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UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICASPEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICADIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603CÁTED...
“Chile a mitad del Siglo XX”   2Primera Parte: Síntesis Histórica
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“Chile a mitad del Siglo XX”   14Segunda parte: Análisis de Rúbrica de corrección           de materiales didácticos.
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“Chile a mitad del Siglo XX”   16Claridad           Cada sección en el         Casi todas las          Más de la mitad de ...
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“Chile a mitad del Siglo XX”   19Guía para el análisis Nº1
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“Chile a mitad del Siglo XX”   27Claridad                Cada sección en el        Casi todas las          Más de la mitad...
“Chile a mitad del Siglo XX”   28Procedimiento para    Presenta un cuadro        Presenta una            Presenta una     ...
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“Chile a mitad del Siglo XX”   30Guía para el análisis Nº2
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“Chile a mitad del Siglo XX”      33                                              Aplicación de rúbricaCategoría          ...
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“Chile a mitad del Siglo XX”   36Guía para el análisis Nº3
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  1. 1. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICASPEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICADIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603CÁTEDRA IIPropuesta didáctica para la enseñanza de la unidad “Chile a mediados del siglo XX” - Primera parte: Síntesis histórica - Segunda Parte: aplicación de rúbrica de corrección a materiales didácticos - Guías didácticas Estudiantes: - Nicole Arriagada - Aileen Flores - Viviana Reyes Profesora: Ana Henríquez Orrego Ayudante: Claudio Meriño Salas -6 DE NOVIEMBRE 2012-
  2. 2. “Chile a mitad del Siglo XX” 2Primera Parte: Síntesis Histórica
  3. 3. “Chile a mitad del Siglo XX” 3 SÍNTESIS HISTORIOGRÁFICAEnfrentar el actual mundo educativo y sus panorámicas resulta un verdadero desafío para docentes yprofesorado en formación. Diversos paradigmas han quedado ya obsoletos para sociedades en constantemovimiento, renovación y cambios en el ámbito educacional. Resulta fundamental generar unaretrospección que abarque a la comunidad educativa en su totalidad. En virtud de esto, queremos plantearuna propuesta didáctica para la enseñanza de la historia, que otorgue una panorámica historiográfica delos contenidos y el uso de metodologías innovadoras. De este modo, podremos concebir una visiónholística respecto a las dificultades y falencias del sistema educativo en torno a los materiales didácticosactuales. Todo lo anterior, con motivo de intentar superar las herramientas de aprendizaje ya existentes,en base a parámetros de idoneidad y aptitud necesarias para enfrentar el proceso de enseñanzaaprendizaje.De acuerdo a los Contenidos Mínimos Obligatorios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del currículonacional, que abarca el nivel de 3º Año Medio, abordaremos particularmente la Unidad Nº2 “Chile amitad de siglo”. Dentro de esta unidad detallaremos temas como la sociedad chilena, y la serie demanifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales que transforman el acontecer de nuestro país.Resulta una época marcada por numerosos cambios que han marcado de diversas formas a la sociedadchilena, y en su conjunto han influido de manera directa en lo que somos hoy como nación.Tanto la primera década del siglo XX en nuestro país, como la segunda mitad del siglo XX, especialmenteel período que abarca las transformaciones diversas sufridas por la sociedad en esta época marcadaademás por los cambios económicos y vaivenes producidos por procesos políticos que aquí se enmarcan,resulta difícil de interpretar sin tomar en cuenta sus diversas aristas, haciendo especial hincapié en cómoevoluciona la sociedad.Hemos decidido segmentar en tres ejes fundamentales los contenidos y conceptos a tratar en nuestrapropuesta didáctica, para de este modo facilitar la comprensión de este trabajo. El primer contenido setitula: “Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX”, en el que se debatirárespecto a las diversas visiones historiográficas en torno a temas como la descripción y transformacionesdel crecimiento urbano y demográfico, la escolarización, incorporación de la mujer en la vida pública y losmedios de comunicación y entretención de la época. En el segundo contenido denominado:“Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes”, se dará cuentade los diversos movimientos que tienen lugar en la sociedad, distinguiendo fenómenos de renovaciónliteraria y la evolución progresiva de las artes. El tercer y último contenido esboza las principales aristasdel: “Modelo de Industrialización sustitutiva de importaciones”. Aquí se describirá su importancia yanalizará la crisis que experimenta, además de las consecuencias políticas y sociales que acarrea. Seprofundizaran temas como el estancamiento e inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario,presiones sociales, déficit fiscal y populismo.
