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Université de Montréal
Projet de recherche-action
Les enseignant(e)s au secondaire et l’impact des TIC sur leurs pratiques
pédagogiques
Travail 430
Par
Caroline L. Favreau
Nadine Tanguay
Travail présenté à Thierry Karsenti
dans le cadre du Microprogramme en intégration des TIC en éducation
Mars 2014
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 2
Table des matières
Impact des TIC sur les pratiques pédagogiques .........................................................................................................3
Problématique............................................................................................................................................................4
Objectif de cette recherche........................................................................................................................................5
Méthodologie.............................................................................................................................................................6
Les résultats................................................................................................................................................................7
Conclusion ................................................................................................................................................................12
Annexe 1...................................................................................................................................................................13
Annexe 2...................................................................................................................................................................14
Bibliographie.............................................................................................................................................................15
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 3
Impacts des TIC sur les pratiques pédagogiques
Caroline Lucie Favreau
Enseignante, CSSMI
Nadine Tanguay
Enseignante, CS Chemin-du-Roy
Depuis plusieurs années, la présence des outils technologiques dans nos écoles se fait sentir.
L’accessibilité des technologies de l’information et de la communication plus communément appelées
TIC rend plus facile, pour les enseignant(e)s, leur intégration dans les classes.
Par contre, si, pour certains enseignant(e)s, la découverte d’une panoplie d’outils TIC provoque un
changement dans leurs pratiques pédagogiques en créant de nouveaux besoins, les autres, au
contraire, conservent leur modèle d’enseignement traditionnel en ajustant simplement les outils TIC à
leurs anciens besoins. Nous tenterons donc de vérifier : quels impacts (effets) ont réellement les TIC
dans les pratiques pédagogiques des enseignants(e)s au secondaire?
Dans le cadre du Microprogramme en intégration pédagogique des TIC de la Faculté
d’éducation de l’Université de Montréal, deux étudiantes et enseignantes au secondaire
s’intéressent aux réels impacts des TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants au
secondaire. Elles ont effectué une enquête auprès d’une trentaine d’enseignants pour valider
leurs perceptions et elles désirent proposer des pistes d’interventions qui permettent de
mieux intégrer les outils TIC.
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 4
Problématique
De façon générale, les recherches sont d’avis qu’il y a de plus en plus d’enseignant(e)s qui intègrent les
TIC à la fois dans leur planification et dans leurs tâches professionnelles. Cependant, selon le rapport
de Karsenti et Larose (2005), dans la majorité des cas, l’intégration dans les classes demeure isolée et
reste au stade d’utilisations sporadiques chez l’enseignant. Malgré que les enseignant(e)s s’entendent
tous à dire que la présence des TIC à l’école facilite l’accès à de nombreuses ressources et joue un rôle
sur la motivation des élèves, ils poursuivent en dénonçant qu’ils trouvent difficile d’intégrer ces outils
technologiques à cause du manque de soutien technique, de temps et de la carence des outils TIC.
Toutefois, nous sommes d’avis que même si certaines écoles fournissent le soutien technique, des
formations de qualité et l’accès aux TIC, il n’y a pas grande répercussion sur leur façon d’enseigner.
Selon nous, dans la plupart des cas, le concept d’intégration des TIC dans la pratique pédagogique est
vague et peu connu. Le Dr Ruben (Deschamps, 2013) a développé un modèle nommé SAMR. Il soutient
que l’intégration des TIC s’opère sur quatre niveaux; la Substitution, l’Augmentation, la Modification et
finalement la Redéfinition. Si les 2 premiers niveaux du SAMR sont ceux les plus évidents à « atteindre
» en classe quand on s’approprie une technologie, les deux niveaux « supérieurs » sont très
intéressants à considérer puisqu’ils constituent une transformation de la tâche pédagogique.
Dans la recherche de Martine Leclerc (2003), elle observe, chez les enseignant(e)s qui utilisent les
technologies dans leur classe depuis trois mois, une remise en question de certaines pratiques
traditionnelles. Les témoignages laissent apparaître un certain niveau d’aisance avec le changement
de certaines pratiques pédagogiques. Mais alors pourquoi la majorité des enseignant(e)s ne dépasse
pas le deuxième niveau du modèle SAMR. Les enseignant(e)s pensent qu’ils modifient d’une façon
notable leurs approches pédagogiques, mais cette perception est-elle la réalité ?
