Cancion Didactica

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La canción como recurso didáctico
Bladimir aguilera O. blajago48@hotmail.com
1. Prólogo
2. Preámbulo
3. Presentación
4. Introducción
5. ¿Qué es ese medio mágico que nos conmueve, nos hechiza, nos da energía y nos sana?
6. Importancia de la Música en la Escuela
7. La Canción: significación y utilidad
8. Impacto de la Canción en los Niños
9. La Canción en la Escuela: Tres Perspectivas Distintas
10. ¡Música, Maestro!
11. El Patrimonio Poético-Musical Folklórico y Popular en el Aula
12. Selección de Canciones y aspectos a considerar
13. Estrategias Sugeridas
14. Taller
15. Experiencias Docentes con la Aplicación de la Canción en el Aula
16. Experiencias Estudiantiles con la Aplicación de la Canción en el Aula
17. Referencias Bibliográficas
SERIE OPINIÓN EDUCATIVA
Prólogo
Un intento de Prólogo
Por: Enrique Viñoles Peña
“El Poeta cusmero”
Yo, tan sólo soy coplero,
un cantautor popular,
que medio sabe cuadrar,
el verso galeronero.
El arte de “prologuero”,
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lo dejo a los culturólogos,
o a los “academicólogos”,
que sí saben escribir;
aquí tienes, Bladimir:
una Décima, no un Prólogo!
Sirva esta décima para pretender “prologar” el tamaño compromiso –por mi condición de
Cultor popular y no académico- en el cual me colocó mi hermano del canto y Docente beniteño Bladimir
Aguilera, cuando me “ordena” le prologue este pedagógico ensayo; el cual me parece un explicativo aporte
al enriquecimiento de mis conocimientos. No obstante, con las limitaciones implícitas, debo agradecerle el
gesto, puesto que ello me enaltece en mi humildad y al mismo tiempo, me honra como versificador-
estudiante, pasante de la vida.
Entonces, y “a manera de prólogo”, comenzaré opinando acerca del acertado, oportuno y provechoso
ensayo o guía educativa: “La Canción como recurso didáctico”, en el intrincado, pero humanista proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las experiencias, debidamente canalizadas y adecuadamente reorientadas,
resultan provechosas, satisfactorias sus prácticas, tanto en lo personal como en lo colectivo; en este último
aspecto adquiere mayor significación por cuanto las obras que más trascienden son aquellas en las cuales
mayor cantidad de seres participan de su bonanza. Y dicha participación es más efectiva e impactante
cuando la música hermanada a la docencia, resultan ser los vínculos comunicantes entre el saber ancestral
identitario y la futuras generaciones.
El trabajo de Aguilera también nos comunica musicalmente con la raíces de nuestro pasado histórico
y nos invita a reflexionar para “reforzar” la memoria colectiva.
Desde la anterior visualización, la obra del cantautor-educador Aguilera, cumple el cometido social,
generacional; bien en el contexto escolar o en el familiar. Según la investigadora Martha de De Luca: “Para
abordar el camino de la comunicación eficaz debes mantener un sincero deseo de aproximarte a él…”
Ciertamente, en el método de Bladimir resulta evidente, tangible, el empeño del autor por buscar, por lograr
la senda comunicante y eficaz que le permita adentrarse en el alma y la conciencia –no sólo de los
docentes- sino más enfáticamente en las mentes de la niñez, de jóvenes, y adolescentes por medio de su
talento musical creativo, apoyado en el discurso educativo. Y no sólo eso, sino que el ensayo “recuerda” y
convence con argumentos científicos, a los maestros (as) acerca del impacto positivo que en los discentes
ejerce la canción, la música, el ritmo.
Ya sabemos que las notas y sonidos musicales poseen la inefable magia de armonizarnos con los
espacios circundantes, naturales o culturales; y por consiguiente, influyen efectivamente en la conciencia,
propiciando la adquisición de saberes por medio de su sutil embrujo. Esto lo ratifica Penzini, al afirmar que :
“Entre las más grandes actividades de la vida, el escuchar música se constituye en uno de esos estímulos
cerebrales”…Tal circunstancia es bien aprovechada por el autor, quien amén de aportar sus valiosas
herramientas en pos de una mejor calidad de la docencia, nos obsequia –a mi entender- lo más importante:
un resumen de su fructífera experiencia como Planificador y Facilitador de talleres, charlas y opiniones, en
los cuales nos muestra un amplio y convincente compendio que puede ser emulado exitosamente por los
Docentes (lectores) al aplicar sus estratégicas sugerencias en los “Proyectos de Aprendizajes”.
No nos quepa ninguna duda. Si el docente está consciente de su rol, es conocedor de sus
potencialidades como instrumento moldeador, transformador y orientador del objeto-sujeto de su
extraordinaria labor; hallará en las páginas de este glosario educativo, instructivo y musical, una maravillosa
herramienta que le proporcionará notorios éxitos. Otro aspecto resaltante en este ejercicio didáctico lo
constituye la esquematización en mapas mentales de la conceptualización de los campos culturales; lo que
viene a llenar un gran vacío en materia educativa-cultural, ya que aún –y esto lo hemos constatado-
algunos docentes desconocen o han dejado de preocuparse por el discurso conceptual cultural, tan útil en
la comprensión de los procesos socioeducativos.
Recomiendo esta obra como una de las más útiles y de infinito valor para la acción docente.
Especialmente para aquellos (as) que estén “iniciándose” en la “carrera”; pero por sobre todo y muy
especialmente, a quienes sientan, ansíen y se esperancen responsablemente en ser pioneros, visionarios
y misioneros de tan humanística tarea. Por lo tanto, quienes se recreen en la praxis de estas enseñanzas
ya experimentadas, de los libros de Bladimir, –ya con este van dieciséis- robustecerá su actividad como
un auténtico Maestro de Aula; y su obra trascenderá en la historia local, regional y nacional.
El que escribió este libro, además de su obra poética, musical y ser forjador de talentos en su tierra
natal; posee los méritos académicos para hacer confiable esta obra. El hecho de ser Profesor de Lengua
Castellana y Francesa; poseer una Maestría en Docencia universitaria y, la circunstancia de llevar casi tres

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décadas en la educación, lo sitúan en un pedestal de credibilidad absoluta, y por lo tanto, debe ser
merecedor de nuestra confianza moral e intelectual.
En conclusión, le auguro a este ensayo una vida útil, exitosa y edificante. El nivel académico del autor
de más de 15 obras en esta modalidad musical, sus canciones, su trayectoria docente y su condición de
cantautor comprometido con el medio ambiente, lo redimensionan en su tiempo y espacios históricos.
Gracias por su obra, Profesor. Nuestros niños y niñas se lo agradecerán. ¡Éxitos!
Carúpano, 10 de noviembre de 2005
Preámbulo
En mi corta experiencia como Docente de Primera y Segunda Etapas de Educación Básica, percibí
la significativa importancia que tiene la música como estrategia para la motivación en la comprensión y
memorización de los contenidos académicos; y que además, contribuye con la integración social y la
adquisición de una conducta ambientalista para la conservación del entorno al proporcionar elementos
geográficos, históricos, ecológicos, sociales y otros que identifican e integran a una comunidad, municipio,
estado o nación.
Agradezco a Dios el haberme equivocado al pensar que sólo en la I y II Etapa de Educación Básica
podrían obtenerse buenos resultados con la aplicación de la música como instrumento para facilitar parte
del proceso educativo; pues al tener la oportunidad de desempeñarme como Facilitador en la Misión Ribas y
como Profesor Suplente de Química en la U. E. “Creación Guariquén”, Municipio Benítez, Estado Sucre,
comprendí que no sólo los niños se muestran receptivos ante esta forma de trabajo, sino que también los
adolescentes y adultos disfrutan muchísimo el aprender de manera divertida. Nunca pensé, por ejemplo,
que fuese tan exitoso enseñar las valencias de los elementos químicos a través de una canción, o los
diferentes procesos que intervienen en el ciclo del agua, mediante una poesía cantada.
Mi forma de trabajo, entonces, me relaciona e identifica con la maravillosa obra del Profesor
Bladimir Aguilera: “LA CANCIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO”. En ella, el autor recoge importantes
concepciones teóricas, relacionadas con el poder de la música para la formación integral de un ciudadano
partícipe de la transformación y/o fortalecimiento sociocultural de su propio contexto. De una forma
sencilla, y esquematizada mediante gráficos ilustrativos, expone el modelo teórico que da formalidad a su
obra y permite una mejor comprensión, proporcionando al lector herramientas básicas para la investigación
en el ámbito educativo, en relación con la música como recurso didáctico, tomando en cuenta algunas
consideraciones en referencia al patrimonio poético-musical folklórico y popular que identifican a una
población.
En relación a la práctica, Aguilera propone un sustancial cambio en la forma tradicional de dar
clases e invita a impartir cultura, en un ambiente con mayor sensibilidad por las necesidades individuales y
colectivas, experimentadas por las diferentes personas a través de su desarrollo evolutivo. Esto para dar
respuesta a la imperativa del Nuevo Diseño Curricular que sugiere una armónica participación basada en
una concepción humanista. Mi experiencia en este sentido se vio fortalecida en la ocasión de asistir al Taller
“La Canción como Recurso Didáctico”, impartido por el autor de esta obra.
En su parte final, la obra proporciona claros ejemplos del uso de la canción como recurso didáctico,
producto de experiencias estudiantiles y docentes experimentadas recientemente. Se trata de la
descripción de microclases que fueron diseñadas y ejecutadas en diferentes planteles y distintos niveles
educativos con resultados extraordinariamente positivos. Se comprobó que la canción actúa como fuerza
mágica para liberar tensiones y propiciar un clima de confianza para la integración del alumno a la
participación y que, además, funciona como instrumento para el desarrollo de la comprensión,
fortalecimiento de la memoria y ampliación de vocabulario.
“La Canción Como Recurso Didáctico” es una obra que debe ser leída por todo docente y
personas involucradas en el proceso educativo; pues ella sugiere una labor educativa llena de alegría,
consustanciada con la forma de vida del niño, del adolescente y del adulto.
T.S.U. Carlos J. Toledo F.
Presentación
Apreciado Colega Docente:
La presente propuesta didáctica está especialmente dirigida a brindarte una posibilidad de contribuir
con el desarrollo integral de nuestros niños, a través de canciones tradicionales e inéditas, seleccionadas
de las creaciones populares, específicamente de autores locales, regionales y nacionales. Tú también lo
puedes hacer, incluyendo autores nacionales e internacionales; no importa en el lugar donde habites o
labores, sólo que debes adaptarlos a los intereses y necesidades de los niños y su entorno social,

