Etapas

1. educativa de la
televisión
Utilización
Adriana Sanz del Vecchio – Alfonso Vera Barrios

2. Introducción
Con la introducción de las TIC en las aulas son numerosos los recursos multimedia
que tenemos a nuestra disposición: imágenes, presentaciones, audio,
animaciones, vídeo... En concreto, el vídeo supone un recurso excelente, tanto
para la elaboración de los mismos como para el visionado de los realizados por
otras personas y compartidos a través de Internet.
La televisión educativa es un medio didáctico que facilita el descubrimiento de
conocimientos y la asimilación de éstos. Además, puede ser motivador para el
alumnado pues la imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atención
de ellos.
A la hora de utilizar un programa de televisión educativa es necesario hacer uso
de diferentes etapas. En las siguientes diapositivas conoceremos los aspectos y
detalles que considera Cabrero como fundamentales en estas etapas, para la
utilización educativa de la televisión, y como recurso didáctico.

3. Aspectos a tener en cuenta con
la televisión como medio educativo
Como lo menciona Ignacio (2010) al usar la televisión
podemos ver dos enfoques de uso la educación con video,
usando esta como herramienta y la Educación hacia video,
enseñando la vista critica hacia estos.
El Cultural; esta es general y solo en
termino búsqueda de entretenimiento no es
televisión
educativa
necesario un material de respaldo
podemos
sub- Educativa; esta tiene relación a los
dividirlo contenidos escolares pero no están en
en: el currículo por algún motivo
Escolar; pretende suplantar el sistema
escolar normal, enmarcándose bajo
los mismos objetivos de esta.

4. Apreciados estudiantes
Existen 4 etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un programa
de televisión educativa, según Cabero
1.Preteledifusión
Etapas para
4.Actividades usar un 2.Teledifusión
de extensión
programa de
tv educativa
3.Evaluación
explotación

5. 1.Preteledifu En la etapa Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.
sión
de
preteledifus Antes del comienzo de la emisión, recordarle a los estudiantes los
ión objetivos por los cuales se observa la emisión, y los contenidos ya
transmitidos.
debemos
realizar las Vinculación de la nueva información con la poseída por los
estudiantes
siguientes
actividades: Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los
estudiantes
Si el profesor ha observado antes el programa, hacerle hincapié a los
alumnos en los aspectos que para él son más significativos, y deben
prestarle el máximo interés
En síntesis: creación de un clima propicio para que la recepción cognitivo-
afectiva del programa sea de la forma lo más positiva posible
Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.
Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa.

6. 2.Teledifusión
En la etapa
de
Dar ejemplo en la observación del
teledifusión programa
debemos
realizar las
siguientes
actividades: Observar el comportamiento de los
alumnos: en cuanto a toma de notas,
signos de extrañeza.
Comprobar mediante desplazamientos
que el programa es observado y
escuchado desde todos los puntos del aula

7. 3.Evaluación
explotación
En la etapa Debe comenzar con la formulación de preguntas
de generales, para conocer cómo ha sido percibida la
evaluación- emisión y las dificultades generales y particulares que
explotación han encontrado.
debemos
realizar las
siguientes Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el
actividades: grado de comprensión del programa: cuestionarios
verbales, reproducción verbal o por escrito,
reconocimiento de fotos y gráficos, clasificación de
imágenes...
La evaluación debe alcanzar también las características
del programa, de manera que la información recogida
pueda ser de utilidad para otros profesores que vayan a
utilizar el programa, para los productores diseñadores
del mismo, o para los investigadores.

8. 4.Actividades
de extensión
Dentro de En función de la comprensión de los contenidos y
las actividades propuestos en el programa, el
actividades profesor puede
de
extensión determinar la realización de actividades
podemos complementarias de extensión (lectura de textos,
encontrar observación de otros programas de vídeo, acceso
las a una página web...).
siguientes:
Las actividades
pueden ser globales e
individuales

9. Conclusiones
• Al usar el video es necesario que este se
encuentre en el marco de la clase o podría guiar
la clase a un objetivo no establecido.
• El video no debe ser muy extenso para así no
perder la atención del estudiante.
• Tener cuidado con el contenido del video y la
edad de los espectadores.
• Tener una pre teledifusión clara para de este
modo el estudiante no pierda de vista lo que se le
a pedido hacer.

10. Referencia bibliográfica
Cabero Almenara J, (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar para
su integración curricular. España.
Ignacio Aguaded, (2010). TICS PARA LA FORMACIÓN: SU UTILIZACIÓN
DIDÁCTICA. (s. f.). Recuperado noviembre 14, 2012, a partir de
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/lista_cursos.htm