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 5
Objectif de cette recherche
Nous avons décidé de nous pencher sur cette perception que les enseignant(e)s ont des changements
réels dans leurs pratiques pédagogiques. Nous voulons vérifier si l’introduction seule des TIC dans la
classe les influence suffisamment pour amener une modification dans les approches pédagogiques.
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 6
Méthodologie
En fonction de l'objectif de l’étude, nous avons créé un questionnaire en ligne auquel ont répondu une
trentaine d’enseignants au secondaire principalement des membres du Groupe Facebook Les TIC en
éducation, mais aussi des enseignants des écoles secondaires Chavigny et Polyvalente Deux-
Montagnes. Ce questionnaire visait à ressortir les changements apportés dans treize des principales
approches pédagogiques chez nos répondants depuis qu’ils ont la technologie dans leur classe. Ce
formulaire a été influencé par le livre 20 formules pédagogiques (Chamberland et collab.,1995). Nous
étions sceptiques sur ces réels changements!
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 7
Les résultats
Pour faire suite à l'analyse des résultats de notre sondage, la grande majorité des enseignants
interrogés affirment que les TIC ont apporté des changements dans leurs cours, mais peu au niveau de
leurs approches pédagogiques. Conséquemment selon notre analyse avec le modèle du Dr Ruben
(Deschamps, 2013) nommé SAMR qui soutient que l’intégration des TIC, s’opère sur quatre niveaux; la
Substitution, l’Augmentation, la Modification et finalement la Redéfinition, nous confirmons que la
plupart des enseignants ne dépassent pas le deuxième niveau. En effet, ils sont toujours à l’étape
AMÉLIORATION et non à celle de la TRANSFORMATION de leur pédagogie.
Tout d’abord, nous présentons ci-dessous la répartition des enseignants qui observent des
changements dans les approches pédagogiques répertoriées dans notre sondage.
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 8
Répartition des enseignants qui observent des changements dans les différentes approches pédagogiques répertoriées
Nous remarquons que les portions de « AUCUN CHANGEMENT » (bleu foncé) sont en général dominantes dans les approches
pédagogiques ci-dessus.
Pour compléter, nous avons regroupé les commentaires des répondants selon l’idée générale émise pour les classer selon le modèle
SAMR de Ruben dans un tableau pour faire ressortir à quel niveau ils se sont rendus dans leur transformation pédagogique.
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 9
AMÉLIORATION TRANSFORMATION
Substitution Augmentation Modification Redéfinition
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4
• Aucun
changement
• TIC appuient,
bonifient, facilitent
les démos
• Démo simultanée,
prof et élève
• Démo filmée ou
projetée sur TNI
• Démo faite par les
élèves
Démonstration
• Aucun
changement parce
qu’il y a des
difficultés
administratives ou
parce que
l’enseignant ne
croit pas au travail
d’équipe
• L’utilisation des
outils (Skype,
portail, Moodle,
etc.) collaboratifs
facilite le travail
d’équipe
• Distribution de
tâches pour les
travaux d’équipe
grandement plus
facile
• Modification du
rôle du travail
d’équipe avec les
TIC… avant
exerciseurs,
maintenant
découverte de
concepts
• On doit leur
apprendre
comment faire
pour collaborer
Travail d’équipe
• Aucun
changement
• Plusieurs raisons
de ne pas changer,
manuels plus
faciles d’accès,
déjà intégrés,
source de
problème avec le
plagiat
• Utilisation des TIC
facilitent la
recherche guidée
Recherche guidée
• Aucun
changement car il
y en a toujours eu
• Aucun car il y a
trop de problèmes
externes
(programme,
informatique)
• Utilisation des TIC
pour la production
et la recherche du
projet
• Utilisation des TIC
pour la
communication à
distance entre les
élèves et avec le
prof pendant les
travaux
• Grâce aux TIC, les
élèves font des
projets
Projet
• Aucun
changement pour
cause de manque
de $$$
• Aucun lien entre
les labos et les
TIC ou manque
de temps
• Utilise les outils
TIC pour la
production du
travail lui-même
• Les TIC facilitent
et compensent pour
certains handicaps
• Utilise les outils
TIC (sonde et
caméra) pour la
prise de données
lors de laboratoires
Laboratoire
Synthèse des commentaires répartis dans les catégories selon le modèle SAMR
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 10
• Aucun
changement parce
que manque
d’accès
informatique ou
autre
• Les ressources
numériques
permettent une plus
grande variété de
jeux et plus
accessibles
• La panoplie de jeux
permet
d’augmenter
l’intérêt des élèves
• Les jeux peuvent
être de bons
exerciseurs, mais
aussi permettre
d’apprendre des
concepts.