  4. 4. “Chile a mitad del Siglo XX” 4La historiografía de mediados del siglo XX posee tres diferentes líneas de desarrollo, interpretaciones yprofundidades. Hemos escogido a tres autores que representen de modo concreto estas diferentesvisiones. Desde una perspectiva más conservadora, utilizaremos a Sergio Villalobos; perteneciente a lacorriente historiográfica denominada “escuela gremial”, defiende la necesidad indiscutida de alejar losintereses personales, la herencia de clase y perversión ideológica en la disciplina, haciendo de ésta unsaber neutro y profesional. Del mismo modo, critica el estudio de la historia desde el punto de vista de lasmasas, abordando en cierto modo a una historia más bien elitista. El texto seleccionado es: “Chile y suHistoria”, Editorial Universitaria.En contraposición a lo anterior, Gabriel Salazar nos introduce a la corriente de la “nueva historia”,renovando la disciplina en una historia social a través del estudio del mundo y los sujetos populares. Comoafirma él mismo, “era preciso revisar las percepciones y conductas del pasado y construir sobre esarevisión un modelo renovado de acción histórica” (Gabriel Salazar. Historiografía y dictadura en Chile(1973-1990). Búsqueda, identidad, dispersión», CH, 482-483 (1990), p. 82.). El texto utilizado correspondea “Historia contemporanea de Chile”, adicion 2002, editorial LOM.Autores como Mariana Aylwin, Sofía Correa, Carlos Bascuñán, Sol Serrano, Cristian Gazmuri y MatíasTagle, en la obra Chile en el Siglo XX, Editorial Plantea, 1990, Santiago de Chile, nos mostraran unahistoria más equilibrada de nuestro pasado reciente, integrando diferentes actores y procesos. Se haceénfasis en otorgar sentido a los acontecimientos y procesos que componen esta etapa de nuestra historia.Dentro de este trabajo incluiremos el enfoque de textos escolares de Historia y Ciencia Sociales. Seutilizará la editorial Zig Zag (David Álvarez, Macarena Barahona, Ignacio Latorre y Cristian Núñez, año2012, ambas implementadas en tercer año medio.Respecto a nuestros referentes dentro del área teórica de la didáctica, se trabajará fundamentalmente conJoaquín Prats y Joan Pages. Utilizaremos diversas publicaciones de artículos de ambos autores,quienes se han especializado en la didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales. El texto: “EnseñarHistoria: notas para una enseñanza renovadora”. Joaquín Prats, editorial Junta Extremadura, Mérida,2001, resultará el eje fundamental dentro de la didáctica específica de la historia.La organización de los contenidos a tratar es la presentada a continuación:
  5. 5. “Chile a mitad del Siglo XX” 5  1.0 DESCRIPCION DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XX. 1.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANA. 1.2 ESCOLARIZACIÓN 1.3 INCORPORACIÓN DE LA MUJER EN LA VIDA PÚBLICA 1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN  2.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA LITERATURA Y LAS ARTES  3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONES 3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS. 3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓN 3.3 MARGINALIDAD URBANA 3.4 RETRASO DEL SECTOR AGRARIO 3.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCAL 3.5 POPULISMO1.0 DESCRIPCIÓN DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XX.Durante el siglo XX, la población chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en1907 a 15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carácter rural a unapredominantemente urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos.Los cambios políticos generados durante el correr del siglo, estaba íntimamente ligados a lastransformaciones sociales. Los grupos medios y populares que acceden al Gobierno, posicionaran alEstado chileno como el motor del desarrollo del país y protector de los derechos de los ciudadanos. Apartir de ese entonces el control del aparato estatal paso casi absolutamente a manos de dicho sector,organizado particularmente por el partido radical y el socialista, que con sucesivas alianzas tuvo el controlhasta los años 50.La evolución de la democracia chilena en ese siglo, estará dominada por el nacimiento de nuevos partidosy actores políticos, que respondían principalmente a las corrientes de pensamiento socialista, comunista ysocialcristiano y que se insertaran en un mundo cada vez más complejo, con dos guerras mundiales, crisiseconómicas, guerra fría, amenaza nuclear y otros, que afectaran y condicionaran el desarrollo histórico delpaís.
  6. 6. “Chile a mitad del Siglo XX” 61.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANA.Durante el siglo XX la población chilena tuvo un fuerte crecimiento en comparación al siglo anterior,aunque en la primera década del siglo se realizan importantes esfuerzos en materias de higiene y sanidad,recién en la década de 1940 se inicio una etapa de expansión y consolidación del sistema público desalud.Desde 1960 se produjo un importante transformación socio demográfico, caracterizado por la reduccióndel número de hijos por mujer. La extensión de los niveles de escolaridad, la acelerada urbanización ligadoal llamado “boom demográfico”, el cambio de la estructura productiva y la creciente integración de la mujeren el mundo laboral, trayendo consigo un descenso en la tasa de fecundidad. La baja en la taza de lafecundidad y el sostenido descenso en a mortalidad, atenuaron el ritmo de crecimiento de la población ytransformaron la estructura etaria.La intensificación de la urbanización fue obra de los movimientos masivos de poblaciones migratorias delcampo a la ciudad provincia y desde ahí a las grandes ciudades, generando así un desarrollo sostenidopor la industrialización. Consecuencias como el desarrollo del transporte, ampliando la coberturageográfica de este, un crecimiento importante del sector del servicio como bien dijimos antes, en materiasde salud, educación, comercio y comunicaciones. Como nos plantea el texto de estudio, el aumento de laactividad de servicios se debió al crecimiento de la ocupación provista por estado, principalmente en salud,educación y administración pública , cuya fuerza laboral se triplico entre 1930 y 1960.Durante el periodo 52-70, no obstante la crisis y dificultades económicas, Chile mantuvo un crecimientosostenido de su economía (a excepción de algunos años durante el gobierno de Ibáñez), lo que semanifestó en el aumento del producto geográfico bruto por persona y en el crecimiento del sector externo.Por otra parte, en los años 60 se inicio también una mejor distribución de la riqueza, lo que se reflejo en elcambio de algunas estructuras básicas, especialmente las del agro. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin,Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)1.2 ESCOLARIZACIÓN.A pesar de la tendencia permanente de crecimiento de la población escolar y de los varios intentos deformar los programas educacionales, en torno a la década del 60 aun seguían vigentes los problemaseducacionales mas graves señalados desde comienzos de siglo. Las dificultades constantes de accederdesde el nivel primario al secundario, y ni pensar al nivel superior. Acompañado de una disparidad entrelos programas educacionales y la realidad nacional de mediados de siglo. El nivel educacional de laeducativo de la población chilena era de 4,2 años de estudio, siendo en la población rural de 2,4 años.
