Métodos de conocimiento   en la práctica artística contemporánea Universidad de Vigo   (2008/10)
Análisis de modelos  para gestionar la sospecha  desde el Arte ¿...?   CURSO METODOLÓGICO   Javier Tudela diciembre 2008
OBJETIVOS DEL CURSO <ul><li>El curso está enfocado desde la vinculación del arte al conocimiento hacia la consecución de m...
CONTENIDOS <ul><li>Introducción de  conceptos/herramientas  del curso: axiología, proyecto, complejidad, ámbitos del conoc...
PROGRAMA DEL CURSO <ul><li>SESIÓN 1 </li></ul><ul><li>1.  Introducción de conceptos/herramientas del curso: axiología, pro...
Bibliografía recomendada <ul><li>AAVV :  La investigación en Bellas Artes. Tres aproximaciones a un debate . Grupo Editori...
Análisis de modelos para gestionar  la sospecha desde el Arte   <ul><li>trabajo del curso </li></ul><ul><li>1.Elaborar un ...
Análisis de modelos para gestionar  la sospecha desde el Arte   <ul><li>1.  Introducción de conceptos/herramientas </li></ul>
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Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE   <ul><li>PENSAR </li></ul><...
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Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE   <ul><li>Dejar un rastro </...
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Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE   <ul><li>Arte y ciencia </l...
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Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE   <ul><li>(Foucault) </li></...
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Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE   <ul><li>El taller/laborato...
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Análisis de modelos para gestionar  la sospecha desde el Arte   <ul><li>3.   La tesis doctoral. De la curiosidad a la sosp...
Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO   <ul><li>a. La tesis d...
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Análisis de modelos para gestionar  la sospecha desde el Arte   <ul><li>Proyectos de los alumnos.   </li></ul><ul><li>Dato...
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  1. 1. Métodos de conocimiento en la práctica artística contemporánea Universidad de Vigo (2008/10)
  2. 2. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte ¿...? CURSO METODOLÓGICO Javier Tudela diciembre 2008
  3. 3. OBJETIVOS DEL CURSO <ul><li>El curso está enfocado desde la vinculación del arte al conocimiento hacia la consecución de modelos pertinentes en el espacio público de investigación de Bellas Artes y tiene como objetivos: </li></ul><ul><li>1 Introducir a los alumnos en las diferentes perspectivas, modelos y metodologías de la investigación . </li></ul><ul><li>2 Situar el marco universitario como espacio público de creación e investigación . </li></ul><ul><li>3 Abordar el caso particular de la investigación en Bellas Artes . </li></ul><ul><li>4 Promover el debate sobre la creación artística y la investigación actual en el cruce de dos perspectivas: desde el contexto del mercado y desde la pertinencia del marco universitario. </li></ul><ul><li>5 Fomentar el diseño y uso de estrategias críticas de gestión y digestión de la información y del conocimiento. </li></ul><ul><li>6 Introducir la tarea de la TESIS DOCTORAL . </li></ul><ul><li>7 Facilitar herramientas para la SUFICIENCIA INVESTIGADORA. </li></ul>
  4. 4. CONTENIDOS <ul><li>Introducción de conceptos/herramientas del curso: axiología, proyecto, complejidad, ámbitos del conocimiento, perspectiva epistemológica, perspectiva sistémica, y pertinencia. </li></ul><ul><li>Taxonomías de la sospecha. Sospechar del arte y sospechar desde el arte . Arte como objeto de estudio y arte como saber. </li></ul><ul><li>Investigación y creación . Especificidad y contexto investigador de las artes plásticas. </li></ul><ul><li>La tesis doctoral . De la curiosidad a la sospecha, de la sospecha a la curiosidad: hipótesis, objetivos, métodos y metodologías, el manejo de fuentes. La tesis doctoral como género literario. La tesis como objeto complejo, análisis formal: estructura, organización, articulaciones y cohesión. </li></ul>