• Les élèves sont
plus actifs car ils
peuvent créer
eux-mêmes des
jeux.
Jeux
• Aucun
changement
• Encore des
exposés, mais
utilise les TIC pour
dynamiser
• Utilise les exposés
restreints aux
notions difficiles.
• Fais des exposés
plus courts avec
plus de visuels
pour s’adapter
rapidement aux
besoins des élèves.
• Exposé en capsule
pour
l’apprentissage
seul ou inversé
Exposés
• Aucun
changement
• Pas d’intérêt
• Utilisation des
outils (Moodle,
Netmaths,
Notebook) pour
mieux stimuler les
élèves.
(exerciseurs)
• Ajout à ses outils
habituels
Exerciseurs
• Aucun
changement,
prochain défi
• Jamais entendu
parler
• Accès à différentes
ressources
(enseignement
programmé)
• Utilisation de
nouveaux outils
Didacti-Moodle
pour ajouter
vidéos, bandes
sonores aux notes
théoriques
Enseignement
programmé
• Aucun
changement
• Les TIC simplifient
l’enseignement par
les pairs, rendent
plus efficaces les
présentations et
facilitent le travail
des pairs.
• Après utilisation
des TIC, si l’élève
ne comprend pas,
il se tourne vers
l’enseignement par
les pairs
• Les TIC peuvent
être utilisés
devant toute la
classe par un pair
Enseignement par
les pairs
• Aucun
changement par
manque
d’appareils ou
autre
• Nombreuses
ressources internet
disponibles et
accessibles
• De nouveaux
projets avant
impossibles
• Différents outils
numériques pour
faciliter quand
l’élève en a
besoin
Enseignement
modulaire
• Aucun
changement
• Utilisation d’outils
facilitent
l’apprentissage
collaboratif
Apprentissage
collaboratif
• Aucun
changement
Groupe de
discussion
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 11
Ce classement nous permet de distinguer clairement les niveaux atteints à chaque approche
pédagogique. Nous remarquons aussi que les enseignants, qui disent vivre des changements, n’ont pas
transformé leur enseignement du point de vue de Ruben (modèle SAMR). Ce sont les approches les
plus participatives où l’élève est plus en action qui ont atteint l’étape « TRANSFORMATION » comme
les démonstrations, le jeu, les exposés, l’enseignement par les pairs et l’enseignement modulaire.
Pour quelques enseignants, les démonstrations au lieu d’être faites exclusivement par lui ou la
technicienne en travaux pratiques (en science) ont été faites par les élèves. Les élèves sont plus actifs
avec le jeu car ils ont créé eux-mêmes des jeux. Les exposés en capsule vidéo ont été utilisés pour
l’apprentissage seul ou en classe inversée de façon autonome par les élèves. L’enseignement par les
pairs avec les TIC a été utilisé devant toute la classe par un élève. Dans l’enseignement modulaire,
différents outils numériques ont été utilisés pour faciliter l’apprentissage selon les besoins de l’élève.
Tous ces changements observés par nos répondants sont réalisables grâce à l’intégration des TIC dans
les classes.
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 12
Conclusion
Ce travail nous a permis d’observer les impacts de l’implantation des TIC dans les pratiques
pédagogiques chez les enseignants au secondaire.
Tout au long de cette étude, nous avons tenté de démontrer, si l’introduction seule des TIC dans la
classe les influence suffisamment pour amener une modification dans les approches pédagogiques.
