de la etapa de educación primaria.



                                                                        EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 16
Orientación



buscamos una propuesta cerrada y unívoca, sino un punto de arranque en el debate que debe
existir en los centros escolares para organizar de manera coherente el contenido de la orienta-
ción (programaciones didácticas) en función de las posibilidades que ofrece cada:
a)	 contexto escolar (instalaciones del centro),
b)	el contexto próximo (parques o calles peatonales),
c)	 la orientación como situación social de referencia en el contexto social del centro
    (tradición en el centro con respecto a esa actividad, la relación cercana de clubes, aso-
    ciaciones deportivo-culturales, eventos deportivos, aparición en radio, prensa, internet de
    noticias relacionadas con la orientación, etc.).
d)	las posibilidades de relación con otras áreas, donde también aparecen saberes relacio-
    nados con la orientación.
Sobre esta la última condición establecemos algunas relaciones, que afloran con la lectura del
currículo oficial, con ciertas áreas de la etapa de primaria (ver tabla 2).

Tabla 2. A lgunas relaciones de áreas, ciclos y elementos curriculares con la actividad de orientación en la etapa
de primaria .


          Área                 Ciclo                              Elementos curriculares

                                           Contribución a las CCBB.
                                  -
                                           Orientaciones didácticas
 C ono c im i e n to d e l
                                           Bloque 1. El entorno y su conservación.
 medio natural, social           2º
                                           Criterios de evaluación (6)
 y cultural
                                           Bloque 1. El entorno y su conservación.
                                 3º
                                           Criterios de evaluación (6)

 Educación artística             3º        Bloque 1. Observación plástica.

                                           Objetivos generales.
                                  -
                                           Orientaciones didácticas

                                 1º        Criterios de evaluación (5)
 Matemáticas
                                           Bloque 3. Geometría
                                 2º
                                           Criterios de evaluación (6)

                                           Bloque 3. Geometría
                                 3º
                                           Criterios de evaluación (8)


En el apartado «6.2. Aprendizajes específicos. Reglas de acción» hemos establecido los
aprendizajes más relevantes que el alumnado debe integrar en su esquema de acción para ir
superando con éxito los retos que las diferentes situaciones de aprendizaje le van proponien-
do. Estos aprendizajes son 5, y a ellos habría que sumar el uso de la brújula en tercer ciclo
(contenido que aparece en el bloque de contenidos de juegos y deportes). El listado completo
sería el siguiente:
Aprendizajes específicos 1. Conozco el plano.
Aprendizajes específicos 2. Localizo puntos.
Aprendizajes específicos 3. Oriento el plano.
Aprendizajes específicos 4. Sigo trayectorias.
Aprendizajes específicos 5. Ataque a la baliza.
Aprendizajes específicos 6. Uso de la brújula.



                                                                         EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 17
Orientación



Además de estos aprendizajes específicos, hemos tenido en cuenta la evolución en varios
aspectos más, como son:
 • Espacios de trabajo: Lugares para realizar la práctica.
 • Desplazamiento: Se evoluciona desde andar a correr y la posibilidad de utilizar vehículos (BTT).
 • Simbolización o representación de la realidad: Los modos de representación poco a poco
   se vuelven más y más desarrollados en función de la edad y la experiencia de los niños.
 • Formas de guiado: La orientación directa, gestual o verbal, desaparece gradualmente en
   favor de una orientación indirecta (códigos, leyendas, brújula).
 • Criterio de evaluación del currículo oficial vigente.
En este sentido, presentamos esta tabla para representar los ejes de progreso en la actividad.


Tabla 3. Establecimiento de eje de progreso en la actividad de orientación para la etapa de educación primaria (I).

  Ejes de
                       PRIMER CICLO                      SEGUNDO CICLO                        TERCER CICLO
 progreso
               1. Conocer de forma básica en       1. Conocer de forma básica en
                                                                                       1. Conocer de forma básica en
               qué consisten los juegos de         qué consisten las carreras de
 APR. ESP.                                                                             qué consisten las carreras de
               orientación y qué es un pla-        orientación y qué es un plano,
 1. CONOZ-                                                                             orientación y qué es un plano,
               no-croquis, entendiendo que         entendiendo que es posible
 CO EL                                                                                 entendiendo que es posible
               es posible dibujar el terreno       dibujar el terreno (sala de edu-
 PLANO                                                                                 dibujar el terreno (diversos
               (mesa, clase, sala de educa-        cación física, patio) sobre el
                                                                                       espacios) sobre el papel.
               ción física) sobre el papel.        papel.
               2. Comprender la leyenda de
               un plano-croquis entendiendo
                                                   2. Comprender la leyenda            2. Comprender la leyenda
               los símbolos dibujados como
                                                   de un plano entendiendo los         de un plano entendiendo los
               representaciones convenidas
                                                   símbolos dibujados como re-         símbolos dibujados como re-
 APR.          de elementos relevantes.
                                                   presentaciones convenidas o         presentaciones convenidas o
 ESP. 2.       3. Localizar puntos de un plano
                                                   estandarizadas.                     estandarizadas.
 LOCALIZO      en la realidad. Plano «en tres
                                                   3. Localizar puntos de un plano     3. Localizar puntos de un pla-
 PUNTOS        dimensiones» (Ver en «Otros
                                                   en la realidad.                     no en la realidad.
               materiales» un ejemplo con la
                                                   4. Localizar puntos del terreno     4. Localizar puntos del terre-
               ficha «plano del tesoro»).
                                                   en un plano.                        no en un plano.
               4. Localizar puntos del terreno
               en un plano.
 APR. ESP.     5. Comprender la necesidad y        5. Comprender la necesidad y        5. Comprender la necesidad y
 3. ORIEN-     utilidad de orientar el plano.      utilidad de orientar el plano.      utilidad de orientar el plano.
 TO EL         6. Ser capaz de orientar el pla-    6. Ser capaz de orientar el pla-    6. Ser capaz de orientar el pla-
 PLANO         no en relación a la realidad.       no en relación a la realidad.       no en relación a la realidad.
                                                   7. Conocer cómo se represen-
                                                   tan en el plano los controles y     7. Conocer cómo se represen-
                                                   el punto de salida.                 tan en el plano los controles y
                                                   8. Completar un recorrido en        el punto de salida.
                                                   el patio del colegio buscando       8. Completar un recorrido en
                                                   controles situados en elemen-       el patio del colegio buscando
               7. Conocer cómo se represen-        tos importantes del terreno.        controles situados en elemen-
               tan en el plano los controles y     9. Realizar con éxito un recorri-   tos importantes del terreno.
 APR. ESP.     el punto de salida.                 do en el patio del colegio que      9. Realizar con éxito un reco-
 4. SIGO       8. Completar un recorrido en        implique alguna elección de         rrido en el patio del colegio
 TRAYEC-       la clase, pabellón o patio del      ruta sencilla, apoyada por la       que implique alguna elección
 TORIAS        colegio buscando controles          presencia de un control en el       de ruta sencilla, apoyada por
               situados en elementos impor-        punto de decisión.                  la presencia de un control en
               tantes del terreno.                 10. Participar en un recorrido      el punto de decisión.
                                                   en el parque buscando contro-       10. Participar en un recorri-
                                                   les situados sobre pasamanos        do en el parque buscando
                                                   (elementos lineales fáciles de      controles, puntos relevantes,
                                                   seguir), puntos muy relevantes      accesorios y puntos de deci-
                                                   y puntos de decisión (que im-       sión.
                                                   plican cambio de dirección).




                                                                          EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 18
Orientación



 Ejes de
                     PRIMER CICLO                     SEGUNDO CICLO                        TERCER CICLO
progreso

                                                 11. Localizar la baliza en el     11. Localizar la baliza en el
APR. ESP.
                                                 menor tiempo posible y mi-        menor tiempo posible y mi-
5. ATAQUE
                                                 nimizando los errores provo-      nimizando los errores provo-
A LA
                                                 cados por un acercamiento         cados por un acercamiento
BALIZA
                                                 impulsivo.                        impulsivo.


                                                                                   12. Utilizar la brújula para reali-
                                                                                   zar recorridos simples sin pla-
APR. ESP.
                                                                                   no en un espacio conocido.
6. USO DE
                                                                                   13. Utilizar la brújula para rea-
LA BRÚ-
                                                                                   lizar recorridos simples sin
JULA
                                                                                   plano en un espacio semi-
                                                                                   conocido.


                                                                                   Pabellón/ Patio (zona acota-
                                                 Centro/ Pabellón/ Patio (zona
                                                                                   da)/ Patio/ Calles peatonales
                                                 acotada)/ Patio/ Calles peato-
Espacios      Mesa/ Clase/ Centro/ Pabellón/                                       próximas/ Parque próximo
                                                 nales próximas/ Parque próxi-
de trabajo    Patio (zona acotada)/ Patio                                          (zona restringida-acotada)/
                                                 mo (zona restringida-acotada)/
                                                                                   Parque próximo/ Parque se-
                                                 Parque próximo
                                                                                   miconocido.

Desplaza-
              Andando                            Andando/corriendo                 Andando/corriendo/BTT
miento

                                                                                   - Foto, dibujo y maqueta.
                                                                                   - Plano con simbolización
                                                 - Foto, dibujo y maqueta.
              - Foto, dibujo y maqueta.                                            simple (objetos claros y rele-
Simboli-                                         - Plano con simbolización sim-
              - Plano con simbolización sim-                                       vantes).
zación o                                         ple (objetos claros y relevan-
              ple (objetos claros y relevan-                                       - Plano con simbolización
represen-                                        tes).
              tes) y con elementos de tres                                         (objetos claros, relevantes y
tación de                                        - Plano con simbolización (ob-
              dimensiones (por ejemplo,                                            complementarios).
la realidad                                      jetos claros, relevantes y com-
              árboles, porterías, etc.).                                           - Plano con espacios sin com-
                                                 plementarios).
                                                                                   plicaciones (Orientación nor-
                                                                                   te, escala y leyenda).

                                                                                   - Guía mediante mensajes co-
                                                 - Recorridos escritos simples.
                                                                                   dificados.
                                                 - Guía mediante mensajes co-
                                                                                   - Guía mediante selección de
                                                 dificados.
              - Guiado de forma oral.                                              puntos relevantes.
                                                 - Guía mediante selección de
              - Guiado de forma gestual (sig-                                      - Guía mediante descripción
Formas                                           puntos relevantes.
              nos).                                                                del trabajo en un cuaderno
de guiado                                        - Guía mediante descripción
              - Señalización simple.                                               (conjunto de retos).
                                                 del trabajo en un cuaderno
              - Recorridos escritos simples.                                       - Guía de ruta lineal.
                                                 (conjunto de retos).
                                                                                   - Guía de ruta en estrella.
                                                 - Guía de ruta lineal.
                                                                                   - Brújula: guía por rumbos nu-
                                                 - Guía de ruta en estrella.
                                                                                   méricos

              Adquirir y utilizar correcta-
              mente las nociones espacio-        Consolidar nociones espacio-
                                                                                   Orientarse en el espacio to-
              temporales en relación con las     temporales relativas a aprecia-
                                                                                   mando puntos de referencia,
Criterio      relaciones topológicas básicas:    ción de distancias, intervalos,
                                                                                   interpretando planos sencillos
de eva-       delante/ detrás; dentro/ fuera;    orientación en recorridos sen-
                                                                                   para desplazarse de un lugar
luación       arriba/ abajo; antes/ después,     cillos, orden, reconociendo la
                                                                                   a otro, escogiendo un camino
              etc., para situar personas y ob-   izquierda y derecha en sí mis-
                                                                                   adecuado y seguro.
              jetos, señalando la izquierda y    mo y los demás.
              derecha en sí mismo.