  5. 5. PROGRAMA DEL CURSO <ul><li>SESIÓN 1 </li></ul><ul><li>1. Introducción de conceptos/herramientas del curso: axiología, proyecto, complejidad, ámbitos del conocimiento, perspectiva epistemológica, perspectiva sistémica, y pertinencia. </li></ul><ul><li>Primer borrador del proyecto. </li></ul><ul><li>2. Taxonomías de la sospecha. Sospechar del arte y sospechar desde el arte. </li></ul><ul><li>Arte como objeto de estudio y arte como saber. </li></ul><ul><li>Investigación y creación. Especificidad y contexto investigador de las artes plásticas. </li></ul><ul><li>CUANDO ARTE ES LA RESPUESTA, ¿CUÁL ERA LA PREGUNTA?. El proyecto aYc . </li></ul><ul><li>SESIÓN 2 </li></ul><ul><li>3. La tesis doctoral. De la curiosidad a la sospecha, de la sospecha a la curiosidad: hipótesis, objetivos, métodos y metodologías, el manejo de fuentes. La tesis como objeto complejo, análisis formal: estructura, organización, articulaciones y cohesión. La tesis doctoral como género literario. Mapas cognitivos. </li></ul><ul><li>Grupos y proyectos de investigación . </li></ul><ul><li>4. Proyectos de los alumnos. </li></ul>
  6. 6. Bibliografía recomendada <ul><li>AAVV : La investigación en Bellas Artes. Tres aproximaciones a un debate . Grupo Editorial Universitario, Granada, 1998. </li></ul><ul><li>BODEN , Margaret A.: La mente creativa. Mitos y mecanismos . Ed Gedisa, Barcelona, 1994. </li></ul><ul><li>CAPRA , Fritjof. Las conexiones ocultas . Anagrama, Barcelona, 2002. </li></ul><ul><li>DELEUZE , Gilles- GUATTARI , Félix. Rizoma . Pre-textos, Valencia, 1977. </li></ul><ul><li>FOUCAULT , Michel. Nietzsche, Freud, Marx. Introducción de Eugenio Trias. Ed. Anagrama, Barcelona, 1981. </li></ul><ul><li>MORIN , Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona, 1995. </li></ul><ul><li>PRETA, Lorena, (comp.). Imágenes y metáforas de la ciencia. Alianza, Madrid, 1993. </li></ul><ul><li>SERRES , Michel: El nacimiento de la física en el texto de Lucrecio. Pre-Textos, Valencia, 1994. </li></ul><ul><li>VARELA , Francisco J.: Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografía de las ideas actuales . Ed. Gedisa, Barcelona, 2002. </li></ul><ul><li>WAGENSBERG, Jorge. -Si la naturaleza es la respuesta, ¿cúal era la pregunta?. Tusquets, Barcelona, 2003. </li></ul>
  7. 7. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte <ul><li>trabajo del curso </li></ul><ul><li>1.Elaborar un mapa de conceptos en formato A3 relacionando modelos metodológicos planteados en, al menos, dos de los cursos de doctorado de este bienio. </li></ul><ul><li>2. Proyecto de tesis doctoral que exponga con precisión: Título, objetivos e hipótesis de trabajo, metodologías a emplear en la investigación, relación de contenidos y fuentes documentales. </li></ul><ul><li>Fecha límite de entrega el 30 de marzo de 2009. </li></ul>
  8. 8. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte <ul><li>1. Introducción de conceptos/herramientas </li></ul>
  9. 9. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS BORRADOR DEL PROYECTO DE TESIS «Para llegar al punto que no conoces, debes tomar el camino que no conoces». San Juan de la Cruz
  10. 10. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS - ¡Tanto peor! ¡Otra vez la vieja historia! Cuando uno ha acabado de construir su casa, advierte que, haciéndola, ha aprendido, sin darse cuenta, algo que tendría que haber sabido absolutamente antes de - comenzar a construir. El eterno y molesto «¡demasiado tarde!» -¡La melancolía de todo lo terminado!... (F. Nietzsche. Más allá del bien y del mal . 277)
  11. 11. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS Cuando la tesis está terminada se puede evaluar todo/partes, local/global -Cuando la tesis se puede evaluar se puede mejorar. -Procesos de crecimiento por aporte de material y diferenciación/especialización
  12. 12. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS 1. Introducción de conceptos/herramientas del curso: axiología, proyecto, complejidad, ámbitos del conocimiento, perspectiva epistemológica, perspectiva sistémica, y pertinencia.
