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MaestríA Curriculum Pruebas Estandarizadas

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MaestríA Curriculum Pruebas Estandarizadas

  1. 1. La Web Imágenes Grupos Libros Blogs Traductor Gmail Más ▼ Calendar Docs Reader Sites todavía más » orafla2009@gmail.com | Mi biblioteca | Historial web | Mi cuenta | Salir Búsqueda avanzada de libros Tests psicológicos y evaluación Escrito por Lewis R. Aiken, María Elena Ortiz Salinas, Gabriela Montes de Oca Vega, Rubén W. Varela Domínguez Índice Descripción general Página 108 › Vista previa Reseñas (1) Comprar Enlaz ar Come ntario s Borrar búsqueda Resultado 2 de 2 de fundamentos pruebas estandarizadas en este libro- ‹ Anterior Siguiente › - Ver todo
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  7. 7. Pruebas estandarizadas: una puerta cerrada a la diversidad [editar] Introducción El concepto de diversidad en el aula ha ido creciendo en los últimos 10 años, tanto así que se ha convertido en uno de los retos educativos del siglo 21. “ No es posible que los profesores del mañana tengan éxito al relacionarse con los estudiantes si no tiene en cuenta las diferencias que existen entre ellos” (p. 9) (Hammond and Garcia, 2002, p. 9. Traducción: mía). Aunque el concepto de ser diferente es difícil de negociar, es una realidad que debemos afrontar en el aula y en la sociedad. En este documento voy a mostrar tres diferente maneras de abordar el concepto de diversidad dentro del salón de clase y la necesidad de respetar las diferencias entre los estudiantes. También mostrare que tan riesgoso puede ser introducir el concepto de grupos homogéneos, generalizaciones y el uso de pruebas estandarizadas como única medida para evaluar conocimiento. Finalmente analizare el tema dentro del contexto colombiano abordando algunas repercusiones que puede tener el proyecto de Bogota Bilingüe de la secretaria de educación [1] si estos factores no son tenidos en cuenta. Es nuestra responsabilidad como profesores hacerle entender a los estudiantes que no hay mejores personas o comportamientos, solo personas y comportamientos diferentes. [editar] Tres perpectivas difrentes sobre diversidad Cuando pensamos en el concepto de diversidad generalmente lo hacemos en términos de raza o etnia, los cuales son muy importantes, pero, usare el concepto desde un ángulo mucho mas amplio utilizando tres perspectivas diferentes que nos permitan acercarnos mucho mas a las necesidades de los individuos. La primera es una diversidad que tenga en cuenta las diferencias en nivel educativo, condiciones socio económicas y procedencia geográfica de los estudiantes, una perspectiva que no excluya a los individuos por sus personalidades, creencias, orientación sexual y edad.( Steele, 2002) (Currie, 2003) ( Traducción: mía) Si nosotros como profesores introducimos este concepto en el aula ayudaremos a los estudiantes a entender y ser concientes que cada persona tiene diferentes necesidades, problemas e intereses. Este entendimiento los ayudara a construir su propia autoestima y a desarrollar el sentido de pertenencia dentro de la comunidad de estudiantes. La segunda perspectiva se refiere a una diversidad en términos de la teoría de las múltiples inteligencias, la cual tiene en cuenta el amplio rango de las habilidades y capacidades de los seres humanos así como las diferentes maneras de interpretar el mundo que nos rodea. Este entendimiento nos ayuda a nosotros como profesores a ir mas allá de los dos únicos caminos en los cuales los estudiantes han sido evaluados durante muchos años, los cuales solo consideran la inteligencia lingüística y lógico matemática ( Gadner, 1993); al tener esto en cuenta , podremos comprender porque somos diferentes no solo como individuos sino como estudiantes. Finalmente, una diversidad en términos de los diferentes tipos de bilinguismo que se pueden presentar en la comunidad y los aspectos que rodean el hecho de ser bilingüe. Es una tarea complicada distinguir entre una persona que es bilingüe y otra que no lo es, sobretodo si tenemos en cuenta que los grados de