  7. 7. “Chile a mitad del Siglo XX” 7Por otra parte no habían existido reformas en cuanto al área curricular, ni los métodos y programas deestudio, sino que aun se conservaban prácticamente los mismos desde el siglo XIX. Debido a esta urgentetransformación que necesitaba la educación en Chile en 1965 se inicio la reforma educacional paraenfrentar esta situación. Para esto se buscan soluciones para que la posibilidad de acceder a la educaciónse igualitaria y que la permanencia en ella no dependiera de la situación economía del estudiantes. Otroobjetivo de la reforma era poder integrar a los alumnos a la comunidad y las necesidades del desarrollonacional través de la educación, ofreciendo una educación que los preparara para el trabajo y laparticipación creativa en la sociedad."Entre 1968 y 1970 la educación básica, que se extiende a 8 años, tuvo una tasa de crecimientoacumulativo anual cercana al 6 por ciento, esto permitió que en 1970 un 95 por ciento de la población enedad escolar estuviera atendida por el sistema. Los alumnos de enseñanza media aumentaron de 139.200en 1964, a 332.00 en 1967, lo que significo una tasa de crecimiento anual superior al 20 por cierto". (Chileen el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, MatíasTagle, pág. 256)."La expansión educacional realizada por el gobierno demócrata-cristiano requirió de una gran inversión eninfraestructura escolar y en el perfeccionamiento del magisterio. El presupuesto de educación representomás de un 20 por ciento del presupuesto fiscal total"(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256).1.3 INCORPORACIÓN DE LAS MUJER EN LA VIDA PÚBLICA. Con respecto al rol de la mujer en la sociedad a mediados del siglo XX no ha existido una amplia cobertura investigativa. Sergio Villalobos en su libro Chile y su Historia , apunta a que las transformaciones de la vida moderna, el capitalismo y el desarrollo de la industria, han provocado cambios en la estructura de la familia y las costumbres del rol de la mujer desde su labor más casera hasta la participación en la vida profesional laboral. El área en que se desempeña la mujer a mediados de siglo, se ha ampliado, tanto en la educación universitaria, como en trabajos especializados como sectores de servicio, actividades industriales, textil y vestuario. El principal motivo de esta incorporación de parte de la mujer hacia la vida laboral, fue la necesidad de complementar las entradas económicas hacia el hogar y así generar un aporte mas equitativo y una mejora en la calidad de vida, aspecto de la sociedad que se busca desde principio de siglo. Por su parte, la sociedad ha valorado especialmente las funciones de la mujer, buscando una mayor igualdad con los hombros. Con una mirada mucho más específica y social, Gabriel Salazar se evoca más hacia la indagación de la mujeres de los sectores más populares, explicando que estas fueron las principales protagonistas de las huelgas de los años 1914-1925. "Fueron ellas con su presencia y con la de sus hijos que hicieron
  8. 8. “Chile a mitad del Siglo XX” 8 de esas huelgas movimientos populares completos de familias proletarias, que han sido únicas en su género". En 1949 las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial en nuestro país. Este avance se enmarco en un contexto de democratización del sistema electoral, es decir, de la ampliación del sufragio a personas antes excluidas, no solo a las mujeres sino también ciegos y analfabetos. Este periodo tiene la característica particular que las mujeres comienzan a visualizarse para la historia, por su creciente participación en el ámbito público y el acceso a herramientas que les permitan manifestar y difundir sus opiniones.1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN.La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, ademásde festividades públicas comúnmente celebradas hasta nuestros días. Un claro ejemplo es la festividaddel aniversario de la patria. Del mismo modo se produce un cambio en los medios de comunicación yentretención que cada vez se fueron tornando más populares, pudiendo utilizar el concepto de surgimientode “cultura de masas”. Este se define como la aparición de multitudes en la vida social y su masificaciónhacia expresiones culturales, incluyendo a los medios de comunicación como la radio, el cine y tv, ademásde diarios, revistas y la industria editorial de literatura masiva.El cine chileno es uno de los aspectos que mayor desarrollo tuvo. Este medio de entretención social y surepentina popularización llegó incluso a preocupar a las autoridades y buscar formas de control debido a lagran cabida y crecimiento que experimentaba.La televisión en Chile se impone con motivo del Campeonato Mundial de fútbol celebrado en Chile en1962, convirtiéndose años más tarde en el más importante medio de comunicación. Como se señala acontinuación: “La aparición de la televisión ha influido profundamente sobre la cultura nacional, siendoquizás el acontecimiento más importante del periodo 1952-70 en este campo” (Chile en el siglo XX.Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 264)La radiofonía fue el medio utilizado para difundir información y música más masiva de la época. Esprimordial considerar que en 1960, el 16.4% de la población mayor de 15 años no sabía leer, siendo deeste modo el método utilizado para acceder a las noticias. “La radio se transformó en el compañerohabitual de dueñas de casa y trabajadores, durante todos los días del año” (Texto para el EstudianteHistoria, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 311).