  13. 13. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS Axiología Se educa siempre para algo. El acto educativo es siempre intención, propósito, proyecto. ‘ si alguien hace una cosa para conseguir otra, no quiere aquello que hace, sino aquello para lo que lo hace ’ Platon –Georgicas 464- -Arte como escuela política de tomas de conciencia (Oteiza)
  14. 14. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS Proyecto Revisión del arte como práctica como quéhacer? Obra/categoría/contexto Más allá de la producción de objetos. Modelos utópicos de transformación de los aspectos negativos de la realidad
  15. 15. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS <ul><li>Complejidad </li></ul><ul><li>Cantidad de información que necesitamos para dar cuenta de un objeto, fenómeno o una entidad </li></ul><ul><li>-Efecto reina roja </li></ul><ul><li>-PENSAMIENTO BORROSO </li></ul><ul><li>&quot;Sostened una manzana en la mano. ¿Es una manzana? Sí. El objeto que teneís en la mano es uno de esos bultos del espacio-tiempo que pertenecen al que llamamos conjunto de las manzanas, el de todas las manzanas que haya habido donde y cuando sea. Dadle un mordisco; masticad ese trozo y tragáoslo. Vuestro tracto digestivo va separando las moléculas de la manzana. El objeto que tenéis en la mano ¿es todavía una manzana?. ¿Sí y no?. Pegadle otro mordisco. El nuevo objeto ¿es todavía una manzana? Otro mordisco más. Y otro y otro, hasta que no quede nada. </li></ul><ul><li>La manzana pasa de serlo a no serlo, y a ser nada. Pero ¿cúando ha traspasado la línea que separa el ser una manzana de no serlo?.&quot; Este fragmento del inicio de Pensamiento borroso de Bart Kosko [Kosko (1995): 18] nos parece la mejor definición de la lógica borrosa. Para el autor, la ciencia que basa sus supuestos en la disyuntiva verdadero-falso está equivocada. La realidad no es blanca ni negra, es gris; </li></ul><ul><li>Patrón de organización : configuración de relaciones característico de un determinado sistema. </li></ul><ul><li>RED: </li></ul><ul><li>Trama compleja interconectada </li></ul><ul><li>No linealidad </li></ul><ul><li>Retroalimentación </li></ul><ul><li>autoorganización </li></ul>
  16. 16. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS <ul><li>Campo/ámbito </li></ul><ul><li>ámbitos del conocimiento </li></ul><ul><li>Descubrimiento /innovación/creación </li></ul><ul><li>Investigación puramente cognoscitiva. Investigación básica, persigue la ampliación de los conocimientos al margen de la utilidad de los resultados. </li></ul><ul><li>Contexto de Falsación/ evaluación crítica/ Aceptación; sanción o juicio social sobre la actividad científica… </li></ul><ul><li>Aplicación /artes aplicadas. </li></ul><ul><li>Transformación del medio, entorno, mundo, realidad. Intervención de artefactos tecnológicos o metodologías para la resolución de cuestiones concretas. Invención: carácter instrumental. </li></ul><ul><li>Docente /trasmisión del conocimiento. Enseñanza y difusión de la ciencia. </li></ul>
  17. 17. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS perspectiva epistemológica El pensamiento y las ideas se construyen Galileo Sevilla y la luna El termómetro
  18. 18. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS perspectiva sistémica -organización de las partes interconectadas respecto a un todo &quot;La teoría de sistemas pretende no subordinar en el sistema el todo a las partes, pero tampoco las partes al todo...cuando analiza un sistema, lo disecciona en sus partes, pero sin perder de vista la unidad del sistema; las partes sólo tienen sentido en tanto que partes del sitema, y no como objetos aislados desvinculados de él. Por el contrario, cuando estudia el sistema como una unidad, no olvida las partes.&quot; (Aracil y Gordillo, Dinámica de sistemas , Alianza, 1997, pg. 20.)