                                                                       EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 19
Orientación



RECURSOS DIDÁCTICOS

Hemos profundizado en este apartado en varios tipos de recursos: personales, materiales,
ambientales, funcionales, los juegos de pistas y los curriculares utilizados en la unidad didácti-
ca. Ahondemos en cada uno de ellos.
a) Recursos personales: Además de los alumnos y el profesor de Educación Física, conviene
contar también con la colaboración de los tutores en la salida al parque o, en su caso, en la
formulación definitiva de cualquier propuesta de tarea competencial asociada a la unidad de
orientación. La coordinación con los tutores permitirá saber qué contenidos del resto de áreas
curriculares podemos incorporar a nuestra tarea competencial desde una visión globalizada e
integradora de los aprendizajes.
En cualquier caso, nos gustaría dejar constancia de tres recursos indispensables para todo
docente y, especialmente, para los que impartimos Educación Física: la imaginación (que nos
hace creativos, innovadores…), la sonrisa y el humor (que nos hace a nosotros y a los niños
más felices y cohesiona al grupo), y, por último, el ejemplo de nuestra conducta (a nivel de la
práctica de actividad física, de hábitos saludables, de afrontamiento del conflicto, de respeto
a los demás…).
b) Recursos materiales: Serán muy variados. Y en muchos casos hay que «construirlos».
Cada centro tiene su plano, sus esquinas, su recreo. Puede ser común la tarea, pero el mate-
rial con la que se realiza es diferente. Para la presente unidad podremos usar ocasionalmente
algo de material convencional del área y material construido por el profesor (balizas, pegati-
nas…), además de recursos naturales (hojas de árbol caídas, arena…). Utilizaremos tanto el
aula como el gimnasio y el patio. Para la primera sesión es necesario solicitar el uso del aula
de informática si no disponemos de cañón de proyección en el aula.
Se pueden utilizar los recursos informáticos en la primera sesión de la UD y los impresos a lo
largo de la unidad (balizas, planos, etc.). (Ver la Ficha 4. Dibujos para balizar, y el Material Curricular
12, materiales para la presentación de la unidad didáctica.). También la página www.vPike.com te
posibilita ver tu contexto sin salir del aula y poner en valor la importancia que tiene para la sociedad
«ir sin ir».
A la hora de dibujar el plano del centro, se recurre a los propios planos de la construcción del
edificio, que deben estar en las secretarías de los centros.
El plano del parque, si no existe, al igual que el del colegio, puede construirse con cierta facili-
dad a partir de la fotografía aérea que nos muestran programas como Google Earth o el visor
Sigpac de la comunidad. El ayuntamiento también puede proporcionar planos base del parque.
En este caso, habrá que escanearlos y terminar de colocar las pistas «a mano», con un progra-
ma de edición de textos o de presentaciones.
Con el programa OCAD también se pueden realizar planos de forma sencilla. En el material
curricular de la unidad y en «Otros materiales» están tanto la aplicación gratuita de la versión
6, como un material en PDF realizado por el Club Ibón.
c) Recursos ambientales: Nos movemos en el ámbito de las actividades en la naturaleza.
No olvidemos que entre nuestro centro y la naturaleza viva tenemos los parques públicos,
pequeños o grandes oasis verdes que no debemos desaprovechar en nuestra programación.
Elegiremos un parque cercano al centro para realizar la salida prevista para esta unidad.
El deporte de orientación es una modalidad de aire libre, pero, como expresa Pinos (2006b),
la naturaleza es el medio, no el contrincante a vencer; no se lucha contra ella, sino contra uno


                                                                  EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 20
Orientación



mismo. La naturaleza no hará nada por ganarnos; es tal cual es. Nos enfrentamos a nuestras
propias limitaciones para superar una dificultad y en el proceso nos divertimos, crecemos e,
incluso, casi siempre vencemos.
La naturaleza, el mayor campo de deportes del mundo, nos regalará siempre nuevos espacios
y situaciones para la práctica deportiva. En un medio tan extraordinariamente vasto y cambian-
te, nuestra acción se impregna de algo que, para muchos, es esencial: aventura y libertad.
En el centro de enseñanza podemos plantear buena parte de nuestro programa de actividades
en la naturaleza, pero sin olvidarnos de que esa parte ha de servir de preparación y motivación
para después salir efectivamente al aire libre o, cuanto menos, al parque.
d) Recursos funcionales: Son aquellos que facilitan la organización y gestión de la actividad
y no son de carácter humano o material. Como la coordinación de espacios para poder hacer
uso del gimnasio o del patio en las sesiones que lo precisen, permisos de asistencia a las sa-
lidas al parque, coordinación del trabajo en equipo del profesorado para el acompañamiento al
parque o la elaboración de propuestas globalizadas, etc.
La progresión que se ha establecido en la figura 2 implica a nivel organizativo varias premisas:
  •	 Para cuando salgamos del centro (o si el centro es grande o poco delimitado como en
     algunos centros en la escuela rural), se hace imprescindible limitar la duración de las si-
     tuaciones con un tiempo concreto. Esto hará que el uso del reloj por parte del alumnado
     sea imprescindible, aparte de otras medidas complementarias como el uso de un silbato
     o silbido concreto que ponga en alerta al alumnado de la finalización de la situación y el
     regreso rápido al punto de reunión acordado.
  •	 Si en espacios grandes se pierde el control del alumnado, es recomendable que la situa-
     ción sea en tríos o pequeños grupos por si sucede un accidente, para que alguno de ellos
     pueda regresar al punto de reunión acordado mientras el otro se queda junto al herido. Si
     las situaciones se tienen que hacer trabajando de forma individual (evaluación), se debe
     valorar la posibilidad de disponer en la situación de un acompañante (solo acompaña y no
     ayuda) para que pueda avisar en caso de algún incidente.
  •	 Cuando tengamos grupos-clase multinivel, se recomienda que las situaciones se realicen
     en pequeños grupos heterogéneos. Aunque la responsabilidad de las situaciones sea
     para el alumnado de cursos avanzados, el alumnado de menor edad va entrando en la
     dinámica colaborativa y va desarrollando sus estrategias para resolver las situaciones con
     sus compañeros.
e) Los juegos de pistas como recurso en el aprendizaje de la orientación: Un excelente
recurso didáctico para generar situaciones de aprendizaje motivadoras en torno a estos con-
tenidos son los juegos de pistas. La localización de lugares a partir de pistas o, lo que es lo
mismo, de «ciertos indicios que conducen a averiguar un hecho» (Ascaso y otros, 1996, 92)
es una de las organizaciones de clase más habituales en la progresión hacia las situaciones
más clásicas de orientación.
Según Ascaso y otros (1996, 92), «los juegos de pistas proponen situaciones o problemas
para cuya resolución es necesario identificar y seguir una serie de indicios». A partir de las
orientaciones de Ascaso y otros (1996, 92-93), de los diferentes tipo de indicios que existen
(voluntarios o involuntarios, mensajes sonoros y visuales), en los centros educativos los más
utilizados serán los «mensajes», que son indicios voluntarios que se presentan como un sis-
tema codificado, como puede ser la escritura convencional, o que necesitan ser descifrados
(código hipotenusa, mensajes con otro tipo de letra en el ordenador, el abecedario numérico,


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Orientación



el libro sabio, el lenguaje alien de Futurama, mensajes al revés que se tienen que ver refleja-
dos en el espejo o a contraluz, etc.).
Un tipo de juegos de pistas es aquel en que la decodificación de una pista me lleva a otra.
Pero también podemos establecer diferentes mensajes en cada pista y a donde me tengo que
dirigir está determinado mediante números o letras en el plano. En la Ficha 2, se han dispues-
to algunos ejemplos para la codificación de pistas.
f) Materiales curriculares desarrollados: En el anexo I hemos establecido un listado com-
pleto con los materiales curriculares desarrollados.



EVALUACIÓN


Orientaciones para la evaluación de la unidad didáctica
Tanto en la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA 1 de junio de 2007), en el punto III sobre la eva-
luación y promoción y en su artículo 13, referido a la evaluación de los aprendizajes y del proceso
de enseñanza, como en la Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre de 2007)
referida específicamente a la evaluación, queda determinado el modelo de evaluación vigente.
La evaluación de la unidad didáctica de orientación formará parte inseparable del proceso edu-
cativo, será global, referida al desarrollo de las competencias básicas y a la adquisición de las
capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y en los criterios de evaluación
de las diferentes áreas. Para ello vamos a realizar en el apartado «10.5. Información a la co-
munidad educativa» una tabla relacionando explícitamente esta relación entre los elementos
curriculares.
Complementando lo anterior, la evaluación tendrá un carácter continuo, y se dispondrán diver-
sos instrumentos para recoger información relevante acerca del proceso de enseñanza y del
proceso de aprendizaje del alumnado. Utilizaremos diversos procedimientos e instrumentos
para llevarla a cabo, lo que deberá permitir la constatación de los progresos realizados por
cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de
capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje. La evaluación en nuestra unidad didáctica ten-
drá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador y orientador de la actividad educativa,
al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.

Criterios de evaluación, instrumentos de evaluación e indicadores de evaluación
Los criterios de evaluación utilizados en la unidad didáctica de orientación son los siguientes:
2. Consolidar nociones espacio-temporales relativas a apreciación de distancias, in-
tervalos, orientación en recorridos sencillos, orden, reconociendo la izquierda y dere-
cha en sí mismo y los demás.
Contextualización a la unidad: Consolidar nociones espacio-temporales relativas a aprecia-
ción de distancias en el plano y el espacio, orientación en recorridos sencillos y orden de
búsqueda de controles.
8. Participar esforzándose y disfrutar del juego y las actividades deportivas con co-
nocimiento y respeto de las normas, aceptando y respetando a los demás y evitando
cualquier tipo de discriminación.


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Orientación



Contextualización a la unidad: Participar esforzándose y disfrutar de los juegos y las activida-
des deportivas de orientación con conocimiento y respeto de las normas, aceptando y respe-
tando a los demás y evitando cualquier tipo de discriminación.
12. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacio-
nados con el entorno de juego, los materiales y la propia ejecución.
Contextualización a la unidad: Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio
físico para la salud, reconociendo posibles riesgos relacionados con los juegos de orientación
vinculados al entorno en que se desarrolla la actividad y el respeto a los límites espaciales
marcados para el juego.
13. Participar de forma activa y disfrutar en las actividades organizadas en el medio
natural adaptando las habilidades motrices y mostrando interés y respeto por la con-
servación del entorno.
Contextualización a la unidad: Participar de forma activa y disfrutar en las actividades or-
ganizadas en el medio natural o en el parque como escalón previo, adaptando las habilidades
motrices y mostrando interés y respeto por la conservación del entorno.
Para realizar la valoración de cada criterio seleccionado se han establecido los siguientes ins-
trumentos de evaluación (Ver tabla 5).


Tabla 5. Relación de los CE con los instrumentos de evaluación y su aplicación.


 Criterios de
                Instrumentos de evaluación                                Explicación
 evaluación

                                                La situación de evaluación servirá para verificar que, de una for-
                                                ma global, el alumnado de segundo ciclo ha logrado adquirir los
                Ficha 6. Prueba de ejecución.   aprendizajes relacionados con la 5ª etapa de aprendizajes, «ata-
      2
                Búsqueda de pistas.             que a la baliza», ya que deberán realizar un recorrido en solitario
                                                en un espacio conocido recopilando información de 10 puntos
                                                repartidos por un mapa, en un tiempo establecido.

      8

     12                                         La valoración de escala de observación se realizará en la finaliza-
                Ficha 3. Escala de Clasifica-   ción de la unidad didáctica, pero es importante que el maestro
                ción.                           apunte algún hecho relevante para poder emitir un juicio más
                                                justo del alumnado.
     13




En la siguiente tabla (ver tabla 6) se evidencian las relaciones entre los objetivos generales
del área, los criterios de evaluación y los objetivos didácticos e indicadores de evaluación.
Optamos, siguiendo a Arreaza (2007), por la definición integrada de los objetivos didácticos y
los indicadores de evaluación.




