3. UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA (2º Ciclo)
orientación
José A. Julián Clemente
Martín Pinos Quílez
INTRODUCCIÓN
Esta unidad va dirigida al 2º ciclo de Primaria, en concreto a su 2º nivel, es decir, 4º de
Primaria.
Su ubicación temporal en el marco de la programación didáctica y de aula estará en
función del contexto de aplicación en su sentido más amplio. No obstante, dado que
las situaciones de aprendizaje se desarrollan prioritariamente al aire libre, en el patio, y
ocasionalmente en el parque, conviene evitar los meses más fríos y lluviosos.
Pero, ¿en qué consiste el deporte de orientación? Se trata de «elegir el itinerario ideal»
para desplazarnos, en el menor tiempo posible, por un terreno natural variado, normal-
mente de bosques, en el que los orientadores, con la ayuda de un mapa del lugar y una
brújula, pasan por unos controles señalados con absoluta exactitud en el mapa y mate-
rializados en el terreno con la balizas. Sus posibilidades de adaptación a la escuela son
realmente ricas, como veremos en esta unidad didáctica, e irán desde los juegos en el
aula o gimnasio a los recorridos en el patio de la escuela o el parque más cercano.
TÍTULO
El título de una unidad no deja de ser un elemento relevante, porque, al igual que el nombre
en una persona, confiere identidad ante uno mismo y los demás. El alumnado toma contacto
con la unidad a través de su título, por lo que el profesorado tiene aquí su primera decisión.
Nosotros, a modo de ejemplo, proponemos varias sugerencias, conscientes de que algunas
de ellas implican ambientar las situaciones de aprendizaje convirtiendo la unidad en un gran
juego de aventura:
• ORIENTACIÓN.
• INICIACIÓN A LA ORIENTACIÓN DEPORTIVA.
• SOMOS EXPLORADORES (exploradores famosos reales o del mundo de la ficción, entornos
geográficos como la selva o el desierto, la búsqueda de tesoros arqueológicos o ciudades
perdidas pueden servir para ir ligando las actividades entre sí e ir avanzando en la unidad).
• LA BÚSQUEDA DE LA PIRÁMIDE DEL TIEMPO (el hallazgo de las distintas piezas que
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 3
4. Orientación
componen la enigmática Pirámide del Tiempo nos llevará a distintos momentos del pasa-
do de la humanidad y del futuro, en divertidas búsquedas de ¿dinosaurios, los primeros
inventos, los amigos de Astérix en la época romana…?).
• TRAS LAS HUELLAS DE LOS SÚPER. (El malvado Discriminator Total amenaza la paz en
el planeta. Es necesario volver a reunir a la Liga de los Superhéroes y Superheroínas para
enfrentarnos a él).
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Tema: Orientación espacial, iniciación a la orientación deportiva.
Finalidad: Desarrollar la capacidad de orientarse en el terreno a partir de la lectura de un
plano, mostrando la actitud positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas
situaciones y medios de una forma segura.
Importancia: El miedo atávico a perdernos es tan natural como el miedo a la oscuridad. El ser
humano, «domesticado» por la civilización, perdió hace mucho ese instinto de orientación, tan
natural en todas las demás especies.
Desde los países nórdicos, donde orientarse en una naturaleza virgen y dura ha sido una ne-
cesidad, se ha difundido una modalidad deportiva francamente atrayente para los amantes de
los deportes al aire libre y con sustanciales posibilidades educativas para la Educación Física
escolar (Pinos, 1997c):
1. Actividad física completa: Al poner en marcha el cuerpo en una acción global, como
es la carrera, pero a la vez que las capacidades perceptivas, la inteligencia, intuición y
decisión necesarias para interpretar una importante cantidad de información y para elegir
y encontrar el mejor camino posible hasta los controles.
2. Herramienta: Necesaria para cualquier actividad en contacto con la naturaleza, para lle-
var a la práctica otros deportes como el senderismo o el montañismo, y de inestimable
ayuda para viajar, conducir o moverse por una ciudad desconocida (lectura del plano de la
ciudad, del metro, de las líneas de autobuses, etc.), por lo que presenta una importante
transferencia a la vida cotidiana. Sin olvidar la futura ocupación de su tiempo de ocio des-
de el fomento de hábitos saludables de actividad física.
3. Respeto a la naturaleza: Permite un contacto directo con la naturaleza facilitando su
conocimiento y respeto.
4. Aventura: El sentido de aventura es parte esencial en las carreras de orientación, lo que
atrae, sin duda, a jóvenes y no tan jóvenes, deseosos de retarse a sí mismos en un reco-
rrido desconocido. El miedo infantil a perderse persiste, de alguna forma, toda la vida, por
lo que el aprendizaje de la orientación proporciona seguridad, autoconfianza y autonomía
personal.
5. Convivencia: Es un deporte popular; en absoluto elitista. Cualquier persona, al margen
de su condición física y su edad (salvo los más pequeños), puede practicarlo. Tienen ca-
bida tanto el competidor nato como el grupo de amigos y amigas, o la familia que busca
pasar juntos un día de campo agradable y sano.
6. Potencialidad competencial: Se identifica plenamente con la noción actual de com-
petencia, ya que la forma de presentar esta actividad y la forma en la que el alumnado
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 4
5. Orientación
actúa dotan de significación a todo el aprendizaje, potenciando la adquisición de procesos
globales que integran contenidos de diferentes tipos (cognitivos, procedimentales y acti-
tudinales) y que, como hemos comentado anteriormente, son fácilmente transferibles a la
vida cotidiana del alumnado.
7. Adaptable: El enfoque que se la he dado a la estructura de la unidad didáctica permite
adaptarse a los múltiples contextos (urbano y rural) que existen en Aragón. Aspecto en el
que profundizaremos en el apartado «12. 4. Distribución de las sesiones y situaciones de
aprendizaje» del presente documento.
La orientación se incluye dentro de los contenidos culturales vinculados a las actividades
físicas en el medio natural. Este tipo de actividades provoca unas experiencias corporales
concretas y específicas de este de tipo de prácticas motrices (Lagardera y Lavega, 2003;
Larraz, 2004; Parlebas 2001, 2003). Las conductas motrices que realiza el alumnado están
condicionadas básicamente por las características de incertidumbre que presenta el medio,
por su adaptación (con o sin material) y la interpretación del mismo. Como es comprensible, la
incertidumbre que deberá presentar el medio será gradual a lo largo de la enseñanza obligato-
ria. Por ello, el profesorado de primaria y secundaria debería promover en sus programaciones
didácticas los mecanismos de coordinación con respecto a la distribución de estas actividades
desde el primer ciclo de educación primaria hasta el último nivel de educación secundaria y
atender a lo establecido en el Artículo 24 sobre la «coordinación de enseñanzas» de la Orden
de 9 de mayo de 2007 (BOA de 1 de junio) (Belenguer, Ibor, Julián y López, 2009) (ver figura
1). Y es que la finalidad de un itinerario formativo durante la vida académica obligatoria del
sujeto vinculado a este tipo de contenidos sería dotarlo de las competencias específicas opor-
tunas para disfrutar de las actividades físicas en el medio natural de manera autónoma y segu-
ra (sirvan como ejemplo: bicicleta todo terreno (BTT), esquí nórdico, esquí alpino, snowboard,
orientación, senderismo, raquetas de nieve, trepa, escalada, vela, piragua, etc.).
Educación Obligatoria
Educación Primaria ESO
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer Ciclo 1º 2º 3º 4º
Actividades Físicas en el Medio Natural Actividades Físicas en el Medio Natural
Orientación Orientación Orientación Orientación
Figura 1. Coordinación de las actividades en el medio natural (orientación) a lo largo de la educación obligatoria.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 5
6. Orientación
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO
Objetivos generales
La unidad didáctica presentada contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos generales
del área de Educación Física:
1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de explora-
ción, desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás,
así como de recurso para aprovechar el tiempo libre.
Objetivo plenamente justificado toda vez que ya hemos visto la naturaleza global e integradora
de las actividades de orientación. Se ofertan algunas propuestas individuales que permitan
certificar resultados de aprendizaje y vincular con la actividad institucional, pero fundamental-
mente a partir de situaciones grupales que posibiliten los primeros aprendizajes, el aprendizaje
cooperativo y la relación con los demás.