  19. 19. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS/HERRAMIENTAS Pertinencia Contemporaneidad Actuar en el ámbito categorial y obligación de redefinirlo
  20. 20. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte <ul><li>2. Taxonomías de la sospecha </li></ul><ul><li>Sospechar del arte y sospechar desde el arte. </li></ul><ul><li>Arte como objeto de estudio y arte como saber. </li></ul><ul><li>Investigación y creación. Especificidad y contexto investigador de las artes plásticas. </li></ul><ul><li>CUANDO ARTE ES LA RESPUESTA, ¿CUÁL ERA LA PREGUNTA?. El proyecto aYc . </li></ul>
  21. 21. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE «Haced que vuestros resultados parezcan inevitables» (Consejo que Louis Pasteur daba a sus alumnos y a sus colegas)
  22. 22. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>a. Taxonomías de la sospecha. </li></ul><ul><li>¿de qué podemos sospechar? </li></ul>
  23. 23. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>Sospechamos de: </li></ul><ul><li>los valores </li></ul><ul><li>el poder </li></ul><ul><li>las creencias e ideas </li></ul><ul><li>los modos de conocimiento </li></ul><ul><li>las imágenes </li></ul><ul><li>el lenguaje </li></ul><ul><li>de nosotros </li></ul><ul><li>... </li></ul>
  24. 24. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>Sospecha </li></ul><ul><li>sospechar/desconfiar </li></ul><ul><li>Es la sospecha de que las cosas no son consideradas como lo que son. Discrepamos de la consideración previamente admitida, pero no en el sentido de negarlas sino en el sentido de transformarlas como deberían ser, por ellas mismas (proyecto 1) y por la posibilidad de que siendo entendidas desde una nueva perspectiva sirvan además para la transformación de los aspectos negativos de la realidad (proyecto 2) </li></ul><ul><li>Sospechar/suponer </li></ul>
  25. 25. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>sospechar/suponer </li></ul><ul><li>La sospecha como herramienta </li></ul><ul><li>HIPÓTESIS: suposición que debe demostrarse mediante experimentación o razonamiento. </li></ul><ul><li>HIPÓTESIS DE TRABAJO: tiene sentido como paso previo a una investigación que niegue o confirme la validez del supuesto. </li></ul>
  26. 26. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>PENSAR </li></ul><ul><li>Aburrimiento, calma, ensimismamiento </li></ul><ul><li>( El oficio del pensamiento . J. Marias) </li></ul><ul><li>Haciasímismamiento? </li></ul>
  27. 27. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>Hermenéutica e interpretación </li></ul><ul><li>Nietzsche ‘¿Quién habla?’ </li></ul><ul><li>Heidegger ‘¿Qué es decir?’ </li></ul><ul><li>Gadamer, Ricoeur ‘¿Qué es un texto?’ </li></ul><ul><li>Foucault ‘¿Qué es un autor?’ </li></ul>
  28. 28. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>Dejar un rastro </li></ul><ul><li>Pulgarcito como metáfora . </li></ul><ul><li>Transparencia e interés público. Falsación y evaluación. Migas de pan y piedras. El proyecto de dejar un rastro y el metaproyecto (final) de modificar los aspectos negativos del grupo. </li></ul><ul><li>El resultado como construcción. Las referencias como construcción metodológica </li></ul>
  29. 29. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>¿cuáles son los límites de la investigación? </li></ul><ul><li>-acotar el territorio (tesis panorámicas y tesis focalizadas) Tiempo y espacio. </li></ul><ul><li>-análisis reduccionista sin perder de vista la totalidad. </li></ul>
  30. 30. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>&quot;cuando me topo por casualidad con ideas insólitas, las pongo a prueba. Y mi manera de ponerlas a prueba consiste en llevarlas hasta sus últimas consecuencias. No hay una sola idea, por absurda y repugnante que sea, que no tenga algún aspecto sensato, y no hay una sola idea, por plausible y humanitaria que sea, que no fomente, y por tanto disimule, nuestra estupidez y nuestras tendencias criminales.&quot; </li></ul><ul><li>Paul K. Feyerabend ( Diálogo sobre el método ) </li></ul>