Nous avons constaté que, quelle que soit la formule pédagogique proposée, les répondants ont plus
adapté leurs enseignements aux TIC (étape AMÉLIORATION) que de réellement modifier en profondeur
leur pédagogie et leur rôle d’enseignant (étape TRANSFORMATION). Seulement le tiers des
répondants ont perçu un changement dans leur rôle d’enseignant en classe. Il faut faire la distinction
entre approches pédagogiques et rôle de l’enseignant. Les enseignants qui, grâce aux TIC, changent
leur rôle dans la classe sont plutôt rares. La plupart croient que s’ils font des projets qui intègrent les
TIC, ils vivent une réelle transformation de leur pédagogie. Nous ne sommes pas d’accord. Pour vivre
une transformation en profondeur, il faut instaurer un changement QUOTIDIEN dans les classes.
Cela nous amène à suggérer quelques pistes d’interventions pour améliorer la situation.
Créé par Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay
Finalement, il nous semblerait intéressant, à l’avenir, de travailler davantage sur la conception de leur
rôle en classe. En effet, l'atteinte des niveaux supérieurs de l’étape TRANSFORMATION demande une
ouverture au changement de pratique.
Cliquez sur l’image
pour agrandir.
P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 13
Annexe 1
Formulaire de consentement
Microprogramme intégration des TIC en pédagogie. Université de Montréal. Vous pouvez répondre à
ce questionnaire du 20 janvier au 27 janvier 2014.
Depuis plusieurs années, la présence des outils technologiques dans nos écoles se fait sentir.
L’accessibilité des technologies de l’information et de la communication plus communément appelés
TIC rend plus facile, pour les enseignant(e)s, leur intégration dans les classes.
Par contre, si, pour certains enseignant(e)s, la découverte d’une panoplie d’outils TIC provoque un
changement dans leurs pratiques pédagogiques en créant de nouveaux besoins, les autres, au
contraire, conservent leur modèle d’enseignement traditionnel en ajustant simplement les outils TIC à
leurs anciens besoins. Nous tenterons donc de vérifier : quels impacts (effets) ont réellement les TIC
dans les pratiques pédagogiques des enseignants(e)s au secondaire?
Ce questionnaire ne vous questionnera pas sur vos renseignements personnels. Les informations
recueillies resteront anonymes et seront traitées par Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay
seulement. Vous recevrez le compte-rendu du projet de recherche-action au courant de l’hiver 2014
par courriel ou par le même moyen que vous avez pu accéder à ce questionnaire. Il est possible que ce
projet de recherche soit publié dans différentes revues professionnelles en éducation. Vous en serez
informés.
Votre participation au questionnaire en ligne atteste votre consentement à participer à ce projet de
recherche. Nul besoin de votre signature. N'hésitez jamais à demander plus de détails ou de
renseignements.
Merci de votre participation et soyez à l’aise de répondre selon votre perception, vos croyances et vos
pratiques.
Nom des chercheuses : Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay
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Annexe 2
Documents utilisés
Questionnaire en ligne : http://goo.gl/bk3uYj
Résumé des réponses : http://goo.gl/m2SYi2
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Bibliographie
Boisjoly, R. (2013). Engager les enseignants dans l’intégration des TIC en simplifiant l’environnement
technologique. Apprendo Erogo Sum. 25 avril 2013 (En ligne).
http://rboisjoly.blogspot.ca/2013/04/encourager-lengagement-des-enseignants.html
Deschamps, S. (2013). Le modèle SAMR. Trousse AP. 29 avril (En ligne).
http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/Le-modele-SAMR
Educational Technology and Mobile Learning. (2013). Using technology vs technology integration an
excellent chart for teachers. (En ligne)
http://www.educatorstechnology.com/2013/04/using-technology-vs-technology.html
Edutech Wiki (2013). Intégration des TIC. Dernière modification 11 avril 2013 (En ligne).
http://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_des_TIC
Karsenti, T. et Larose, L. (2005). Intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant. Québec.
Presses de l’Université du Québec, 257 p.
Leclerc, M. (2003). Étude du changement découlant de l’intégration des technologies de l’information
et de la communication dans une école secondaire de l’Ontario. Canadian Journal of Learning and
Technology. Volume 29 (1). Hiver, 2003.
http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/39/36
Chamberland, Gilles; Marquis, Danielle; Lavoie, Louisette (1995). 20 formules pédagogiques. Presses
de l’Université du Québec. 192 p.
http://www.puq.ca/catalogue/livres/20-formules-pedagogiques-503.html
Nelson, L. (2011).Teachers’ motivation to integrate technology: A study of expectancy-value, perceived
instrumentality, and prosocial goals. Oklahoma, UMI 3488211
Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une
utilisation exemplaire des technologies de l'information et de la communication (TIC) en classe. Thèse
de doctorat, Université du Québec à Montréal.OCDE (2004). OECD Survey of Upper Secondary Schools –
Technical Report, OCDE.