  8. 8. bilingüismo pueden variar de un aspecto a otro, de habilidad a habilidad, aun en la misma persona. Baker (1996) expresa las dificultades que existen al contestar la pregunta si alguien es bilingüe o no, “ la pregunta es ambigua… el individuo puede hablar dos lenguas con regularidad, pero la competencia en una de las dos lengua es limitada. Una persona puede usar una lengua para conversación y la otra para escribir o leer.” (p.5 traducción: mía). Al entender que existen diferentes tipos de bilingüismo probablemente evitaremos la simple clasificación que en muchos casos es excluyente. [editar] Políticas educativas Hasta ahora he recalcado la importancia que ser concientes que cada salón de clases esta lleno de estudiantes que son diferentes los unos de los otros y que reconocer esas diferencias hace más efectivo el proceso de aprendizaje. Ahora vamos a ver la relación entre esos conceptos y las políticas educativas. Investigadores como Gardner (1993), Sohamy(2001) and Cummins(2000), hablan de la necesidad de un cambio en las políticas educativas con el fin de lograr un mejor aprendizaje y adquisición de la segunda lengua. Dentro de estos cambios encontramos la introducción de los conceptos de diversidad y contexto en los currículos y un trabajo colaborativo entre la comunidad y los entes gubernamentales encargados de hacer las políticas educativas. A pesar de esto, éstas siguen siendo diseñadas por los mismos grupos sin tener en cuenta estas recomendaciones lo cual tiene en muchos casos efectos devastadores sobre los estudiantes, sobre todo los menos favorecidos. Una de las políticas que tiene un papel importante en la sociedad es el uso extremo e indiscriminado de las pruebas estandarizadas como única herramienta para evaluar conocimiento. Cada año los estudiantes deben enfrentarse a estas pruebas lo cual en muchos casos solo muestran una estrecha y reducida definición del conocimiento real que los estudiantes evaluados. Algunos de las preocupaciones que los investigadores tienen, las cuales se han generado desde la practica, sobre el uso de pruebas estandarizadas como único método de medir conocimiento han sido bien definidas por Cummins (2001), Gardnerd (1993) y Sohomay (2001) y tiene que ver con los siguiente: 1. Puntajes. El propósito principal de muchos de estas pruebas es clasificar a los estudiantes, maestros y colegios convirtiéndolos en muchos casos en ganadores o perdedores dependiendo del puntaje. Esta es la principal función de estas pruebas y a la vez la peor característica. “ [ los resultados de las pruebas] tiene serias implicaciones para los individuos y los sistemas educativos; estas pruebas pueden crear exitosos o perdedores en relación a que son aceptados o rechazados dependiendo del resultados de dicha prueba” (Shohamy, 2001, p. 374. Traduccion : mía) 2. Homogeneidad. Estas pruebas se basan en conocimiento homogéneo, (Shohamy, 2001), asumiendo que todo el mundo tiene las mismas habilidades, las mismas condiciones para aprender o el mismo contacto con el conocimiento evaluado. Gardner (1993) en su libro las inteligencias múltiples expresa esta idea in términos que existe “ un enorme deseo de convertir la educación en algo uniforme, de tratar a todos los estudiantes de la misma manera, sin tener el cuenta sus habilidades individuales, y aplicar el mismo tipo de evaluación unidimensional (p. 181. Traducción: mía) 3. Contexto: Las pruebas estandarizadas son diseñadas para un grupo específico de personas y son después transferidas directamente a otro grupo, el cual es completamente diferente para el que la evaluación fue diseñada. Gradner (1993) dice que esto no debería hacerse porque es mucho mas conveniente evaluar el
  9. 9. conocimiento dentro del contexto en donde se esta desarrollando. Cummins (2001) se une de alguna forma a esta perspectiva al decir que poner a los estudiantes a tomar estas pruebas que han sido diseñados para otra cultura es someterlos a condiciones injustas y de desigualdad y que los datos obtenidos de esta manera no tiene sentido alguno. 4. Profesores: Los profesores enseñando para una prueba. Las pruebas estandarizadas tienden a reducir el currículo a lo que va a ser evaluado. Debido a que los maestros están presionados a obtener altos puntajes, generalmente gastan mucho tiempo de sus clases practicando lo que va a ser evaluado en la prueba, focalizándose más que todo en las habilidades básicas evaluadas. (Cummins, 2000) 5. Estudiantes: Las pruebas estandarizadas enfocan su atención en lo que los estudiantes no saben o no pueden hacer. Esta idea está respaldada por Gardner (1993) al afirmar que las pruebas estandarizadas son frecuentemente usadas para resaltar las debilidades de los estudiantes y no sus fortalezas. Debido a esto, los educadores e investigadores han estado desarrollando métodos alternativos de evaluación que reflejen de una manera más exacta el conocimiento total que los estudiantes tienen. El individuo y su contexto deben tenerse en cuenta, al igual que la relación entre comunidad representado por padres, estudiantes, profesores, universidades para proveer evidencia acerca de las necesidades reales de los estudiantes en su contexto. Una evaluación que utilice múltiples procedimientos que al unirlos den una visión mas completa del conocimiento de los individuos. Reformas que tengan en