Sin duda, la alta motivación que este tipo de contenidos suscita en el alumnado le confiere un
alto valor como recurso para su tiempo de ocio y la gestión futura de su actividad física.
4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y
artístico-expresivas.
El alumnado, al practicar y analizar su evolución en las diferentes situaciones de aprendizaje
propuestas por el maestro, debe poder establecer relaciones entre su manera de hacer y el
resultado de sus acciones, y de esta forma comprender el o los diferentes procedimientos
más adecuados para resolver dichos problemas con éxito.
El desarrollo de las reglas de acción que se asocian a los aprendizajes específicos de esta
unidad puede verse en el apartado 6.2
6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, esta-
bleciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto
que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando, en
todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales.
La educación en valores debe ser una constante en todas las situaciones de enseñanza y
aprendizaje, y sin duda se va a ver favorecida por la abundancia de actividades grupales, por
la incorporación de propuestas cooperativas y no competitivas o por el tratamiento educativo
de la competición, que surge en un deporte sin adscripciones sexuales previas. Un deporte
para todas y todos, y de fácil adaptación a la diversidad o características específicas del alum-
nado.
8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las
posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del
entorno.
La orientación se encuadra dentro de las actividades vinculadas a las actividades en el medio
natural. Son acciones que presentan incertidumbre en el medio.
La incertidumbre en el medio será gradual. Al principio, inexistente, pero la finalidad de un
itinerario formativo durante la vida académica del sujeto sería dotarlo de herramientas para
disfrutar de las actividades en el medio natural de manera autónoma y segura.
La punta de la espiral la situamos en el niño y su mundo físico más inmediato. Le podemos
pedir que dibuje a vista de pájaro su sacapuntas o el lápiz, que dibuje a escala su pupitre,
para luego ir pasando por el aula, el gimnasio, el patio… (Foto 1 y 2) hasta llegar en extremo
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 6
7. Orientación
Foto 1. Vista privilegiada para observar el Foto 2. Vista privilegiada para observar el patio del colegio «a vista
patio del colegio «a vista de pájaro» en el de pájaro» usando Google Earth. (CEIP Mª Moliner de Zaragoza).
centro de la localidad turolense de Moli-
nos. (CRA Somontano Bajo Aragón).
opuesto y expandido de la espiral al medio natural, que exige la adaptación de sus conductas
motrices y el escrupuloso respeto de las normas de seguridad.
9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos: corporal, plástico, musical
y verbal, fomentando en relación a este último la comprensión lectora y la expresión
verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educa-
ción física, como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del
área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.
La aplicación de este objetivo en esta unidad se centra en el uso de la competencia lingüística
a través de los múltiples intercambios comunicativos que aparecen a nivel oral y escrito (lec-
tura de reglas de juego, transcripción de la información de las balizas, verbalización de reglas
de acción, etc.).
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Al final de la unidad didáctica el alumnado será competente para:
1. Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orientación y qué es un
plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel.
2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como repre-
sentaciones convenidas o estandarizadas.
3. Localizar puntos de un plano en la realidad.
4. Localizar puntos del terreno en un plano.
5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.
6. Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad.
7. Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto de salida.
8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen-
tos importantes del terreno.
9. Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique alguna elección de
ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 7
8. Orientación
10. Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre pasamanos
(elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy relevantes y puntos de decisión (que
implican cambio de dirección).
11. Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los errores provocados
por un acercamiento impulsivo.
12. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconociendo y valorando posi-
tivamente las modalidades cooperativas.
13. Participar y disfrutar del juego con independencia de quiénes sean los compañeros y
respetando las diferencias de nivel, sexo, cultura u otras.
14. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su necesidad para
asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
15. Conocer y respetar, en las salidas fuera del colegio, las normas básicas de circulación
como peatones relativas al uso de las aceras, cruces de peatones y semáforos.
16. Reconocer y valorar las posibilidades lúdicas de los parques para el deporte de orienta-
ción y la necesidad de su cuidado y respeto.
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
En el apartado 3 del artículo 9 del Real Decreto 1513/2006, de 8 diciembre, referido a la evalua-
ción, se puede leer que «los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas» (p. 43053). En la Orden de 9
de mayo de 2007 (BOA 1 de junio de 2007), en el capítulo III sobre la evaluación y promoción
y en su artículo 13, referido a la evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza, se
puede leer que 5. «La evaluación se llevará a cabo considerando los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el
grado de desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos» (p. 8784).
Por ello, en esta ejemplificación nos parece oportuno hacer mención a la contribución de las
competencias básicas desde los criterios de evaluación que vamos a utilizar en la unidad di-
dáctica que nos ocupa.
La vinculación de cada criterio de evaluación con las competencias básicas debe ser recogida
en las programaciones didácticas. La propuesta que presentamos a continuación es un trabajo
de programación de aula y concretado para esta unidad didáctica (ver tabla 1).
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9. Orientación
Tabla 1. Relación entre el ciclo, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los objetivos generales
para la unidad de orientación.
Ciclo de la eta- Objetivos
Criterio de evaluación Competencias básicas asociadas
pa de primaria generales
CB 2. Competencia matemática.
2. Consolidar nociones espacio-tempo- CB 3. Competencia en el 1
rales relativas a apreciación de distan- conocimiento y la interacción con el
cias, intervalos, orientación en recorri- mundo físico. 4
dos sencillos y orden, reconociendo la CB 7. Competencia para aprender 8
izquierda y derecha en sí mismo y los a aprender.
demás. CB 8. Autonomía e iniciativa 9
personal.
8. Participar esforzándose y disfrutar
del juego y las actividades deportivas CB 5. Competencia social y
con conocimiento y respeto de las ciudadana. 1
normas, aceptando y respetando a los CB 8. Autonomía e iniciativa 6
demás y evitando cualquier tipo de dis- personal.
criminación.
Segundo
12. Mantener conductas activas acor-
des con el valor del ejercicio físico CB 3. Competencia en el
para la salud, mostrando interés por conocimiento y la interacción con el 1
el cuidado del cuerpo y reconociendo mundo físico.
posibles riesgos relacionados con el CB 8. Autonomía e iniciativa 8
entorno de juego, los materiales y la personal.
propia ejecución.
CB 3. Competencia en el
13. Participar de forma activa y disfru-
conocimiento y la interacción con el
tar en las actividades organizadas en
mundo físico.
el medio natural adaptando las habili-
CB 5. Competencia social y 8
dades motrices y mostrando interés
ciudadana.
y respeto por la conservación del en-
CB 6. Competencia cultural y
torno.
artística.
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ESPECÍFICOS
Contenidos curriculares
A continuación presentamos los contenidos, agrupados por bloques, que se concretan para la
unidad didáctica de orientación.
Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo-motrices
• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio con reconocimiento de la
izquierda y derecha de los demás.
• Organización espacial (organización de los elementos en el espacio, apreciación de distan-
cias, trayectorias, orientación, longitud).
• Desarrollo de la autoestima como consecuencia de la valoración de uno mismo.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 9
10. Orientación
Bloque 2: Habilidades motrices
• Inicio en la adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos
desconocidos o con incertidumbre, incidiendo en los mecanismos de decisión.
Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores
• Mejora genérica de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo psico-
biológico.
• Práctica segura de la actividad física reconociendo la importancia del calentamiento, la
dosificación del esfuerzo, la vuelta a la calma y la relajación.
• Adopción de las medidas básicas de seguridad en la ejecución de las actividades físicas y
en el uso de materiales y espacios.
• Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud manifestando comporta-
mientos responsables, respetuosos y seguros hacia uno mismo y los demás.
• Aceptación, respeto y valoración de sí mismo y de los compañeros, independientemente
del nivel de habilidad o destreza mostrado y de cualquier otra diferencia personal.
• Valoración positiva del uso de materiales alternativos reciclados, reutilizados o naturales
para la práctica de actividades físicas y recreativas.
• Identificación y respeto, al realizar salidas fuera del colegio, de las señales básicas de
tráfico que afectan a los peatones.
Bloque 5: Juegos y deportes
• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
• Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.
