1. 1

2. Se define como un proceso de recolección de
información para emitir juicios de valor sobre
los aprendizajes y retroalimentar el proceso.
Busca logro de los objetivos educativos
Concepto de EvaluaciónConcepto de Evaluación
2

3. Es un PROCESO que ocurre a lo largo del añoEs un PROCESO que ocurre a lo largo del año
escolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD esescolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD es
sumamente importante. No se evalúa el aprendizaje desumamente importante. No se evalúa el aprendizaje de
los alumnos solamente al final del trimestre o al final dellos alumnos solamente al final del trimestre o al final del
año sino de manera CONTINUA.año sino de manera CONTINUA.
Un proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar laUn proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar la
calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución -calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución -
actividad - programa, otros, en la consecución de lasactividad - programa, otros, en la consecución de las
metas educativas deseadasmetas educativas deseadas
3

4. El resultado de la evaluación sirve para
orientar decisiones y se debe utilizar para
mejorar la calidad del proceso enseñanza/
aprendizaje.
4

5. •Para identificar logros y limitaciones.
• Para hacer correcciones oportunamente.
•Valorar las competencias o desempeño de los
estudiantes.
•Asegurar en el estudiante el aprendizaje de las
competencias básicas.
¿Para qué se evalúa?:
5

6. •Garantizar el éxito del proceso educativo.
•Estimar la efectividad de las técnicas,
métodos y recursos didácticos utilizados en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
6

7. ¿QUÉ SE EVALÚA?
•El proceso educativo y el producto del aprendizaje.
•A los estudiantes y sus manifestaciones de aprendizajes.
•Las competencias o dimensiones de aprendizaje
7

8. Son aquellos medios a través de los cuales se obtiene
información útil para evaluar el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Instrumentos de evaluación
8

9. A.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS O TEST
B. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
C.- PROCEDIMIENTOS DE INFORME
9
Clasificación de los procedimiento evaluativos

10. A. Orales
B. Escritas:
Respuestas restringidas
Respuestas libres
b) Objetivas
Verdadero o falso
Selección múltiple
Ordenamiento
Paramiento
c) Prácticas
Procedimientos de pruebas o testProcedimientos de pruebas o test
a) Ensayo
10

11. Sonlas querequierenqueelsujetocontesteverbalmente
las tareas asignadas. Porlogeneralseutilizan
individualmente, requierenlaadopcióndeprecauciones
especiales paraevitarayudas ilegítimas.
Pruebas oralesPruebas orales
11

12. Son las que precisan contestaciones escritas de parte del
sujeto. Normalmente pueden utilizarse simultáneamente
con muchas personas, razón por la cual economizan
tiempo.
Pruebas escritas o de papel y lápiz
12

13. La respuesta de ensayo comúnmente se considera
como una prueba del tipo de elemento único o sea
de una sola pregunta y clasifican en:
Respuestas
Restringidas
Respuestas
Libres
a. Ensayo:
13

14. Restringen la índole, la extensión y la
organización de las respuestas por parte del
alumno.
Por ejemplo:
Escriba dos ventajas y dos desventajasdos ventajas y dos desventajas de que
los maestros/as asistan a talleres en días de
clases normales con sus alumnos/ as.
Prueba de tipo de respuestas restringidaPrueba de tipo de respuestas restringida
14

15. Mediante este tipo de prueba se da al alumno
casi total libertad para formular su respuesta
como le parezca.
Por Ejemplo:
Escriba cuál es el papel que debe desempeñar el
docente en una educación de calidad..
Prueba de tipo de respuestas libres o extensivas.
15

16. •Hay que explicar a los alumnos los aspectos básicos más
importantes que deben expresar en su respuesta.
•El enunciado ha de ser lo suficientemente claro como para
evitar confusiones e interpretaciones erróneas acerca de lo
que se pregunta.
•El docente debe prever las respuestas posibles que darán los
estudiantes. (escribirlas)
•Hay que evitar tensiones emocionales, creando un clima de
confianza, cordialidad y tranquilidad.
•Debe concederse suficiente tiempo para su elaboración.
Criterios para su elaboración
16