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lingüístico, ambiental y cultural. Ésta última es una premisa básica para la selección y aplicación de
estrategias en el uso de canciones.
Los contenidos de las canciones seleccionadas en este trabajo están destinados, principalmente, a
los niveles de Preescolar y Educación Básica (I y II Etapa). No obstante, tú puedes utilizarlos de acuerdo
con las situaciones y estrategias que se puedan presentar en los requerimientos, realidades y
planificaciones institucionales escolares. A tal efecto, podrás aportar mucho más con el uso de la
imaginación, preparación, vocación, inteligencia y creatividad que te caracterizan en estas hermosas lides
educativas. Esta orientación escrita no es una receta; simplemente un ejemplo factible y probado con
resultados halagadores en la actividad docente (Véase al respecto la obra del mismo autor: “Tres Talleres:
Tres Alternativas Didácticas”); posibilidad propiciadora de un ambiente y estado emocional relajante,
agradable y entusiasta, antes, durante y después de las actividades escolares.
La elaboración de esta sugerencia escrita fue producto de las acciones, estudios, investigaciones y
reflexiones en el campo educativo y cultural. Creemos que nuestros pueblos necesitan del impulso prioritario
del docente hacia el logro del desarrollo integral de los niños en pro de una mejor calidad de vida,
convivencia social, verdadera democracia y paz social y espiritual.
En las próximas páginas te indicaremos sobre la importancia de las canciones, los aspectos a
considerar en las mismas y los pasos a seguir para la aplicación y desarrollo de las estrategias respectivas.
Prof. Bladimir Aguilera O.
Introducción
Existen muchas intenciones, planes, proyectos, consideraciones, talleres y cursos diversos en un
intento por ayudar a mejorar los procesos de orientación-aprendizaje en función del desarrollo integral de los
niños, jóvenes y adultos, en justo afán por lograr un país sólido, democrático, justo y consustanciados con
los valores históricos, sociales y culturales, y definitivamente independiente, libre, soberano e
interrelacionado con el resto de los países del mundo. Pero, como condición sine qua non, ello será sólo
posible si el Docente está consciente, estimulado, motivado, desprendido y dispuesto a poner en practicar
su creatividad para diseñar y aplicar estrategias que permitan mejorar el proceso educativo. No habrá
cambios ni avances educativos sin la imperiosa participación y decidido espíritu de transformación del
docente.
En nuestro caso, aportamos algunas ideas en la presente Guía Didáctica como producto del largo
trajinar por distintos niveles del sistema educativo nacional, lecturas de diversos e importantes autores;
intercambios de experiencias con colegas docentes, promotores, compositores, poetas, músicos,
estudiantes e investigadores; asistencia a talleres, cursos, jornadas, seminarios, coloquios, actividades
culturales y otros; entrevistas y encuentros fortuitos en parrandas, calles y bares. Circunstancias éstas que,
transformadas en tertulias y diálogos informales, permitieron la concepción de nuevas estrategias en función
de un activo, dinámico y efectivo proceso de orientación-aprendizaje.
Partiendo de experiencias anteriores, provenientes principalmente de la facilitación de los talleres:
“La Música como Estrategia en la Enseñanza de la Lengua Materna”; “Docencia e Investigación” y “El
Patrimonio Poético-musical Folklórico y Popular en el aula”, hemos elaborado la presente obra “La Canción
como Recurso Didáctico”. Para la parte teórica, recurrimos a la sustentación de autores especialistas en
cultura popular, folklore, música y docencia; opiniones de investigadores y docentes; algunas fuentes
bibliográficas consultadas por estudiantes y la opinión propia del autor del presente trabajo.
Para la implementación de la parte práctica, diseñamos estrategias en base a las necesidades de
los niveles, grados y las urgencias de las realidades sociales, culturales, ambientales, históricas, educativas
de los estudiantes. Para este efecto, recurrimos a canciones folklóricas, populares e inéditas contentivas de
variados ritmos, temas y mensajes, provenientes de autores locales, regionales y nacionales; a este
respecto, nos dimos a la satisfactoria tarea de hacer las trascripciones musicales de cada canción utilizada,
tanto por el facilitador como por los participantes. Se incluyen, además, relatos de experiencias de
estudiantes de la Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre (Carúpano), de algunos colegas docentes que
comparten nuestras ideas y de otros que aplican actualmente esta estrategia como producto de haber
recibido las orientaciones respectivas durante la aplicación y desarrollo del taller “La Canción como Recurso
Didáctico”.
Hemos tenido la dicha de haber facilitado este taller en varios Municipios del Estado Sucre (Benítez,
Bermúdez, Cajigal, Mariño, Arismendi y Valdez) con las consecuentes opiniones favorables y aplicaciones
de estas estrategias en las distintas instituciones educativas por parte de los docentes que han recibido las
orientaciones durante el desarrollo del mismo. Aclaramos que no es una panacea, ni la única ni la última
estrategia posible para contribuir con un proceso activo, dinámico, reflexivo, creativo, interactivo, agradable

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y estimulador; es sólo una pequeña luz, y esperamos que así sea, que podría ayudarnos en nuestra diaria y
hermosa tarea de facilitadores de aprendizajes.
Deseamos que nuestro pequeño aporte sea acogido con beneplácito, tal como lo hizo el prologuista
de esta obra, Poeta y Cantautor, Enrique Viñoles Peña, y que su implementación contribuya con el
desarrollo positivo de las actividades escolares en todas las instituciones educativas del país. Así mismo,
esperamos las opiniones y críticas de los lectores para poder mejorar la efectividad de esta Guía Didáctica.
El Autor
¿Qué es ese medio mágico que nos conmueve, nos hechiza, nos da
energía y nos sana?
En un instante, la música es capaz de animarnos; nos despierta el espíritu de
oración, de comprensión y amor. Nos despeja la mente y se sabe que nos hace más
inteligentes.
Sin embargo, la Música es más que todo esto. Es el sonido de la tierra y el cielo, de
las mareas y las tempestades; es el eco del tren a distancia, las reverberaciones de los
martillazos del carpintero en acción. Desde el primer grito de vida hasta el último suspiro
de la muerte, desde los latidos del corazón hasta los vertiginosos vuelos de la
imaginación, estamos envueltos en el sonido y vibración en todo momento de nuestra
vida. Es el elemento primordial de la creación, la voz de los ángeles y átomos; es, en
último término, la materia de la que están hechos la vida y los sueños, las almas y las
estrellas.
Don Campbell
Importancia de la Música en la Escuela
Según Willi Gohl, La Música no es sólo una asignatura, sino una fuerza que anima y compromete.
Ello únicamente es posible si el Profesor está muy bien preparado en su oficio y si una vida interior recorre
toda la vida escolar y las distintas materias que se enseñan. En nuestra época sobrecargada de materia,
aportar más materia vale menos que fortalecer las fuerzas espirituales para solucionar los problemas de
cada día. Lo que da sus frutos no es el trabajo hecho con pretensiones de resultados que entren por los
oídos (conciertos, exámenes, fiestas), sino el encuentro de cada niño con el mundo de los sonidos. Se debe
disponer de un repertorio acorde con los chicos, pero que sea digno y bueno, escogiendo tan sólo lo que
lleva en sí una chispa de vida musical imperecedera. Ha de procurar un alimento siempre fresco, que cree
un gusto sensible ante lo desvirtuado.
La gran mayoría de nuestros niños en edad escolar, agrega Gohl, está expuesta al peligro de
aficionarse a una música peor a causa de los medios de comunicación. La industria, que fabrica en cadena
tal tipo de obras, dispone de un amplio campo de trabajo y de medios psicológicos muy refinados. Esa
música, al escapar al control del entendimiento, influye directamente en el subconsciente, y acuña y
conforma directamente el comportamiento de los jóvenes; pocos son los que disponen de una hormona apta
para defenderse de ella. ¿Acaso es indiferente cuáles sean los textos sentimentales que a través de
melodías frívolas se vayan “colando” en los jóvenes?
Este autor señala además que el canto es el primero de los ejercicios musicales. Canturrear,
tararear y cantar son manifestaciones vitales tan elementales como correr, moverse y danzar. El cuidado de
la voz, la educación del habla y el canto son exigencias tan primarias como el cuidado general del cuerpo. El
hecho de cantar en la forma debida comporta un liberarse, un dejar a un lado todos los falsos esfuerzos a la
hora de respirar y de emitir sonidos. Cantar significa dejar que fluya por su propio paso la onda melódica, y
con ello aprender a confiarse al simple juego alterno de la fuerza de gravedad. La respiración nos mantiene
vivos y, de este modo, la vida sólo se puede captar en esos movimientos que nacen desde su centro.
Nuestros movimientos afectan a toda nuestra capacidad de tensión, a nuestras fuerzas intelectuales y
espirituales. La alteración general del movimiento significa una pérdida de la buena respiración y de la
actitud sana. Al concluir, agrega que “el canto es un fenómeno vital, capaz de alimentar y concentrar, crear
el equilibrio y hacer de todos los que lo ejecutan una comunidad en buena y feliz concordia”.

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Los sonidos articulados de la voz, como expresión de sentimientos, anhelos, vivencias, recuerdos,
pensamientos, reflexiones y proyecciones, se unen armónicamente a las vibraciones mágicas de la
música para convertirse en creación imperecedera e insustituible del espíritu humano. Es la unión
olímpica e inmortal de la Poesía y la Música.
¡Eso es una Canción!
La Canción: significación y utilidad
Los sonidos articulados de la voz, como expresión de sentimientos, anhelos, vivencias, recuerdos,
pensamientos, reflexiones y proyecciones, se unen armónicamente a las vibraciones mágicas de la música
para convertirse en creación imperecedera e insustituible del espíritu humano. Es la unión olímpica e
inmortal de la Poesía y la Música. ¡Eso es una Canción!
La importancia utilitaria de la Canción para el ser humano se puede ubicar en los siguientes
aspectos:
-Cotidianidad: Sirve para acompañar en todas las actividades y faenas individuales, grupales y
colectivas, cualesquiera sean las condiciones anímicas imperantes en un momento dado.
-Estimulación: Despierta el interés por cualquier situación, tema, elemento o ser.
-Motivación: Aumenta el interés, la voluntad, expectativa y participación. Despierta el deseo de
creatividad y actitudes positivas.
-Integración: Propicia la consolidación y armonía de los estados socio-emocionales, afectividad y
expresión. Favorece la comunicación, el desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico, dinámico, efectivo
y creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la interrelación, integración y
organización grupal y colectiva.
-Valorización: Permite la concientización, relación e identidad del individuo con los elementos y
valores socio-culturales locales, regionales y nacionales.

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-Relajación: ayuda a aminorar el stress y a organizar el pensamiento.
Impacto de la Canción en los Niños
Según las acertadas consideraciones de Anna Garí Campos, la canción, además de ser uno de
los recursos lúdicos que tenemos más a mano y disponible en cualquier momento, es un importante
instrumento educativo. Puede utilizarse para conseguir distintos objetivos, pero siempre, siempre, hace
que el camino para llegar hasta ellos sea un camino fácil y divertido de andar. La autora señala que esta
hermosa actividad musical permite lo siguiente en los niños:
-Desarrolla el oído musical de nuestro hijo, lo que facilita su introducción al mundo de la
música y le ayuda a reconocer y distinguir los distintos sonidos que nos acompañan en nuestra vida
cotidiana. Hay canciones, sobre todo dirigidas a los más pequeños, en las que aparecen onomatopeyas
o sonidos conocidos por el niño; cantar este tipo de canciones les ayuda a identificar estos sonidos
cuando aparecen en contexto.
-Favorece la expresión artística. A menudo podemos ver, en las clases de niños de 5 o 6
años, una pared llena de dibujos elaborados a partir de las audiciones de las canciones y en los que se
reflejan elementos o motivos que aparecen en las letras.
-Ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento. Bailar, dar palmas o caminar al
ritmo de una canción son actividades que trabajan ritmo y movimiento conjuntamente.
-Acompañar el canto con algún instrumento ayuda a la estimulación del tacto, ya que no
todos los instrumentos se tocan de igual manera ni dejan la misma sensación en las manos. Resulta
divertido y enriquecedor seguir el compás de una canción con instrumentos musicales de ejecución
táctil.
-Desarrolla la imaginación y la capacidad creativa. Ofrecen elementos suficientes para
desarrollar la imaginación y la capacidad creativa de nuestros niños.