  9. 9. “Chile a mitad del Siglo XX” 92.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA LITERATURA Y LAS ARTES.La renovación literaria y artística acompañó gran parte del siglo XX. Nuestro país comenzó a ver surgir unfuerte movimiento cultural que “en términos generales se pueden distinguir dos fenómenos quecaracterizan el período: la consolidación de una organización institucional de la cultura y las artes y latransformación temática y técnica al interior de las mismas” (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 269), destacando importantesfiguras que incluso alcanzaron renombre y prestigio más allá de nuestras fronteras. “El nombre de VicenteHuidobro se destacó en la poesía como forjador del creacionismo (…) Gabriela Mistral ha tenido mayorrenombre por la figura de su poesía, a veces áspera, a veces tierna, pero siempre emotiva. Sin embargo,es la figura de Pablo Neruda la que más ha brillado” (Chile y Su Historia. Sergio Villalobos. Pág. 391).Del mismo modo, resulta evidente que Pablo Neruda supo cautivar con su más simple esenciadesnudando a los elementos menos agraciados, pero que desde sus ojos, y luego a partir de sus letras,resultaban majestuosos. “…puedo asegurar que no conozco poeta alguno de esta tierra que a sus añoshaya encimado altura semejante”. (Comentario de Pedro Prado por la aparición de Crepusculario).Un claro rompimiento de lo tradicional se apoderaba del ambiente nacional en donde una nuevageneración se interesaba por plasmar el “conflicto psicológico del ser humano”.La actividad artística tuvo diversos momentos de desarrollo y esplendor, renovando la escena chilena através de diversas obras tanto nuevas como tradicionales. Esto se produjo debido a una ruptura con elrealismo y los temas nacionales que habían predominado, incorporando al ámbito nacional nuevastécnicas europeas y fomentó el montaje de obras nacionales. Un apogeo de tendencias como el balletmoderno a través de compañías independientes, del mismo modo que la pintura, predominando un arteabstracto y subjetivo como medio de interpretación.En definitiva, este desarrollo artístico se define en sí mismo, gracias al gran desarrollo de técnicasexpresivas en cada una de las áreas mencionadas.3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONES.El triunfo del Frente Popular, en 1938 y el advenimiento de don Pedro Aguirre Cerda a la Presidencia de laRepública, fueron el comienzo de una nueva política económica en que el Estado debería tener unaintervención directa. Materializándose atreves de la creación de la Corporación de Fomento de laProducción (CORFO) y la implementación de un modelo de desarrollo “hacia dentro” (ISI).Dicho modelo de desarrollo es definido de la siguiente manera: “La nueva forma de desarrollo”, tambiéndenominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), remplazaba el eje fundamentaldesde el mercado externo al interno, apostado por la diversificación productiva y por un esfuerzoindustrializador que ahora si respondía a una política deliberada de fomento. (Historia Contemporánea dechile, Tomo III; la economía: mercados, empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.37).
  10. 10. “Chile a mitad del Siglo XX” 10Desde esta perspectiva el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse enun conductor activo de la economía, panificando y asignando los recursos. Pasa a ser el promotor y gestordel proceso industrializador, el cual tenía dos objetivos fundamentales; el primer objetivo es la “sustituciónde importaciones” a través de un de un desarrollo técnico económico, y el otro está ligado a mejorar losniveles de vida y reducir los altos índices de cesantía. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 172).El primer paso para llevar a cabo este proyecto fue la creación de la Corporación de Fomento de laProducción (CORFO). Entonces para que la industria nacional pudiera desarrollarse era necesarioprotegerla. Se aplicó una política arancelaria y cambiaria que incentivó la sustitución de importaciones debienes intermedios y manufacturados, fomentó la creación de líneas de crédito de apoyo a la industria, laconstrucción de infraestructura y la instalación de industrias básicas, como la generación de energíaeléctrica, el refinado de combustibles derivados del petróleo y la producción de acero. (Texto para elEstudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zigzag, Pág. 290-291).3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.Pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde comienzo de la década de1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el punto de vista socio político, segeneraron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y la calidad de vida deciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de salariosy sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos apatrones y trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, generando inflación.(Texto para el Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293)La estrategia política de los gobiernos radicales llamada clientelismo político, de aumentar los sueldos ysalarios de empleados públicos, les paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit fiscal.A comienzo de la década de 1950 el estado gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de económico,más dinero del que le ingresaba, generando una situación de déficit fiscal, empujándolos hacia unapeligrosa expansión monetaria. (Historia Contemporánea de chile, Tomo III; la economía: mercados,empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓNLa inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y crisis del modelo, como se señala en lasiguiente cita “Como un indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda presidencia deIbáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50% anual, las más elevadas que el país ha conocido hastael gobierno de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos fenómenos indujeron se tradujo enuna tasa de ahorro interno e inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la economía,y poder dar el salto hacia niveles superiores de formación de capital” (Tomo III; La economía: mercados,empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pág.40).