• Participación en juegos de diferente tipología e iniciación a la práctica de actividades de-
portivas a través de juegos predeportivos y el deporte adaptado.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego. Lectura comprensiva
de las normas de juego, de ambientaciones escritas o textos que intervengan en la diná-
mica de juegos.
• Valoración del esfuerzo en la práctica lúdica y deportiva como elemento de superación
personal y disfrute.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de uso del tiempo libre.
• Iniciación a la orientación deportiva mediante propuestas lúdicas (gimnasio, patio, par-
que).
• Práctica y disfrute de actividades motrices lúdicas relacionadas con la naturaleza (juegos
de campo, de exploración, de aventura, marcha, escalada…). Conocimiento y cuidado del
entorno natural.
Aprendizajes específicos. Reglas de acción
El objetivo nº 4 del currículo de Educación Física se vincula directamente con la competencia
de aprender a aprender y la competencia para la autonomía e iniciativa personal a través de
la adquisición y aplicación de principios y reglas de acción que permitan resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de las actividades físicas.
En este apartado desarrollaremos la progresión de los contenidos y aprendizajes específicos
de orientación para el 2º ciclo y las reglas de acción que derivan de ellos.
A partir de lo establecido por Aguareles y Julián (2008), se establecen 5 familias de aprendiza-
jes específicos. Estas agrupaciones, relacionadas entre sí, se han estructurado para favorecer
la adquisición progresiva de los aprendizajes específicos de la actividad de orientación. De
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 10
11. Orientación
cada una de las 4 últimas emanan 3 reglas de acción, hasta completar un total de 12 para
esta unidad de trabajo. Dichas reglas se formulan en primera persona, ya que la finalidad de la
intervención docente será que el niño las verbalice, según los momentos de la unidad (antes,
durante y al final de determinadas situaciones de aprendizaje), para que pueda aplicarlas en las
diferentes situaciones planteadas, contextos, con la intencionalidad de que sean transferibles
de unas a otras, e incluso fuera del ámbito escolar.
En cada una de las 5 familias de aprendizajes específicos, se han establecido varios apartados.
Un primer apartado (A) sobre conceptos importantes, en el que se determinarán los aspec-
tos más relevantes que hay que abordar con el alumnado. El segundo apartado (B) sobre los
objetivos didácticos que emanan de esa familia de aprendizajes. El tercer apartado (C) sobre
las fases para su desarrollo en la práctica docente. Y el cuarto y último apartado (D) sobre las
reglas de acción que se tienen que aplicar para tener éxito en las diferentes situaciones.
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 1. CONOZCO EL PLANO
a) Conceptos importantes:
¿Qué son las carreras de orientación? Concepto de plano, leyenda (simbología) y escala
(escala 1:1, otras escalas).
b) Objetivos didácticos:
1. Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orientación y qué es un plano,
entendiendo que es posible dibujar el terreno sobre el papel.
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 2. LOCALIZO PUNTOS
a) Conceptos importantes:
Concepto de ubicación (localización de un punto), distancia (localización de dos puntos),
puntos de referencia clave para ubicarme (búsqueda de elementos relevantes en el plano y
el terreno). Simbología.
b) Objetivos didácticos:
2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibujados como represen-
taciones convenidas o estandarizadas.
3. Localizar puntos de un plano en la realidad.
4. Localizar puntos del terreno en un plano.
c) Fases:
Fase 2.1. Localizar puntos en un plano. Ubicación (un punto), distancia (dos puntos).
Fase 2.2. Localizar puntos de un plano en la realidad. Ubicación, distancia.
Fase 2.3. Localizar puntos del terreno en un plano. Yo o algo en el plano. Dibujo el pla-
no de mi pupitre, de mi gimnasio.
d) Reglas de acción:
1. Para localizar puntos en un plano, leo la leyenda para interpretar los símbolos dibujados
e identifico en el papel puntos clave fáciles de reconocer (en el plano del gimnasio o
aula, la puerta, la pizarra…; en el del patio, porterías, edificios…).
2. Reconozco en la realidad esos puntos clave y los relaciono con el punto que quiero
localizar.
3. Si tengo dudas de dónde me encuentro, compruebo que lo que está delante, detrás, a
la derecha y a la izquierda del punto en el terreno es lo mismo que viene dibujado en el
plano.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 11
12. Orientación
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 3. ORIENTO EL PLANO
a) Conceptos importantes:
Orientación del plano.
b) Objetivos didácticos:
5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.
6. Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad.
c) Fases:
Fase 3.1. Orientar el plano mediante el terreno. De la realidad al plano.
Fase 3.1. Orientarse en el terreno mediante el plano. Del plano a la realidad.
d) Reglas de acción:
Aplico los pasos 1 y 2 para «localizar puntos» que ya he aprendido.
4. Si conozco mi posición en el plano, compruebo que algún elemento importante dibujado
junto a esa posición también está en el terreno.
5. Si no conozco mi posición en el plano, busco un elemento importante de la realidad
cercano a mí y lo localizo en el plano. Ahora me puedo ubicar yo en el plano.
6. Giro el plano hasta que los puntos clave (edificios, porterías…) dibujados en él se sitúen
como en la realidad: a la derecha lo que está a la derecha, al frente lo que tengo delante…
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 4. SIGO TRAYECTORIAS
a) Conceptos importantes:
Control, pasamanos.
b) Objetivos didácticos:
7. Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto de salida.
8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles situados en elemen-
tos importantes del terreno.
9. Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique alguna elección de
ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control en el punto de decisión.
10. Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados sobre pasamanos
(elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy relevantes y puntos de decisión (que
implican cambio de dirección) (Foto 3).
c) Fases:
Fase 4.1. Dibujar trayectorias sobre el plano tras verlas o hacerlas en la realidad. De
la realidad al plano.
Fase 4.2. Seguir trayectorias sencillas marcadas en el plano. Del plano a la realidad.
Fase 4.3. Elegir razonadamente una trayectoria para unir dos puntos del plano. Cri-
terios de elección: la ruta más corta, la más fácil, la más segura…
Fase 4.4. Seguir trayectorias (rutas) apoyándose en «pasamanos».
Fase 4.5. Participar en juegos de orientación que comportan elección de ruta, con
controles situados en los puntos de decisión para obligar a parar.
d) Reglas de acción:
Oriento el plano como ya sé hacerlo. Aplicación de reglas de la 2 a la 6.
7. Comparo el tamaño real de los elementos clave que he usado para orientar el plano con el
tamaño sobre el papel a fin de darme una idea de las distancias y magnitudes reales.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 12
13. Orientación
Foto 3. Las vallas y
muros que delimitan
el parque constituyen
excelentes pasama-
nos para los controles
1, 2, 5 y 7. Los cami-
nos y líneas de zona
verde son los pasa-
manos que nos llevan
a los controles 3, 4
(que también permite
usar el lago como
pasamanos) ó 6.
Algunas balizas están
situadas en puntos
muy relevantes, como
la 3 (gran reloj de sol)
o la 8 (quiosco).
8. Localizo en el plano el control que debo buscar. Lo comparo con mi posición en el plano
y decido la ruta apoyándome siempre que sea posible en «pasamanos» muy claros.
9. Avanzo hacia el control. Si debo cambiar de dirección, cambio el agarre del plano para
mantenerlo orientado. Si tengo el plano mal orientado, paro y lo reoriento de nuevo
antes de seguir.
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS 5. ATAQUE A LA BALIZA
a) Conceptos importantes:
Baliza. Ataque a la baliza como objetivo inmediato en cada tramo de carrera.
b) Objetivos didácticos:
11. Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los errores provocados por
un acercamiento impulsivo.
d) Reglas de acción:
10. Cuando estoy cerca de la baliza, paro para tomar referencias conocidas y cercanas a
ella y compruebo qué punto exacto marca el control dibujado en el plano.
11. Me sitúo en el punto exacto marcado por el control y localizo la baliza. Si no la encuen-
tro, me aparto un par de metros y compruebo de nuevo la ubicación del control sobre
el plano y el terreno.
12. Anoto la información de la baliza sin tocarla. Oriento de nuevo el plano y continúo la
carrera siguiendo el orden de búsqueda de controles acordado.