                                                                       EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 23
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Tabla 6. Relación de los objetivos generales, criterios e instrumentos de evaluación, con los objetivos didácticos
e indicadores de evaluación.


                Criterios     Instru-
  Objetivos                               (Formulación conjunta de los objetivos didácticos e indicadores de evaluación)
               de evalua-   mentos de
  generales                                    Al acabar la unidad didáctica el alumnado será competente para…
                  ción      evaluación

                                         1. Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orienta-
                                         ción y qué es un plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno
                                         sobre el papel.

                                         2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibuja-
                                         dos como representaciones convenidas o estandarizadas.

                                         3. Localizar puntos de un plano en la realidad.

                                         4. Localizar puntos del terreno en un plano.

                                         5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.
      1                     Ficha 6.
                                         6. Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad.
                            Prueba
      4                     de ejecu-
               CE 2                      7. Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto
      8                     ción. Bús-
                            queda de     de salida.
      9                     pistas.
                                         8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles
                                         situados en elementos importantes del terreno.

                                         9. Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique
                                         alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control
                                         en el punto de decisión.

                                         10. Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados
                                         sobre pasamanos (elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy
                                         relevantes y puntos de decisión (que implican cambio de dirección).

                                         11. Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los
                                         errores provocados por un acercamiento impulsivo.

                                         12. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconocien-
                                         do y valorando positivamente las modalidades cooperativas.

      1                                  13. Participar y disfrutar del juego con independencia de quiénes sean
               CE 8                      los compañeros y respetando las diferencias de nivel, sexo, cultura u
      6                                  otras.

                                         14. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su
                            Ficha 3.
                                         necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
                            Escala de
                            Clasifica-
                                         14. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su
                            ción
                                         necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
      1
               CE 12
      8                                  15. Conocer y respetar en las salidas fuera del colegio las normas bási-
                                         cas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cruces
                                         de peatones y semáforos.

                                         16. Reconocer y valorar las posibilidades lúdicas de los parques para el
      8        CE 13
                                         deporte de orientación




                                                                         EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 24
Orientación



Criterios de calificación
En cumplimiento del artículo 2 de la Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre
de 2007), referido a los referentes de la evaluación, se presenta en la tabla 7 la relación ex-
plícita entre los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación, el porcentaje para la
calificación, los indicadores para la evaluación y criterios de calificación de cada instrumento
en la unidad didáctica de orientación.
Como sabemos, esta unidad didáctica tiene dos instrumentos de evaluación. Se ha determi-
nado que, para superar la unidad didáctica, el alumnado debe obtener en cada instrumento de
evaluación un suficiente para poder mediar entre ellos. Evidentemente, esto es una propuesta
de los autores de la ejemplificación que tendrá que concretar cada docente.

Evaluación del proceso de enseñanza
La evaluación del proceso de enseñanza permite al profesor comprobar la idoneidad de su
planificación y su propia acción docente para proceder a los ajustes pertinentes.
La normativa de evaluación nos recuerda que, junto al aprendizaje del alumnado en relación
con el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, el profe-
sorado valorará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, adoptando las medi-
das pertinentes para su mejora.
La autoevaluación y valoración de la unidad didáctica por parte del docente supone analizar
la adecuación al propósito de la misma, y al grupo concreto de alumnos, de los distintos ele-
mentos que la integran: objetivos, contenidos, competencias básicas, línea metodológica, se-
cuencia de situaciones de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos
de evaluación.
Como resultado de esta evaluación del proceso de enseñanza, debemos concluir qué aspec-
tos de la planificación de esta unidad (o de las próximas unidades) y de la actuación del maes-
tro son susceptibles de mejora.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica, podemos emplear diversos instrumentos de eva-
luación como, por ejemplo, el cuaderno del profesor o registro anecdótico, en el que anota-
mos sobre la marcha datos, juicios y sugerencias sobre el desarrollo de la unidad que luego se
someten a una reflexión más profunda al final del proceso. O la opinión del alumnado sobre
las tareas y actividades realizadas en relación a su atractivo, dificultad, motivación… Dicha
opinión la pueden reflejar en fichas de autoevaluación y evaluación compartida, o bien en la
vuelta a la calma a través de las reflexiones finales de la sesión.
Al final de la unidad didáctica, con los datos obtenidos en la fase anterior y con los resultados
del alumnado por otra parte, empezamos a tener una visión global de cómo ha ido la unidad y
ello nos permite efectuar una evaluación más completa de la misma.
La ficha de evaluación de la unidad didáctica, que presentamos en la carpeta de evaluación de
los materiales curriculares que adjuntamos, puede ser un valioso instrumento en este apar-
tado. Su cumplimentación se realiza al finalizar la programación de la unidad y al concluir su
implementación en el colegio, según los ítems que considerar (Ficha 7. Plantilla de evaluación
de la unidad didáctica.).
Información a la comunidad educativa
Como hemos comentado anteriormente, y en cumplimiento del artículo 19 de la Orden de 26
de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre de 2007), referido a la objetividad de la evalua-


                                                            EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 25
Orientación



ción, se dispone una ficha (ver tabla 8), utilizada en su momento por Belenguer, Ibor, Julián y
López (2009), para informar a las familias y a la comunidad educativa sobre el procedimiento
de evaluación y calificación de la unidad didáctica de orientación, que habría que sumar al
resto de fichas de las diferentes unidades didácticas que configuran cada uno de los cursos
de la etapa de primaria.

Tabla 7. Relación entre los criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, porcentaje para la calificación,
indicadores y criterios de calificación de cada instrumento en la unidad didáctica de orientación.



                  Instru-    Porcentaje
 Criterios de
                mentos de      para la        Indicadores para la evaluación            Criterios de calificación
 evaluación
                evaluación   calificación

                                                                                   Con el instrumento obtenemos
                                                                                   por alumno una valoración que va
                                                                                   desde 0 a 10 puntos.

                Ficha 6.                                                           Para obtener un 5 (suficiente) en
                                            Realiza un recorrido en solitario      el instrumento, el alumnado debe
                Prueba       A deter-
                                            en un espacio conocido recopi-         obtener una puntuación de 4 pun-
                de ejecu-    minar
      2                                     lando información de 10 puntos         tos.
                ción. Bús-   por el
                                            repartidos por un mapa, en un
                queda de     docente
                                            tiempo establecido.                    Para obtener un bien (6): 6
                pistas.
                                                                                   Para obtener un notable (8): 7
                                                                                   Para obtener un sobresaliente
                                                                                   (10): 8-10


                                            Participa en los juegos con actitu-
                                            des de colaboración, reconocien-
                                            do y valorando positivamente las       Con el instrumento obtenemos
                                            modalidades cooperativas.              por alumno una valoración que va
      8
                                                                                   desde 5 a 20 puntos. Este dato
                                            Participa y disfruta del juego con
                                                                                   se obtiene de la suma de la valo-
                                            independencia de quiénes sean
                                                                                   ración de cada uno de los cinco
                                            los compañeros y respetando las
                                                                                   indicadores
                                            diferencias de nivel, sexo, cultura
                                            u otras.                               (1= NUNCA; 2 = A VECES; 3= A
                Ficha 3.     A deter-                                              MENUDO; 4= SIEMPRE).
                                            Respeta las normas de las situa-
                Escala de    minar
                                            ciones de aprendizaje, valorando       Para obtener un 5 (suficiente) en
                Clasifica-   por el
                                            su necesidad para asegurar el jue-     el instrumento, el alumnado debe
                ción         docente
                                            go limpio y la seguridad personal.     obtener una puntuación de 13
                                                                                   puntos.
                                            Conoce y respeta en las salidas
     12                                     fuera del colegio las normas bási-     Para obtener un bien (6): 14-16
                                            cas de circulación como peatones
                                            relativas al uso de las aceras, cru-   Para obtener un notable (8): 17-18
                                            ces de peatones y semáforos
                                                                                   Para obtener un sobresaliente
                                            Reconoce y valora las posibilida-      (10): 19-20
                                            des lúdicas de los parques para el
                                            deporte de orientación
     13




                                                                          EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 26
Orientación



Tabla 8. Ficha    para informar a la comunidad educativa sobre el procedimiento de evaluación y calificación de la
unidad didáctica de orientación para el segundo nivel del segundo ciclo de educación primaria .



   Unidad
                                                                Orientación
  didáctica

                                                                                          Centro y parque (lo concretará
 Periodo                                                                      Lugar
                                                                                          el docente)
 de aplica-      Lo determinará el docente
 ción
                                                                              Material    Habitual de las clases de EF.

 Finalidad       Desarrollar la capacidad de orientarse en el terreno a partir de la lectura de un plano, mostrando
 de unidad       la actitud positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas situaciones y medios
 didáctica       de una forma segura.




              Criterio de              Instru-   Porcenta-
 Objetivos                  Compe-
              evaluación              mento de   je de cada
  genera-                    tencia                            Indicadores para la evaluación      Criterio de calificación
                (Prog.                 evalua-     instru-
    les                      básica
              Didáctica)                ción       mento

                                      Ficha
                                      5.                                                           Para obtener un sufi-
    1                         2
                                      Prueba     Lo           Realiza un recorrido en solitario    ciente en la aplicación
    4                         3       de eje-    deter-       en un espacio conocido recopi-       del instrumento:
                  2                   cución.    minará       lando información de 10 puntos
    8                         7       Bús-       el do-       repartidos por un mapa, en un        El alumnado debe ob-
                                      queda      cente        tiempo establecido.                  tener una puntuación
    9                         8                                                                    de 4 puntos
                                      de
                                      pistas.

                                                              Participa en los juegos con
                                                              actitudes de colaboración, re-
                                                              conociendo y valorando positi-
                                                              vamente las modalidades coo-
                                                              perativas.
                                                              Participa y disfruta del juego con
                                                              independencia de quiénes sean
                                                              los compañeros y respetando
                                                              las diferencias de nivel, sexo,
                                                              cultura u otras.                     Para obtener un sufi-
                              3
    1             8                   Ficha      Lo                                                ciente en la aplicación
                                                              Respeta las normas de las situa-
                              5       3. Es-     deter-                                            del instrumento:
                                                              ciones de aprendizaje, valorando
    6            12                   cala de    minará
                              6                               su necesidad para asegurar el        El alumnado debe ob-
                                      Clasifi-   el do-
    8            13                                           juego limpio y la seguridad per-     tener una puntuación
                                      cación     cente
                              8                               sonal.                               de 13 puntos.
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                                                              fuera del colegio las normas
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                                                              Reconoce y valora las posibilida-
                                                              des lúdicas de los parques para
                                                              el deporte de orientación.

                                                                                                   Superar cada instru-
 Para superar la unidad didáctica con la calificación de SUFICIENTE el alumnado ha de
                                                                                                   mento de evaluación
 ser capaz de:
                                                                                                   con un suficiente.