  11. 11. “Chile a mitad del Siglo XX” 113.3 MARGINALIDAD URBANAEl crecimiento y el desarrollo trajo con sigo una serie de problemáticas urbano-social en la sociedadchilena, una de estas se experimento atreves de la marginalidad urbana esperado en las poblacionescallampas y en los suburbios de la ciudad, según lo expresa el autor en la siguiente cita: “Pero si eldesarrollo experimentado por nuestro país durante este periodo, dignifico que la producción chilena tuvoun crecimiento mayor que su población, a pesar de este crecimiento económico y mejoras sociales,subsistió el déficit habitacional, educacional, etc. Los conventillos fueron sustituidos por las primeras"poblaciones callampas" que nacieron espontáneamente y proliferaron en los suburbios de la cápita”.(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano,Matías Tagle, Pág. 184).En consecuencia, y si bien se mejoraron las condiciones de vida de muchos de los sectores obreros.Situación que se vio reflejada en el desarrollo urbano de las ciudades. La problemática se trasladaría comoconsecuencia de este desarrollo, en la proliferación de una población marginada. “Sin embargo, el procesode crecimiento de la población y la migración campo-ciudad supero las posibilidades de absorción de lamano de obra, agravándose el problema de las masas urbanas marginales...”La miseria urbana aumento y, como vimos, las poblaciones callampas rodearon la ciudad, así lascondiciones de vida de amplios sectores fueron muy precarias y la efervescencia social estuvo latente.(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano,Matías Tagle, Pág. 188).3.3 RETRASO DEL SECTOR AGRARIOLa agricultura, con sus continuas crisis de producción, su desigual distribución de la tierra, (concentrada enuna minoría de grandes productores nacionales) y su atrasada incorporación de tecnología productiva,constituía un importante factor de inflación, que estaba generando retraso en la economía en sus conjunto.¿Por qué ocurría esto? La ley de oferta y demanda postula que, ante un aumento de la demanda, con unamantención de la oferta, los precios aumentan, y entre 1940 y 1960, la producción agrícola no solo nohabía aumentado, sino incluso disminuía a tazas anuales del orden de 0,5% de la producción anualpromedio. De ahí que los precios de los productos agrícolas aumentaron. (Texto para el EstudianteHistoria, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293).
  12. 12. “Chile a mitad del Siglo XX” 123.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCALDurante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo, se genero la llama inflación, consecuenciade serios problemas en la estructura económica-social, principalmente en el comercio exterior además enlos movimientos y presiones sociales hacia el estado. El alza del costo de la vida se expresaba en 1952 enun 23 por ciento y en 1955 llegaba a 86 por ciento.La creación de la CUT fue la base concreta para que los movieron sindicales y obreros tuvieran unainstitución en la cual apoyarse, para así defender sus derechos y luchar por sus demandas. Si biendurante el gobierno del presidente Ibáñez, se generación iniciativas digna de destacar, hubieron otras quefueron repudiadas. La aprobación de la ley de defensa de la democracia en 1948, influyo en eldesenvolvimiento del mundo sindical, siendo esta un obstáculo para su desarrollo, pero una razónpoderosa para continuar con la lucha del movimiento. Durante ese periodo se inicio una ofensiva contra lasmedidas restrictivas del gobierno y en pos de un mejoramiento de los sueldos y salarios de lostrabajadores.En febrero de 1953 se realizo en Santiago el congreso de la unidad, en el cual diversos sectores laboralesacordaron unirse en torno a sus reivindicaciones económicas y sociales. Este sindicalismo unificado de laCUT dirigido por don Clotario Blest, se vinculo cada vez más a los partidos de izquierda, logrando ampliamucho mas la base sindical.El gobierno bajo la figura de Carlos Ibáñez del Campo, considerando toda esta efervescencia social através de las diferentes agrupaciones sindicales, teniendo como antecedente el llamado a paro general enmayo de 1954, además de los conflictos entre los partidos del gobierno. Busca una solución y una nuevabase para resolver los diversos problemas que lo aquejan y por ende al país, acudiendo a las fuerzasarmadas.“Ibáñez presionado cada vez más por el deterioro económicos temeroso de ver la repetición de las crisiseconómica que a comienzos de la décadas del 30 lo obligara a dejar el gobierno, busco el apoyo de lospartidos de derecha" Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, CristianGazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág.195).Con el fin de mejorar por un lado la economía, además de la presión que caía sobre el presidente, contratola llamada misión klein-Saks, una firma de asesores norteamericano, con el fin de facilitar créditos paraChile y así mejorar la inflación y el déficit fiscal. La misión trabajó hasta mediados de 1958 y suspropuestas iban dirigidas a la política fiscal, racionalización y reorganización de la administración pública;políticas de crédito, remuneraciones, precios y subsidios. Pero definitivamente el programa fracasa,agudizando aun más la inflación, los impuestos seguían sin cumplí los gastos y la economía durante elgobierno de Ibáñez nuevamente se desplomo.
  13. 13. “Chile a mitad del Siglo XX” 133.5 POPULISMOEl populismo se define según la visión historiográfica del texto escolar Zigzag año 2012, como unfenómeno político que tuvo su máximo apogeo en América Latina durante el siglo XX, especialmente enlas décadas de 1930 y 1960. Se caracteriza por ser un movimiento fusionado con una ideología y con elEstado, a través de una política nacional y popular de desarrollo económico destinada a superar lascontradicciones de una sociedad tradicional de carácter oligárquico que dominó en América Latina hasta1920. En otras palabras “El populismo fue la forma original de América Latina de llevar a cabo lamodernización industrializadora de las sociedades nacionales”. (Texto para el Estudiante Historia,Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag)Dentro de las características generales que se encuentran en estos movimientos, destacan: estabandirigidos por líderes personalistas y paternalistas, con gran poder de oratoria frente a las masas, condiscursos que llenaban de esperanza la vida de las personas debido a los grandes cambios queinspiraban. Un claro ejemplo es el discurso del candidato presidencial en ese entonces, dado en Tarapacáy luego jefe de estado en dos oportunidades; don Arturo Alessandri Palma. Del mismo modo, el líder eraapoyado por una coalición multiclasista basada principalmente, en grupos feministas, pobladores, etc. Lasideas que se pregonaban eran la de nación, pueblo, modernidad, etc.Los movimientos populistas se imponen como alternativa para superar a las democracias parlamentarias,de forma sutil, pues no las critica de manera explícita, sino que se perpetúa en el poder de los líderes. Otroclaro ejemplo es Ibáñez del Campo, pero no tuvo mayor éxito.