Relación de los aprendizajes específicos con las posibles situaciones de aprendizaje
Los aprendizajes específicos desarrollados anteriormente se deben desarrollar a partir de dife-
rentes y variadas situaciones de aprendizaje. Hemos relacionado los aprendizajes específicos
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 13
14. Orientación
y las situaciones de aprendizaje propuestas para la unidad didáctica en el punto «12.3. Posi-
bles situaciones de aprendizaje».
RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS
El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias bási-
cas, en torno a la educación en valores democráticos se incorporen en las diferentes áreas de
forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para
la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la
igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual,
la educación del consumidor y la educación vial.
A lo largo de la unidad la incorporación de la educación en valores democráticos se pue-
de realizar de la siguiente forma:
• Educación para la tolerancia: Actitudes de respeto hacia el propio cuerpo y el del com-
pañero. Participación en situaciones de juego colaborando con los compañeros sin mos-
trar rechazo hacia otras personas. Adopción de actitudes de respeto y apoyo a las perso-
nas con discapacidad.
• Educación para la paz: Aceptación de la oposición en el juego sin que ello derive en acti-
tudes de rivalidad o menosprecio. Participación en situaciones de juego en las que priman
los aspectos cooperativos sobre los competitivos. Educación en el diálogo, la aceptación
y el respeto hacia el otro como medio para la resolución pacífica de situaciones conflicti-
vas. Rechazo de la violencia verbal o física como reacción ante los conflictos que puedan
surgir.
• Educación para la convivencia: Respeto a las normas de juego valorándolas como ele-
mentos clave de la actividad lúdica. Mejora de la confianza en uno mismo, la autonomía
personal y los sentimientos de autoestima, en el marco del respeto a los demás. Partici-
pación en situaciones que supongan comunicación y colaboración con los otros.
• Educación intercultural: Actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad étnica, de
origen y cultural. Participación en situaciones de juego procedentes de otras culturas o
países.
• Educación para la igualdad de sexos y educación sexual: Valoración del propio cuerpo
y nuestros progresos, independientemente del sexo al que se pertenezca. Participación
en el juego evitando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. Reconocimiento
y rechazo de estereotipos sexistas ligados a la actividad motriz y al juego.
• Educación ambiental: Conocimiento y valoración del cuerpo como medio de exploración
y disfrute de uno mismo y de relación con el medio. Desarrollo de las nociones espacio-
temporales que le ayudan a conocer e interactuar con el medio: nociones topológicas,
orientación, duración, velocidad, etc. Respeto durante el juego del entorno físico, escolar
o natural.
• Educación para la salud: Valoración y aceptación del propio cuerpo: posibilidades y limi-
taciones. Desarrollo de la autoestima y el gusto por la actividad física saludable. Respeto
de las normas de juego y adopción de las medidas de seguridad necesarias para evitar
accidentes.
• Educación para el consumo: Desarrollo de la capacidad de utilizar los recursos del en-
torno inmediato para jugar. Valoración del reciclado, la reutilización o la construcción de
materiales para el juego como medio para evitar el consumismo y proteger el medio am-
biente.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 14
15. Orientación
• Educación vial: Desarrollo de las habilidades perceptivas y la capacidad de observación.
Desarrollo de las nociones espacio-temporales: distancia, orientación, velocidad, trayec-
toria; percepción y estructuración espacial. Toma de conciencia y puesta en práctica de
conductas responsables y seguras al transitar como peatón en las salidas del centro.
METODOLOGÍA
Tengamos presente, como indica el propio currículo aragonés, que la metodología para el
desarrollo de los contenidos del área se orienta hacia la consecución del objetivo prioritario de
generar en el alumnado el gusto por la actividad física y la confianza en sus propias posibilida-
des motrices.
En consonancia con las indicaciones que nos ofrece el propio currículo, optamos por promo-
ver situaciones de interacción y metodologías participativas que favorezcan la cooperación, el
compañerismo, el trabajo en equipo y el respeto a las normas y a las demás personas.
Se ha estructurado una progresión en la dificultad para poder construir los nuevos aprendiza-
jes sobre los ya dominados (ver figura 2), proponiendo múltiples tareas en múltiples situacio-
nes y contextos que multipliquen las vivencias del alumnado de cara a aumentar su capacidad
adaptativa y la funcionalidad de los nuevos aprendizajes, a su vez transferibles o utilizables en
otras situaciones y contextos.
El aprendizaje globalizado permite, teniendo en cuenta las necesidades e intereses del alum-
nado, determinar un tema o eje globalizador en torno al cual se organizan los objetivos, con-
tenidos y situaciones de aprendizaje. La orientación es un contenido de trabajo con un excep-
cional potencial para la globalización. Prácticamente cualquier temática o contenido curricular
de áreas como Conocimiento del Medio puede convertirse en el centro de interés a partir del
cual organizar un juego de búsqueda. El profesorado tiene así una interesante opción para ligar
diferentes áreas del currículo desde una propuesta globalizada (Pedraza y Torres, 2005).
Parque
semiconocido.
Caminos rurales.
Parque próximo.
En la escuela rural puede
ser todo el pueblo
Parque próximo (zona restringida).
En la escuela rural puede ser una
parte del pueblo
Calles peatonales
próximas
Patio
Patio (zona
pequeña,
recreo de
infantil
Pabellón
Centro
Clase
Mi mesa
Figura 2. Progresión de los espacios de trabajo de la unidad didáctica de orientación.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 15
16. Orientación
El reto, como fórmula didáctica, responde a la necesidad que el alumnado siente de demostrarse
a sí mismo y a los demás lo que es capaz de hacer, de afrontar dificultades y superarlas, teniendo
como referencia su propio nivel. Las situaciones de aprendizaje han de suponer retos alcanzables
para el alumnado; retos que, partiendo de la situación inicial de sus capacidades, estimulen el
esfuerzo, la búsqueda y el descubrimiento que conducen a nuevos aprendizajes significativos.
Dada la edad del alumnado, nuestra metodología posee un carácter eminentemente lúdico,
pues convierte el juego en el contexto ideal para la mayoría de los aprendizajes.
Como indica la orden de Primaria, el papel activo del alumnado es uno de los factores decisi-
vos en la realización de los aprendizajes, ya que es el alumno quien en último término modifica
y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje.
El principio de funcionalidad de los aprendizajes nos invita, a través del desarrollo de las com-
petencias básicas, a que el conocimiento adquirido tenga aplicaciones prácticas y resulte útil
para llevar a cabo otros aprendizajes.
Propuesta de evolución de los aprendizajes a lo largo de la etapa
Hemos comentado en la introducción de la presente unidad didáctica la importancia de que,
durante la etapa de educación primaria, se produzca una programación horizontal (Viciana,
2002) de la actividad de orientación. De este modo, al final de la misma, el alumnado debería
tener una referencia global de su potencial como recurso para contribuir a ocupar de forma
activa su tiempo libre en contacto con la naturaleza. Además, servirá como paso fundamental
para complementar esas experiencias con las unidades dispuestas en educación secundaria
sobre el mismo tema.
En la etapa de educación primaria la distribución de unidades didácticas relacionadas con la
orientación está más que justificada, ya que en el currículo oficial de la comunidad autónoma
de Aragón (Orden de 9 de mayo de 2007, BOA 1 de junio de 2007) aparece un criterio de eva-
luación secuenciado en cada uno de los ciclos educativos (ver figura 3).
Creemos necesario orientar al profesorado de primaria en una estructuración básica de la
actividad durante la etapa. Con esta propuesta de aprendizajes estructurados por ciclos no
Educación Primaria
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Orientación Orientación Orientación
Criterio de evaluación 3 Criterio de evaluación 2
Criterio de evaluación 1
Adquirir y utilizar correctamente Consolidar nociones espacio-
Orientarse en el espacio
las nociones espacio-temporales temporales relativas a
tomando puntos de referencia,
en relación con las relaciones apreciación de distancias,
interpretando planos sencillos
topológicas básicas: delante/ intervalos, orientación en
para desplazarse de un lugar
detrás; dentro/ fuera; arriba/ recorridos sencillos, orden,
a otro, escogiendo un camino
abajo; antes/ después, etc., reconociendo la izquierda y
adecuado y seguro.
para situar personas y objetos, derecha en sí mismo y los
señalando la izquierda y derecha demás.
en sí mismo.