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Impacts des TIC chez les enseignants au secondaire

  • 1. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 1 Université de Montréal Projet de recherche-action Les enseignant(e)s au secondaire et l’impact des TIC sur leurs pratiques pédagogiques Travail 430 Par Caroline L. Favreau Nadine Tanguay Travail présenté à Thierry Karsenti dans le cadre du Microprogramme en intégration des TIC en éducation Mars 2014
  • 2. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 2 Table des matières Impact des TIC sur les pratiques pédagogiques .........................................................................................................3 Problématique............................................................................................................................................................4 Objectif de cette recherche........................................................................................................................................5 Méthodologie.............................................................................................................................................................6 Les résultats................................................................................................................................................................7 Conclusion ................................................................................................................................................................12 Annexe 1...................................................................................................................................................................13 Annexe 2...................................................................................................................................................................14 Bibliographie.............................................................................................................................................................15
  • 3. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 3 Impacts des TIC sur les pratiques pédagogiques Caroline Lucie Favreau Enseignante, CSSMI Nadine Tanguay Enseignante, CS Chemin-du-Roy Depuis plusieurs années, la présence des outils technologiques dans nos écoles se fait sentir. L’accessibilité des technologies de l’information et de la communication plus communément appelées TIC rend plus facile, pour les enseignant(e)s, leur intégration dans les classes. Par contre, si, pour certains enseignant(e)s, la découverte d’une panoplie d’outils TIC provoque un changement dans leurs pratiques pédagogiques en créant de nouveaux besoins, les autres, au contraire, conservent leur modèle d’enseignement traditionnel en ajustant simplement les outils TIC à leurs anciens besoins. Nous tenterons donc de vérifier : quels impacts (effets) ont réellement les TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants(e)s au secondaire? Dans le cadre du Microprogramme en intégration pédagogique des TIC de la Faculté d’éducation de l’Université de Montréal, deux étudiantes et enseignantes au secondaire s’intéressent aux réels impacts des TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants au secondaire. Elles ont effectué une enquête auprès d’une trentaine d’enseignants pour valider leurs perceptions et elles désirent proposer des pistes d’interventions qui permettent de mieux intégrer les outils TIC.
  • 4. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 4 Problématique De façon générale, les recherches sont d’avis qu’il y a de plus en plus d’enseignant(e)s qui intègrent les TIC à la fois dans leur planification et dans leurs tâches professionnelles. Cependant, selon le rapport de Karsenti et Larose (2005), dans la majorité des cas, l’intégration dans les classes demeure isolée et reste au stade d’utilisations sporadiques chez l’enseignant. Malgré que les enseignant(e)s s’entendent tous à dire que la présence des TIC à l’école facilite l’accès à de nombreuses ressources et joue un rôle sur la motivation des élèves, ils poursuivent en dénonçant qu’ils trouvent difficile d’intégrer ces outils technologiques à cause du manque de soutien technique, de temps et de la carence des outils TIC. Toutefois, nous sommes d’avis que même si certaines écoles fournissent le soutien technique, des formations de qualité et l’accès aux TIC, il n’y a pas grande répercussion sur leur façon d’enseigner. Selon nous, dans la plupart des cas, le concept d’intégration des TIC dans la pratique pédagogique est vague et peu connu. Le Dr Ruben (Deschamps, 2013) a développé un modèle nommé SAMR. Il soutient que l’intégration des TIC s’opère sur quatre niveaux; la Substitution, l’Augmentation, la Modification et finalement la Redéfinition. Si les 2 premiers niveaux du SAMR sont ceux les plus évidents à « atteindre » en classe quand on s’approprie une technologie, les deux niveaux « supérieurs » sont très intéressants à considérer puisqu’ils constituent une transformation de la tâche pédagogique. Dans la recherche de Martine Leclerc (2003), elle observe, chez les enseignant(e)s qui utilisent les technologies dans leur classe depuis trois mois, une remise en question de certaines pratiques traditionnelles. Les témoignages laissent apparaître un certain niveau d’aisance avec le changement de certaines pratiques pédagogiques. Mais alors pourquoi la majorité des enseignant(e)s ne dépasse pas le deuxième niveau du modèle SAMR. Les enseignant(e)s pensent qu’ils modifient d’une façon notable leurs approches pédagogiques, mais cette perception est-elle la réalité ?