  14. 14. “Chile a mitad del Siglo XX” 14Segunda parte: Análisis de Rúbrica de corrección de materiales didácticos.
  15. 15. “Chile a mitad del Siglo XX” 15 Presentación de RúbricaCategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento aspectos formales mencionan en el aspectos formales ni aspectos como nombre, curso, documento. como nombre, formales. fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidosCurricular tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro no se enmarcan dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y dentro de planes programas de los planes y programas y Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen documento. señalándose en el documento escritos dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos y Registros cuidadosos Registros Las fuentes noFuentes precisos son y precisos son cuidadosos y son mantenidos para mantenidos para precisos son documentadas documentar el origen documentar el mantenidos para en forma precisa de la información e origen de la documentar el ni son imágenes en el información e origen de la registradas en documento. imágenes en el Información e mucha de la documento. imágenes en el información o en documento. las imágenes en el documento.Atractivo y El documento tiene un El documento tiene El documento El formato delOrganización formato muy atractivo un formato atractivo tiene la documento y la y una información y una información información bien organización del bien organizada. bien organizada. organizada, pero material son no resulta confusos para el atractivo para el estudiante. estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas yMapas y fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías nofotografía concordancia con el acorde con el texto, acorde con el van acorde al contenido, existiendo pero hay muchos título, pero hay texto y una buena que se desvían del muy pocos y el aparentan haber combinación de texto mismo. documento parece sido escogidas y gráficos. tener un "texto sin ningún orden. pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores PresentaOrtografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiadosredacción presentando una la redacción es considerables, y errores excelente redacción buena. algunas ortográficos y no incoherencias mantiene menores en la cohesión dentro redacción. de la redacción.
  16. 16. “Chile a mitad del Siglo XX” 16Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y desarrollo y una conclusión clara. una conclusión conclusión clara. claros. El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido noArgumentación es convincente e invita convincente e invita convincente pero es convincente a la acción de los a la acción de los no invita a la ni invita a la estudiantes. estudiantes. acción de los acción de los estudiantes. estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% Menos del 50% mapas y fotografías se la información, de la información, de la refieren a los mapas y fotografías mapas y información, contenidos a estudiar se refieren a los fotografías se mapas y y sus respectivos contenidos a refieren a los fotografías del aprendizajes estudiar y sus contenidos a documento se esperados. respectivos estudiar y sus refieren a los aprendizajes respectivos contenidos a esperados. aprendizajes estudiar y sus esperados. respectivos aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50%Precisión del documento es información en el información en el de la información correcta. documento es documento es en el documento correcta. correcta. es correcta.Instrucciones Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o nopara la total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónutilización de contenido, y se utilizan el contenido, se que puede tener con el contenido como evidencias utilizan como mediana relaciónlas imágenes históricas para el evidencias con el contenido, análisis y reflexión del históricas. No se solo de adorno, tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza odocumentos, utilizadas como utilizan para de adorno, pero no no las presenta.fuentes evidencia histórica; generan análisis las utiliza. discursos políticos, pero no reflexiones.primarias o testimonios, citas desecundarias. libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta unapara el análisis con la explicación explicación clara, pequeña pequeñade documentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara.escritos. analizar la imagen, con interpretación y puntos específicos comentario. como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario.