Figura 3. Coordinación de la actividad de orientación a lo largo de la etapa de educación primaria.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 16
17. Orientación
buscamos una propuesta cerrada y unívoca, sino un punto de arranque en el debate que debe
existir en los centros escolares para organizar de manera coherente el contenido de la orienta-
ción (programaciones didácticas) en función de las posibilidades que ofrece cada:
a) contexto escolar (instalaciones del centro),
b) el contexto próximo (parques o calles peatonales),
c) la orientación como situación social de referencia en el contexto social del centro
(tradición en el centro con respecto a esa actividad, la relación cercana de clubes, aso-
ciaciones deportivo-culturales, eventos deportivos, aparición en radio, prensa, internet de
noticias relacionadas con la orientación, etc.).
d) las posibilidades de relación con otras áreas, donde también aparecen saberes relacio-
nados con la orientación.
Sobre esta la última condición establecemos algunas relaciones, que afloran con la lectura del
currículo oficial, con ciertas áreas de la etapa de primaria (ver tabla 2).
Tabla 2. A lgunas relaciones de áreas, ciclos y elementos curriculares con la actividad de orientación en la etapa
de primaria .
Área Ciclo Elementos curriculares
Contribución a las CCBB.
-
Orientaciones didácticas
C ono c im i e n to d e l
Bloque 1. El entorno y su conservación.
medio natural, social 2º
Criterios de evaluación (6)
y cultural
Bloque 1. El entorno y su conservación.
3º
Criterios de evaluación (6)
Educación artística 3º Bloque 1. Observación plástica.
Objetivos generales.
-
Orientaciones didácticas
1º Criterios de evaluación (5)
Matemáticas
Bloque 3. Geometría
2º
Criterios de evaluación (6)
Bloque 3. Geometría
3º
Criterios de evaluación (8)
En el apartado «6.2. Aprendizajes específicos. Reglas de acción» hemos establecido los
aprendizajes más relevantes que el alumnado debe integrar en su esquema de acción para ir
superando con éxito los retos que las diferentes situaciones de aprendizaje le van proponien-
do. Estos aprendizajes son 5, y a ellos habría que sumar el uso de la brújula en tercer ciclo
(contenido que aparece en el bloque de contenidos de juegos y deportes). El listado completo
sería el siguiente:
Aprendizajes específicos 1. Conozco el plano.
Aprendizajes específicos 2. Localizo puntos.
Aprendizajes específicos 3. Oriento el plano.
Aprendizajes específicos 4. Sigo trayectorias.
Aprendizajes específicos 5. Ataque a la baliza.
Aprendizajes específicos 6. Uso de la brújula.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 17
18. Orientación
Además de estos aprendizajes específicos, hemos tenido en cuenta la evolución en varios
aspectos más, como son:
• Espacios de trabajo: Lugares para realizar la práctica.
• Desplazamiento: Se evoluciona desde andar a correr y la posibilidad de utilizar vehículos (BTT).
• Simbolización o representación de la realidad: Los modos de representación poco a poco
se vuelven más y más desarrollados en función de la edad y la experiencia de los niños.
• Formas de guiado: La orientación directa, gestual o verbal, desaparece gradualmente en
favor de una orientación indirecta (códigos, leyendas, brújula).
• Criterio de evaluación del currículo oficial vigente.
En este sentido, presentamos esta tabla para representar los ejes de progreso en la actividad.
Tabla 3. Establecimiento de eje de progreso en la actividad de orientación para la etapa de educación primaria (I).
Ejes de
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
progreso
1. Conocer de forma básica en 1. Conocer de forma básica en
1. Conocer de forma básica en
qué consisten los juegos de qué consisten las carreras de
APR. ESP. qué consisten las carreras de
orientación y qué es un pla- orientación y qué es un plano,
1. CONOZ- orientación y qué es un plano,
no-croquis, entendiendo que entendiendo que es posible
CO EL entendiendo que es posible
es posible dibujar el terreno dibujar el terreno (sala de edu-
PLANO dibujar el terreno (diversos
(mesa, clase, sala de educa- cación física, patio) sobre el
espacios) sobre el papel.
ción física) sobre el papel. papel.
2. Comprender la leyenda de
un plano-croquis entendiendo
2. Comprender la leyenda 2. Comprender la leyenda
los símbolos dibujados como
de un plano entendiendo los de un plano entendiendo los
representaciones convenidas
símbolos dibujados como re- símbolos dibujados como re-
APR. de elementos relevantes.
presentaciones convenidas o presentaciones convenidas o
ESP. 2. 3. Localizar puntos de un plano
estandarizadas. estandarizadas.
LOCALIZO en la realidad. Plano «en tres
3. Localizar puntos de un plano 3. Localizar puntos de un pla-
PUNTOS dimensiones» (Ver en «Otros
en la realidad. no en la realidad.
materiales» un ejemplo con la
4. Localizar puntos del terreno 4. Localizar puntos del terre-
ficha «plano del tesoro»).
en un plano. no en un plano.
4. Localizar puntos del terreno
en un plano.
APR. ESP. 5. Comprender la necesidad y 5. Comprender la necesidad y 5. Comprender la necesidad y
3. ORIEN- utilidad de orientar el plano. utilidad de orientar el plano. utilidad de orientar el plano.
TO EL 6. Ser capaz de orientar el pla- 6. Ser capaz de orientar el pla- 6. Ser capaz de orientar el pla-
PLANO no en relación a la realidad. no en relación a la realidad. no en relación a la realidad.
7. Conocer cómo se represen-
tan en el plano los controles y 7. Conocer cómo se represen-
el punto de salida. tan en el plano los controles y
8. Completar un recorrido en el punto de salida.
el patio del colegio buscando 8. Completar un recorrido en
controles situados en elemen- el patio del colegio buscando
7. Conocer cómo se represen- tos importantes del terreno. controles situados en elemen-
tan en el plano los controles y 9. Realizar con éxito un recorri- tos importantes del terreno.
APR. ESP. el punto de salida. do en el patio del colegio que 9. Realizar con éxito un reco-
4. SIGO 8. Completar un recorrido en implique alguna elección de rrido en el patio del colegio
TRAYEC- la clase, pabellón o patio del ruta sencilla, apoyada por la que implique alguna elección
TORIAS colegio buscando controles presencia de un control en el de ruta sencilla, apoyada por
situados en elementos impor- punto de decisión. la presencia de un control en
tantes del terreno. 10. Participar en un recorrido el punto de decisión.
en el parque buscando contro- 10. Participar en un recorri-
les situados sobre pasamanos do en el parque buscando
(elementos lineales fáciles de controles, puntos relevantes,
seguir), puntos muy relevantes accesorios y puntos de deci-
y puntos de decisión (que im- sión.
plican cambio de dirección).
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 18
19. Orientación
Ejes de
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
progreso
11. Localizar la baliza en el 11. Localizar la baliza en el
APR. ESP.
menor tiempo posible y mi- menor tiempo posible y mi-
5. ATAQUE
nimizando los errores provo- nimizando los errores provo-
A LA
cados por un acercamiento cados por un acercamiento
BALIZA
impulsivo. impulsivo.
12. Utilizar la brújula para reali-
zar recorridos simples sin pla-
APR. ESP.
no en un espacio conocido.
6. USO DE
13. Utilizar la brújula para rea-
LA BRÚ-
lizar recorridos simples sin
JULA
plano en un espacio semi-
conocido.
Pabellón/ Patio (zona acota-
Centro/ Pabellón/ Patio (zona
da)/ Patio/ Calles peatonales
acotada)/ Patio/ Calles peato-
Espacios Mesa/ Clase/ Centro/ Pabellón/ próximas/ Parque próximo
nales próximas/ Parque próxi-
de trabajo Patio (zona acotada)/ Patio (zona restringida-acotada)/
mo (zona restringida-acotada)/
Parque próximo/ Parque se-
Parque próximo
miconocido.
Desplaza-
Andando Andando/corriendo Andando/corriendo/BTT
miento
- Foto, dibujo y maqueta.
- Plano con simbolización
- Foto, dibujo y maqueta.