  31. 31. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>Arte y ciencia </li></ul><ul><li>-comparamos las dos citas siguientes: </li></ul>
  32. 32. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>&quot;A primera vista, Borges y Einstein sólo tienen en común el que ambos piensan y escriben. Pero mientras Borges escribe ficciones, Einstein escribe fórmulas matemáticas que representan hechos físicos. Intelectualmente, los dos hombres parecen situados en polos opuestos (...) Pero si bien hay diferencias tan evidentes como importantes entre ambos hombres, también hay semejanzas no menos importantes aunque menos aparentes. Ambos hacen gala de fantasía, ingenio, coherencia y elegancia. Fantasía, o sea, la creación de imágenes o conceptos que rebasan los datos empíricos. Ingenio, o sea, la capacidad de proponer soluciones nuevas. Coherencia, o sea, sujeción a la lógica. Y elegancia, o sea, la potencia sugestiva o deductiva, la simplicidad que resulta de prolijas revisiones y la pureza formal, lingüística en un caso y matemática en el otro&quot; </li></ul><ul><li>Mario Bunge ( Borges y Einstein, o la fantasía en arte y en ciencia ) </li></ul>
  33. 33. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>&quot;si Newton no hubiera hecho lo que hizo, tarde o temprano lo habría hecho algún otro, probablemente muy pronto. En cambio, si Shakespeare no hubiera hecho lo que hizo, nadie lo habría hecho nunca. Newton hizo las cosas al modo de Dios; Shakespeare hizo cosas al modo de Shakespeare.&quot; </li></ul><ul><li>El neurólogo Nicholas Humphrey se refiere a la cita de Snow para matizar las dos clases de creatividad, la de la ciencia y la del arte (en La tercera cultura, de Jhon Brockman) </li></ul>
  34. 34. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>(Foucault) </li></ul><ul><li>Nietzsche, Freud, Marx </li></ul><ul><li>El signo como máscara: “la sospecha de que el lenguaje no dice exactamente lo que dice” </li></ul><ul><li>“ otra sospecha: que, en cierto sentido, el lenguaje rebasa la forma propiamente verbal, y que hay muchas otras cosas que hablan y que no son lenguaje” </li></ul>
  35. 35. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>Newton y Shakespeare meten la mano en chistera/realidad </li></ul><ul><li>Newton/ciencia/necesidad/teleología/ made in dios. El resultado y el rastro del científico se presentan como inevitables y sin intervención de la mano humana. Descubrir. El conejo estaba allí. </li></ul><ul><li>Shakespeare/arte/rastro humano. ¿trampas?. Construcción humana. Inventar. </li></ul><ul><li>¿y quién ha construido las referencias de las ciencias? Las marcas en el tiempo, en el espacio, en la temperatura... </li></ul>
  36. 36. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>b. Sospechar del arte y sospechar desde el arte. Arte como objeto de estudio y arte como saber. </li></ul>
  37. 37. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>¿cómo podemos sospechar? </li></ul><ul><li>Sospechar del arte </li></ul><ul><li>-Análisis formal. Coherencia de los sistemas cerrados. </li></ul><ul><li>-Desorden, borrosidad contexto y complejidad. La pertinencia de los sistemas abiertos. </li></ul><ul><li>-Categorías estéticas del sentido de la vida, de la forma, del conocimiento, la acción humana, social y el sentimiento. </li></ul><ul><li>-Aplazamiento del juicio: mercado e historia del arte. </li></ul><ul><li>-La autonomía del gusto. </li></ul><ul><li>-Jurisprudencia. Paradigmas. Realizaciones ejemplares. </li></ul><ul><li>Cruce diacrónico y sincrónico. </li></ul><ul><li>ARTE COMO OBJETO DE ESTUDIO </li></ul>