  17. 17. “Chile a mitad del Siglo XX” 17 Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay para el análisis con la explicación explicación clara, explicación explicación de de clara y concisa, del pero no abordan los escueta y muy procedimientos procedimiento para temas de poco clara. imágenes analizar la imagen, con interpretación puntos específicos atreves de un como; identificación comentario para de la imagen, obtener comprender el información, significado histórico descripción de la de la imagen. escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario. Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay informes o con la explicación explicación clara, pequeña explicación de ensayos: clara y concisa, del sin embargo no explicación procesamientos. Procedimiento para la cumple con todos escueta y muy procedimiento investigación, con los ítem a realizar poco clara. para puntos específicos; investigar identificar los hechos, sobre un formulación de tema histórico hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe. Reflexión Las actividades Registros cuidadosos Las actividades, en Las actividades presentes en el y precisos son muy menor presentes en el documento, invitan a mantenidos para medida. Invita a documento no los estudiantes al documentar el los estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de origen solo de la análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. información en el de forma crítica. estudiantes. documento.Puntaje total: 54 puntos
  18. 18. “Chile a mitad del Siglo XX” 18 Procedimiento de aplicación de Rúbrica.Esta rúbrica de análisis de material como guías de aprendizaje, ha sido confeccionada con la finalidadespecial de identificar los procedimientos más idóneos que deben poseer los documentos educativos,haciendo especial hincapié en la forma de abordar los contenidos relacionados con las Ciencias sociales, yademás, lo llamativa y fácil de comprender que puede resultar para un estudiante.La forma de evaluar lo bueno o malo que resulte algún tipo de material, es a través de puntaje, el cualotorgará un total de 54 puntos a la que cumpla todos los criterios a evaluar. Del mismo modo, se iránconcediendo según su forma, la cantidad de 2, 1 ó 0 puntos, los cuales se sumarán finalmente yentregarán el resultado final.Se aplicará entonces, una escala, que llevará los puntos obtenidos a una nota concreta, con una exigenciadel 60%, la cual sería la siguiente:
  19. 19. “Chile a mitad del Siglo XX” 19Guía para el análisis Nº1
  20. 20. “Chile a mitad del Siglo XX” 20
  21. 21. “Chile a mitad del Siglo XX” 21
  22. 22. “Chile a mitad del Siglo XX” 22
  23. 23. “Chile a mitad del Siglo XX” 23
  24. 24. “Chile a mitad del Siglo XX” 24
  25. 25. “Chile a mitad del Siglo XX” 25
  26. 26. “Chile a mitad del Siglo XX” 26 Aplicación de rúbricaCategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee 3 estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales. como nombre, curso, documento. como nombre, fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta 1 claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no 0 tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y programas los planes y programas Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento. señalándose en el documento dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son 3Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en de la información e documentar el documentar el mucha de la imágenes en el origen de la origen de la información o en documento. información e Información e las imágenes en el imágenes en el imágenes en el documento. documento. documento.Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del 2Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la atractivo y una y una información organizada, pero no organización del información bien bien organizada. resulta atractivo material son organizada. para el estudiante. confusos para el estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y 0Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden. y gráficos. "texto pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta 3Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados erroresredacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión incoherencias dentro de la menores en la redacción. redacción.
  27. 27. “Chile a mitad del Siglo XX” 27Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del 3 documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una conclusión clara. conclusión clara. conclusión claros. El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es 2Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de 0 mapas y fotografías la información, la información, la información, se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus esperados. aprendizajes respectivos esperados. aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan 3 conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de 2Precisión del documento es información en el información en el la información en el correcta. documento es documento es documento es correcta. correcta. correcta.Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no 0la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónimágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido utilizan como utilizan como mediana relación evidencias históricas evidencias con el contenido, para el análisis y históricas. No se solo de adorno, reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no 3fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza. discursos políticos, reflexiones.secundarias. testimonios, citas de libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una 0el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeñadocumentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara.escritos. analizar la imagen, interpretación y con puntos comentario. específicos como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario.
  28. 28. “Chile a mitad del Siglo XX” 28Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay 0el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación deimágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos procedimiento para temas de analizar la imagen, interpretación con puntos atreves de un específicos como; comentario para identificación de la comprender el imagen, obtener significado histórico información, de la imagen. descripción de la escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario.Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay explicación 0informes o ensayos: con la explicación explicación clara, pequeña de procesamientos.procedimiento para clara y concisa, del sin embargo no explicación escueta Procedimiento para la cumple con todos y muy poco clara.investigar sobre un investigación, con los ítem a realizartema histórico puntos específicos; identificar los hechos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe.Reflexión Las actividades Registros Las actividades, en Las actividades 2 presentes en el cuidadosos y muy menor medida. presentes en el documento, invitan a precisos son Invita a los documento no los estudiantes al mantenidos para estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de documentar el análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. origen solo de la de forma crítica. estudiantes. información en el documento.
  29. 29. “Chile a mitad del Siglo XX” 29 Análisis y corrección de guía didáctica (Puntos obtenidos 24: nota obtenida: 3.2)Al aplicar la rúbrica de evaluación de guías didácticas, realizada por nuestra propuesta didáctica, con losparámetros de idoneidad trabajados en la cátedra de didáctica de la especialidad 1, a una guía extraídadesde la página Odisea, me pude percatar que los resultados obtenidos de dicha evaluación no son paranada buenos, a pesar que la guía cuenta con variados parámetros de idoneidad, como el presentarcorrectamente el encabezado, conceptos claves y reflexión final donde se evalúa habilidades de creación,análisis e interpretación critica. Es deficiente al momento de presentar fuentes para su análisis, a pesar deestar claramente inidentificadas, Por otra parte se expone un texto y documento históricos para que elalumno analice, pero no se da a conocer el procedimiento para analizar dicho documentos, y al momentode hacer las preguntas sobre el texto, están muy ligadas a un aprendizaje poco reflexivo, y solo deidentificación de ideas principales.No existe presencia de imágenes y en ese sentido hacen falta ya que por el tema a tratar, sería importantetratarlo a través de la interrogación de imágenes, para la interpretación de un determinado proceso, hechoo lugar.También carece de instrucciones precisas y concisas, tampoco sin embargo presenta una introducciónpreliminar al tema que me parece bastante adecuada a lo que se quiere conseguir, que en este caso esconocer las características principales de la economía chilena en la primera mitad del siglo XX, sinembargo esta acción no se encuentra especificada en aprendizajes esperados, dado que claramente eldocumento no presenta el encuadre curricular idóneo según nuestra propuesta.Finalmente y a pesar que se valora que la guía analizada, tienda en cierta medida a iniciar al alumno en elpensamiento histórico, atreves del análisis de fuetes, creo que estas no fueron bien utilizadas, no se lesaco provecho a las fuentes en su totalidad, porque no se aplicaron parámetros pedagógicos para realizarun verdadero análisis de fuentes, que lleve al alumno a interiorizar el conocimiento en su globalidad.