                                                                               EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 27
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  • 1. unidades didácticas. EDUCACIóN PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA (2º ciclo) ORIENTACIÓN
  • 2. 2
  • 3. UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º Ciclo) orientación José A. Julián Clemente Martín Pinos Quílez INTRODUCCIÓN Esta unidad va dirigida al 2º ciclo de Primaria, en concreto a su 2º nivel, es decir, 4º de Primaria. Su ubicación temporal en el marco de la programación didáctica y de aula estará en función del contexto de aplicación en su sentido más amplio. No obstante, dado que las situaciones de aprendizaje se desarrollan prioritariamente al aire libre, en el patio, y ocasionalmente en el parque, conviene evitar los meses más fríos y lluviosos. Pero, ¿en qué consiste el deporte de orientación? Se trata de «elegir el itinerario ideal» para desplazarnos, en el menor tiempo posible, por un terreno natural variado, normal- mente de bosques, en el que los orientadores, con la ayuda de un mapa del lugar y una brújula, pasan por unos controles señalados con absoluta exactitud en el mapa y mate- rializados en el terreno con la balizas. Sus posibilidades de adaptación a la escuela son realmente ricas, como veremos en esta unidad didáctica, e irán desde los juegos en el aula o gimnasio a los recorridos en el patio de la escuela o el parque más cercano. TÍTULO El título de una unidad no deja de ser un elemento relevante, porque, al igual que el nombre en una persona, confiere identidad ante uno mismo y los demás. El alumnado toma contacto con la unidad a través de su título, por lo que el profesorado tiene aquí su primera decisión. Nosotros, a modo de ejemplo, proponemos varias sugerencias, conscientes de que algunas de ellas implican ambientar las situaciones de aprendizaje convirtiendo la unidad en un gran juego de aventura: • ORIENTACIÓN. • INICIACIÓN A LA ORIENTACIÓN DEPORTIVA. • SOMOS EXPLORADORES (exploradores famosos reales o del mundo de la ficción, entornos geográficos como la selva o el desierto, la búsqueda de tesoros arqueológicos o ciudades perdidas pueden servir para ir ligando las actividades entre sí e ir avanzando en la unidad). • LA BÚSQUEDA DE LA PIRÁMIDE DEL TIEMPO (el hallazgo de las distintas piezas que EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 3
  • 4. Orientación componen la enigmática Pirámide del Tiempo nos llevará a distintos momentos del pasa- do de la humanidad y del futuro, en divertidas búsquedas de ¿dinosaurios, los primeros inventos, los amigos de Astérix en la época romana…?). • TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER. (El malvado Discriminator Total amenaza la paz en el planeta. Es necesario volver a reunir a la Liga de los Superhéroes y Superheroínas para enfrentarnos a él). JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD Tema: Orientación espacial, iniciación a la orientación deportiva. Finalidad: Desarrollar la capacidad de orientarse en el terreno a partir de la lectura de un plano, mostrando la actitud positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas situaciones y medios de una forma segura. Importancia: El miedo atávico a perdernos es tan natural como el miedo a la oscuridad. El ser humano, «domesticado» por la civilización, perdió hace mucho ese instinto de orientación, tan natural en todas las demás especies. Desde los países nórdicos, donde orientarse en una naturaleza virgen y dura ha sido una ne- cesidad, se ha difundido una modalidad deportiva francamente atrayente para los amantes de los deportes al aire libre y con sustanciales posibilidades educativas para la Educación Física escolar (Pinos, 1997c): 1. Actividad física completa: Al poner en marcha el cuerpo en una acción global, como es la carrera, pero a la vez que las capacidades perceptivas, la inteligencia, intuición y decisión necesarias para interpretar una importante cantidad de información y para elegir y encontrar el mejor camino posible hasta los controles. 2. Herramienta: Necesaria para cualquier actividad en contacto con la naturaleza, para lle- var a la práctica otros deportes como el senderismo o el montañismo, y de inestimable ayuda para viajar, conducir o moverse por una ciudad desconocida (lectura del plano de la ciudad, del metro, de las líneas de autobuses, etc.), por lo que presenta una importante transferencia a la vida cotidiana. Sin olvidar la futura ocupación de su tiempo de ocio des- de el fomento de hábitos saludables de actividad física. 3. Respeto a la naturaleza: Permite un contacto directo con la naturaleza facilitando su conocimiento y respeto. 4. Aventura: El sentido de aventura es parte esencial en las carreras de orientación, lo que atrae, sin duda, a jóvenes y no tan jóvenes, deseosos de retarse a sí mismos en un reco- rrido desconocido. El miedo infantil a perderse persiste, de alguna forma, toda la vida, por lo que el aprendizaje de la orientación proporciona seguridad, autoconfianza y autonomía personal. 5. Convivencia: Es un deporte popular; en absoluto elitista. Cualquier persona, al margen de su condición física y su edad (salvo los más pequeños), puede practicarlo. Tienen ca- bida tanto el competidor nato como el grupo de amigos y amigas, o la familia que busca pasar juntos un día de campo agradable y sano. 6. Potencialidad competencial: Se identifica plenamente con la noción actual de com- petencia, ya que la forma de presentar esta actividad y la forma en la que el alumnado EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 4
  • 5. Orientación actúa dotan de significación a todo el aprendizaje, potenciando la adquisición de procesos globales que integran contenidos de diferentes tipos (cognitivos, procedimentales y acti- tudinales) y que, como hemos comentado anteriormente, son fácilmente transferibles a la vida cotidiana del alumnado. 7. Adaptable: El enfoque que se la he dado a la estructura de la unidad didáctica permite adaptarse a los múltiples contextos (urbano y rural) que existen en Aragón. Aspecto en el que profundizaremos en el apartado «12. 4. Distribución de las sesiones y situaciones de aprendizaje» del presente documento. La orientación se incluye dentro de los contenidos culturales vinculados a las actividades físicas en el medio natural. Este tipo de actividades provoca unas experiencias corporales concretas y específicas de este de tipo de prácticas motrices (Lagardera y Lavega, 2003; Larraz, 2004; Parlebas 2001, 2003). Las conductas motrices que realiza el alumnado están condicionadas básicamente por las características de incertidumbre que presenta el medio, por su adaptación (con o sin material) y la interpretación del mismo. Como es comprensible, la incertidumbre que deberá presentar el medio será gradual a lo largo de la enseñanza obligato- ria. Por ello, el profesorado de primaria y secundaria debería promover en sus programaciones didácticas los mecanismos de coordinación con respecto a la distribución de estas actividades desde el primer ciclo de educación primaria hasta el último nivel de educación secundaria y atender a lo establecido en el Artículo 24 sobre la «coordinación de enseñanzas» de la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA de 1 de junio) (Belenguer, Ibor, Julián y López, 2009) (ver figura 1). Y es que la finalidad de un itinerario formativo durante la vida académica obligatoria del sujeto vinculado a este tipo de contenidos sería dotarlo de las competencias específicas opor- tunas para disfrutar de las actividades físicas en el medio natural de manera autónoma y segu- ra (sirvan como ejemplo: bicicleta todo terreno (BTT), esquí nórdico, esquí alpino, snowboard, orientación, senderismo, raquetas de nieve, trepa, escalada, vela, piragua, etc.). Educación Obligatoria Educación Primaria ESO Primer ciclo Segundo ciclo Tercer Ciclo 1º 2º 3º 4º Actividades Físicas en el Medio Natural Actividades Físicas en el Medio Natural Orientación Orientación Orientación Orientación Figura 1. Coordinación de las actividades en el medio natural (orientación) a lo largo de la educación obligatoria. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 5
  • 6. Orientación VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO Objetivos generales La unidad didáctica presentada contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos generales del área de Educación Física: 1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de explora- ción, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás, así como de recurso para aprovechar el tiempo libre. Objetivo plenamente justificado toda vez que ya hemos visto la naturaleza global e integradora de las actividades de orientación. Se ofertan algunas propuestas individuales que permitan certificar resultados de aprendizaje y vincular con la actividad institucional, pero fundamental- mente a partir de situaciones grupales que posibiliten los primeros aprendizajes, el aprendizaje cooperativo y la relación con los demás. Sin duda, la alta motivación que este tipo de contenidos suscita en el alumnado le confiere un alto valor como recurso para su tiempo de ocio y la gestión futura de su actividad física. 4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico-expresivas. El alumnado, al practicar y analizar su evolución en las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas por el maestro, debe poder establecer relaciones entre su manera de hacer y el resultado de sus acciones, y de esta forma comprender el o los diferentes procedimientos más adecuados para resolver dichos problemas con éxito. El desarrollo de las reglas de acción que se asocian a los aprendizajes específicos de esta unidad puede verse en el apartado 6.2 6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, esta- bleciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales. La educación en valores debe ser una constante en todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje, y sin duda se va a ver favorecida por la abundancia de actividades grupales, por la incorporación de propuestas cooperativas y no competitivas o por el tratamiento educativo de la competición, que surge en un deporte sin adscripciones sexuales previas. Un deporte para todas y todos, y de fácil adaptación a la diversidad o características específicas del alum- nado. 8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno. La orientación se encuadra dentro de las actividades vinculadas a las actividades en el medio natural. Son acciones que presentan incertidumbre en el medio. La incertidumbre en el medio será gradual. Al principio, inexistente, pero la finalidad de un itinerario formativo durante la vida académica del sujeto sería dotarlo de herramientas para disfrutar de las actividades en el medio natural de manera autónoma y segura. La punta de la espiral la situamos en el niño y su mundo físico más inmediato. Le podemos pedir que dibuje a vista de pájaro su sacapuntas o el lápiz, que dibuje a escala su pupitre, para luego ir pasando por el aula, el gimnasio, el patio… (Foto 1 y 2) hasta llegar en extremo EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 6
  • 7. Orientación Foto 1. Vista privilegiada para observar el Foto 2. Vista privilegiada para observar el patio del colegio «a vista patio del colegio «a vista de pájaro» en el de pájaro» usando Google Earth. (CEIP Mª Moliner de Zaragoza). centro de la localidad turolense de Moli- nos. (CRA Somontano Bajo Aragón). opuesto y expandido de la espiral al medio natural, que exige la adaptación de sus conductas motrices y el escrupuloso respeto de las normas de seguridad. 9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plástico, musical y verbal, fomentando en relación a este último la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educa- ción física, como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita. La aplicación de este objetivo en esta unidad se centra en el uso de la competencia lingüística a través de los múltiples intercambios comunicativos que aparecen a nivel oral y escrito (lec- tura de reglas de juego, transcripción de la información de las balizas, verbalización de reglas de acción, etc.). OBJETIVOS DIDÁCTICOS Al final de la unidad didáctica el alumnado será competente para: 1. Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orientación y qué es un plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel. 2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como repre- sentaciones convenidas o estandarizadas. 3. Localizar puntos de un plano en la realidad. 4. Localizar puntos del terreno en un plano. 5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano. 6. Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad. 7. Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto de salida. 8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen- tos importantes del terreno. 9. Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 7