  38. 38. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>Sospechar del arte </li></ul><ul><li>Mandelbrot diferencia entre sistemas que son naturales y aquellos que son artificiales. Es evidente que el Arte es un artefacto, pero esto no le aparta de la condición de estar formado por partes distintas que se articulan entre sí, como los objetos naturales a los que Mandelbrot se acerca para considerar sus teorías fractales. Es importante el matiz metodológico que introduce para diferenciar unos sistemas de otros: &quot;una diferencia entre los sistemas naturales y los artificiales es que, para conocer los primeros hay que utilizar la observación o la experiencia, en tanto que, para los segundos, se puede interrogar al artífice. Sin embargo, hay artefactos muy complejos, en los que han concurrido tantas intenciones, y de un modo tan incontrolable, que el resultado acaba siendo, por lo menos en parte un <<objeto de observación>> ( Mandelbrot, 1993, pg. 23) </li></ul><ul><li>ARTE COMO OBJETO DE ESTUDIO </li></ul>
  39. 39. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>¿cómo podemos sospechar? </li></ul><ul><li>Sospechar desde el arte </li></ul><ul><li>¿es cuestión de fe? </li></ul><ul><li>¿Los métodos se construyen y las metodologías se aplican? </li></ul><ul><li>Posibilidad de una epistemología del Arte. </li></ul><ul><li>Conversar con lo real desde el Arte </li></ul>
  40. 40. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>El taller/laboratorio </li></ul><ul><li>Acciones y gestos de sospecha </li></ul>
  41. 41. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>c. Investigación y creación. </li></ul><ul><li>Especificidad y contexto investigador de las artes plásticas. </li></ul><ul><li>CUANDO ARTE ES LA RESPUESTA, ¿CUÁL ERA LA PREGUNTA? </li></ul>
  42. 42. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>-El arte es una manifestación de la sublimación. Donde según Freud, debemos entender la sublimación como la desviación de un instinto de su objeto directo, no admisible socialmente, y su trasposición a la órbita de una satisfacción indirecta, intachable y admirada desde el punto de vista social. El arte sería entonces una manifestación de la neurosis, y el oficio de artista, un neurótico. </li></ul><ul><li>-El arte es una manifestación de lo sublime. O de lo bello. </li></ul><ul><li>-El arte es una forma de huir de la realidad. </li></ul><ul><li>-El arte es una compensación, una indemnización o un desagravio por la realidad. </li></ul><ul><li>-El arte es una fuente de verdad. </li></ul><ul><li>-El arte es una manifestación del espíritu. </li></ul><ul><li>-El arte es una manifestación de la cohesión social. </li></ul><ul><li>-El arte es un foco de revolución. </li></ul><ul><li>-El arte es un manifestación de libertad. </li></ul><ul><li>(IDEAS SOBRE LA COMPLEJIDAD DEL MUNDO. J. WAGENSBERG, PG. 109-110) </li></ul>
  43. 43. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>“ Buscamos un conocimiento que traduzca la complejidad de lo que se llama ‘lo real’ que respete la existencia de los seres y el misterio de las cosas, e incorpore el principio de su propio concimiento. </li></ul><ul><li>Necesitamos un conocimiento cuya explicación no sea mutilación y cuya acción no sea manipulación. (…) es necesario abandonar el principio de explicación que solo conserva el orden de los fenómenos (leyes, determinismos, regularidades, medios) y deja en la sombra al desorden (lo irregular, lo desviante, lo incierto, lo indeterminado, lo aleatorio) y la organización que, sin embargo, es la realidad más notable de nuestro universo, ya que caracteriza a la vez el átomo, a la estrella, al ser vivo, a la sociedad.” </li></ul><ul><li>Edgar Morin. </li></ul>
  44. 44. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>El arte en un pueblo religioso produce reliquias; en un pueblo guerrero, trofeos; en un pueblo burgués, artículos de comercio. </li></ul><ul><li>(Henry Fuseli: Aphorismo 1788) </li></ul><ul><li>¿Qué arte se produce en la universidad: reliquias, trofeos, artículos de comercio, ...? </li></ul>
  45. 45. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte SESIÓN 1 SOSPECHAR DESDE EL ARTE <ul><li>Especificidad y contexto investigador de las artes plásticas. </li></ul><ul><li>CUANDO ARTE ES LA RESPUESTA, ¿CUÁL ERA LA PREGUNTA? </li></ul><ul><li>El proyecto aYc </li></ul>