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-Refuerza la memoria. Un aspecto muy importante que trabajan las canciones es la memoria;
algunas estructuras lingüísticas se fijan más fácilmente en la memoria acompañadas de música.
-Ayuda en el tratamiento de los problemas de lenguaje. Algunos niños tienen problemas de
pronunciación u otro tipo de problemas o retrasos en el aprendizaje del lenguaje. Gracias a las canciones, el
niño trabaja sus dificultades lingüísticas sin que esto suponga un gran esfuerzo para él.
-Ayuda a exteriorizar las emociones. Una canción nos permite llegar hasta el corazón de los
niños. A veces podemos adivinar su estado de ánimo oyendo las canciones que escoge espontáneamente.
La músico-terapia trabaja mucho en este sentido, no sólo para hacer un diagnóstico del niño sino también
para tratar de mejorar su estado emocional con la ayuda de la música y las canciones.
-Facilita las relaciones sociales con los demás. Gracias al canto coral, es decir, a cantar con
otros niños, nuestro hijo aprende a relacionarse con sus compañeros.
- Integración. No debemos olvidar que las canciones populares son una valiosa fuente de
aspectos culturales. Con ello queremos decir que enseñar una canción a un niño es mostrarle un elemento
más de la sociedad en la que vive, y por lo tanto le ayuda a integrarse mejor en ella. Hay muchas canciones
que pertenecen a una fiesta o tradición concreta del año, por ejemplo los villancicos de Navidad. Cantar
estas canciones se convierte en un referente cultural muy importante para el niño.
Para finalizar, agrega: “Animémonos, pues, a cantar; a recordar aquellas canciones que
cantábamos en nuestra infancia; a sentarnos con nuestro hijo y cantar las canciones que ha aprendido en la
escuela; en definitiva, a compartir un espacio de música y alegría”.
La Canción en la Escuela: Tres Perspectivas Distintas
 Raquel Huerga. “Música en la Escuela”.
Con la música se desarrollan aspectos como la imaginación, la creatividad y además,
supone una forma divertida de expresarse. Teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a
edades tempranas, podemos iniciarle en la música enseñándoles a aprender a escuchar.

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Los niños que aprenden a escuchar canciones (que las entonan y cantan) tienden a confiar más en
su uso de las palabras, mostrando mayor soltura en el vocabulario que utilizan. De hecho se
emplean actividades que incluyen canciones para ayudar a los niños con problemas de lenguaje.
 María Barahona. “Niños con Arte”.
A partir de una canción se pueden desarrollar distintos ámbitos. Por un lado la identidad y
autonomía personal; el cuerpo, el movimiento o el conocimiento y la imagen de sí mismo. Por otro
lado, el medio físico y social; el acercamiento a la naturaleza, a la cultura, y a los objetos. Y por
último, la comunicación y representación; el uso y conocimiento de la lengua y la expresión corporal.
 Francisco Gómez González. “Mi Experiencia Personal”.
Para el alumno la canción es una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a crear en él
una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo que la canción es un recurso que se debe
usar en cualquier momento que se vea disminuir el interés o la atención de los alumnos. Además de ello
ayuda a mejorar su vocabulario, a la adquisición de nuevos aprendizajes y el fortalecimiento de los que ya
posee.
En atención a lo expresado por los autores citados, la Canción como instrumento pedagógico-
didáctico permite:
-Ampliar el vocabulario de los niños y mejorar notablemente los problemas de lenguaje que puedan
presentar.
-La adquisición de nuevos conocimientos en forma divertida y entretenida, facilitando la obtención
de aprendizajes significativos.
-Crear un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades planificadas, motivando el interés y
la participación de los alumnos.
-Romper con la monotonía existente en las aulas escolares, al ser un recurso innovador, fácil de
integrar con las diferentes áreas académicas.
-Facilitar el rol del docente, en lo referente a la búsqueda de materiales didácticos efectivos que
contribuyan en el fortalecimiento y mejoramiento del proceso de enseñanza- aprendizaje.
-Contribuir en la formación integral de los alumnos, por cuanto permite desarrollar en él diferentes
aspectos, académicos y afectivos, incluyendo sus capacidades creativas y de participación.
Por lo tanto, se recomienda:
 Utilizar de forma constante la canción como recurso eficiente para el logro de los objetivos
educacionales.
 Seleccionar canciones que estén acorde con la edad cronológica de los niños y su desarrollo
psicosocial, además que respondan a las diversas necesidades de aprendizaje que manifiesten los
alumnos en un momento determinado.
 Motivar adecuadamente la participación de los niños al trabajar con las diferentes canciones que se
puedan seleccionar, esto para asegurar el logro de las metas trazadas.
 Crear un “Banco de Canciones”, que contenga canciones elegidas por los niños, de diversos temas y
que puedan ser utilizadas durante todo el año escolar.
 Valorar la canción como un instrumento que permite estrechar las relaciones establecidas entre
alumnos y docentes, y que además propicia el trabajo en grupo y cooperativo entre los niños.
¡Música, Maestro!
En la Revista Educativa “Maestra de Primera y Segunda Etapa” (2005), apareció la siguiente e
interesante reseña con respecto a la importancia de la música y el uso de las canciones en el aula:
¡Música, Maestro!
“La música debe ser un elemento fundamental en los programas educativos, debido a la importancia
que representa en el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motor del niño. Además, la música
tiene el don de acercar a las personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de
mejor manera con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. La etapa de la
alfabetización del niño se ve más estimulada con la música. A través de las canciones infantiles, en las que
las sílabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su
forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y así, se alfabetizará de una forma más
rápida”.
“La música también es beneficiosa para el niño en cuanto al poder de concentración, además de
mejorar su capacidad de aprendizaje en Matemática. Además, facilita a los niños el aprendizaje de otros
idiomas, potenciando su memoria. Con la música, la expresión corporal del niño se ve estimulada. Utilizan
nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta

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forma a la potenciación del control rítmico de su cuerpo. A través de la música, el niño puede mejorarse
coordinación y combinar una serie de conductas. Por eso en nuestras escuelas: ¡Música, Maestra! “ (p. 8).
Las anteriores consideraciones coinciden plenamente con nuestras apreciaciones y las estrategias
educativas que permite un proceso activo, dinámico y participativo, con el implícito desarrollo socio-
emocional y deleite espiritual de los niños a través del canto y audiciones de canciones que motiven y
activen las actitudes y aptitudes artísticas y la actividad psico-motora, en función de su desarrollo integral.
El Folklore es un sistema cultural propio, sui generis, que siempre ha existido. Es una forma de
conocimiento por comunión en contraposición a una forma de conocimiento por distinción, propia de
eruditos. Es un cuerpo de sabiduría tan respetable como las técnicas contemporáneas. Y en los campos
de lo anímico colectivo, alcanza una plenitud a la que no llega, con frecuencia, la erudición libresca.
Cumple una función necesaria dentro de las colectividades y expresa, mejor que la obra erudita... el tono
y el acento de lo nacional en relación a paisaje, clima y naturaleza.
El Folklore, a través de su regionalismo, nos hace comprender la universalidad. El estudio de los
folklores de los pueblos, nos revela la gran unidad de la cultura humana.
...el Folklore es uno de los aspectos que les otorgan más carácter a los pueblos. Es lo que los hace
sentirse a sí mismos, como partes vivientes de un todo. Es lo que le concede una personalidad.
Juan Liscano
El Patrimonio Poético-Musical Folklórico y Popular en el Aula
Los pueblos siempre han mantenido luchas a través de expresiones materiales y espirituales que
permiten desarrollar su cultura, con características definidas, consolidándose como entes capaces de crear,
dimensionarse y proyectarse en función del bienestar colectivo y pervivencia en interrelación con las demás
culturas circunvecinas y planetarias. Cada país se consolida culturalmente de acuerdo con su conciencia
histórica, lengua, valores, realidad geográfica y social, creaciones, cosmovisión, comunicación, consumo y
los rasgos psicológicos que configuran la personalidad básica o carácter nacional. Es lo que permite ser a la
persona y colectividad en cuanto que nace, crece, se desarrolla e interactúa en una realidad espacial y
temporal concreta, cuyas actividades básicas están dadas por el trabajo (Economía), el poder (Política) y la
significación (Cultura). Ésta última la define Enrique A. González O. (1990), así: “las diferentes maneras
como el hombre y/o los hombres se representan así mismos y a la comunidad, las condiciones
objetivas y subjetivas de su existencia en un momento histórico determinado” (p. 109). Tales
actividades básicas se realizan interrelacionadas y articuladas con todos los demás condicionantes de la
dinámica social.
En el caso concreto de la actividad cultural, ésta está conformada por elementos tradicionales
indígenas y/o rurales (Folklore); no tradicionales: urbanos y rurales (Cultura popular: campo cultural de los
sectores dominados) y académicos (Cultura institucionalizada, explícitas y oficiales: campo cultural de los
sectores dominantes). En el proceso dinámico societal, deja sentir su gran influencia la transculturación,
que implica la movilización cultural (Aculturación) y el encuentro cultural (Conculturación).
La Aculturación comporta una lucha cultural que se traduce en tres actitudes elementales:
Aceptación (aculturación consumada), Resistencia (aculturación enfrentada) y Alternativa (creación). Es la
“Imposición de elementos culturales de un grupo social dominante a un grupo social dominado”
(ídem. p. 111).
La Conculturación se refiere al libre intercambio de elementos culturales entre diferentes grupos
sociales. El mismo autor señala que se realiza por un “Convenimiento formal o informal, explícito o
implícito de intercambio de sentido y significación entre e intra grupos sociales, cuyo objetivo
central es el enriquecimiento mutuo de la personalidad cultural de los sujetos sociales
involucrados” (ibidem)

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La Cultura Popular presenta características que la diferencian del Folklore: tiene sus raíces en lo
urbano, es personal e individual:
-Génesis: urbano, con autor y con dueño.
-Características: auténtico, popular, cotidiano, no tradicional, no académico.
-Situación: institucionalizado, comercializado, reglamentado, escolástico y de cultura masiva.
-Formas de transmisión: medios de difusión; de la ciudad al campo; difusión masiva; de arriba hacia
abajo.
En lo que respecta al Folklore, elemento de identidad cultural primigenia, reúne los siguientes
elementos distintivos:
-Génesis: indígena y/o rural, anónimo y colectivo.
-Característica: sin autor, sin dueño, autóctono, popular, tradicional y vigente.
-Situación: herencia cultural; patrimonio de una región o nación; pertenece a todas las clases sociales;
susceptible de variación y recreación.
-Formas de transmisión: oral; de persona a persona; del campo a la ciudad; de generación en
generación; de abajo hacia arriba.
La cultura popular combina elementos tradicionales (folklóricos) con otros de la cultura popular (no
tradicionales) para realizar creaciones, recreaciones e innovaciones que serán difundidas masivamente e
impuestas a los sectores dominados. Generalmente los cultores populares realizan sus obras con temas
actuales cuya base, en el caso de la música, la sostienen los ritmos y formas tradicionales: merengue, polo,
vals, galerón, pasaje y todos los que más adelante se explicitarán. Ambas manifestaciones deben
incorporarse a la tarea diaria de orientación-aprendizaje en todos los niveles del subsistema educativo