  • 8. Orientación 10. Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre pasamanos (elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy relevantes y puntos de decisión (que implican cambio de dirección). 11. Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los errores provocados por un acercamiento impulsivo. 12. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconociendo y valorando posi- tivamente las modalidades cooperativas. 13. Participar y disfrutar del juego con independencia de quiénes sean los compañeros y respetando las diferencias de nivel, sexo, cultura u otras. 14. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal. 15. Conocer y respetar, en las salidas fuera del colegio, las normas básicas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cruces de peatones y semáforos. 16. Reconocer y valorar las posibilidades lúdicas de los parques para el deporte de orienta- ción y la necesidad de su cuidado y respeto. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS En el apartado 3 del artículo 9 del Real Decreto 1513/2006, de 8 diciembre, referido a la evalua- ción, se puede leer que «los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas» (p. 43053). En la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA 1 de junio de 2007), en el capítulo III sobre la evaluación y promoción y en su artículo 13, referido a la evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza, se puede leer que 5. «La evaluación se llevará a cabo considerando los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos» (p. 8784). Por ello, en esta ejemplificación nos parece oportuno hacer mención a la contribución de las competencias básicas desde los criterios de evaluación que vamos a utilizar en la unidad di- dáctica que nos ocupa. La vinculación de cada criterio de evaluación con las competencias básicas debe ser recogida en las programaciones didácticas. La propuesta que presentamos a continuación es un trabajo de programación de aula y concretado para esta unidad didáctica (ver tabla 1). EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 8
  • 9. Orientación Tabla 1. Relación entre el ciclo, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los objetivos generales para la unidad de orientación. Ciclo de la eta- Objetivos Criterio de evaluación Competencias básicas asociadas pa de primaria generales CB 2. Competencia matemática. 2. Consolidar nociones espacio-tempo- CB 3. Competencia en el 1 rales relativas a apreciación de distan- conocimiento y la interacción con el cias, intervalos, orientación en recorri- mundo físico. 4 dos sencillos y orden, reconociendo la CB 7. Competencia para aprender 8 izquierda y derecha en sí mismo y los a aprender. demás. CB 8. Autonomía e iniciativa 9 personal. 8. Participar esforzándose y disfrutar del juego y las actividades deportivas CB 5. Competencia social y con conocimiento y respeto de las ciudadana. 1 normas, aceptando y respetando a los CB 8. Autonomía e iniciativa 6 demás y evitando cualquier tipo de dis- personal. criminación. Segundo 12. Mantener conductas activas acor- des con el valor del ejercicio físico CB 3. Competencia en el para la salud, mostrando interés por conocimiento y la interacción con el 1 el cuidado del cuerpo y reconociendo mundo físico. posibles riesgos relacionados con el CB 8. Autonomía e iniciativa 8 entorno de juego, los materiales y la personal. propia ejecución. CB 3. Competencia en el 13. Participar de forma activa y disfru- conocimiento y la interacción con el tar en las actividades organizadas en mundo físico. el medio natural adaptando las habili- CB 5. Competencia social y 8 dades motrices y mostrando interés ciudadana. y respeto por la conservación del en- CB 6. Competencia cultural y torno. artística. CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPECÍFICOS Contenidos curriculares A continuación presentamos los contenidos, agrupados por bloques, que se concretan para la unidad didáctica de orientación. Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo-motrices • Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. • Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio con reconocimiento de la izquierda y derecha de los demás. • Organización espacial (organización de los elementos en el espacio, apreciación de distan- cias, trayectorias, orientación, longitud). • Desarrollo de la autoestima como consecuencia de la valoración de uno mismo. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 9
  • 10. Orientación Bloque 2: Habilidades motrices • Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos o con incertidumbre, incidiendo en los mecanismos de decisión. Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores • Mejora genérica de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo psico- biológico. • Práctica segura de la actividad física reconociendo la importancia del calentamiento, la dosificación del esfuerzo, la vuelta a la calma y la relajación. • Adopción de las medidas básicas de seguridad en la ejecución de las actividades físicas y en el uso de materiales y espacios. • Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud manifestando comporta- mientos responsables, respetuosos y seguros hacia uno mismo y los demás. • Aceptación, respeto y valoración de sí mismo y de los compañeros, independientemente del nivel de habilidad o destreza mostrado y de cualquier otra diferencia personal. • Valoración positiva del uso de materiales alternativos reciclados, reutilizados o naturales para la práctica de actividades físicas y recreativas. • Identificación y respeto, al realizar salidas fuera del colegio, de las señales básicas de tráfico que afectan a los peatones. Bloque 5: Juegos y deportes • El juego y el deporte como elementos de la realidad social. • Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. • Participación en juegos de diferente tipología e iniciación a la práctica de actividades de- portivas a través de juegos predeportivos y el deporte adaptado. • Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego. Lectura comprensiva de las normas de juego, de ambientaciones escritas o textos que intervengan en la diná- mica de juegos. • Valoración del esfuerzo en la práctica lúdica y deportiva como elemento de superación personal y disfrute. • Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de uso del tiempo libre. • Iniciación a la orientación deportiva mediante propuestas lúdicas (gimnasio, patio, par- que). • Práctica y disfrute de actividades motrices lúdicas relacionadas con la naturaleza (juegos de campo, de exploración, de aventura, marcha, escalada…). Conocimiento y cuidado del entorno natural. Aprendizajes específicos. Reglas de acción El objetivo nº 4 del currículo de Educación Física se vincula directamente con la competencia de aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal a través de la adquisición y aplicación de principios y reglas de acción que permitan resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de las actividades físicas. En este apartado desarrollaremos la progresión de los contenidos y aprendizajes específicos de orientación para el 2º ciclo y las reglas de acción que derivan de ellos. A partir de lo establecido por Aguareles y Julián (2008), se establecen 5 familias de aprendiza- jes específicos. Estas agrupaciones, relacionadas entre sí, se han estructurado para favorecer la adquisición progresiva de los aprendizajes específicos de la actividad de orientación. De EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 10
  • 11. Orientación cada una de las 4 últimas emanan 3 reglas de acción, hasta completar un total de 12 para esta unidad de trabajo. Dichas reglas se formulan en primera persona, ya que la finalidad de la intervención docente será que el niño las verbalice, según los momentos de la unidad (antes, durante y al final de determinadas situaciones de aprendizaje), para que pueda aplicarlas en las diferentes situaciones planteadas, contextos, con la intencionalidad de que sean transferibles de unas a otras, e incluso fuera del ámbito escolar. En cada una de las 5 familias de aprendizajes específicos, se han establecido varios apartados. Un primer apartado (A) sobre conceptos importantes, en el que se determinarán los aspec- tos más relevantes que hay que abordar con el alumnado. El segundo apartado (B) sobre los objetivos didácticos que emanan de esa familia de aprendizajes. El tercer apartado (C) sobre las fases para su desarrollo en la práctica docente. Y el cuarto y último apartado (D) sobre las reglas de acción que se tienen que aplicar para tener éxito en las diferentes situaciones. APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 1. CONOZCO EL PLANO a) Conceptos importantes: ¿Qué son las carreras de orientación? Concepto de plano, leyenda (simbología) y escala (escala 1:1, otras escalas). b) Objetivos didácticos: 1. Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orientación y qué es un plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel. APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 2. LOCALIZO PUNTOS a) Conceptos importantes: Concepto de ubicación (localización de un punto), distancia (localización de dos puntos), puntos de referencia clave para ubicarme (búsqueda de elementos relevantes en el plano y el terreno). Simbología. b) Objetivos didácticos: 2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como represen- taciones convenidas o estandarizadas. 3. Localizar puntos de un plano en la realidad. 4. Localizar puntos del terreno en un plano. c) Fases: Fase 2.1. Localizar puntos en un plano. Ubicación (un punto), distancia (dos puntos). Fase 2.2. Localizar puntos de un plano en la realidad. Ubicación, distancia. Fase 2.3. Localizar puntos del terreno en un plano. Yo o algo en el plano. Dibujo el pla- no de mi pupitre, de mi gimnasio. d) Reglas de acción: 1. Para localizar puntos en un plano, leo la leyenda para interpretar los símbolos dibujados e identifico en el papel puntos clave fáciles de reconocer (en el plano del gimnasio o aula, la puerta, la pizarra…; en el del patio, porterías, edificios…). 2. Reconozco en la realidad esos puntos clave y los relaciono con el punto que quiero localizar. 3. Si tengo dudas de dónde me encuentro, compruebo que lo que está delante, detrás, a la derecha y a la izquierda del punto en el terreno es lo mismo que viene dibujado en el plano. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 11
  • 12. Orientación APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 3. ORIENTO EL PLANO a) Conceptos importantes: Orientación del plano. b) Objetivos didácticos: 5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano. 6. Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad. c) Fases: Fase 3.1. Orientar el plano mediante el terreno. De la realidad al plano. Fase 3.1. Orientarse en el terreno mediante el plano. Del plano a la realidad. d) Reglas de acción: Aplico los pasos 1 y 2 para «localizar puntos» que ya he aprendido. 4. Si conozco mi posición en el plano, compruebo que algún elemento importante dibujado junto a esa posición también está en el terreno. 5. Si no conozco mi posición en el plano, busco un elemento importante de la realidad cercano a mí y lo localizo en el plano. Ahora me puedo ubicar yo en el plano. 6. Giro el plano hasta que los puntos clave (edificios, porterías…) dibujados en él se sitúen como en la realidad: a la derecha lo que está a la derecha, al frente lo que tengo delante… APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 4. SIGO TRAYECTORIAS a) Conceptos importantes: Control, pasamanos. b) Objetivos didácticos: 7. Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto de salida. 8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen- tos importantes del terreno. 9. Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión. 10. Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre pasamanos (elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy relevantes y puntos de decisión (que implican cambio de dirección) (Foto 3). c) Fases: Fase 4.1. Dibujar trayectorias sobre el plano tras verlas o hacerlas en la realidad. De la realidad al plano. Fase 4.2. Seguir trayectorias sencillas marcadas en el plano. Del plano a la realidad. Fase 4.3. Elegir razonadamente una trayectoria para unir dos puntos del plano. Cri- terios de elección: la ruta más corta, la más fácil, la más segura… Fase 4.4. Seguir trayectorias (rutas) apoyándose en «pasamanos». Fase 4.5. Participar en juegos de orientación que comportan elección de ruta, con controles situados en los puntos de decisión para obligar a parar. d) Reglas de acción: Oriento el plano como ya sé hacerlo. Aplicación de reglas de la 2 a la 6. 7. Comparo el tamaño real de los elementos clave que he usado para orientar el plano con el tamaño sobre el papel a fin de darme una idea de las distancias y magnitudes reales. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 12
  • 13. Orientación Foto 3. Las vallas y muros que delimitan el parque constituyen excelentes pasama- nos para los controles 1, 2, 5 y 7. Los cami- nos y líneas de zona verde son los pasa- manos que nos llevan a los controles 3, 4 (que también permite usar el lago como pasamanos) ó 6. Algunas balizas están situadas en puntos muy relevantes, como la 3 (gran reloj de sol) o la 8 (quiosco). 8. Localizo en el plano el control que debo buscar. Lo comparo con mi posición en el plano y decido la ruta apoyándome siempre que sea posible en «pasamanos» muy claros. 9. Avanzo hacia el control. Si debo cambiar de dirección, cambio el agarre del plano para mantenerlo orientado. Si tengo el plano mal orientado, paro y lo reoriento de nuevo antes de seguir. APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 5. ATAQUE A LA BALIZA a) Conceptos importantes: Baliza. Ataque a la baliza como objetivo inmediato en cada tramo de carrera. b) Objetivos didácticos: 11. Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los errores provocados por un acercamiento impulsivo. d) Reglas de acción: 10. Cuando estoy cerca de la baliza, paro para tomar referencias conocidas y cercanas a ella y compruebo qué punto exacto marca el control dibujado en el plano. 11. Me sitúo en el punto exacto marcado por el control y localizo la baliza. Si no la encuen- tro, me aparto un par de metros y compruebo de nuevo la ubicación del control sobre el plano y el terreno. 12. Anoto la información de la baliza sin tocarla. Oriento de nuevo el plano y continúo la carrera siguiendo el orden de búsqueda de controles acordado. Relación de los aprendizajes específicos con las posibles situaciones de aprendizaje Los aprendizajes específicos desarrollados anteriormente se deben desarrollar a partir de dife- rentes y variadas situaciones de aprendizaje. Hemos relacionado los aprendizajes específicos EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 13