  46. 46. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte <ul><li>3. La tesis doctoral. De la curiosidad a la sospecha, de la sospecha a la curiosidad: hipótesis, objetivos, métodos y metodologías, el manejo de fuentes. </li></ul><ul><li>La tesis como objeto complejo, análisis formal: estructura, organización, articulaciones y cohesión. </li></ul><ul><li>La tesis doctoral como género literario. </li></ul><ul><li>Mapas cognitivos. </li></ul><ul><li>Grupos y proyectos de investigación . </li></ul>
  47. 47. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO <ul><li>a. La tesis doctoral. </li></ul><ul><li>De la curiosidad a la sospecha, de la sospecha a la curiosidad: </li></ul><ul><li>hipótesis </li></ul><ul><li>objetivos </li></ul><ul><li>métodos y metodologías </li></ul><ul><li>el manejo de fuentes. Obra y documentación. </li></ul>
  48. 48. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO <ul><li>b. La tesis como objeto complejo , análisis formal: estructura, organización, articulaciones y cohesión. </li></ul>
  49. 49. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO <ul><li>c. La tesis doctoral como género literario </li></ul><ul><li>Como se hace una tesis . U. Eco </li></ul><ul><li>Cuestiones básicas </li></ul><ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Temas a incluir en una propuesta de investigación </li></ul><ul><li>Anteproyecto de investigación </li></ul><ul><li>Errores a evitar </li></ul>
  50. 50. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO <ul><li>“ ¿Sabemos siquiera lo que deseamos saber?” (Jorge Wagensberg) </li></ul><ul><li>“ el límite de lo verdadero no es lo falso sino lo irrelevante” (René Thom) </li></ul><ul><li>La INVESTIGACIÓN como el espacio entre lo que sabemos y lo que sabemos que queremos saber. </li></ul><ul><li>El marco universitario equipara creación e investigación y, sin embargo, resulta difícil eliminar el pudor en unos casos, la incredulidad en otros, a la hora de ratificar y homologar las metodologías propuestas y los resultados. </li></ul>
  51. 51. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO <ul><li>Modelos de tesis doctoral. </li></ul><ul><li>La investigación en Bellas Artes es la encargada de procurarnos </li></ul><ul><li>1. avances sobre la creación plástica en campos de contenidos específicos y poco explorados por otros ámbitos del conocimiento, </li></ul><ul><li>2. puede volver sobre algunos temas sistematizándolos y diseñando metodologías donde los problemas se abordan desde la experiencia del artista , </li></ul><ul><li>3. y puede procurarnos la redefinición de las distintas disciplinas de las Artes Plásticas más allá de las aportaciones y del interés individual de cada artista . </li></ul><ul><li>En resumen, la investigación en Bellas Artes tiene que ver con el modo especializado de saber del Arte y desde el Arte y reconstruye la tarea de la creación en el sentido de hacerla transitable. </li></ul>
  52. 52. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO MAPAS COGNITIVOS “ El mapa cognitivo no es una estructura acabada y estática situada en nuestra cabeza y que consultamos como una guía de turismo para orientarnos. El mapa cognitivo es más bien un proceso constructivo de razonamiento espacial que nos permite resolver multitud de problemas de localización, orientación, comprensión y desplazamiento...es flexible y dinámico” (Manuel de Vega)
  53. 53. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO MAPAS COGNITIVOS (elementos) HITOS elementos de gran saliencia visual. TRAYECTOS líneas de tránsito que unen puntos de referencia. DISTRITOS O BARRIOS áreas o sectores cognitivamente más o menos homogéneos. NODOS puntos de importancia estratégica, confluencia de trayectos. BORDES límites aparentes de distritos o zonas.
  54. 54. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Ate SESIÓN 2 LA TESIS COMO OBJETO COMPLEJO <ul><li>Grupos y proyectos de investigación </li></ul>
  55. 55. Análisis de modelos para gestionar la sospecha desde el Arte <ul><li>Proyectos de los alumnos. </li></ul><ul><li>Datos para elaborar un mapa de conceptos </li></ul>

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