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venezolano. A este respecto, consideraremos algunas opiniones relevantes de connotados educadores e
investigadores que coinciden con nuestra posición e intención didáctica.
En relación a lo anteriormente expresado, Cruz Rivas (1981) comenta que “...el estudio del folklore
debe impulsarnos para afianzar los valores de identidad, solidaridad y cooperación, no sólo con nuestro
pueblo, sino también con la otras naciones, en especial con aquéllas que por sus condiciones tienen
similitud con la nuestra”. (p. 2)
En consecuencia, la educación, como estructura del sistema, debe constituirse en vehículo para el
rescate y difusión del folklore, de la cultura popular y de todos los valores autóctonos que conforman la
identidad, con visos de interrelación, intercambios y proceso activo de desarrollo que permita la creatividad
colectiva. El acto educativo debe preparar al individuo para rescatar, valorar, crear, expresar y proyectarse
con sus valores culturales propios. Esto implica la libertad y formación polifacéticas de las actitudes
positivas hacia los problemas comunes. Por lo tanto, el educador debe poner mucho interés en la
enseñanza del folklore nacional; explicarlo y analizarlo como proceso sui generis de desarrollo y condición
sine qua non para la conformación de la identidad cultural y conciencia histórica. A este respecto, P. Carrera
(1969) opina:
El folklore para el Maestro, en su función de educador, es recurso de primordial importancia...se
enfrenta a manifestaciones folklóricas de manera continua y viva, y es responsabilidad suya
tomarlas, adaptarlas y adecuarlas en su diaria tarea, lejos de rechazarlas como cosa de poca

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calidad o actualidad. Es el folklore parte vital en la formación de la personalidad de todo individuo y
factor decisivo en la recia constitución de nuestras características nacionales. (p. 81)
Se hacen cada vez más prioritarios el rescate, difusión, desarrollo e incorporación a todos los
niveles educativos de las manifestaciones folklóricas para la conformación de la identidad, en consonancia
con las localidades, regiones y valores nacionales. Es necesidad urgente diseñar planes y programas de
acuerdo con las características sociales, históricas y culturales de las localidades y regiones que conforman
el país. Ha sido preocupación perenne de muchos educadores, investigadores y luchadores sociales, la
ausencia de identidad y pertinencia de la estructura educativa con la propia realidad socio-cultural
venezolana. Ante esta situación, J. Moncada (1953) propuso que: “...tras el estudio más y más realista de
nuestro ambiente geográfico, sociológico y psicológico... lanzarse a la elaboración de una teoría
pedagógica genuinamente venezolana, ajustada a la realidad de llanos, playas, montañas, pueblos y
ciudades”. (p. 12)
Esta exhortación de hace medio siglo nos exige, lo más pronto posible, la elaboración de un
Proyecto Educativo Nacional que involucre directamente a las regiones y micro localidades en las acciones
que se requieran para conformar, solidificar y defender la identidad nacional. Así, los sectores populares se
motivarán a la creación y al trabajo productivo autogestionario, en concordancia con su realidad. Sin
identidad no existirá valoración ni amor a la Patria. Sobre esta idea, C. Martínez (1993) manifiesta muy
acertadamente:
Definitivamente, ya no es posible sólo entender, sólo comprender, sólo develar. Debemos intentar
trascender sobre lo concreto en una práctica cotidiana más consecuente con la creación de nuestra
propia cultura, de nuestro propio modelo de desarrollo, de nuestra propia identidad como pueblo. (p.
173)
Las anteriores afirmaciones son un llamado a la reflexión, al cambio educativo, a una visión positiva
del país, a la liberación ideológica y a la lucha tesonera educativa hacia un destino más real y promisorio. La
creación poético-musical folklórica, unida a otras actividades populares, se consolida en este caso como
patrimonio cultural tradicional de los pueblos. Se integra a su esencia trascendental y se adopta como
elemento fundamental en la conformación de la identidad local, regional y nacional.
Desde el punto de vista musical, en cada país existen variedades o especies que identifican a sus
regiones. Así, en Venezuela se pueden citar, entre otras, el Galerón (Oriente); Gaita Decembrina (Zulia);
Joropo, Pasaje (el Llano). En las propias regiones brotan creaciones peculiares a las micro localidades:
Estribillo, Jota, Golpe, Chipola, Polo, Fulía, y otros. Las investigaciones realizadas por L. F. Ramón y Rivera
(1969) indican que el acervo musical folklórico venezolano cuenta con un rico y variado legado:
...aguinaldos, alabanzas, bambuco, canciones de cuna, entretenimiento, ronda galante, ronda
romántica, arrear ganado, cosecha, labranza, molienda, lavandera, ordeño, pilar maíz, pregón,
cantos indígenas, funerarios (mampulorio, gritón), corrido, contra danza, décima, fulía (barloventeña,
oriental), galerón, gaita (maracucha, margariteña),golpe (joropo y tambor), guasa, joropo con
estribillo, jota ( margariteña, carupanera),la corona, la llora, malagueña, mare-mare, merengue,
novenas, parrandas de navidad, pasaje (aragüeño, apureño), pasillo, polo (oriental, coriano), punto,
revuelta, romance, San Pedro, Salve, sirena, tamunangue, tonos de velorios, toques diversos de
Procesión, toques indígenas, instrumentales y valses. (p. 213)
Por supuesto, que la casi totalidad de estas manifestaciones musicales va acompañada de la
creación poética; con lenguaje culto o inculto, pero poético al fin, cargado de emoción, sensibilidad y lirismo.
Es la sólida dualidad armónica poético-musical, producto del ingenio humano y de la creatividad de una
cultura popular concreta. Este amplísimo espectro de producción poética y musical es signo más que
elocuente de la presencia de la identidad nacional en todos los quehaceres del venezolano en consonancia
con su realidad socio-cultural e histórica y la cosmovisión interactuante. Por consiguiente, esta realidad
debe ser incluida para su estudio en los planes y programas educativos, con la finalidad de inculcar su
valoración, rescate, promoción, difusión y desarrollo; en función de la consolidación cultural y la
conformación de la identidad local, regional y nacional.
En contraposición a la didáctica tradicional inflexible, autoritaria, memorística, acrítica, irreflexiva y
desmotivadora, la actividad poético-musical debe irrumpir como una alternativa didáctica en el aula, y
también fuera de ella. La música estimula, crea el ambiente armónico, produce efectos psicológicos de
adaptación y actitud positiva hacia el aprendizaje efectivo, agradable y duradero. La creación poética aporta
el contenido y sentido de los temas a desarrollar, lo ideológico, el sentir del pueblo, la expresión lingüística y
la cosmovisión. Se manifiestan y describen situaciones concretas de historia, geografía, lengua, ambiente,
personajes, costumbres, tradiciones, faenas, entre otras; es decir, elementos de necesaria existencia en la
formación de identidad cultural popular.

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La unión o combinación de los aspectos musicales y poéticos, desarrollados estratégicamente,
permite un aprendizaje significativo, activo, participativo, motivador, dinámico, real, analítico, valorativo e
integrador de experiencias de aprendizajes. En consecuencia, involucra y estimula a los estudiantes a
exteriorizar sus habilidades y destrezas creativas, tanto poéticas como musicales, canto y dramatización. En
este clima agradable de disfrute y relación horizontal docente-alumno, se logra tanto el estudio integrado y
relacionado como el independiente en las distintas áreas y asignaturas. Las respectivas estrategias
permiten alcanzar metas y logros efectivos desde el nivel de Preescolar hasta los niveles superiores.
En atención a esta innovadora posibilidad, la planificación educativa debe incluir estrategias
metodológicas adecuadas y diseñadas hacia el logro de:
-Concientización de pertenencia, defensa y conservación de los valores culturales locales, regionales y
nacionales.
-Desarrollo de habilidades, destrezas, creatividad, participación, cooperación y capacidad integral.
-Formación de la identidad local, regional y nacional en función del sentimiento, valoración y trabajo
tesonero por el país.
-Actitud positiva de rescate, promoción, creación, difusión y desarrollo del patrimonio poético-musical
local, regional y nacional.
-Integración de Áreas y Asignaturas.
El docente que canta y/o ejecuta algún instrumento musical goza del privilegio de motorizar
directamente las actividades exigidas anteriormente. En caso contrario, puede involucrar la presencia y

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actuación de cultores populares vivientes (poetas, músicos, cantores). En ambas situaciones, puede utilizar
grabaciones, material impreso, instrumentos musicales diversos, especialmente el Cuatro, dependiendo de
las necesidades del tema, área o asignatura a tratar y las posibilidades materiales del docente, los alumnos,
institución y comunidad involucrada.
En este proceso dinámico, efectivo, afectivo y transformador, deben participar todos los entes
posibles del medio socio-cultural de la institución educativa respectiva, hacia la consecución de la integración,
motivación, creatividad y disfrute de las manifestaciones culturales populares como elemento de identidad y
defensa nacional. Los docentes deben asumir su rol protagónico en la búsqueda, diseño, creación y
aplicación de estrategias y herramientas que permitan librar la lucha diaria por descubrirnos, conocernos,
comunicarnos, valorarnos e intercambiar experiencias positivas en el campo educativo. La interrelación y
acuerdos serán de gran valía para construir el país que siempre hemos soñado y anhelado.
Selección de Canciones y aspectos a considerar
En la selección de las canciones se debe tener en cuenta el nivel o grado a tratar, ya que sus
contenidos pueden o no guardar relación con lo que se pretende aplicar, estudiar o relacionar. A tal efecto,
se proponen los siguientes:
1. Lingüísticos: dicción; palabras; frases; giros o variedades; lectura y escritura; sinonimia y
antonimia; homofonía y toponimia; contenidos afectivos, sensoriales y conceptuales; morfología,
sintaxis y semántica; estructura poética (rima, estrofa, verso); descripción, narración, mitos y
leyendas; relación espacial y temporal; otros (cambiar letras, añadir frases y estrofas).
2. Familiares: afecto, comunicación, relación, valores.
3. Sociales: entorno, relación, comunicación.
4. Históricos: personajes, leyendas, cambios, otros (locales, regionales, nacionales).
5. Geográficos: paisaje, elementos naturales y artificiales.
6. Ambientales: naturaleza, medio (urbano, rural, indígena), conservación, protección, limpieza,
mantenimiento, organización.
7. Culturales: identidad, valores, actitudes y aptitudes artísticas (canto, baile, dibujo, pintura,
otros), cultura popular, folklore, tradición, costumbres, gastronomía, otros.
8. Musicales: actitudes y aptitudes, ritmos (vals, merengue venezolano, aguinaldo, galerón, fulía,
joropo, estribillo, pasaje, gaita, balada, otros.), melodía, armonía, respiración, técnicas de canto,
sonidos, notas, instrumentos musicales, canto y baile.
Estrategias Sugeridas
1. Selección de la Canción por el contenido lingüístico y el nivel o Grado a tratar.
2. Estimulación: ambientación del área de trabajo o aula en relación a los contenidos; presencia de
cultores populares u otros artistas.
3. Motivación: dinámica grupal, juego u otra actividad seleccionada por el docente.
4. Audición y canto:
-Audición de la canción seleccionada interpretada por el docente, artista, cultor o grabación.
-Canto del docente y los niños a ritmo de la canción seleccionada.
-Canto del docente a ritmo lento para mejorar la pronunciación o dicción.
-Canto del docente y los niños a ritmo lento.
-Canto del docente a ritmo moderado.
-Canto del docente y los niños a ritmo moderado.
-Canto del docente a ritmo rápido (allegro).
-Canto del docente y los niños a ritmo rápido (allegro)
-Canto grupal e individual a ritmo de la canción seleccionada.
5. Expresión oral:
-Pronunciación por el docente de frases de la canción. Repetición grupal e individual por los niños.
-Pronunciación por el docente de palabras de la canción. Repetición grupal e individual.
6. Relación de palabras y/o frases con otros elementos, áreas y asignaturas:
-Vivencias y experiencias individuales, socio-familiares y escolares.
-Elementos culturales.
7. Lectura, Escritura y Creatividad:
-Elaboración de letras, palabras, frases, oraciones y descripciones.
-Redacción de párrafos.