17. Es una prueba de fácil construcción.
Permite evaluar lo siguiente:
1.Organización de la respuesta
2.Amplitud y profundidad.
3.Marco de referencia utilizado.
4.Capacidad de síntesis.
5.Capacidad de análisis.
6.Funcionalidad de lo aprendido.
7.Integración de aprendizajes
8.Redacción y ortografía.
9.Limpieza y orden
Ventajas
17

18. •Es inadecuada para algunas áreas o materias.
•El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser
muy alto.
•Es muy difícil elaborar normas de validez y
confiabilidad.
Inconvenientes
18

19. 19
Estructura de una prueba objetiva.Estructura de una prueba objetiva.
Datos de IdentificaciónDatos de Identificación
•InstituciónInstitución
•ProfesorProfesor
•AsignaturaAsignatura
•Alumno/a FechaAlumno/a Fecha
InstruccionesInstrucciones
•Objetivo de la pruebaObjetivo de la prueba
•Frase estimuladoraFrase estimuladora
•Indicación generalIndicación general
ReactivosReactivos
. Primera parte. Primera parte (opción múltiple 20%)(opción múltiple 20%)
IndicaciónIndicación
.. Segunda parteSegunda parte (Subrayar vale 30%)(Subrayar vale 30%)
IndicaciónIndicación
.. Tercera parteTercera parte (Complementación vale 50%)(Complementación vale 50%)
IndicaciónIndicación

20. 1. Verdadero o falso: consiste en darle al alumno una
serie de proposiciones y pedirle que exprese su opinión
mediante respuestas incompatibles tales como:
verdadero / falso, sí / no, cierto / incierto
1. Pruebas Objetivas
20

21. •Los enunciados han de ser lo más categóricos que sea
posible, de forma que sólo sea estrictamente aceptable
una de las alternativas.
•Se deben proponer más enunciados falsos que
verdaderos, ya que discriminan más.
•Conviene que los enunciados sean cortos, sencillos y
de fácil entendimiento.
•En cada ítem debe plantearse una sola pregunta.
•Hay que evitar pistas en el enunciado.
Criterios para su elaboración
21

22. •El azar tiene mucha intervención.
•Sólo permite recoger información en
pequeños ámbitos del conocimiento.
•Tiene escaso valor diagnóstico.
Ejemplo:
-El Agua pura a la presión atmosférica hierve a
1,000ºC
V F
Ventajas
22

23. Cada ítem de opción múltiple está formado
por una base, expresada directamente o de
forma interrogativa y unas opciones de
respuesta o respuestas correctas para que el
alumno seleccione la / las que considere
correctas.
Puede ser:
•De respuesta única correcta.
•De varias respuestas correctas.
•De selección de la mejor respuesta.
23
2. Selección Múltiple

24. Con relación a la base:
•Su redacción debe ser clara y breve.
•Ha de referirse a un solo contenido.
•Deberá redactarse de forma diferente a como
viene en el texto del alumno.
•No debe expresarse de forma negativa.
•No ha de contener claves que faciliten la
respuesta. 24
Criterios para su elaboración

25. Conrelaciónalas opciones de
respuesta:
•Todos los ítems debentenerlas
mismas opciones derespuesta.
•No debenrepetirsepalabras en
ellas.
•Evitarlaredacción“Todos”,
“Ningunadelas anteriores
25

26. •Informan sobre la calidad de aprendizajes complejos.
•Permiten evaluaciones más objetivas.
•Diagnostican deficiencias de aprendizaje
•Se analizan con mucha facilidad.
26
Ventajas

27. •Son difíciles de elaborar.
•No facilitan la creatividad.
•Es complicado seleccionar los distractores.
•No es fácil hacer una ponderación de los ítems.
Ejemplo:
¿Cuál es la obra más importante de Cervantes?
1. La Galatea 2. Don Quijote 3. La Gitanilla. 27
Inconvenientes

28. Consiste en proponer al alumno una serie de datos
distribuidos al azar y pedirle que los ordene según
convenga.
Son particularmente útiles para contenidos
procedimentales: técnicas y estrategias.
Puedendarseentreotras las siguientes:
•Ordenacióncronológica
•Ordenaciónoperativa
•Ordenaciónlógica
•Ordenaciónespacial, etc.
28
3. De ordenamiento