- Foto, dibujo y maqueta. simple (objetos claros y rele-
Simboli- - Plano con simbolización sim-
- Plano con simbolización sim- vantes).
zación o ple (objetos claros y relevan-
ple (objetos claros y relevan- - Plano con simbolización
represen- tes).
tes) y con elementos de tres (objetos claros, relevantes y
tación de - Plano con simbolización (ob-
dimensiones (por ejemplo, complementarios).
la realidad jetos claros, relevantes y com-
árboles, porterías, etc.). - Plano con espacios sin com-
plementarios).
plicaciones (Orientación nor-
te, escala y leyenda).
- Guía mediante mensajes co-
- Recorridos escritos simples.
dificados.
- Guía mediante mensajes co-
- Guía mediante selección de
dificados.
- Guiado de forma oral. puntos relevantes.
- Guía mediante selección de
- Guiado de forma gestual (sig- - Guía mediante descripción
Formas puntos relevantes.
nos). del trabajo en un cuaderno
de guiado - Guía mediante descripción
- Señalización simple. (conjunto de retos).
del trabajo en un cuaderno
- Recorridos escritos simples. - Guía de ruta lineal.
(conjunto de retos).
- Guía de ruta en estrella.
- Guía de ruta lineal.
- Brújula: guía por rumbos nu-
- Guía de ruta en estrella.
méricos
Adquirir y utilizar correcta-
mente las nociones espacio- Consolidar nociones espacio-
Orientarse en el espacio to-
temporales en relación con las temporales relativas a aprecia-
mando puntos de referencia,
Criterio relaciones topológicas básicas: ción de distancias, intervalos,
interpretando planos sencillos
de eva- delante/ detrás; dentro/ fuera; orientación en recorridos sen-
para desplazarse de un lugar
luación arriba/ abajo; antes/ después, cillos, orden, reconociendo la
a otro, escogiendo un camino
etc., para situar personas y ob- izquierda y derecha en sí mis-
adecuado y seguro.
jetos, señalando la izquierda y mo y los demás.
derecha en sí mismo.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 19
20. Orientación
RECURSOS DIDÁCTICOS
Hemos profundizado en este apartado en varios tipos de recursos: personales, materiales,
ambientales, funcionales, los juegos de pistas y los curriculares utilizados en la unidad didácti-
ca. Ahondemos en cada uno de ellos.
a) Recursos personales: Además de los alumnos y el profesor de Educación Física, conviene
contar también con la colaboración de los tutores en la salida al parque o, en su caso, en la
formulación definitiva de cualquier propuesta de tarea competencial asociada a la unidad de
orientación. La coordinación con los tutores permitirá saber qué contenidos del resto de áreas
curriculares podemos incorporar a nuestra tarea competencial desde una visión globalizada e
integradora de los aprendizajes.
En cualquier caso, nos gustaría dejar constancia de tres recursos indispensables para todo
docente y, especialmente, para los que impartimos Educación Física: la imaginación (que nos
hace creativos, innovadores…), la sonrisa y el humor (que nos hace a nosotros y a los niños
más felices y cohesiona al grupo), y, por último, el ejemplo de nuestra conducta (a nivel de la
práctica de actividad física, de hábitos saludables, de afrontamiento del conflicto, de respeto
a los demás…).
b) Recursos materiales: Serán muy variados. Y en muchos casos hay que «construirlos».
Cada centro tiene su plano, sus esquinas, su recreo. Puede ser común la tarea, pero el mate-
rial con la que se realiza es diferente. Para la presente unidad podremos usar ocasionalmente
algo de material convencional del área y material construido por el profesor (balizas, pegati-
nas…), además de recursos naturales (hojas de árbol caídas, arena…). Utilizaremos tanto el
aula como el gimnasio y el patio. Para la primera sesión es necesario solicitar el uso del aula
de informática si no disponemos de cañón de proyección en el aula.
Se pueden utilizar los recursos informáticos en la primera sesión de la UD y los impresos a lo
largo de la unidad (balizas, planos, etc.). (Ver la Ficha 4. Dibujos para balizar, y el Material Curricular
12, materiales para la presentación de la unidad didáctica.). También la página www.vPike.com te
posibilita ver tu contexto sin salir del aula y poner en valor la importancia que tiene para la sociedad
«ir sin ir».
A la hora de dibujar el plano del centro, se recurre a los propios planos de la construcción del
edificio, que deben estar en las secretarías de los centros.
El plano del parque, si no existe, al igual que el del colegio, puede construirse con cierta facili-
dad a partir de la fotografía aérea que nos muestran programas como Google Earth o el visor
Sigpac de la comunidad. El ayuntamiento también puede proporcionar planos base del parque.
En este caso, habrá que escanearlos y terminar de colocar las pistas «a mano», con un progra-
ma de edición de textos o de presentaciones.
Con el programa OCAD también se pueden realizar planos de forma sencilla. En el material
curricular de la unidad y en «Otros materiales» están tanto la aplicación gratuita de la versión
6, como un material en PDF realizado por el Club Ibón.
c) Recursos ambientales: Nos movemos en el ámbito de las actividades en la naturaleza.
No olvidemos que entre nuestro centro y la naturaleza viva tenemos los parques públicos,
pequeños o grandes oasis verdes que no debemos desaprovechar en nuestra programación.
Elegiremos un parque cercano al centro para realizar la salida prevista para esta unidad.
El deporte de orientación es una modalidad de aire libre, pero, como expresa Pinos (2006b),
la naturaleza es el medio, no el contrincante a vencer; no se lucha contra ella, sino contra uno
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 20
21. Orientación
mismo. La naturaleza no hará nada por ganarnos; es tal cual es. Nos enfrentamos a nuestras
propias limitaciones para superar una dificultad y en el proceso nos divertimos, crecemos e,
incluso, casi siempre vencemos.
La naturaleza, el mayor campo de deportes del mundo, nos regalará siempre nuevos espacios
y situaciones para la práctica deportiva. En un medio tan extraordinariamente vasto y cambian-
te, nuestra acción se impregna de algo que, para muchos, es esencial: aventura y libertad.
En el centro de enseñanza podemos plantear buena parte de nuestro programa de actividades
en la naturaleza, pero sin olvidarnos de que esa parte ha de servir de preparación y motivación
para después salir efectivamente al aire libre o, cuanto menos, al parque.
d) Recursos funcionales: Son aquellos que facilitan la organización y gestión de la actividad
y no son de carácter humano o material. Como la coordinación de espacios para poder hacer
uso del gimnasio o del patio en las sesiones que lo precisen, permisos de asistencia a las sa-
lidas al parque, coordinación del trabajo en equipo del profesorado para el acompañamiento al
parque o la elaboración de propuestas globalizadas, etc.
La progresión que se ha establecido en la figura 2 implica a nivel organizativo varias premisas:
• Para cuando salgamos del centro (o si el centro es grande o poco delimitado como en
algunos centros en la escuela rural), se hace imprescindible limitar la duración de las si-
tuaciones con un tiempo concreto. Esto hará que el uso del reloj por parte del alumnado
sea imprescindible, aparte de otras medidas complementarias como el uso de un silbato
o silbido concreto que ponga en alerta al alumnado de la finalización de la situación y el
regreso rápido al punto de reunión acordado.
• Si en espacios grandes se pierde el control del alumnado, es recomendable que la situa-
ción sea en tríos o pequeños grupos por si sucede un accidente, para que alguno de ellos
pueda regresar al punto de reunión acordado mientras el otro se queda junto al herido. Si
las situaciones se tienen que hacer trabajando de forma individual (evaluación), se debe
valorar la posibilidad de disponer en la situación de un acompañante (solo acompaña y no
ayuda) para que pueda avisar en caso de algún incidente.
• Cuando tengamos grupos-clase multinivel, se recomienda que las situaciones se realicen
en pequeños grupos heterogéneos. Aunque la responsabilidad de las situaciones sea
para el alumnado de cursos avanzados, el alumnado de menor edad va entrando en la
dinámica colaborativa y va desarrollando sus estrategias para resolver las situaciones con
sus compañeros.
e) Los juegos de pistas como recurso en el aprendizaje de la orientación: Un excelente
recurso didáctico para generar situaciones de aprendizaje motivadoras en torno a estos con-
tenidos son los juegos de pistas. La localización de lugares a partir de pistas o, lo que es lo
mismo, de «ciertos indicios que conducen a averiguar un hecho» (Ascaso y otros, 1996, 92)
es una de las organizaciones de clase más habituales en la progresión hacia las situaciones
más clásicas de orientación.