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-Creación de narraciones, anécdotas, canciones, cuentos, poemas, dibujos, pintura, cartelera,
diversiones, otros.
8. Dramatización:
-Personajes.
-Situaciones.
-Animales.
-Canto.
-Baile.
-Recitación.
-Declamación.
-Narraciones orales.
9. Participación:
-Realización de actividades grupales e individuales en función de limpieza, organización, orden y
mantenimiento de aulas, áreas e institución educativa.
-Actividades Deportivas y Culturales institucionales.
-Relación y participación Interinstitucional.
10. Cooperación:
-Ayuda y colaboración con otras personas e instituciones en solucionar problemas.
Como podemos observar, y a manera de conclusión, las canciones permiten la planificación y
ejecución de actividades en función del desarrollo integral del niño y de la optimización del proceso de
orientación-aprendizaje en cualquier nivel o grado. Comencemos, pues, a dar un paso adelante, sin más
limitaciones ni barreras. ¡ÉXITOS!
Taller
La Canción como Recurso Didáctico
-Objetivo General: Utilizar Canciones folklóricas y populares como recurso estratégico en la enseñanza e
integración de áreas y asignaturas en los distintos niveles y modalidades del subsistema educativo.
-Objetivos Específicos:
-Interpretar canciones locales, regionales, nacionales e internacionales de contenidos significativos
para el estudiante.
-Destacar la importancia de la Música en el Aula.
-Analizar la significación de canciones en base a sus contenidos conceptuales, afectivos y
sensoriales.
-Relacionar los contenidos de canciones con las distintas áreas y asignaturas del diseño curricular
en estudio.
-Analizar canciones en atención a sus contenidos y valores familiares, sociales, culturales,
ambientales, históricos, religiosos, filosóficos y lingüísticos.
-Analizar canciones como expresiones de identidad cultural local, regional y nacional.
-Diseñar estrategias metodológicas para el uso de canciones en el aula de acuerdo con los niveles y
modalidades atendidos.
-Elaborar conclusiones y recomendaciones.
Desarrollo del Taller
Parte I
-Estimulación: Acondicionamiento del Aula o local. Conversaciones y canciones previas.
-Motivación: Salutación y Bienvenida. Presentación del Facilitador y los Participantes. Expectativas.
Canciones por el Facilitador. Canciones voluntarias por los Participantes. Dinámica de Grupo. Orientaciones
por el Facilitador.
Parte II
-Organización de Mesas de Trabajo.
-Lectura, comentarios y análisis de textos sobre la importancia de la Música y la Canción en el proceso de
Orientación-Aprendizaje.
-Lectura y comentarios de textos relacionados con la selección de canciones y estrategias metodológicas
sugeridas para su aplicación en el aula.
-Discusión y orientaciones.
Parte III
-Audición e interpretación de canciones. Dramatizaciones. Anécdotas y chistes.

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-Lectura y comentarios sobre la importancia del patrimonio musical folklórico y popular como expresión
cultural e identidad local, regional y nacional.
-Análisis de canciones en relación a sus contenidos conceptuales, afectivos, sensoriales y valores implícitos
y/o explícitos (familiares, sociales, culturales, filosóficos, históricos y otros).
-Relacionar los contenidos de las canciones en base a las distintas áreas y asignaturas.
-Diseñar estrategias metodológicas para el uso de canciones en atención a los niveles y modalidades
educativos. Exposición grupal. Comentarios y orientaciones intergrupales.
-Elaborar conclusiones y recomendaciones.
Cierre
-Orientaciones y comentarios del Facilitador.
-Evaluación de logros por los Participantes.
-Interpretación de canciones.
-Despedida.
Experiencias Docentes con la Aplicación de la Canción en el Aula
X.1. Experiencias del Autor: Talleres aplicados en distintas instituciones educativas a Docentes de la
I y II Etapa, y a estudiantes a nivel universitarios durante el desarrollo de las actividades normales de clases:
Lengua Española, Proyecto de Investigación, Investigación Educativa, Didáctica Especial, Educación
Musical, Ciencias Sociales, Educación Ambiental, Idioma, Fase de Ensayo y Filosofía de la Educación. Los
resultados pueden resumirse así: mayor relación grupal; despertar de la creatividad (canciones,
narraciones, poemas, estrategias metodológicas); entusiasmo, cordialidad y ambiente agradable; aumento
de la estima: estímulo, motivación y decisión para el estudio; rescate de la identidad; comunicación efectiva
y participación, entre otros.
X.2. Experiencias de Otros Docentes: Conversaciones posteriores al Taller “La Canción como
Recurso Didáctico”, indican que los Docentes han aplicado nuevas estrategias en el proceso de orientación-
aprendizaje, con resultados positivos y estimulantes.
El joven Docente Carlos Javier Toledo Farías, participante del Taller, compositor, poeta y autor del
Preámbulo de la presente obra, ha experimentado con la acción de la música y la canción en el aula en
distintos niveles educativos. A continuación se detalla su labor docente-musical.
“Mi primera actuación como docente de aula, en la U. E. “Creación Guariquén”, se dio bajo la
influencia de factores negativos que condicionaron mi labor: comencé, de manera presurosa, un segundo
lapso, supliendo a una docente que ya había impartido sus lecciones iniciales de Química de Noveno
Grado; debía propiciar un ambiente agradable para el nuevo período de adaptación de mis alumnos, y sobre
todo buscar la forma de contrarrestar la apatía con la que los estudiantes asumían sus estudios en relación
con la asignatura”.
“Una de mis primeras acciones consistió en escudriñar acerca de las expectativas de los
estudiantes para con la nueva oportunidad que le brindaba un segundo lapso. Los jóvenes se mostraron
bastante desanimados, pues las calificaciones del Primer Lapso no fueron muy satisfactorias y temían que
se proyectaran de igual forma para los siguientes períodos. Según sus propias afirmaciones, la Química
era una materia muy difícil y fastidiosa; además, no les proporcionaba ninguna satisfacción”.
“Seguidamente, comencé a observar sus actividades de recreo, aquellas que realizaban mientras no
participaban en las labores académicas. Pude notar que se divertían improvisando canciones identificadas
como “rapeo”, en las cuales cantaban, de forma más o menos rimada, chistes o burlas alusiva a situaciones
ocurridas a sus compañeros; mientras dos o tres acompañaban con sonidos producidos con la boca y las
manos”.
“La nueva información me dio la idea de relacionar el contenido de estudio con la actividad que más
gustaba a los alumnos. Siguiendo su mismo estilo de composición, creé una canción para ser cantada en
“rapeo” e intentar llamar su atención para el aprendizaje de las valencias de algunos elementos químicos
que no habían memorizado durante el Primer Lapso”. “En la siguiente clase, me presenté “rapeando” la
canción:
Litio, Sodio, Potasio y Plata:
su valencia es uno y mi mente remata;
su valencia es uno y mi mente remata:
Litio, Sodio, Potasio y Plata.
Son los metales, son los metales...
Con valencia dos, dos, dos...
Zinc, Radio y Cadmio: puro dos, puro dos...

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Estroncio y Calcio: puro dos, puro dos...
Magnesio y Bario: puro dos, puro dos...
Hierro, Cobalto, Níquel y Cromo:
dos, tres; ya me sé esas valencias,
al derecho y al revés, con rapeo es facilito
y le doy gracias a Dios; la valencia del Mercurio
y la del Cobre es uno, dos; uno, dos; uno, dos, sí.
La del Oro es uno, tres; eso no te lo discuto,
pero el Aluminio es tres, igualito que el Bismuto;
¿Igualito que el Bismuto? Así, si es tres,
también cinco y menos tres.
Aprenderme las valencias
para mi ya no es extraño
con valencia dos y cuatro
Platino, Plomo y Estaño.
¿Y el Manganeso? Dos, tres, cuatro, seis;
siete: ¡Machete!
“Sus risas y aplausos me indujeron a considerar innecesario preguntar si les había gustado la
canción. Se abalanzaron todos, con sus gratificantes adulaciones, exigiéndome copiara la canción en la
pizarra. Aproveché, entonces, su interés para que copiaran un cuadro resumen que no sólo indicaba las
valencias de los elementos metálicos sino también sus símbolos. Así, les pedí que para la próxima clase
trajesen el cuadro dibujado en un pequeño recorte de cartulina, pues éste les serviría para aprenderse la
canción y realizar algunos talleres”.
CUADRO DRAMATIZADO CON “RAPEO”
VALENCIA DE LOS METALES

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“Mediante la canción como recurso didáctico, se logró, satisfactoriamente, el objetivo esperado; pero
además, se hizo extensivo a los alumnos de Octavo Grado y de otras Secciones, ya que, debido a la
cercana influencia motivada de los Alumnos de Noveno Grado, consiguieron aprenderse las valencias”.
“Tomando en cuenta que el “rapeo” no corresponde a nuestra música folklórica ni popular, se
conversó con los alumnos acerca de la importancia de promover nuestra propia música. Producto de una
seria conversación, surgió la idea de practicar, para cantar una vez a la semana, una canción venezolana,
después interpretar las gloriosas notas nuestro Himno Nacional”.
Esta última decisión tomada por el Docente Carlos Javier Toledo se circunscribe en la lógica de la
conculturación (intercambio cultural), para evitar la transculturación (pérdida total de valores propios) y
rescatar nuestros valores históricos e identidad cultural.
MICROCLASE: EL CICLO DEL AGUA
Propósito: Al finalizar este Proyecto (Microclase) los alumnos estarán en capacidad de reconocer los
diferentes procesos (cambios de estados físicos) que intervienen en el ciclo del agua y la importancia que
éste tiene para la continuidad del agua en el planeta.
Área académica directamente involucrada: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
Medios Instruccionales y Recursos Materiales: franelógrafo, canción: “El Ciclo del Agua” (copiada en
cartulina), instrumento musical (cuatro), figuras de cartulina (alusivas al ciclo del agua), transparencias con
dibujos de gotas de agua (para fijar al franelógrafo).
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
(Desarrollo de los Contenidos)
Bloque: La Tierra y El universo.
ACTIVIDADES
Inicio:
Se comienza la clase con una breve conversación acerca de la lluvia, preguntando de dónde proviene
el agua que está presente en las nubes y adónde va a parar una vez que cae en la superficie de la tierra.
Se canta, luego, la poesía “El Ciclo del Agua” (ver anexo) y se le pide a los niños que presten mucha
atención a la siguiente actividad, pues en ésta se explica de manera muy amena los procesos que
intervienen en el Ciclo del Agua.
Desarrollo:
Se procede a mostrar el franelógrafo y a explicar a los niños en qué consiste la utilización de este
medio instruccional. Se comienza la exposición del proceso del ciclo del agua colocando en el franelógrafo
las figuras a medida que se habla o se recitan fragmentos de la canción:
En la naturaleza (se coloca la figura de las montañas), los cuerpos de agua están presentes en los
ríos, lagos, montañas... (se fija la parte de ríos, lagos y mares).
...La energía solar (se adhiere la figura del sol) calienta la superficie de los cuerpos de agua y hace que
ésta se evapore (se pone la transparencia que representa el vapor de agua) ocurriendo así el cambio de
estado físico del agua de líquido a gas (se coloca la etiqueta que dice evaporación).
...El vapor de agua se acumula en la atmósfera y forma las nubes (se coloca la figura de la nube), ésta
acumulación de vapor permite la formación de pequeñas gotas de agua, este cambio de gas a líquido se
conoce con el nombre de condensación (se coloca la etiqueta con este nombre).
...La nube formada se encuentra con corrientes de aire frío, las pequeñas gotas de agua se unen y
forman gotitas de agua más grandes y se hacen tan pesadas que el aire ya no puede retenerlas por lo que
caen a la superficie terrestre en forma de lluvia (se adhiere la figura de la nube con las gotas de agua), este
proceso se llama precipitación (se fija su etiqueta).
...Pero cuando las corrientes de aire son muy frías, las gotas de agua formadas en las nubes se
solidifican transformándose en nieve (se coloca la nube con nieve y su respectiva etiqueta) ocurriendo así el
cambio de estado congelación.
...Las aguas provenientes de las lluvias caen en las montañas (se señala el dibujo correspondiente en
el franelógrafo) y pasa a formar parte de los ríos, éstos a su vez corren hacia el mar y se completa el ciclo.