  • 5. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 5 Objectif de cette recherche Nous avons décidé de nous pencher sur cette perception que les enseignant(e)s ont des changements réels dans leurs pratiques pédagogiques. Nous voulons vérifier si l’introduction seule des TIC dans la classe les influence suffisamment pour amener une modification dans les approches pédagogiques.
  • 6. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 6 Méthodologie En fonction de l'objectif de l’étude, nous avons créé un questionnaire en ligne auquel ont répondu une trentaine d’enseignants au secondaire principalement des membres du Groupe Facebook Les TIC en éducation, mais aussi des enseignants des écoles secondaires Chavigny et Polyvalente Deux- Montagnes. Ce questionnaire visait à ressortir les changements apportés dans treize des principales approches pédagogiques chez nos répondants depuis qu’ils ont la technologie dans leur classe. Ce formulaire a été influencé par le livre 20 formules pédagogiques (Chamberland et collab.,1995). Nous étions sceptiques sur ces réels changements!
  • 7. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 7 Les résultats Pour faire suite à l'analyse des résultats de notre sondage, la grande majorité des enseignants interrogés affirment que les TIC ont apporté des changements dans leurs cours, mais peu au niveau de leurs approches pédagogiques. Conséquemment selon notre analyse avec le modèle du Dr Ruben (Deschamps, 2013) nommé SAMR qui soutient que l’intégration des TIC, s’opère sur quatre niveaux; la Substitution, l’Augmentation, la Modification et finalement la Redéfinition, nous confirmons que la plupart des enseignants ne dépassent pas le deuxième niveau. En effet, ils sont toujours à l’étape AMÉLIORATION et non à celle de la TRANSFORMATION de leur pédagogie. Tout d’abord, nous présentons ci-dessous la répartition des enseignants qui observent des changements dans les approches pédagogiques répertoriées dans notre sondage.
  • 8. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 8 Répartition des enseignants qui observent des changements dans les différentes approches pédagogiques répertoriées Nous remarquons que les portions de « AUCUN CHANGEMENT » (bleu foncé) sont en général dominantes dans les approches pédagogiques ci-dessus. Pour compléter, nous avons regroupé les commentaires des répondants selon l’idée générale émise pour les classer selon le modèle SAMR de Ruben dans un tableau pour faire ressortir à quel niveau ils se sont rendus dans leur transformation pédagogique.
  • 9. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 9 AMÉLIORATION TRANSFORMATION Substitution Augmentation Modification Redéfinition Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 • Aucun changement • TIC appuient, bonifient, facilitent les démos • Démo simultanée, prof et élève • Démo filmée ou projetée sur TNI • Démo faite par les élèves Démonstration • Aucun changement parce qu’il y a des difficultés administratives ou parce que l’enseignant ne croit pas au travail d’équipe • L’utilisation des outils (Skype, portail, Moodle, etc.) collaboratifs facilite le travail d’équipe • Distribution de tâches pour les travaux d’équipe grandement plus facile • Modification du rôle du travail d’équipe avec les TIC… avant exerciseurs, maintenant découverte de concepts • On doit leur apprendre comment faire pour collaborer Travail d’équipe • Aucun changement • Plusieurs raisons de ne pas changer, manuels plus faciles d’accès, déjà intégrés, source de problème avec le plagiat • Utilisation des TIC facilitent la recherche guidée Recherche guidée • Aucun changement car il y en a toujours eu • Aucun car il y a trop de problèmes externes (programme, informatique) • Utilisation des TIC pour la production et la recherche du projet • Utilisation des TIC pour la communication à distance entre les élèves et avec le prof pendant les travaux • Grâce aux TIC, les élèves font des projets Projet • Aucun changement pour cause de manque de $$$ • Aucun lien entre les labos et les TIC ou manque de temps • Utilise les outils TIC pour la production du travail lui-même • Les TIC facilitent et compensent pour certains handicaps • Utilise les outils TIC (sonde et caméra) pour la prise de données lors de laboratoires Laboratoire Synthèse des commentaires répartis dans les catégories selon le modèle SAMR