  • 14. Orientación y las situaciones de aprendizaje propuestas para la unidad didáctica en el punto «12.3. Posi- bles situaciones de aprendizaje». RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias bási- cas, en torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial. A lo largo de la unidad la incorporación de la educación en valores democráticos se pue- de realizar de la siguiente forma: • Educación para la tolerancia: Actitudes de respeto hacia el propio cuerpo y el del com- pañero. Participación en situaciones de juego colaborando con los compañeros sin mos- trar rechazo hacia otras personas. Adopción de actitudes de respeto y apoyo a las perso- nas con discapacidad. • Educación para la paz: Aceptación de la oposición en el juego sin que ello derive en acti- tudes de rivalidad o menosprecio. Participación en situaciones de juego en las que priman los aspectos cooperativos sobre los competitivos. Educación en el diálogo, la aceptación y el respeto hacia el otro como medio para la resolución pacífica de situaciones conflicti- vas. Rechazo de la violencia verbal o física como reacción ante los conflictos que puedan surgir. • Educación para la convivencia: Respeto a las normas de juego valorándolas como ele- mentos clave de la actividad lúdica. Mejora de la confianza en uno mismo, la autonomía personal y los sentimientos de autoestima, en el marco del respeto a los demás. Partici- pación en situaciones que supongan comunicación y colaboración con los otros. • Educación intercultural: Actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad étnica, de origen y cultural. Participación en situaciones de juego procedentes de otras culturas o países. • Educación para la igualdad de sexos y educación sexual: Valoración del propio cuerpo y nuestros progresos, independientemente del sexo al que se pertenezca. Participación en el juego evitando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. Reconocimiento y rechazo de estereotipos sexistas ligados a la actividad motriz y al juego. • Educación ambiental: Conocimiento y valoración del cuerpo como medio de exploración y disfrute de uno mismo y de relación con el medio. Desarrollo de las nociones espacio- temporales que le ayudan a conocer e interactuar con el medio: nociones topológicas, orientación, duración, velocidad, etc. Respeto durante el juego del entorno físico, escolar o natural. • Educación para la salud: Valoración y aceptación del propio cuerpo: posibilidades y limi- taciones. Desarrollo de la autoestima y el gusto por la actividad física saludable. Respeto de las normas de juego y adopción de las medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes. • Educación para el consumo: Desarrollo de la capacidad de utilizar los recursos del en- torno inmediato para jugar. Valoración del reciclado, la reutilización o la construcción de materiales para el juego como medio para evitar el consumismo y proteger el medio am- biente. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 14
  • 15. Orientación • Educación vial: Desarrollo de las habilidades perceptivas y la capacidad de observación. Desarrollo de las nociones espacio-temporales: distancia, orientación, velocidad, trayec- toria; percepción y estructuración espacial. Toma de conciencia y puesta en práctica de conductas responsables y seguras al transitar como peatón en las salidas del centro. METODOLOGÍA Tengamos presente, como indica el propio currículo aragonés, que la metodología para el desarrollo de los contenidos del área se orienta hacia la consecución del objetivo prioritario de generar en el alumnado el gusto por la actividad física y la confianza en sus propias posibilida- des motrices. En consonancia con las indicaciones que nos ofrece el propio currículo, optamos por promo- ver situaciones de interacción y metodologías participativas que favorezcan la cooperación, el compañerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las demás personas. Se ha estructurado una progresión en la dificultad para poder construir los nuevos aprendiza- jes sobre los ya dominados (ver figura 2), proponiendo múltiples tareas en múltiples situacio- nes y contextos que multipliquen las vivencias del alumnado de cara a aumentar su capacidad adaptativa y la funcionalidad de los nuevos aprendizajes, a su vez transferibles o utilizables en otras situaciones y contextos. El aprendizaje globalizado permite, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del alum- nado, determinar un tema o eje globalizador en torno al cual se organizan los objetivos, con- tenidos y situaciones de aprendizaje. La orientación es un contenido de trabajo con un excep- cional potencial para la globalización. Prácticamente cualquier temática o contenido curricular de áreas como Conocimiento del Medio puede convertirse en el centro de interés a partir del cual organizar un juego de búsqueda. El profesorado tiene así una interesante opción para ligar diferentes áreas del currículo desde una propuesta globalizada (Pedraza y Torres, 2005). Parque semiconocido. Caminos rurales. Parque próximo. En la escuela rural puede ser todo el pueblo Parque próximo (zona restringida). En la escuela rural puede ser una parte del pueblo Calles peatonales próximas Patio Patio (zona pequeña, recreo de infantil Pabellón Centro Clase Mi mesa Figura 2. Progresión de los espacios de trabajo de la unidad didáctica de orientación. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 15
  • 16. Orientación El reto, como fórmula didáctica, responde a la necesidad que el alumnado siente de demostrarse a sí mismo y a los demás lo que es capaz de hacer, de afrontar dificultades y superarlas, teniendo como referencia su propio nivel. Las situaciones de aprendizaje han de suponer retos alcanzables para el alumnado; retos que, partiendo de la situación inicial de sus capacidades, estimulen el esfuerzo, la búsqueda y el descubrimiento que conducen a nuevos aprendizajes significativos. Dada la edad del alumnado, nuestra metodología posee un carácter eminentemente lúdico, pues convierte el juego en el contexto ideal para la mayoría de los aprendizajes. Como indica la orden de Primaria, el papel activo del alumnado es uno de los factores decisi- vos en la realización de los aprendizajes, ya que es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. El principio de funcionalidad de los aprendizajes nos invita, a través del desarrollo de las com- petencias básicas, a que el conocimiento adquirido tenga aplicaciones prácticas y resulte útil para llevar a cabo otros aprendizajes. Propuesta de evolución de los aprendizajes a lo largo de la etapa Hemos comentado en la introducción de la presente unidad didáctica la importancia de que, durante la etapa de educación primaria, se produzca una programación horizontal (Viciana, 2002) de la actividad de orientación. De este modo, al final de la misma, el alumnado debería tener una referencia global de su potencial como recurso para contribuir a ocupar de forma activa su tiempo libre en contacto con la naturaleza. Además, servirá como paso fundamental para complementar esas experiencias con las unidades dispuestas en educación secundaria sobre el mismo tema. En la etapa de educación primaria la distribución de unidades didácticas relacionadas con la orientación está más que justificada, ya que en el currículo oficial de la comunidad autónoma de Aragón (Orden de 9 de mayo de 2007, BOA 1 de junio de 2007) aparece un criterio de eva- luación secuenciado en cada uno de los ciclos educativos (ver figura 3). Creemos necesario orientar al profesorado de primaria en una estructuración básica de la actividad durante la etapa. Con esta propuesta de aprendizajes estructurados por ciclos no Educación Primaria Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Orientación Orientación Orientación Criterio de evaluación 3 Criterio de evaluación 2 Criterio de evaluación 1 Adquirir y utilizar correctamente Consolidar nociones espacio- Orientarse en el espacio las nociones espacio-temporales temporales relativas a tomando puntos de referencia, en relación con las relaciones apreciación de distancias, interpretando planos sencillos topológicas básicas: delante/ intervalos, orientación en para desplazarse de un lugar detrás; dentro/ fuera; arriba/ recorridos sencillos, orden, a otro, escogiendo un camino abajo; antes/ después, etc., reconociendo la izquierda y adecuado y seguro. para situar personas y objetos, derecha en sí mismo y los señalando la izquierda y derecha demás. en sí mismo. Figura 3. Coordinación de la actividad de orientación a lo largo de la etapa de educación primaria. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 16
  • 17. Orientación buscamos una propuesta cerrada y unívoca, sino un punto de arranque en el debate que debe existir en los centros escolares para organizar de manera coherente el contenido de la orienta- ción (programaciones didácticas) en función de las posibilidades que ofrece cada: a) contexto escolar (instalaciones del centro), b) el contexto próximo (parques o calles peatonales), c) la orientación como situación social de referencia en el contexto social del centro (tradición en el centro con respecto a esa actividad, la relación cercana de clubes, aso- ciaciones deportivo-culturales, eventos deportivos, aparición en radio, prensa, internet de noticias relacionadas con la orientación, etc.). d) las posibilidades de relación con otras áreas, donde también aparecen saberes relacio- nados con la orientación. Sobre esta la última condición establecemos algunas relaciones, que afloran con la lectura del currículo oficial, con ciertas áreas de la etapa de primaria (ver tabla 2). Tabla 2. A lgunas relaciones de áreas, ciclos y elementos curriculares con la actividad de orientación en la etapa de primaria . Área Ciclo Elementos curriculares Contribución a las CCBB. - Orientaciones didácticas C ono c im i e n to d e l Bloque 1. El entorno y su conservación. medio natural, social 2º Criterios de evaluación (6) y cultural Bloque 1. El entorno y su conservación. 3º Criterios de evaluación (6) Educación artística 3º Bloque 1. Observación plástica. Objetivos generales. - Orientaciones didácticas 1º Criterios de evaluación (5) Matemáticas Bloque 3. Geometría 2º Criterios de evaluación (6) Bloque 3. Geometría 3º Criterios de evaluación (8) En el apartado «6.2. Aprendizajes específicos. Reglas de acción» hemos establecido los aprendizajes más relevantes que el alumnado debe integrar en su esquema de acción para ir superando con éxito los retos que las diferentes situaciones de aprendizaje le van proponien- do. Estos aprendizajes son 5, y a ellos habría que sumar el uso de la brújula en tercer ciclo (contenido que aparece en el bloque de contenidos de juegos y deportes). El listado completo sería el siguiente: Aprendizajes específicos 1. Conozco el plano. Aprendizajes específicos 2. Localizo puntos. Aprendizajes específicos 3. Oriento el plano. Aprendizajes específicos 4. Sigo trayectorias. Aprendizajes específicos 5. Ataque a la baliza. Aprendizajes específicos 6. Uso de la brújula. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 17
  • 18. Orientación Además de estos aprendizajes específicos, hemos tenido en cuenta la evolución en varios aspectos más, como son: • Espacios de trabajo: Lugares para realizar la práctica. • Desplazamiento: Se evoluciona desde andar a correr y la posibilidad de utilizar vehículos (BTT). • Simbolización o representación de la realidad: Los modos de representación poco a poco se vuelven más y más desarrollados en función de la edad y la experiencia de los niños. • Formas de guiado: La orientación directa, gestual o verbal, desaparece gradualmente en favor de una orientación indirecta (códigos, leyendas, brújula). • Criterio de evaluación del currículo oficial vigente. En este sentido, presentamos esta tabla para representar los ejes de progreso en la actividad. Tabla 3. Establecimiento de eje de progreso en la actividad de orientación para la etapa de educación primaria (I). Ejes de PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO progreso 1. Conocer de forma básica en 1. Conocer de forma básica en 1. Conocer de forma básica en qué consisten los juegos de qué consisten las carreras de APR. ESP. qué consisten las carreras de orientación y qué es un pla- orientación y qué es un plano, 1. CONOZ- orientación y qué es un plano, no-croquis, entendiendo que entendiendo que es posible CO EL entendiendo que es posible es posible dibujar el terreno dibujar el terreno (sala de edu- PLANO dibujar el terreno (diversos (mesa, clase, sala de educa- cación física, patio) sobre el espacios) sobre el papel. ción física) sobre el papel. papel. 2. Comprender la leyenda de un plano-croquis entendiendo 2. Comprender la leyenda 2. Comprender la leyenda los símbolos dibujados como de un plano entendiendo los de un plano entendiendo los representaciones convenidas símbolos dibujados como re- símbolos dibujados como re- APR. de elementos relevantes. presentaciones convenidas o presentaciones convenidas o ESP. 2. 3. Localizar puntos de un plano estandarizadas. estandarizadas. LOCALIZO en la realidad. Plano «en tres 3. Localizar puntos de un plano 3. Localizar puntos de un pla- PUNTOS dimensiones» (Ver en «Otros en la realidad. no en la realidad. materiales» un ejemplo con la 4. Localizar puntos del terreno 4. Localizar puntos del terre- ficha «plano del tesoro»). en un plano. no en un plano. 4. Localizar puntos del terreno en un plano. APR. ESP. 5. Comprender la necesidad y 5. Comprender la necesidad y 5. Comprender la necesidad y 3. ORIEN- utilidad de orientar el plano. utilidad de orientar el plano. utilidad de orientar el plano. TO EL 6. Ser capaz de orientar el pla- 6. Ser capaz de orientar el pla- 6. Ser capaz de orientar el pla- PLANO no en relación a la realidad. no en relación a la realidad. no en relación a la realidad. 7. Conocer cómo se represen- tan en el plano los controles y 7. Conocer cómo se represen- el punto de salida. tan en el plano los controles y 8. Completar un recorrido en el punto de salida. el patio del colegio buscando 8. Completar un recorrido en controles situados en elemen- el patio del colegio buscando 7. Conocer cómo se represen- tos importantes del terreno. controles situados en elemen- tan en el plano los controles y 9. Realizar con éxito un recorri- tos importantes del terreno. APR. ESP. el punto de salida. do en el patio del colegio que 9. Realizar con éxito un reco- 4. SIGO 8. Completar un recorrido en implique alguna elección de rrido en el patio del colegio TRAYEC- la clase, pabellón o patio del ruta sencilla, apoyada por la que implique alguna elección TORIAS colegio buscando controles presencia de un control en el de ruta sencilla, apoyada por situados en elementos impor- punto de decisión. la presencia de un control en tantes del terreno. 10. Participar en un recorrido el punto de decisión. en el parque buscando contro- 10. Participar en un recorri- les situados sobre pasamanos do en el parque buscando (elementos lineales fáciles de controles, puntos relevantes, seguir), puntos muy relevantes accesorios y puntos de deci- y puntos de decisión (que im- sión. plican cambio de dirección). EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 18