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(Sin quitar los dibujos, se repite la explicación colocando esta vez las figuras de las flechas: entre el mar y la
primera nube, entre la primera nube y la segunda y, finalmente, entre la segunda y las montañas).
Cierre:
Se pregunta a los niños si les quedó alguna duda acerca de la explicación y se les da tiempo para que
éstos respondan, manifiesten sus inquietudes y opiniones. Para verificar si los alumnos comprendieron los
diferentes procesos involucrados en el ciclo del agua, se procede a retirar las etiquetas que identifican estos
procesos y se da oportunidad para que los niños coloquen cada nombre en el lugar correspondiente.
(También se recomienda, con ayuda del docente, que los niños desarmen y vuelvan a armar las figuras en
el franelógrafo para que sean ellos mismos los que expliquen como se da el ciclo del agua).
Por último, se vuelve a cantar la poesía “El Ciclo del Agua” y se sugieren algunas preguntas de
investigación relacionadas con el tema.
“EL CICLO DEL AGUA”
Coro:
Lluvia, lluvia,
con tu hermoso canto
riega, riega,
las flores del campo
I
El Sol con su energía,
proporciona el calor
y el agua, que está líquida
se transforma en vapor
II
El agua evapora,
luego al cielo nubla
y se precipita
en forma de lluvia
III
Y por las montañas
corre sin cesar
nutriendo a los ríos
que van hacia el mar.
Otra importante experiencia docente en la aplicación de nuevas estrategias metodológicas, y en
especial el uso de canciones en la enseñanza de las Ciencias Sociales, la refiere el Profesor e investigador
Mario Pacheco. Con la elaboración, interpretación y aplicación estratégica de contenidos de composiciones
propias sobre temas históricos y el uso del Cuatro como instrumento nacional, logró importantes avances en
la estimulación, motivación y aprendizajes más significativos para los estudiantes de Educación Básica
(Tercera Etapa). El mismo Docente relata su experiencia:
ALGUNAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS EN LA U.E.P. “RAFAEL OSÍO PÉREZ”. (Carúpano)
En el trajinar de nuestra labor como profesional de la enseñanza en el nivel de la Tercera Etapa de
la Educación Básica, guardamos gratos recuerdos de aquellos años en que nos desempeñamos como
profesor de Historia de Venezuela en Séptimo Grado en la U.E.P “RAFAEL OSIO PEREZ” de Carúpano,
significó una experiencia maravillosa haber podido desarrollar innovaciones pedagógicas destinadas a
optimizar la enseñanza en esta importantísima área del conocimiento.
Efectivamente, La U.E.P.R.O.P constituyó un espacio propicio para llevar a la práctica todo el
conjunto de conocimientos perfeccionados durante nuestros estudios de cuarto nivel, en las investigaciones
realizadas y en el intercambio constante con valiosos colegas de la región. Gracias a la comprensión de su
tren directivo encabezado por educadores de gran trayectoria como Alirio Aldana, Luisa González, Valmore
Mendoza y Euclides Salazar, y a su visión del hecho educativo, pudimos llevar a cabo algunas actividades
en las cuales el proceso de pensamiento, la interrelación de conceptos y realidades concretas, la noción de
investigación y la interacción con los elementos dinámicos de la cultura popular, signaron la noción didáctica

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para enriquecer la metodología que asumimos, decididamente, con la intención de imprimir cambios
sustanciales a la clase tradicional de historia.
Un elemento fundamental de la metodología lo constituía la lectura; para lo cual produjimos varios
textos que compartimos con nuestros alumnos en una rica experiencia de aprendizaje que iba desde la
lectura interpretativa, la declamación, hasta la interpretación colectiva del canto acompañado con el
instrumento nacional: el Cuatro.
Nuestra pasantía por esta respetable casa de estudios contribuyó para fortalecer aún más la
convicción que tenemos sobre la Docencia: una noble y sacrificada actividad para la realización del ser
humano.
Queremos dejar para el conocimiento público, algunos de los textos que recogen composiciones
realizadas en el contexto de esas clases y dedicadas a un tema específico de los contenidos de la
asignatura:
VERSOS DE HISTORIA PARIANA
(A 500 años de la Invasión)
HISTÒRICO ES
EL SUELO PARIANO
DEL VENEZOLANO
PATRIMONIO ES
Se van a cumplir quinientos Del viaje del almirante
Años de llegar Colón grabadas para el futuro
De la Boca de Dragón quedan las huellas marcadas
Vio la costa de mi pueblo en las playas de Macuro
Al indio le preguntaron a la nobleza del indio
Por esas perlas blanquitas que lo vino a recibir
Y en medio de su inocencia respondió con la codicia
Señaló hacia Margarita y las balas de su fusil
Yo no puedo celebrar Así comenzó la historia
Porque esa fecha es luctuosa de luchas y resistencia
Colón trajo la avaricia porque el pariano de hoy
Y allí comenzó la cosa dignifique su existencia
El indio le trajo perlas Sobre la sangre del indio
Y su bondad por virtud que en Paria regada está
A cambio Colón le trajo el amor por esta tierra
La mísera esclavitud por siempre florecerá
EL NIÑO Y EL TRICOLOR
(Homenaje a Antonio José de Sucre)
Tres aves van pasando Volando va el canario
Y le muestran su color cerca del azulejo
A un niño de esta tierra y el rojo cardenal
Que las sigue con pasión se les une allá en el cielo
Corriendo va ese niño Creciendo fue Toñito
Sin quitarle la mirada dejando grandes huellas
Al bello tricolor sobre esta bella tierra
Que se ha formado con alas de mar y de calor
Y desde la Guayana
Al imperio del sol
Llevó Antonio José
Nuestro hermoso tricolor
Y fue Abel de América Ay, mi bandera, mi tricolor
Ejemplo de bondad Ay, mi bandera, mi tricolor

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Y en Ayacucho está
Por siempre su recuerdo Antonio José de Sucre ayudó al Libertador
Y en selvas de berruecos Antonio José de Sucre vengó a los hijos del sol
Pasó a la inmortalidad
Recorriendo el Manzanares Por su gloria en Ayacucho
Iba el niño soñador fue nombrado Mariscal
Sin quitarle la mirada y en Ayacucho y Pichincha
Al hermoso tricolor vio las tres aves volar.
Mi Bandera, mi tricolor
KARUPANA
( A nuestra Ciudad )
La voz indígena karupana Carúpano,
Es tu nombre bella sultana del mar
Lugar donde los hombres mosaico cultural
Venidos de ultramar de gentes que vinieron
Arraigaron su ser a forjar con su espíritu
Y espíritu viajero con fuerza e intelecto
Sembrando el gentilicio el noble sentimiento
Oriental carupanero de mi pueblo carupanero
BREVE HISTORIA DE UN NOMBRE
(El Pilar)
Después de haber fundado a Santa Maria
Siguieron otras vías los viejos capuchinos
Hacia verdes caminos de zonas guaraúnas
Y así encontraron unas tierras maravillosas
Y en su plena conquista, el viejo misionero
Junto al indócil indio que nunca se rindió
Regaron con sudor, con lágrimas y sangre
La tierra que más tarde de historia se vistió
Primero Guaraúnos, después Chuparipar
Hasta que el Chicauntar marcó el sitio preciso
Y sobre aquel macizo cubierto de floral
Reposó para siempre La Virgen del Pilar
Y así nació tu bello nombre...
Experiencias Estudiantiles con la Aplicación de la Canción en el Aula
Presentamos a continuación algunos relatos de estudiantes de Educación Integral en la Universidad
de Oriente, Núcleo de Sucre (Carúpano), Período 1-2005, durante la Fase de Ensayo realizada en algunas
instituciones educativas del Municipio Bermúdez. Previamente, los Pasantes habían recibido el taller “La
Canción como Recurso Didáctico”, facilitado por el autor de la presente obra. Las estrategias didácticas
fueron ejecutadas en grupo para alcanzar un mejor desempeño de las actividades y orientación a todos los
niños involucrados en el proceso. A tal efecto, se describen los siguientes.
Grupo 1
Pasantes Integrantes del Grupo
Brazón Lila,
López Ynés
Tovar Luis
 Institución: U.E “María de Vera”, Charallave, Municipio Bermúdez, Estado Sucre.
 5º Grado sección “A”. (16 alumnos).
 Docente: Yraida Velásquez.
 Turno: Mañana.
 Hora de realización de la actividad: 9:30 a.m – 11:30 a.m.

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 Canción: El Esnobol. Autor: Prof. Bladimir Aguilera.
Consideraciones previas
La Reforma Curricular ha despertado la necesidad de redimensionar las prácticas pedagógicas,
como respuesta a las nuevas exigencias educativas a las que se enfrentan hoy en día los encargados de la
educación a nivel nacional y de manera muy especial, los docentes, quienes tienen la difícil tarea de guiar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas que se encuentran bajo su responsabilidad. Para
lograr los objetivos propuestos en el Currículo Básico Nacional los docentes han tenido que valerse de
diversas estrategias, dirigidas a motivar a los alumnos y sobre todo a la transformación del proceso de
enseñanza en un medio para la constante retroalimentación entre sus participantes. En ese sentido, la
canción como instrumento pedagógico- didáctico nace como una nueva propuesta, cuya utilización
constante puede ayudar a generar en las aulas escolares un ambiente dinámico y propicio para el
desarrollo efectivo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se tengan que
impartir a lo largo de todo el año escolar.
La neurociencia recomienda que este instrumento didáctico sea utilizado en las escuelas, desde la
etapa de la Educación Inicial, incluso es preferible comenzarla desde la Educación Maternal, pues en la
etapa de gestación, los seres humanos comienzan a desarrollar las habilidades cognitivas, sobre todo el
oído musical, esta conexión madre-hijo le haría la tarea más fácil a los docentes, puesto que los alumnos ya
tendrían una base previa sobre la cual explotar los recursos.
Es importante acotar, que el presente informe recoge una serie de datos que aportan enseñanzas y
sobre todo las experiencias vividas en el aula de clases, tanto de los integrantes del grupo, como otras
experiencias recogidas, se espera que el mismo sea de gran utilidad.
Actividades Realizadas.
 Inicio:
 Presentación: La actividad se inició con la respectiva presentación, saludando cortésmente a la
maestra, niños y niñas, procediendo a la presentación del Prof. Bladimir Aguilera, para informarle a los
alumnos que él es un cantante que nos acompañaría con su instrumento musical: Cuatro, en las
diferentes actividades a realizar, finalizando esta etapa con la presentación de los bachilleres
ejecutantes de la propuesta.
 Entrega y colocación de distintivos a los niños y niñas: Para facilitar el control de los alumnos, se
elaboraron previamente unos distintivos con los nombres de cada uno, los cuales fueron colocados en
sus camisas, utilizando pequeños alfileres, ello con la finalidad de identificarlos y poder dirigirnos con
facilidad al llamarlos por sus nombres propios cuando fuera necesario, ofreciendo seguridad al
momento de solicitar su actuación y haciéndolos sentir protagonistas de la actividad que se estaba
llevando a cavo.
 Realización de la Dinámica: Utilizando los nombres de diferentes frutas, que pueden ser utilizadas en la
elaboración del esnobol, se realizó una dinámica muy divertida que fue bautizada con el nombre de
“Ríete con los Sabores del Esnobol” y de manera general “la Dinámica de la risa”. Ella consiste en
entregar a los niños y niñas varios papelitos que contienen los nombres de las frutas, cada alumno
selecciona un papel, y debe pronunciarlo de tal manera que salga de su boca una carcajada muy
peculiar, esta risa debe ser según lo indique la última vocal o el sonido final con que termine la palabra
seleccionada al azar, por ejemplo: manzanaaaaaaajajajaja. Cabe destacar que en ella se contó con la
participación del grupo de alumnos, la docente guía y el prof. Bladimir. Es importante decir, que como
toda dinámica, se rompió el hielo entre ambas partes, se creó un ambiente relajado, propicio para el
desarrollo de las siguientes actividades.
 Desarrollo:
 Lectura e Interpretación de la Canción: Utilizando unas láminas de papel bond, que contenían el coro y
las tres estrofas de la canción, las cuales se colocaron en la pizarra, se procedió a la lectura de la
canción, oración por oración, para que los alumnos identificaran las diferentes palabras que componen
los versos de la misma además de captar el ritmo con que se canta la misma, todo ello con la finalidad
de que interpretaran y sobre todo retuvieran en la memoria a corto plazo una serie de palabras, para
reforzar la siguiente actividad. Teniendo al prof. Bladimir como guía al llevar el ritmo adecuado con su
Cuatro, se procedió al canto de la misma en compañía de todos los participantes, los cuales mostraron
mayor interés en la interpretación del coro, quizá porque el ritmo de este es más movido que en las
estrofas y resulta más fácil su entonación.
 Completar el Espacio en Blanco: Se escribió en láminas de papel bond la canción, pero esta vez
dejando espacios en blanco para que los niños pasaran y colocaran las palabras correspondientes,