cuenta la creciente diversidad de la población estudiantil. ==Pruebas estandarizadas y sus implicaciones en el contexto colombiano Después de haber analizado las implicaciones que tiene el hecho de utilizar las pruebas estandarizadas como única medida de evaluación de conocimiento, tratare de analizar las implicaciones de las políticas educativas en Colombia tomando como punto de referencia los parámetros arriba mencionados. Parece ser que los diseñadores de políticas educativas del Ministerio de Educación y la gente que ha estado trabajando en determinar los niveles de manejo del idioma ingles. propuestos por el Marco de Referencia Europeo, no tuvieron en cuenta las sugerencias dadas por estos investigadores en relación con los problemas que pueden surgir al utilizar pruebas estandarizadas como única medida para evaluar conocimiento, en este caso, manejo del ingles como segunda lengua El Marco de Referencia Europeo establece como punto de referencia una escala de niveles para determinar dominio del ingles, esta escala va del nivel A1 es cual significa usuario básico al C2 que significa usuario competente. La Secretaria de Educación adoptó esta escala para clasificar a los profesores y estudiantes de colegios públicos de Bogota, en donde los profesores deben alcanzar por lo menos el nivel B2 y los estudiantes B1. Investigadores como Weir y Alderson (2005) plantean que no hay una diferencia significativa entre el B1 y B2. Por lo tanto, la pregunta que surge es ¿cual es la diferencia real en quedar clasificado en nivel B1 o B2? Seguramente no es por el conocimiento porque los niveles en contenido son similares, pero si en términos de ser aceptado o rechazado, de alcanzar el éxito o fallar en el intento. ¿Cómo se vera afectada la autoestima de los estudiantes y profesores si no se alcanza el objetivo propuesto?
  10. 10. El examen preeliminar realizado a los profesores y estudiantes de colegios públicos para evaluar sus 4 habilidades, mostró un mejor desempeño en profesores de san Andrés. Los investigadores explicaron que esto era debido al contexto multilingual de la isla, obviamente por el contacto con el inglés en sus actividades diarias. La situación puede llegar a ser la misma si se comparan los estudiantes de colegios bilingües con los de colegios públicos. No es una forma justa de medir conocimiento debido a que las condiciones y las oportunidades de aprender el idioma no son simplemente diferentes sino sistemáticamente diferentes. De acuerdo al periódico del Ministerio de Educación (versión en inglés) debido a los procesos de globalización, nuevos estándares internacionales son requeridos. El Marco de Referencia Europeo se adoptó porque “este muestra la importancia de tener parámetros como referencia que permitan hacer compariciones de progreso con otros países” (p. 3 A) De esta forma la pregunta que surge y tomando como referencia a Bialystock (1996) en su articulo Faces of Bilingualism, ¿ Como llegar a los estándares de dominio? (p. 13) se puede aplicar aquí. ¿Es solo cuestión de hacer una evaluación a los estudiantes por medio de una comparación subjetiva para estimar que tan cercano esta su domino al de un nativo? El periódico del Ministerio a su vez plantea que el primer reto que enfrentan los profesores es entender el nivel de compendia en ingles que los estudiantes deben alcanzar.(p. 3 A) esto significa que los profesores conocen las competencias que deben desarrollar y como hacerlo existiendo la posibilidad que solo se enseñe para superar la prueba. La pregunta aquí sería “ Que tanto es suficiente” Bialystock (p.10). ¿ Es acaso solo moverse a través de la escala para llegar al nivel de competencia propuesto por el proyecto? ¿ Cuanto es requerido antes de alcanzar el nivel? La ultima afirmación hecha por el periódico, fue algo que realmente llamo mi atención porque de alguna manera resume la limitación del las pruebas estandarizadas para medir el conocimiento real. Se dijo que el nivel de manejo de inglés mejoró entre los grados octavo y décimo, aunque el rango en el que fueron clasificados fue todavía muy bajo A1 y A2 (p. 4E). La explicación a esto estaría relacionada con el hecho que las pruebas estandarizadas no miden el conocimiento real y que los estudiantes saben mucho mas de lo que pueden llegar a responder en una prueba. A pesar que el Marco de referencia europeo describe lo que un estudiante debe saber, dando descriptores para ayudar a los profesores a la identificación de objetivos, indicadores de logro, falta ver el impacto que va a tener en la practica in temas como la diversidad en general y el hecho de ser implementado en un contexto diferente para el cual fue diseñado.

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