Según Ascaso y otros (1996, 92), «los juegos de pistas proponen situaciones o problemas
para cuya resolución es necesario identificar y seguir una serie de indicios». A partir de las
orientaciones de Ascaso y otros (1996, 92-93), de los diferentes tipo de indicios que existen
(voluntarios o involuntarios, mensajes sonoros y visuales), en los centros educativos los más
utilizados serán los «mensajes», que son indicios voluntarios que se presentan como un sis-
tema codificado, como puede ser la escritura convencional, o que necesitan ser descifrados
(código hipotenusa, mensajes con otro tipo de letra en el ordenador, el abecedario numérico,
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 21
22. Orientación
el libro sabio, el lenguaje alien de Futurama, mensajes al revés que se tienen que ver refleja-
dos en el espejo o a contraluz, etc.).
Un tipo de juegos de pistas es aquel en que la decodificación de una pista me lleva a otra.
Pero también podemos establecer diferentes mensajes en cada pista y a donde me tengo que
dirigir está determinado mediante números o letras en el plano. En la Ficha 2, se han dispues-
to algunos ejemplos para la codificación de pistas.
f) Materiales curriculares desarrollados: En el anexo I hemos establecido un listado com-
pleto con los materiales curriculares desarrollados.
EVALUACIÓN
Orientaciones para la evaluación de la unidad didáctica
Tanto en la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA 1 de junio de 2007), en el punto III sobre la eva-
luación y promoción y en su artículo 13, referido a la evaluación de los aprendizajes y del proceso
de enseñanza, como en la Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre de 2007)
referida específicamente a la evaluación, queda determinado el modelo de evaluación vigente.
La evaluación de la unidad didáctica de orientación formará parte inseparable del proceso edu-
cativo, será global, referida al desarrollo de las competencias básicas y a la adquisición de las
capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y en los criterios de evaluación
de las diferentes áreas. Para ello vamos a realizar en el apartado «10.5. Información a la co-
munidad educativa» una tabla relacionando explícitamente esta relación entre los elementos
curriculares.
Complementando lo anterior, la evaluación tendrá un carácter continuo, y se dispondrán diver-
sos instrumentos para recoger información relevante acerca del proceso de enseñanza y del
proceso de aprendizaje del alumnado. Utilizaremos diversos procedimientos e instrumentos
para llevarla a cabo, lo que deberá permitir la constatación de los progresos realizados por
cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de
capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje. La evaluación en nuestra unidad didáctica ten-
drá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador y orientador de la actividad educativa,
al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
Criterios de evaluación, instrumentos de evaluación e indicadores de evaluación
Los criterios de evaluación utilizados en la unidad didáctica de orientación son los siguientes:
2. Consolidar nociones espacio-temporales relativas a apreciación de distancias, in-
tervalos, orientación en recorridos sencillos, orden, reconociendo la izquierda y dere-
cha en sí mismo y los demás.
Contextualización a la unidad: Consolidar nociones espacio-temporales relativas a aprecia-
ción de distancias en el plano y el espacio, orientación en recorridos sencillos y orden de
búsqueda de controles.
8. Participar esforzándose y disfrutar del juego y las actividades deportivas con co-
nocimiento y respeto de las normas, aceptando y respetando a los demás y evitando
cualquier tipo de discriminación.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 22
23. Orientación
Contextualización a la unidad: Participar esforzándose y disfrutar de los juegos y las activida-
des deportivas de orientación con conocimiento y respeto de las normas, aceptando y respe-
tando a los demás y evitando cualquier tipo de discriminación.
12. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacio-
nados con el entorno de juego, los materiales y la propia ejecución.
Contextualización a la unidad: Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio
físico para la salud, reconociendo posibles riesgos relacionados con los juegos de orientación
vinculados al entorno en que se desarrolla la actividad y el respeto a los límites espaciales
marcados para el juego.
13. Participar de forma activa y disfrutar en las actividades organizadas en el medio
natural adaptando las habilidades motrices y mostrando interés y respeto por la con-
servación del entorno.
Contextualización a la unidad: Participar de forma activa y disfrutar en las actividades or-
ganizadas en el medio natural o en el parque como escalón previo, adaptando las habilidades
motrices y mostrando interés y respeto por la conservación del entorno.
Para realizar la valoración de cada criterio seleccionado se han establecido los siguientes ins-
trumentos de evaluación (Ver tabla 5).
Tabla 5. Relación de los CE con los instrumentos de evaluación y su aplicación.
Criterios de
Instrumentos de evaluación Explicación
evaluación
La situación de evaluación servirá para verificar que, de una for-
ma global, el alumnado de segundo ciclo ha logrado adquirir los
Ficha 6. Prueba de ejecución. aprendizajes relacionados con la 5ª etapa de aprendizajes, «ata-
2
Búsqueda de pistas. que a la baliza», ya que deberán realizar un recorrido en solitario
en un espacio conocido recopilando información de 10 puntos
repartidos por un mapa, en un tiempo establecido.
8
12 La valoración de escala de observación se realizará en la finaliza-
Ficha 3. Escala de Clasifica- ción de la unidad didáctica, pero es importante que el maestro
ción. apunte algún hecho relevante para poder emitir un juicio más
justo del alumnado.
13
En la siguiente tabla (ver tabla 6) se evidencian las relaciones entre los objetivos generales
del área, los criterios de evaluación y los objetivos didácticos e indicadores de evaluación.
Optamos, siguiendo a Arreaza (2007), por la definición integrada de los objetivos didácticos y
los indicadores de evaluación.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 23
24. Orientación
Tabla 6. Relación de los objetivos generales, criterios e instrumentos de evaluación, con los objetivos didácticos
e indicadores de evaluación.
Criterios Instru-
Objetivos (Formulación conjunta de los objetivos didácticos e indicadores de evaluación)
de evalua- mentos de
generales Al acabar la unidad didáctica el alumnado será competente para…
ción evaluación
1. Conocer de forma básica en qué consisten las carreras de orienta-
ción y qué es un plano, entendiendo que es posible dibujar el terreno
sobre el papel.
2. Comprender la leyenda de un plano entendiendo los símbolos dibuja-
dos como representaciones convenidas o estandarizadas.
3. Localizar puntos de un plano en la realidad.
4. Localizar puntos del terreno en un plano.
5. Comprender la necesidad y utilidad de orientar el plano.
1 Ficha 6.
6. Ser capaz de orientar el plano en relación a la realidad.
Prueba
4 de ejecu-
CE 2 7. Conocer cómo se representan en el plano los controles y el punto
8 ción. Bús-
queda de de salida.
9 pistas.
8. Completar un recorrido en el patio del colegio buscando controles
situados en elementos importantes del terreno.
9. Realizar con éxito un recorrido en el patio del colegio que implique
alguna elección de ruta sencilla, apoyada por la presencia de un control
en el punto de decisión.
10. Participar en un recorrido en el parque buscando controles situados
sobre pasamanos (elementos lineales fáciles de seguir), puntos muy
relevantes y puntos de decisión (que implican cambio de dirección).
11. Localizar la baliza en el menor tiempo posible y minimizando los
errores provocados por un acercamiento impulsivo.
12. Participar en los juegos con actitudes de colaboración, reconocien-
do y valorando positivamente las modalidades cooperativas.
1 13. Participar y disfrutar del juego con independencia de quiénes sean
CE 8 los compañeros y respetando las diferencias de nivel, sexo, cultura u
6 otras.
14. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su
Ficha 3.
necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
Escala de
Clasifica-
14. Respetar las normas de las situaciones de aprendizaje, valorando su
ción
necesidad para asegurar el juego limpio y la seguridad personal.
1
CE 12
8 15. Conocer y respetar en las salidas fuera del colegio las normas bási-
cas de circulación como peatones relativas al uso de las aceras, cruces
de peatones y semáforos.