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este ejercicio permite poner en práctica su memoria, además ayuda a perder el temor de pasar a la
pizarra, que es frecuente en los grados de Educación Básica. Es importante mencionar que por ser la
canción desconocida para los niños fue necesario ayudarlos en algunas palabras, proporcionándoles
ciertas pistas.
 Repetición de la Canción: Debido a que todas las actividades giraban en torno a la canción, se procedió
a interpretarla nuevamente, obteniendo como resultado una mayor participación de los alumnos,
considerando el factor que en esta ocasión ya poseían un dominio del ritmo y la entonación con que
debía ser cantada.
 Elaboración de Oraciones: Para la puesta en práctica de esta actividad, los niños fueron ubicados en
grupos, exactamente cuatro grupos de cuatro integrantes cada uno. Se le asignó a cada grupo una
parte de la canción, es decir, una estrofa por grupo, incluyendo el coro. La actividad consiste en la
construcción propia de oraciones, utilizando las palabras que aparecen en la canción, claro, según la
estrofa asignada, la palabra es elegida por los mismos alumnos, por lo que la actividad fomenta la
autonomía de pensamiento y el trabajo en grupo. Posteriormente cada niño o niña pasó al frente a leer
su oración.
 Relato de la Historia: Con el fin de integrar el tema de la canción, con el contenido del Proyecto
Pedagógico de Aula que en ese momento estaba siendo aplicado por la docente guía, el cual se
relacionaba con el cuidado del cuerpo y la higiene personal, se elaboró un cuento que fue relatado a los
alumnos, para resaltar la importancia de mantener todo limpio y ordenado en cualquier actividad que se
realice.
 Dibujo Libre: Siguiendo la teoría de trabajo en grupo, se les concedió la libertad a los niños y niñas para
que realizaran un dibujo, basándose principalmente en la canción; observando que la mayoría decidió
dibujar una carreta de esnobol.
 Cierre:
 Despedida: Finalmente, se concluye la actividad agradeciendo a la docente Yraida, a los alumnos y
alumnas por su recibimiento, colaboración y comportamiento, haciéndole entrega de un presente que
tiene como finalidad resaltar el nombre del esnobol y sobre todo dejar un mensaje que puedan utilizar
en el futuro. Así mismo, las láminas que contienen la canción del Esnobol fueron pegadas a un lado de
la pizarra y fueron donadas al grupo de alumnos, para que fuesen utilizadas posteriormente en nuevas
actividades.
El Esnobol.
I
Por las calles de mi pueblo
Se compraba el esnobol;
Tradición de hermoso suelo
Y el deleite del sabor.
Es el mismito Raspao
De hielo, jarabe y flor,
Y el que llaman Cepillao
En tierras del mismo sol.
II
Al probarlo el trinitario,
Cambió el nombre en su dicción,
Y de ajeno escapulario,
Quedó: “dame un snowball”,
En inglés lo pronunciaba
Pobre, rico o visitor,
Y por las calles paseaba
Disfrutando su sabor.
III
De a centavo era el del pobre,
De a locha, clase mejor;
Y de a medio o cinco cobres,
El de la clase mayor.
Con el tiempo se ha olvidao

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El nombre del esnobol;
Ahora se dice raspao,
Con artificial sabor.
CORO
Dame un sabroso esnobol
De limón o tamarindo,
De guayaba o de jobito,
Coco, parcha, o papelón.
Los Vendedores de Esnobol
(Cuento)
Hace muchos años, en la época de nuestros abuelos, en un pueblo muy colorido y hermoso, vivían
dos señores que se dedicaban a la venta del esnobol en la plaza del pueblo. Se llamaban: Jacinto y
Arnaldo.
El señor Jacinto se levantaba muy temprano, cepillaba sus dientes, se bañaba con agua y jabón, se
ponía su bata que lavaba cada noche y se iba con su carreta a vender su sabroso esnobol. Cuando llegaba
a la plaza barría muy bien su puesto de venta, recogía la basura que se encontraba en lugar y colocaba una
papeleta al lado de su carreta; Jacinto era muy cuidadoso al preparar su esnobol para sus clientes, siempre
tenía todo limpio y lavaba constantemente sus manos.
En cambio el señor Arnaldo se levantaba tarde y no le gustaba bañarse en la mañana por el frío
que hacía en el pueblo, salía de su casa, con su bata sucia, porque casi nunca se acordaba de lavarla y
cuando llegaba a la plaza, se ubicaba en su puesto, dejando todo como lo encontraba. Así se quedaba todo
sucio hasta que llegaran las personas encargadas de limpiar la plaza.
Un buen día Arnaldo notó que el señor Jacinto tenía muchos más clientes que él; intrigado, al
terminar la venta de Esnobol, se acercó a Jacinto y le preguntó:
-¿Cuál es tu secreto para tener tantos clientes? A lo que Jacinto contestó sonriendo:
- “Mi secreto está en la limpieza”.
Esta respuesta sorprendió a Arnaldo, quien nuevamente le preguntó:
-¿Cómo que a la limpieza, qué tiene que ver eso con la venta de esnobol? Jacinto le respondió:
-La limpieza es muy importante, debemos cuidar nuestra apariencia personal, bañarnos bien todos
los días, mantener muy limpias nuestras manos, usar ropa limpia y mantener muy limpio y ordenado el lugar
donde trabajamos o estudiamos. Así las personas tendrán una opinión agradable de nosotros y nos
sentiremos muy bien.
Arnaldo comprendió lo que quiso decir el señor Jacinto y desde ese día, cuidó más su aseo
personal. Desde entonces, Jacinto y Arnaldo fueron los vendedores de Esnobol que más clientes tuvieron.
Incluso, en la actualidad son muy conocidos en todo el pueblo y aunque ya no se dedican a la venta del
esnobol, siempre aconsejan a los nuevos vendedores, para que el Esnobol del pueblo sea el mejor de
todos.
Conclusiones del Grupo
La Canción como instrumento pedagógico-didáctico permite:
 Ampliar el vocabulario de los niños y mejorar notablemente los problemas de lenguaje que puedan
presentar.
 La adquisición de nuevos conocimientos en forma divertida y entretenida, facilitando la obtención de
aprendizajes significativos.
 Crear un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades planificadas, motivando el interés y la
participación de los alumnos.
 Romper con la monotonía existente en las aulas escolares, al ser un recurso innovador, fácil de integrar
con las diferentes áreas académicas.
 Facilitar el rol del docente, en lo referente a la búsqueda de materiales didácticos efectivos que
contribuyan en el fortalecimiento y mejoramiento del proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Contribuir en la formación integral de los alumnos, por cuanto permite desarrollar en él diferentes
aspectos, académicos y afectivos, incluyendo sus capacidades creativas y de participación.
Recomendaciones del Grupo
 Utilizar de forma constante la canción como recurso eficiente para el logro de los objetivos
educacionales.

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 Seleccionar canciones que estén acorde con la edad cronológica de los niños y su desarrollo
psicosocial, además que respondan a las diversas necesidades de aprendizaje que manifiesten los
alumnos en un momento determinado.
 Motivar adecuadamente la participación de los niños al trabajar con las diferentes canciones que se
puedan seleccionar, esto para asegurar el logro de las metas trazadas.
 Crear un “Banco de Canciones”, que contenga canciones elegidas por los niños, de diversos temas y
que puedan ser utilizadas durante todo el año escolar.
 Valorar la canción como un instrumento que permite estrechar las relaciones establecidas entre
alumnos y docentes, y que además propicia el trabajo en grupo y cooperativo entre los niños.
Grupo 2
Pasantes Integrantes del Grupo:
Moya, Yudercy. C.I.: 14 717 473
Paz, María. C.I.: 16 396 427
Suárez, Zoraida. C.I.: 12 529 188
Tineo, Inés. C.I.: 10 221 773
La presente microclase se llevó a cabo en la Unidad Educativa “J. J. Martínez Mata” ubicada al final
de la calle Libertad de Carúpano, Municipio Bermúdez del Estado Sucre. La misma estuvo dirigida a la I
Etapa de Educación Básica, específicamente Tercer Grado (turno de la tarde), contando con una matrícula
de 25 estudiantes.
Las áreas con las cuales se relacionó el tema fueron: Lengua, matemática, Ciencias Naturales y
Educación Estética. Los recursos utilizados para el desarrollo de la microclase fueron el franelógrafo,
láminas de papel bond, marcadores, materiales fotocopiados y un Cuatro.
En la Unidad Educativa “J. J. Martínez Mata” fuimos recibidas muy cordialmente por la directora de
la institución Juana Hurtado, así como la Subdirectora y la Docente de Aula, quienes amablemente nos
apoyaron y brindaron su valiosa colaboración para el desarrollo de nuestra actividad. También es importante
resaltar la presencia del profesor Bladimir Aguilera, Profesor de la cátedra Fase de Ensayo, a quien
agradecemos profundamente su interés, paciencia y empeño por tratar de hacer de sus alumnos, personas
sensibles, perceptivas y concientes de la gran responsabilidad que como futuros docentes debemos asumir,
en el difícil pero hermoso camino de la educación de las nuevas generaciones, no como transmisores de
conocimientos, sino como facilitadores del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es bueno señalar que a lo largo del semestre nos sentimos a gusto de formar parte del grupo
“Forjadores de Sueños” (nombre adoptado durante las facilitaciones teóricas de la Fase de Ensayo), no
sólo porque encontramos en el Profesor a una persona abierta a la comunicación, al cambio, siempre de
buen humor y con la que se puede dialogar y llegar a acuerdos en beneficio del grupo, sino también porque
nos mostró nuevas y agradables estrategias para hacer más amena la labor educativa.
A continuación se presenta en forma detallada las actividades llevadas a cabo durante la
microclase:
Se da inicio con un saludo y la presentación del grupo, donde se indicó que pertenecíamos a la
Universidad de Oriente, Núcleo de Sucre Carúpano. Luego se preguntó a los niños si querían comenzar la
actividad con un juego, a lo que respondieron muy entusiasmados que sí. Se les explicó que el juego tenía
por nombre “Jugando con las letras” y para su realización, era necesario que se formaran cinco grupos. A
cada grupo se les entregó una serie de letras con las cuales formarían una palabra. Se esperó que todos los
grupos formaran su palabra, y luego se invitó a cada grupo a colocarla en el franelógrafo. Las palabras
resultantes del juego fueron: raíz, tallo, hoja, flor y fruto. Se felicitó a los niños y se les dio un aplauso por su
participación. Seguidamente, se les pidió leer las palabras; de igual forma se les preguntó con qué se
relacionaban las mismas; respondieron que estaban relacionadas con las partes de la planta.
En este momento se comenzó con el desarrollo de la microclase, formulando varias preguntas con
el fin de indagar los conocimientos previos que tenían los niños sobre el tema y buscando motivarlos y
lograr una mayor participación de ellos. Las preguntas fueron las siguientes:
¿Quién tiene plantas en su casa?
¿Qué le observan ustedes?
¿De que tamaño y color son?
¿Tienen frutos?
¿Tienen flores?
Posteriormente se invitó a los niños a pasar nuevamente al franelógrafo para colocar cada una de
las partes de la planta, las cuales fueron elaboradas en anime y pintadas con pinturas al frío. En este