  • 19. Orientación Ejes de PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO progreso 11. Localizar la baliza en el 11. Localizar la baliza en el APR. ESP. menor tiempo posible y mi- menor tiempo posible y mi- 5. ATAQUE nimizando los errores provo- nimizando los errores provo- A LA cados por un acercamiento cados por un acercamiento BALIZA impulsivo. impulsivo. 12. Utilizar la brújula para reali- zar recorridos simples sin pla- APR. ESP. no en un espacio conocido. 6. USO DE 13. Utilizar la brújula para rea- LA BRÚ- lizar recorridos simples sin JULA plano en un espacio semi- conocido. Pabellón/ Patio (zona acota- Centro/ Pabellón/ Patio (zona da)/ Patio/ Calles peatonales acotada)/ Patio/ Calles peato- Espacios Mesa/ Clase/ Centro/ Pabellón/ próximas/ Parque próximo nales próximas/ Parque próxi- de trabajo Patio (zona acotada)/ Patio (zona restringida-acotada)/ mo (zona restringida-acotada)/ Parque próximo/ Parque se- Parque próximo miconocido. Desplaza- Andando Andando/corriendo Andando/corriendo/BTT miento - Foto, dibujo y maqueta. - Plano con simbolización - Foto, dibujo y maqueta. - Foto, dibujo y maqueta. simple (objetos claros y rele- Simboli- - Plano con simbolización sim- - Plano con simbolización sim- vantes). zación o ple (objetos claros y relevan- ple (objetos claros y relevan- - Plano con simbolización represen- tes). tes) y con elementos de tres (objetos claros, relevantes y tación de - Plano con simbolización (ob- dimensiones (por ejemplo, complementarios). la realidad jetos claros, relevantes y com- árboles, porterías, etc.). - Plano con espacios sin com- plementarios). plicaciones (Orientación nor- te, escala y leyenda). - Guía mediante mensajes co- - Recorridos escritos simples. dificados. - Guía mediante mensajes co- - Guía mediante selección de dificados. - Guiado de forma oral. puntos relevantes. - Guía mediante selección de - Guiado de forma gestual (sig- - Guía mediante descripción Formas puntos relevantes. nos). del trabajo en un cuaderno de guiado - Guía mediante descripción - Señalización simple. (conjunto de retos). del trabajo en un cuaderno - Recorridos escritos simples. - Guía de ruta lineal. (conjunto de retos). - Guía de ruta en estrella. - Guía de ruta lineal. - Brújula: guía por rumbos nu- - Guía de ruta en estrella. méricos Adquirir y utilizar correcta- mente las nociones espacio- Consolidar nociones espacio- Orientarse en el espacio to- temporales en relación con las temporales relativas a aprecia- mando puntos de referencia, Criterio relaciones topológicas básicas: ción de distancias, intervalos, interpretando planos sencillos de eva- delante/ detrás; dentro/ fuera; orientación en recorridos sen- para desplazarse de un lugar luación arriba/ abajo; antes/ después, cillos, orden, reconociendo la a otro, escogiendo un camino etc., para situar personas y ob- izquierda y derecha en sí mis- adecuado y seguro. jetos, señalando la izquierda y mo y los demás. derecha en sí mismo. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 19
  • 20. Orientación RECURSOS DIDÁCTICOS Hemos profundizado en este apartado en varios tipos de recursos: personales, materiales, ambientales, funcionales, los juegos de pistas y los curriculares utilizados en la unidad didácti- ca. Ahondemos en cada uno de ellos. a) Recursos personales: Además de los alumnos y el profesor de Educación Física, conviene contar también con la colaboración de los tutores en la salida al parque o, en su caso, en la formulación definitiva de cualquier propuesta de tarea competencial asociada a la unidad de orientación. La coordinación con los tutores permitirá saber qué contenidos del resto de áreas curriculares podemos incorporar a nuestra tarea competencial desde una visión globalizada e integradora de los aprendizajes. En cualquier caso, nos gustaría dejar constancia de tres recursos indispensables para todo docente y, especialmente, para los que impartimos Educación Física: la imaginación (que nos hace creativos, innovadores…), la sonrisa y el humor (que nos hace a nosotros y a los niños más felices y cohesiona al grupo), y, por último, el ejemplo de nuestra conducta (a nivel de la práctica de actividad física, de hábitos saludables, de afrontamiento del conflicto, de respeto a los demás…). b) Recursos materiales: Serán muy variados. Y en muchos casos hay que «construirlos». Cada centro tiene su plano, sus esquinas, su recreo. Puede ser común la tarea, pero el mate- rial con la que se realiza es diferente. Para la presente unidad podremos usar ocasionalmente algo de material convencional del área y material construido por el profesor (balizas, pegati- nas…), además de recursos naturales (hojas de árbol caídas, arena…). Utilizaremos tanto el aula como el gimnasio y el patio. Para la primera sesión es necesario solicitar el uso del aula de informática si no disponemos de cañón de proyección en el aula. Se pueden utilizar los recursos informáticos en la primera sesión de la UD y los impresos a lo largo de la unidad (balizas, planos, etc.). (Ver la Ficha 4. Dibujos para balizar, y el Material Curricular 12, materiales para la presentación de la unidad didáctica.). También la página www.vPike.com te posibilita ver tu contexto sin salir del aula y poner en valor la importancia que tiene para la sociedad «ir sin ir». A la hora de dibujar el plano del centro, se recurre a los propios planos de la construcción del edificio, que deben estar en las secretarías de los centros. El plano del parque, si no existe, al igual que el del colegio, puede construirse con cierta facili- dad a partir de la fotografía aérea que nos muestran programas como Google Earth o el visor Sigpac de la comunidad. El ayuntamiento también puede proporcionar planos base del parque. En este caso, habrá que escanearlos y terminar de colocar las pistas «a mano», con un progra- ma de edición de textos o de presentaciones. Con el programa OCAD también se pueden realizar planos de forma sencilla. En el material curricular de la unidad y en «Otros materiales» están tanto la aplicación gratuita de la versión 6, como un material en PDF realizado por el Club Ibón. c) Recursos ambientales: Nos movemos en el ámbito de las actividades en la naturaleza. No olvidemos que entre nuestro centro y la naturaleza viva tenemos los parques públicos, pequeños o grandes oasis verdes que no debemos desaprovechar en nuestra programación. Elegiremos un parque cercano al centro para realizar la salida prevista para esta unidad. El deporte de orientación es una modalidad de aire libre, pero, como expresa Pinos (2006b), la naturaleza es el medio, no el contrincante a vencer; no se lucha contra ella, sino contra uno EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 20
  • 21. Orientación mismo. La naturaleza no hará nada por ganarnos; es tal cual es. Nos enfrentamos a nuestras propias limitaciones para superar una dificultad y en el proceso nos divertimos, crecemos e, incluso, casi siempre vencemos. La naturaleza, el mayor campo de deportes del mundo, nos regalará siempre nuevos espacios y situaciones para la práctica deportiva. En un medio tan extraordinariamente vasto y cambian- te, nuestra acción se impregna de algo que, para muchos, es esencial: aventura y libertad. En el centro de enseñanza podemos plantear buena parte de nuestro programa de actividades en la naturaleza, pero sin olvidarnos de que esa parte ha de servir de preparación y motivación para después salir efectivamente al aire libre o, cuanto menos, al parque. d) Recursos funcionales: Son aquellos que facilitan la organización y gestión de la actividad y no son de carácter humano o material. Como la coordinación de espacios para poder hacer uso del gimnasio o del patio en las sesiones que lo precisen, permisos de asistencia a las sa- lidas al parque, coordinación del trabajo en equipo del profesorado para el acompañamiento al parque o la elaboración de propuestas globalizadas, etc. La progresión que se ha establecido en la figura 2 implica a nivel organizativo varias premisas: • Para cuando salgamos del centro (o si el centro es grande o poco delimitado como en algunos centros en la escuela rural), se hace imprescindible limitar la duración de las si- tuaciones con un tiempo concreto. Esto hará que el uso del reloj por parte del alumnado sea imprescindible, aparte de otras medidas complementarias como el uso de un silbato o silbido concreto que ponga en alerta al alumnado de la finalización de la situación y el regreso rápido al punto de reunión acordado. • Si en espacios grandes se pierde el control del alumnado, es recomendable que la situa- ción sea en tríos o pequeños grupos por si sucede un accidente, para que alguno de ellos pueda regresar al punto de reunión acordado mientras el otro se queda junto al herido. Si las situaciones se tienen que hacer trabajando de forma individual (evaluación), se debe valorar la posibilidad de disponer en la situación de un acompañante (solo acompaña y no ayuda) para que pueda avisar en caso de algún incidente. • Cuando tengamos grupos-clase multinivel, se recomienda que las situaciones se realicen en pequeños grupos heterogéneos. Aunque la responsabilidad de las situaciones sea para el alumnado de cursos avanzados, el alumnado de menor edad va entrando en la dinámica colaborativa y va desarrollando sus estrategias para resolver las situaciones con sus compañeros. e) Los juegos de pistas como recurso en el aprendizaje de la orientación: Un excelente recurso didáctico para generar situaciones de aprendizaje motivadoras en torno a estos con- tenidos son los juegos de pistas. La localización de lugares a partir de pistas o, lo que es lo mismo, de «ciertos indicios que conducen a averiguar un hecho» (Ascaso y otros, 1996, 92) es una de las organizaciones de clase más habituales en la progresión hacia las situaciones más clásicas de orientación. Según Ascaso y otros (1996, 92), «los juegos de pistas proponen situaciones o problemas para cuya resolución es necesario identificar y seguir una serie de indicios». A partir de las orientaciones de Ascaso y otros (1996, 92-93), de los diferentes tipo de indicios que existen (voluntarios o involuntarios, mensajes sonoros y visuales), en los centros educativos los más utilizados serán los «mensajes», que son indicios voluntarios que se presentan como un sis- tema codificado, como puede ser la escritura convencional, o que necesitan ser descifrados (código hipotenusa, mensajes con otro tipo de letra en el ordenador, el abecedario numérico, EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 21
  • 22. Orientación el libro sabio, el lenguaje alien de Futurama, mensajes al revés que se tienen que ver refleja- dos en el espejo o a contraluz, etc.). Un tipo de juegos de pistas es aquel en que la decodificación de una pista me lleva a otra. Pero también podemos establecer diferentes mensajes en cada pista y a donde me tengo que dirigir está determinado mediante números o letras en el plano. En la Ficha 2, se han dispues- to algunos ejemplos para la codificación de pistas. f) Materiales curriculares desarrollados: En el anexo I hemos establecido un listado com- pleto con los materiales curriculares desarrollados. EVALUACIÓN Orientaciones para la evaluación de la unidad didáctica Tanto en la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA 1 de junio de 2007), en el punto III sobre la eva- luación y promoción y en su artículo 13, referido a la evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza, como en la Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre de 2007) referida específicamente a la evaluación, queda determinado el modelo de evaluación vigente. La evaluación de la unidad didáctica de orientación formará parte inseparable del proceso edu- cativo, será global, referida al desarrollo de las competencias básicas y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y en los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Para ello vamos a realizar en el apartado «10.5. Información a la co- munidad educativa» una tabla relacionando explícitamente esta relación entre los elementos curriculares. Complementando lo anterior, la evaluación tendrá un carácter continuo, y se dispondrán diver- sos instrumentos para recoger información relevante acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje del alumnado. Utilizaremos diversos procedimientos e instrumentos para llevarla a cabo, lo que deberá permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje. La evaluación en nuestra unidad didáctica ten- drá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador y orientador de la actividad educativa, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Criterios de evaluación, instrumentos de evaluación e indicadores de evaluación Los criterios de evaluación utilizados en la unidad didáctica de orientación son los siguientes: 2. Consolidar nociones espacio-temporales relativas a apreciación de distancias, in- tervalos, orientación en recorridos sencillos, orden, reconociendo la izquierda y dere- cha en sí mismo y los demás. Contextualización a la unidad: Consolidar nociones espacio-temporales relativas a aprecia- ción de distancias en el plano y el espacio, orientación en recorridos sencillos y orden de búsqueda de controles. 8. Participar esforzándose y disfrutar del juego y las actividades deportivas con co- nocimiento y respeto de las normas, aceptando y respetando a los demás y evitando cualquier tipo de discriminación. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 22