16. Reconocer y valorar las posibilidades lúdicas de los parques para el
8 CE 13
deporte de orientación
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 24
25. Orientación
Criterios de calificación
En cumplimiento del artículo 2 de la Orden de 26 de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre
de 2007), referido a los referentes de la evaluación, se presenta en la tabla 7 la relación ex-
plícita entre los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación, el porcentaje para la
calificación, los indicadores para la evaluación y criterios de calificación de cada instrumento
en la unidad didáctica de orientación.
Como sabemos, esta unidad didáctica tiene dos instrumentos de evaluación. Se ha determi-
nado que, para superar la unidad didáctica, el alumnado debe obtener en cada instrumento de
evaluación un suficiente para poder mediar entre ellos. Evidentemente, esto es una propuesta
de los autores de la ejemplificación que tendrá que concretar cada docente.
Evaluación del proceso de enseñanza
La evaluación del proceso de enseñanza permite al profesor comprobar la idoneidad de su
planificación y su propia acción docente para proceder a los ajustes pertinentes.
La normativa de evaluación nos recuerda que, junto al aprendizaje del alumnado en relación
con el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, el profe-
sorado valorará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, adoptando las medi-
das pertinentes para su mejora.
La autoevaluación y valoración de la unidad didáctica por parte del docente supone analizar
la adecuación al propósito de la misma, y al grupo concreto de alumnos, de los distintos ele-
mentos que la integran: objetivos, contenidos, competencias básicas, línea metodológica, se-
cuencia de situaciones de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos y procedimientos
de evaluación.
Como resultado de esta evaluación del proceso de enseñanza, debemos concluir qué aspec-
tos de la planificación de esta unidad (o de las próximas unidades) y de la actuación del maes-
tro son susceptibles de mejora.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica, podemos emplear diversos instrumentos de eva-
luación como, por ejemplo, el cuaderno del profesor o registro anecdótico, en el que anota-
mos sobre la marcha datos, juicios y sugerencias sobre el desarrollo de la unidad que luego se
someten a una reflexión más profunda al final del proceso. O la opinión del alumnado sobre
las tareas y actividades realizadas en relación a su atractivo, dificultad, motivación… Dicha
opinión la pueden reflejar en fichas de autoevaluación y evaluación compartida, o bien en la
vuelta a la calma a través de las reflexiones finales de la sesión.
Al final de la unidad didáctica, con los datos obtenidos en la fase anterior y con los resultados
del alumnado por otra parte, empezamos a tener una visión global de cómo ha ido la unidad y
ello nos permite efectuar una evaluación más completa de la misma.
La ficha de evaluación de la unidad didáctica, que presentamos en la carpeta de evaluación de
los materiales curriculares que adjuntamos, puede ser un valioso instrumento en este apar-
tado. Su cumplimentación se realiza al finalizar la programación de la unidad y al concluir su
implementación en el colegio, según los ítems que considerar (Ficha 7. Plantilla de evaluación
de la unidad didáctica.).
Información a la comunidad educativa
Como hemos comentado anteriormente, y en cumplimiento del artículo 19 de la Orden de 26
de noviembre de 2007 (BOA 3 de diciembre de 2007), referido a la objetividad de la evalua-
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 25
26. Orientación
ción, se dispone una ficha (ver tabla 8), utilizada en su momento por Belenguer, Ibor, Julián y
López (2009), para informar a las familias y a la comunidad educativa sobre el procedimiento
de evaluación y calificación de la unidad didáctica de orientación, que habría que sumar al
resto de fichas de las diferentes unidades didácticas que configuran cada uno de los cursos
de la etapa de primaria.
Tabla 7. Relación entre los criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, porcentaje para la calificación,
indicadores y criterios de calificación de cada instrumento en la unidad didáctica de orientación.
Instru- Porcentaje
Criterios de
mentos de para la Indicadores para la evaluación Criterios de calificación
evaluación
evaluación calificación
Con el instrumento obtenemos
por alumno una valoración que va
desde 0 a 10 puntos.
Ficha 6. Para obtener un 5 (suficiente) en
Realiza un recorrido en solitario el instrumento, el alumnado debe
Prueba A deter-
en un espacio conocido recopi- obtener una puntuación de 4 pun-
de ejecu- minar
2 lando información de 10 puntos tos.
ción. Bús- por el
repartidos por un mapa, en un
queda de docente
tiempo establecido. Para obtener un bien (6): 6
pistas.
Para obtener un notable (8): 7
Para obtener un sobresaliente
(10): 8-10
Participa en los juegos con actitu-
des de colaboración, reconocien-
do y valorando positivamente las Con el instrumento obtenemos
modalidades cooperativas. por alumno una valoración que va
8
desde 5 a 20 puntos. Este dato
Participa y disfruta del juego con
se obtiene de la suma de la valo-
independencia de quiénes sean
ración de cada uno de los cinco
los compañeros y respetando las
indicadores
diferencias de nivel, sexo, cultura
u otras. (1= NUNCA; 2 = A VECES; 3= A
Ficha 3. A deter- MENUDO; 4= SIEMPRE).
Respeta las normas de las situa-
Escala de minar
ciones de aprendizaje, valorando Para obtener un 5 (suficiente) en
Clasifica- por el
su necesidad para asegurar el jue- el instrumento, el alumnado debe
ción docente
go limpio y la seguridad personal. obtener una puntuación de 13
puntos.
Conoce y respeta en las salidas
12 fuera del colegio las normas bási- Para obtener un bien (6): 14-16
cas de circulación como peatones
relativas al uso de las aceras, cru- Para obtener un notable (8): 17-18
ces de peatones y semáforos
Para obtener un sobresaliente
Reconoce y valora las posibilida- (10): 19-20
des lúdicas de los parques para el
deporte de orientación
13
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 26
27. Orientación
Tabla 8. Ficha para informar a la comunidad educativa sobre el procedimiento de evaluación y calificación de la
unidad didáctica de orientación para el segundo nivel del segundo ciclo de educación primaria .
Unidad
Orientación
didáctica
Centro y parque (lo concretará
Periodo Lugar
el docente)
de aplica- Lo determinará el docente
ción
Material Habitual de las clases de EF.
Finalidad Desarrollar la capacidad de orientarse en el terreno a partir de la lectura de un plano, mostrando
de unidad la actitud positiva necesaria para adaptar sus conductas motrices a distintas situaciones y medios
didáctica de una forma segura.
Criterio de Instru- Porcenta-
Objetivos Compe-
evaluación mento de je de cada
genera- tencia Indicadores para la evaluación Criterio de calificación
(Prog. evalua- instru-
les básica
Didáctica) ción mento
Ficha
5. Para obtener un sufi-
1 2
Prueba Lo Realiza un recorrido en solitario ciente en la aplicación
4 3 de eje- deter- en un espacio conocido recopi- del instrumento:
2 cución. minará lando información de 10 puntos
8 7 Bús- el do- repartidos por un mapa, en un El alumnado debe ob-
queda cente tiempo establecido. tener una puntuación
9 8 de 4 puntos
de
pistas.
Participa en los juegos con
actitudes de colaboración, re-
conociendo y valorando positi-
vamente las modalidades coo-
perativas.
Participa y disfruta del juego con
independencia de quiénes sean
los compañeros y respetando
las diferencias de nivel, sexo,
cultura u otras. Para obtener un sufi-
3
1 8 Ficha Lo ciente en la aplicación
Respeta las normas de las situa-
5 3. Es- deter- del instrumento:
ciones de aprendizaje, valorando
6 12 cala de minará
6 su necesidad para asegurar el El alumnado debe ob-
Clasifi- el do-
8 13 juego limpio y la seguridad per- tener una puntuación
cación cente
8 sonal. de 13 puntos.
Conoce y respeta en las salidas
fuera del colegio las normas
básicas de circulación como
peatones relativas al uso de las
aceras, cruces de peatones y
semáforos.
Reconoce y valora las posibilida-
des lúdicas de los parques para
el deporte de orientación.
Superar cada instru-
Para superar la unidad didáctica con la calificación de SUFICIENTE el alumnado ha de
mento de evaluación
ser capaz de:
con un suficiente.
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIóN primaria 27