  • 10. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 10 • Aucun changement parce que manque d’accès informatique ou autre • Les ressources numériques permettent une plus grande variété de jeux et plus accessibles • La panoplie de jeux permet d’augmenter l’intérêt des élèves • Les jeux peuvent être de bons exerciseurs, mais aussi permettre d’apprendre des concepts. • Les élèves sont plus actifs car ils peuvent créer eux-mêmes des jeux. Jeux • Aucun changement • Encore des exposés, mais utilise les TIC pour dynamiser • Utilise les exposés restreints aux notions difficiles. • Fais des exposés plus courts avec plus de visuels pour s’adapter rapidement aux besoins des élèves. • Exposé en capsule pour l’apprentissage seul ou inversé Exposés • Aucun changement • Pas d’intérêt • Utilisation des outils (Moodle, Netmaths, Notebook) pour mieux stimuler les élèves. (exerciseurs) • Ajout à ses outils habituels Exerciseurs • Aucun changement, prochain défi • Jamais entendu parler • Accès à différentes ressources (enseignement programmé) • Utilisation de nouveaux outils Didacti-Moodle pour ajouter vidéos, bandes sonores aux notes théoriques Enseignement programmé • Aucun changement • Les TIC simplifient l’enseignement par les pairs, rendent plus efficaces les présentations et facilitent le travail des pairs. • Après utilisation des TIC, si l’élève ne comprend pas, il se tourne vers l’enseignement par les pairs • Les TIC peuvent être utilisés devant toute la classe par un pair Enseignement par les pairs • Aucun changement par manque d’appareils ou autre • Nombreuses ressources internet disponibles et accessibles • De nouveaux projets avant impossibles • Différents outils numériques pour faciliter quand l’élève en a besoin Enseignement modulaire • Aucun changement • Utilisation d’outils facilitent l’apprentissage collaboratif Apprentissage collaboratif • Aucun changement Groupe de discussion
  • 11. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 11 Ce classement nous permet de distinguer clairement les niveaux atteints à chaque approche pédagogique. Nous remarquons aussi que les enseignants, qui disent vivre des changements, n’ont pas transformé leur enseignement du point de vue de Ruben (modèle SAMR). Ce sont les approches les plus participatives où l’élève est plus en action qui ont atteint l’étape « TRANSFORMATION » comme les démonstrations, le jeu, les exposés, l’enseignement par les pairs et l’enseignement modulaire. Pour quelques enseignants, les démonstrations au lieu d’être faites exclusivement par lui ou la technicienne en travaux pratiques (en science) ont été faites par les élèves. Les élèves sont plus actifs avec le jeu car ils ont créé eux-mêmes des jeux. Les exposés en capsule vidéo ont été utilisés pour l’apprentissage seul ou en classe inversée de façon autonome par les élèves. L’enseignement par les pairs avec les TIC a été utilisé devant toute la classe par un élève. Dans l’enseignement modulaire, différents outils numériques ont été utilisés pour faciliter l’apprentissage selon les besoins de l’élève. Tous ces changements observés par nos répondants sont réalisables grâce à l’intégration des TIC dans les classes.
  • 12. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 12 Conclusion Ce travail nous a permis d’observer les impacts de l’implantation des TIC dans les pratiques pédagogiques chez les enseignants au secondaire. Tout au long de cette étude, nous avons tenté de démontrer, si l’introduction seule des TIC dans la classe les influence suffisamment pour amener une modification dans les approches pédagogiques. Nous avons constaté que, quelle que soit la formule pédagogique proposée, les répondants ont plus adapté leurs enseignements aux TIC (étape AMÉLIORATION) que de réellement modifier en profondeur leur pédagogie et leur rôle d’enseignant (étape TRANSFORMATION). Seulement le tiers des répondants ont perçu un changement dans leur rôle d’enseignant en classe. Il faut faire la distinction entre approches pédagogiques et rôle de l’enseignant. Les enseignants qui, grâce aux TIC, changent leur rôle dans la classe sont plutôt rares. La plupart croient que s’ils font des projets qui intègrent les TIC, ils vivent une réelle transformation de leur pédagogie. Nous ne sommes pas d’accord. Pour vivre une transformation en profondeur, il faut instaurer un changement QUOTIDIEN dans les classes. Cela nous amène à suggérer quelques pistes d’interventions pour améliorer la situation. Créé par Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay Finalement, il nous semblerait intéressant, à l’avenir, de travailler davantage sur la conception de leur rôle en classe. En effet, l'atteinte des niveaux supérieurs de l’étape TRANSFORMATION demande une ouverture au changement de pratique. Cliquez sur l’image pour agrandir.