  30. 30. “Chile a mitad del Siglo XX” 30Guía para el análisis Nº2
  31. 31. “Chile a mitad del Siglo XX” 31
  32. 32. “Chile a mitad del Siglo XX” 32
  33. 33. “Chile a mitad del Siglo XX” 33 Aplicación de rúbricaCategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee 1 estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales. como nombre, curso, documento. como nombre, fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta 1 claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no 0 tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y programas los planes y programas Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento. señalándose en el documento dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son 3Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en de la información e documentar el documentar el mucha de la imágenes en el origen de la origen de la información o en documento. información e Información e las imágenes en el imágenes en el imágenes en el documento. documento. documento.Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del 1Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la atractivo y una y una información organizada, pero no organización del información bien bien organizada. resulta atractivo material son organizada. para el estudiante. confusos para el estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y 0Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden. y gráficos. "texto pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta 3Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados erroresredacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión incoherencias dentro de la menores en la redacción. redacción.Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del 3 documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una conclusión clara. conclusión clara. conclusión claros.
  34. 34. “Chile a mitad del Siglo XX” 34 El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es 2Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de 3 mapas y fotografías la información, la información, la información, se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus esperados. aprendizajes respectivos esperados. aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan 3 conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de 3Precisión del documento es información en el información en el la información en el correcta. documento es documento es documento es correcta. correcta. correcta.Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no 0la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónimágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido utilizan como utilizan como mediana relación evidencias históricas evidencias con el contenido, para el análisis y históricas. No se solo de adorno, reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no 3fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza. discursos políticos, reflexiones.secundarias. testimonios, citas de libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una 3el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeñadocumentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara.escritos. analizar la imagen, interpretación y con puntos comentario. específicos como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay 0el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación deimágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos procedimiento para temas de analizar la imagen, interpretación con puntos atreves de un específicos como; comentario para identificación de la comprender el imagen, obtener significado histórico información, de la imagen. descripción de la escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario.
  35. 35. “Chile a mitad del Siglo XX” 35Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay explicación 0informes o ensayos: con la explicación explicación clara, pequeña de procesamientos.procedimiento para clara y concisa, del sin embargo no explicación escueta Procedimiento para la cumple con todos y muy poco clara.investigar sobre un investigación, con los ítem a realizartema histórico puntos específicos; identificar los hechos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe.Reflexión Las actividades Registros Las actividades, en Las actividades 3 presentes en el cuidadosos y muy menor medida. presentes en el documento, invitan a precisos son Invita a los documento no los estudiantes al mantenidos para estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de documentar el análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. origen solo de la de forma crítica. estudiantes. información en el documento. Análisis y corrección de guía didáctica (Puntos obtenidos 32: nota obtenida: 4,0)Al momento de aplicar la rúbrica de evaluación de guías construida con los parámetros de idoneidad queconsideramos mas óptimos para la creación de un material didácticos, es posible observar en la guíadidáctica “Nuevos actores en la sociedad Chilena”, (pagina ODISEA), que existen muchas falencias lascuales se materializan en el puntaje obtenido, que corresponde a un 3,9. Las principales características deestas debilidades se presentan en los contenidos tratados los cuales no se enmarcan dentro de los planesy programas establecidos, esto con una cierta justificación, ya que al momento de la creación de esta guíalos contenidos a tratar correspondían a otro nivel de enseñanza. Podemos referirnos también a la ausenciade imágenes y fotografía que hagan posible al alumno analizar y reflexionar sobre los contenidosplanteados en la guías, este considerado un punto primordial para generar una guía con parámetrosidóneos elevados, por ende al no poseer este elemento al alumno tampoco se le ofrece una guía deprocedimiento de cómo analizar imágenes o fotografías. En cuanto a la estética y presentación no poseeun atractivo para el estudiante en colores y formas. Los parámetros en que se evalúa con puntaje cero,corresponde a la ausencia de ellos en la guía.Fuente guía evaluada: http://www.odisea.ucv.cl/pags/fset/unidad2e.html.
  36. 36. “Chile a mitad del Siglo XX” 36Guía para el análisis Nº3
  37. 37. “Chile a mitad del Siglo XX” 37
  38. 38. “Chile a mitad del Siglo XX” 38
  39. 39. “Chile a mitad del Siglo XX” 39
  40. 40. “Chile a mitad del Siglo XX” 40
  41. 41. “Chile a mitad del Siglo XX” 41
  42. 42. “Chile a mitad del Siglo XX” 42 Aplicación de rúbricaCategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee 1 estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales. como nombre, curso, documento. como nombre, fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta 2 claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no 2 tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y programas los planes y programas Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento. señalándose en el documento dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son 3Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en de la información e documentar el documentar el mucha de la imágenes en el origen de la origen de la información o en documento. información e Información e las imágenes en el imágenes en el imágenes en el documento. documento. documento.Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del 1Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la atractivo y una y una información organizada, pero no organización del información bien bien organizada. resulta atractivo material son organizada. para el estudiante. confusos para el estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y 0Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden. y gráficos. "texto pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta 3Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados erroresredacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión incoherencias dentro de la menores en la redacción. redacción.Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del 3 documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una conclusión clara. conclusión clara. conclusión claros.

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