29. •Es aconsejable primero ordenadamente
las frases a seguir y luego distribuirla al
azar.
•Deben evitarse términos que ayuden a los
alumnos en la respuesta, tales como:
después, a continuación, luego, más tarde,
etc.
29
Criterios para su elaboración

30. •Permiten comprobar el orden mental del alumno.
•Tienen un cierto sentido lúdico que satisface al alumno.
•A veces se evalúa con dificultad.
•Generalmente son algo difíciles de elaborar.
•En algunos casos es difícil determinar
inequívocamente el orden a seguir. 30
Ventajas
Desventajas

31. Ejemplo:
Ordena de mayor a menor los siguientes
números:
5,4,3,7,2 ,8, 9, 6, 1 ,2
31

32. Consiste en ofrecer al alumno dos o tres
columnas de palabras (símbolos, números,
fechas, etc.), que deberá asociar en los
términos que se determinen.
32
4. Pareamiento

33. •Debe aparecermayornúmero de expresiones en la
segunda columna.
•La relación entre columnas debe serinequívoca.
VENTAJAS
•Permitencomprobarbastantes conocimientos en
pocotiempo.
•Sonmuyadecuados paraprocesos deasociación
/relación.
•Sepuedeutilizardibujas, gráficas.
33
Criterios para su elaboración

34. •No son fáciles de elaborar.
•No son adecuadas para aprendizajes complejos.
Ejemplo:
-Asocia a cada fórmula el nombre correspondiente.
1.HCl a) Agua
2.K2SO4 b) Trioxocarbonato de Sodio.
3. Na2CO3 c) Nitrato de potasio
4. H2O d) Ácido clorhídrico
e) Cloruro de sodio
f) Ácido sulfúrico
g) Sulfato de potasio
34
Inconvenientes

35. 35
Prueba de Actuación
Universidad Modular Abierta octubre 2010
Prueba de actuación
Lic. José Adalberto Martínez Alfaro
Alumno/a________________________
Objetivo. Determinar la habilidad que tienen los docentes para aplicar
metodologías participativas en el aula.
Observar la actuación de un docente en clase durante una semana para
llenar en forma consciente, el siguiente instrumento de evaluación.
Indicación Valor 10 puntos
En base a las observaciones realizadas, llenar el siguiente instrumento,
escribiendo un sí (tiene el criterio)o no (No tiene el criterio) .

36. 36
Criterios a evaluar Sí No
1) Promueve el aprendizaje a la vida real y en el
que la participación grupal sume significados
1) Hace intervenir al estudiante en el diseño y
la evaluación del proceso de aprendizaje.
1) Actuación diversificada, flexible, interactiva y
basada en la negociación.
1) promotor de situaciones dialogadas con los
estudiantes, en un rol activo.
1) Ayuda a construir el conocimiento actual con
base en los conocimientos previos y a tender
puentes que amplíen su visión.

37. 37
Prueba de identificación
Centro Escolar Octubre Rojo Municipio El Piojo Jorobado Departamento Atzún
octubre 2010
Prueba de identificación de Ciencias Salud y Medio Ambiente 3° grado
Lic. José Adalberto Martínez Alfaro
Alumno/a_____________________________________________
Objetivo. Lograr que el alumno conozca cada uno de las partes del Aparato Digestivo
Indicación. A continuación se te presentan ocho partes del aparato digestivo con su
respectiva o dibujo, traslada una línea del nombre de cada órgano del aparato digestivo
hacia el recuadro que lo señala. Valor 10 puntos
•Intestino Grueso
•Intestino Delgado
•Estómago
•Boca
•Esófago
•Hígado
•Vesícula Biliar
•Páncreas

38. •La base y las opciones deben estar redactadas con claridad,
precisión y sencillez.
•El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los
alumnos.
•Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se
utilizaron durante la explicación de la prueba.
•. La redacción de las opciones de respuesta debe ser breve
38
Normas para la redacción de ítems

39. 39
EQUIPO DE
MAESTRÍA