  • 13. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 13 Annexe 1 Formulaire de consentement Microprogramme intégration des TIC en pédagogie. Université de Montréal. Vous pouvez répondre à ce questionnaire du 20 janvier au 27 janvier 2014. Depuis plusieurs années, la présence des outils technologiques dans nos écoles se fait sentir. L’accessibilité des technologies de l’information et de la communication plus communément appelés TIC rend plus facile, pour les enseignant(e)s, leur intégration dans les classes. Par contre, si, pour certains enseignant(e)s, la découverte d’une panoplie d’outils TIC provoque un changement dans leurs pratiques pédagogiques en créant de nouveaux besoins, les autres, au contraire, conservent leur modèle d’enseignement traditionnel en ajustant simplement les outils TIC à leurs anciens besoins. Nous tenterons donc de vérifier : quels impacts (effets) ont réellement les TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants(e)s au secondaire? Ce questionnaire ne vous questionnera pas sur vos renseignements personnels. Les informations recueillies resteront anonymes et seront traitées par Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay seulement. Vous recevrez le compte-rendu du projet de recherche-action au courant de l’hiver 2014 par courriel ou par le même moyen que vous avez pu accéder à ce questionnaire. Il est possible que ce projet de recherche soit publié dans différentes revues professionnelles en éducation. Vous en serez informés. Votre participation au questionnaire en ligne atteste votre consentement à participer à ce projet de recherche. Nul besoin de votre signature. N'hésitez jamais à demander plus de détails ou de renseignements. Merci de votre participation et soyez à l’aise de répondre selon votre perception, vos croyances et vos pratiques. Nom des chercheuses : Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay
  • 14. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 14 Annexe 2 Documents utilisés Questionnaire en ligne : http://goo.gl/bk3uYj Résumé des réponses : http://goo.gl/m2SYi2
  • 15. P r o j e t d e r e c h e r c h e - a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 15 Bibliographie Boisjoly, R. (2013). Engager les enseignants dans l’intégration des TIC en simplifiant l’environnement technologique. Apprendo Erogo Sum. 25 avril 2013 (En ligne). http://rboisjoly.blogspot.ca/2013/04/encourager-lengagement-des-enseignants.html Deschamps, S. (2013). Le modèle SAMR. Trousse AP. 29 avril (En ligne). http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/Le-modele-SAMR Educational Technology and Mobile Learning. (2013). Using technology vs technology integration an excellent chart for teachers. (En ligne) http://www.educatorstechnology.com/2013/04/using-technology-vs-technology.html Edutech Wiki (2013). Intégration des TIC. Dernière modification 11 avril 2013 (En ligne). http://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_des_TIC Karsenti, T. et Larose, L. (2005). Intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant. Québec. Presses de l’Université du Québec, 257 p. Leclerc, M. (2003). Étude du changement découlant de l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans une école secondaire de l’Ontario. Canadian Journal of Learning and Technology. Volume 29 (1). Hiver, 2003. http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/39/36 Chamberland, Gilles; Marquis, Danielle; Lavoie, Louisette (1995). 20 formules pédagogiques. Presses de l’Université du Québec. 192 p. http://www.puq.ca/catalogue/livres/20-formules-pedagogiques-503.html Nelson, L. (2011).Teachers’ motivation to integrate technology: A study of expectancy-value, perceived instrumentality, and prosocial goals. Oklahoma, UMI 3488211 Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une utilisation exemplaire des technologies de l'information et de la communication (TIC) en classe. Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal.OCDE (2004). OECD Survey of Upper Secondary Schools – Technical Report, OCDE.