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momento se observó que todos los niños sentían entusiasmo por querer participar, y en efecto, se
distribuyeron las figuras de manera que todos los niños tuvieran la oportunidad de pasar al franelógrafo.
Después que estaba la planta formada, se les explicó la función que cumple cada parte y se le habló de su
importancia. Se les explicó que:
a) La raíz ayuda a brindar soporte a la planta, es decir, que gracias a la raíz la planta se queda fija a
la tierra. Además la raíz absorbe el agua y los nutrientes que se encuentran en la tierra para que pueda
crecer. Se les preguntó si no habían observado que cuando se les echa agua a las plantas, éstas la
absorben. Todos contestaron que “sí” y entre todos se concluyó que:
b) El tallo sirve para llevar el agua y los nutrientes a las demás partes de la planta.
c) Las Hojas: Su función es la de respirar y realizar un proceso llamado fotosíntesis.
d) La flor da origen al fruto (en las plantas frutales) pues algunas plantas no dan frutos como por
ejemplo, las de orquídeas, rosas y helechos.
e) El fruto tiene la función de alimentarnos, por lo tanto, sirve para nuestro crecimiento y desarrollo.
Existen muchas plantas que dan frutos. Se les preguntó a los niños ¿quién puede nombrar algunas? Ellos
respondieron: mango, pera, manzana, naranja, entre otras.
Se les preguntó si conocían la Cereza, y la mayoría respondió que sí. Se les explicó que este fruto
es muy delicioso, nutritivo y con ella se pueden preparar jugos, helados, dulces y caramelos. En este
instante hicimos uso de la Canción como Recurso Didáctico. Se les preguntó si, además de todo lo
explicado de la cerecita, sabían que existía una canción que llevaba ese nombre. Se detectó que muy
pocos niños conocían la canción. Se les habló del autor de la mencionada canción, Don Luis Mariano
Rivera, nacido en Carúpano, específicamente en la comunidad de Charallave (Canchunchú Florido). Se les
dijo que éste era amante y defensor de los recursos naturales. Por tal razón sus composiciones estaban
dirigidas a la conservación de los animales, plantas y todo lo referente al ambiente.
Se hizo entrega de un material fotocopiado con la canción “CERECITA”. Se aprovechó que estaban
formados en cinco grupos para que cada grupo leyera una estrofa, luego se les explicó que cada estrofa
estaba constituida por versos. Se colocó en la pizarra una lámina con las dos primeras estrofas, para que
los niños procedieran a contar los versos, efectuándose de esta manera una suma. Luego los niños pasaron
a la lámina a separar en sílabas cada verso. Al final se contaron las sílabas, observándose que cada estrofa
tenía tres versos con ocho sílabas y uno con nueve sílabas. No creímos pertinente hablarles del tipo de
verso según el número de sílabas considerando que son niños de Tercer Grado. Culminada esta parte de la
actividad, se les invitó a cantar la canción a lo que accedieron gustosamente.
Se contó con la colaboración del profesor Bladimir, quien nos acompaño con el Cuatro, sirviéndonos
de cantor-guía. Los niños tuvieron una excelente participación; pues a pesar de no estar bien familiarizados
con la canción, lo hicieron muy bien. Además, observamos que la Docente del Grado, estuvo muy motivada
y colaboró con nosotras de manera espontánea y entusiasta.
Al finalizar la canción, se preguntó a los niños sobre el mensaje que quiso transmitir o dejar Luis
Mariano Rivera al componer la canción; éstos contestaron que el mensaje del autor era el deber de cuidar
las plantas y demás recursos naturales. Se les recordó la importancia de conservar el ambiente y que
lamentablemente existían personas que no valoraban los recursos naturales, así como el personaje del
cuento elaborado a partir de la canción presentada, y que a continuación íbamos a leer.
Culminado el cuento los niños hablaron sobre los personajes y el mensaje de la autora, expresando
que el cuento les gustó mucho porque trataba de una niña que amaba las plantas y a los animales; algunos
niños dijeron que querían ser como la niña del cuento. Consideramos que era un buen momento para hacer
una reflexión acerca de los beneficios que nos ofrece la naturaleza y por lo tanto invitamos a los niños a
cuidarla y quererla. Así mismo, se les hizo entrega de un material fotocopiado con el cuento leído, para que
ellos pudieran comentarlo con sus hermanos y padres, a fin de hacer llegar a sus hogares el mensaje que
quisimos transmitir.
Seguidamente, se les facilitó a cada niño un material con un cruz- palabras referido a las partes de
una planta, en donde ellos debían colocar en cada recuadro la letra correspondiente a la palabra señalada
con el número. Posteriormente, se colocó en la pizarra una lámina con el Cruza-palabras para que algunos
niños pasaran a llenarlo. De igual manera se les entregó el dibujo de una planta para que lo colorearan,
actividad que los emocionó y les agradó mucho.
Para finalizar, se cantó nuevamente la canción “CERECITA”, culminando así alegremente la
actividad y se hizo entrega de un obsequio para los niños y un refrigerio que consistió en un jugo de frutas
naturales (cereza) y emparedados.
NOTA: Los materiales utilizados para la realización de la microclase fueron obsequiados a la institución con
la finalidad de que fueran utilizados en otras actividades posteriores o similares a ésta.
Cerecita

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Luis Mariano Rivera
Coro
Lará, lalará, larala;
lará, lalará, larala;
lará, lalará, larala;
lalará, lará, lará.
I
Cerecita de mi monte
frutica sabrosa y pura;
acidito de mi cielo
y de mi tierra dulzura.
II
A pesar de que eres buena
y de sabor exquisito,
nadie siembra tu semilla,
nadie riega tu arbolito
III
Cerecita de mi monte,
silvestre frutica mía,
eres juguito de amor
en corazón de alegría.
IV
Eres campo de ilusión
donde adornan tus colores,
y el verdor de tus ramitas
donde cuajaron tus flores.
V
Cemeruco a ti te llaman
en las tierras de occidente;
Cerecita te llamamos
en nuestra tierra de oriente

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Grupo 3
Pasantes Integrantes del Grupo:
Díaz Mary Luz.
Figueroa, Yaritza.
Rodríguez, Yulideth.
Informe de la actividad realizada en la escuela “República de Haití”
Propósito de la micro clase:
 Explicar a través de la música algunos aspectos de la lengua escrita como (palabras graves,
esdrújulas, agudas, monosílabas, bisílabas, trisílabas entre otras).
Procedimiento de la actividad:
El jueves de 10 de marzo del 2005, visitamos la Unidad Educativa “Republica de Haití” para
entregar un Oficio a la Subdirectora Leticia Miranda. Se conversó con ella para ver si nos aceptaba en la
institución; obtuvimos una respuesta satisfactoria, y nos asignó con
la Docente Milagros Vargas en el Tercer Grado sección “B”.
El sábado 12 de Marzo, se realizó una reunión con la finalidad de preparar los recursos necesarios
para llevar a acabo la micro clase de la asignatura Fase de Ensayo. Se elaboraron 34 porta-golosinas para
obsequiarlos a los niños; igualmente se prepararon láminas y distintivos para identificar a los niños en el
momento de la clase.
El día lunes 28 de marzo, asistimos a la escuela para ensayar la canción “Cantar y leer” con los
niños, con el fin de que al realizar la clase los chicos ya conocieran la letra de la canción.
El martes 29 de marzo de 2005, se realizó la micro clase en la U.E. “República de Haití” en el
Tercer Grado sección “B”. Se comenzó la clase a las 7:35 a.m, iniciado por la Bachiller Yulideth Rodríguez
quien, con la ayuda del profesor Bladimir Aguilera (Tutor de la Cátedra) y las demás compañeras, empezó
catando la canción referida, escrita por el Tutor. Luego, explicó un mapa mental donde se hacía referencia
a la importancia y los beneficios que nos brinda la lectura; continuó hablando acerca de las sílabas y el uso
de las letras mayúsculas y minúsculas dentro de los textos. Hubo participación masiva de los alumnos.
Luego, continúo la Bachiller Mary Luz Díaz, quien les habló acerca de las palabras graves, agudas y
esdrújulas. Así mismo les explico las palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas y culminó con las
sinónimas y antónimos contando también con la participación de los aprendices.
Para cerrar la micro clase, la Bachiller Yaritza Figueroa, leyó un cuento titulado “El “Árbol
Derribado“, del cual resaltó la importancia de la lectura y los valores referidos a la conservación de los
recursos naturales. Luego, realizó una dinámica, la cual consistía en agrupar a los niños para que
resolvieran una sopa de letras donde ubicarían los beneficios que nos brinda la lectura (alegría, amar,
aprender, entre otras).
Al final, se pidió a los niños que se ubicaran en sus pupitres para entregarles los porta-golosinas y
agradecerles su colaboración y excelente comportamiento durante el desarrollo de esta actividad tan
importante para nosotras.
Reflexiones acerca de la micro clase:
Las impresiones que nos llevamos como grupo en esta actividad nos ratificó todos los
conocimientos obtenidos durante el transcurso de esta cátedra, y en especial en la realización del taller la
“Canción como Recurso Didáctico”, durante el cual se nos dio a conocer con mayor profundidad la
importancia de la música dentro de las aulas de clase y su utilización como instrumento para impartir
aprendizajes de una forma novedosa y dinámica, contribuyendo con nuestra formación docente de manera
integral y verdadera; es decir, dejando de un lado los conceptos estereotipados acerca de la clases lejos
de la diversión del educando; ya que como pudimos comprobar, también podemos orientar a los niños a
través de una música que, además de enseñarlos, los divierte y permite hacer las clases mas dinámicas y
participativas, tal y como observamos en la practica realizada. Así mismo, notamos que, gracias a la música,
podemos integrar de forma sutil a los niños que son tímidos durante las clases rutinarias y así lograr
también que asimilen y entiendan todos los contenidos que deseemos enseñarles.
Carúpano, Abril de 2.005.
Grupo 4
Pasantes Integrantes del Grupo
Marcano, Zuleidys
Rosal, Carmen
Salazar, Lucerys
MICROCLASE A TRAVÉS DE UNA CANCIÓN

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