  • 23. Orientación Contextualización a la unidad: Participar esforzándose y disfrutar de los juegos y las activida- des deportivas de orientación con conocimiento y respeto de las normas, aceptando y respe- tando a los demás y evitando cualquier tipo de discriminación. 12. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacio- nados con el entorno de juego, los materiales y la propia ejecución. Contextualización a la unidad: Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, reconociendo posibles riesgos relacionados con los juegos de orientación vinculados al entorno en que se desarrolla la actividad y el respeto a los límites espaciales marcados para el juego. 13. Participar de forma activa y disfrutar en las actividades organizadas en el medio natural adaptando las habilidades motrices y mostrando interés y respeto por la con- servación del entorno. Contextualización a la unidad: Participar de forma activa y disfrutar en las actividades or- ganizadas en el medio natural o en el parque como escalón previo, adaptando las habilidades motrices y mostrando interés y respeto por la conservación del entorno. Para realizar la valoración de cada criterio seleccionado se han establecido los siguientes ins- trumentos de evaluación (Ver tabla 5). Tabla 5. Relación de los CE con los instrumentos de evaluación y su aplicación. Criterios de Instrumentos de evaluación Explicación evaluación La situación de evaluación servirá para verificar que, de una for- ma global, el alumnado de segundo ciclo ha logrado adquirir los Ficha 6. Prueba de ejecución. aprendizajes relacionados con la 5ª etapa de aprendizajes, «ata- 2 Búsqueda de pistas. que a la baliza», ya que deberán realizar un recorrido en solitario en un espacio conocido recopilando información de 10 puntos repartidos por un mapa, en un tiempo establecido. 8 12 La valoración de escala de observación se realizará en la finaliza- Ficha 3. Escala de Clasifica- ción de la unidad didáctica, pero es importante que el maestro ción. apunte algún hecho relevante para poder emitir un juicio más justo del alumnado. 13 En la siguiente tabla (ver tabla 6) se evidencian las relaciones entre los objetivos generales del área, los criterios de evaluación y los objetivos didácticos e indicadores de evaluación. Optamos, siguiendo a Arreaza (2007), por la definición integrada de los objetivos didácticos y los indicadores de evaluación. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 23
  • 24. Orientación Tabla 6. Relación de los objetivos generales, criterios e instrumentos de evaluación, con los objetivos didácticos e indicadores de evaluación. Criterios Instru- Objetivos (Formulación conjunta de los objetivos didácticos e indicadores de evaluación) de evalua- mentos de generales Al acabar la unidad didáctica el alumnado será competente para… ción evaluación 1. Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orienta- ción y qué es un plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel. 2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibuja- dos como representaciones convenidas o estandarizadas. 3. Localizar puntos de un plano en la realidad. 4. Localizar puntos del terreno en un plano. 5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano. 1 Ficha 6. 6. Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad. Prueba 4 de ejecu- CE 2 7. Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto 8 ción. Bús- queda de de salida. 9 pistas. 8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elementos importantes del terreno. 9. Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión. 10. Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre pasamanos (elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy relevantes y puntos de decisión (que implican cambio de dirección). 11. Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los errores provocados por un acercamiento impulsivo. 12. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconocien- do y valorando positivamente las modalidades cooperativas. 1 13. Participar y disfrutar del juego con independencia de quiénes sean CE 8 los compañeros y respetando las diferencias de nivel, sexo, cultura u 6 otras. 14. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su Ficha 3. necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal. Escala de Clasifica- 14. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su ción necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal. 1 CE 12 8 15. Conocer y respetar en las salidas fuera del colegio las normas bási- cas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cruces de peatones y semáforos. 16. Reconocer y valorar las posibilidades lúdicas de los parques para el 8 CE 13 deporte de orientación EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 24
  • 25. Orientación Criterios de calificación En cumplimiento del artículo 2 de la Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre de 2007), referido a los referentes de la evaluación, se presenta en la tabla 7 la relación ex- plícita entre los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación, el porcentaje para la calificación, los indicadores para la evaluación y criterios de calificación de cada instrumento en la unidad didáctica de orientación. Como sabemos, esta unidad didáctica tiene dos instrumentos de evaluación. Se ha determi- nado que, para superar la unidad didáctica, el alumnado debe obtener en cada instrumento de evaluación un suficiente para poder mediar entre ellos. Evidentemente, esto es una propuesta de los autores de la ejemplificación que tendrá que concretar cada docente. Evaluación del proceso de enseñanza La evaluación del proceso de enseñanza permite al profesor comprobar la idoneidad de su planificación y su propia acción docente para proceder a los ajustes pertinentes. La normativa de evaluación nos recuerda que, junto al aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, el profe- sorado valorará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, adoptando las medi- das pertinentes para su mejora. La autoevaluación y valoración de la unidad didáctica por parte del docente supone analizar la adecuación al propósito de la misma, y al grupo concreto de alumnos, de los distintos ele- mentos que la integran: objetivos, contenidos, competencias básicas, línea metodológica, se- cuencia de situaciones de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos de evaluación. Como resultado de esta evaluación del proceso de enseñanza, debemos concluir qué aspec- tos de la planificación de esta unidad (o de las próximas unidades) y de la actuación del maes- tro son susceptibles de mejora. Durante el desarrollo de la unidad didáctica, podemos emplear diversos instrumentos de eva- luación como, por ejemplo, el cuaderno del profesor o registro anecdótico, en el que anota- mos sobre la marcha datos, juicios y sugerencias sobre el desarrollo de la unidad que luego se someten a una reflexión más profunda al final del proceso. O la opinión del alumnado sobre las tareas y actividades realizadas en relación a su atractivo, dificultad, motivación… Dicha opinión la pueden reflejar en fichas de autoevaluación y evaluación compartida, o bien en la vuelta a la calma a través de las reflexiones finales de la sesión. Al final de la unidad didáctica, con los datos obtenidos en la fase anterior y con los resultados del alumnado por otra parte, empezamos a tener una visión global de cómo ha ido la unidad y ello nos permite efectuar una evaluación más completa de la misma. La ficha de evaluación de la unidad didáctica, que presentamos en la carpeta de evaluación de los materiales curriculares que adjuntamos, puede ser un valioso instrumento en este apar- tado. Su cumplimentación se realiza al finalizar la programación de la unidad y al concluir su implementación en el colegio, según los ítems que considerar (Ficha 7. Plantilla de evaluación de la unidad didáctica.). Información a la comunidad educativa Como hemos comentado anteriormente, y en cumplimiento del artículo 19 de la Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre de 2007), referido a la objetividad de la evalua- EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 25
  • 26. Orientación ción, se dispone una ficha (ver tabla 8), utilizada en su momento por Belenguer, Ibor, Julián y López (2009), para informar a las familias y a la comunidad educativa sobre el procedimiento de evaluación y calificación de la unidad didáctica de orientación, que habría que sumar al resto de fichas de las diferentes unidades didácticas que configuran cada uno de los cursos de la etapa de primaria. Tabla 7. Relación entre los criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, porcentaje para la calificación, indicadores y criterios de calificación de cada instrumento en la unidad didáctica de orientación. Instru- Porcentaje Criterios de mentos de para la Indicadores para la evaluación Criterios de calificación evaluación evaluación calificación Con el instrumento obtenemos por alumno una valoración que va desde 0 a 10 puntos. Ficha 6. Para obtener un 5 (suficiente) en Realiza un recorrido en solitario el instrumento, el alumnado debe Prueba A deter- en un espacio conocido recopi- obtener una puntuación de 4 pun- de ejecu- minar 2 lando información de 10 puntos tos. ción. Bús- por el repartidos por un mapa, en un queda de docente tiempo establecido. Para obtener un bien (6): 6 pistas. Para obtener un notable (8): 7 Para obtener un sobresaliente (10): 8-10 Participa en los juegos con actitu- des de colaboración, reconocien- do y valorando positivamente las Con el instrumento obtenemos modalidades cooperativas. por alumno una valoración que va 8 desde 5 a 20 puntos. Este dato Participa y disfruta del juego con se obtiene de la suma de la valo- independencia de quiénes sean ración de cada uno de los cinco los compañeros y respetando las indicadores diferencias de nivel, sexo, cultura u otras. (1= NUNCA; 2 = A VECES; 3= A Ficha 3. A deter- MENUDO; 4= SIEMPRE). Respeta las normas de las situa- Escala de minar ciones de aprendizaje, valorando Para obtener un 5 (suficiente) en Clasifica- por el su necesidad para asegurar el jue- el instrumento, el alumnado debe ción docente go limpio y la seguridad personal. obtener una puntuación de 13 puntos. Conoce y respeta en las salidas 12 fuera del colegio las normas bási- Para obtener un bien (6): 14-16 cas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cru- Para obtener un notable (8): 17-18 ces de peatones y semáforos Para obtener un sobresaliente Reconoce y valora las posibilida- (10): 19-20 des lúdicas de los parques para el deporte de orientación 13 EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 26
  • 27. Orientación Tabla 8. Ficha para informar a la comunidad educativa sobre el procedimiento de evaluación y calificación de la unidad didáctica de orientación para el segundo nivel del segundo ciclo de educación primaria . Unidad Orientación didáctica Centro y parque (lo concretará Periodo Lugar el docente) de aplica- Lo determinará el docente ción Material Habitual de las clases de EF. Finalidad Desarrollar la capacidad de orientarse en el terreno a partir de la lectura de un plano, mostrando de unidad la actitud positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas situaciones y medios didáctica de una forma segura. Criterio de Instru- Porcenta- Objetivos Compe- evaluación mento de je de cada genera- tencia Indicadores para la evaluación Criterio de calificación (Prog. evalua- instru- les básica Didáctica) ción mento Ficha 5. Para obtener un sufi- 1 2 Prueba Lo Realiza un recorrido en solitario ciente en la aplicación 4 3 de eje- deter- en un espacio conocido recopi- del instrumento: 2 cución. minará lando información de 10 puntos 8 7 Bús- el do- repartidos por un mapa, en un El alumnado debe ob- queda cente tiempo establecido. tener una puntuación 9 8 de 4 puntos de pistas. Participa en los juegos con actitudes de colaboración, re- conociendo y valorando positi- vamente las modalidades coo- perativas. Participa y disfruta del juego con independencia de quiénes sean los compañeros y respetando las diferencias de nivel, sexo, cultura u otras. Para obtener un sufi- 3 1 8 Ficha Lo ciente en la aplicación Respeta las normas de las situa- 5 3. Es- deter- del instrumento: ciones de aprendizaje, valorando 6 12 cala de minará 6 su necesidad para asegurar el El alumnado debe ob- Clasifi- el do- 8 13 juego limpio y la seguridad per- tener una puntuación cación cente 8 sonal. de 13 puntos. Conoce y respeta en las salidas fuera del colegio las normas básicas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cruces de peatones y semáforos. Reconoce y valora las posibilida- des lúdicas de los parques para el deporte de orientación. Superar cada instru- Para superar la unidad didáctica con la calificación de SUFICIENTE el alumnado ha de mento de evaluación ser capaz de: con un suficiente. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 27