1. APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS
José Ramón Olalla

3. Reflexionamos:
Nuestras aulas tienen una actividad…
Individualista
Competitiva
Cooperativa
• Trabajo individual.
• Prácticamente no hay trabajo
en equipo.
• La ayuda mutua es
circunstancial.
• Trabajo individual y
competitivo.
• No hay trabajo en equipo.
• La ayuda mutua no tiene
sentido.
• Trabajo individual y
cooperativo.
• El trabajo en equipo es
esencial.
• La ayuda mutua se fomenta.

4. Reflexionamos:
Consecución de objetivos educativos…
Individualista
Competitiva
Cooperativa
• No hay interdependencia
• El alumno consigue su
objetivo
independientemente de
los demás.
• Interdependencia negativa
• El alumno consigue su
objetivo si los demás no
consiguen su objetivo.
• Interdependencia positiva
• El alumno consigue su
objetivo si los demás
también consiguen su
objetivo.

5. Reflexionamos:
Relación docente-alumnado
Individualista
Competitiva
Cooperativa
• El aprendizaje está en manos
del profesor exclusivamente.
• También la Gestión del
currículo y de los procesos de
enseñanza.
• El aprendizaje está en manos
del profesor exclusivamente.
• También la Gestión del
currículo y de los procesos de
enseñanza.
• El profesor comparte con los
alumnos la gestión del
currículo y del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

7. NUESTRO PUNTO DE PARTIDA NO ES ÉSTE

8. ES ÉSTE

9. Y/O ÉSTE

11. ¿QUÉ ES EL ABP?
Una metodología para enseñar a aprender de forma
autónoma.
Parte de un enfoque multidisciplinar y globalizador del
conocimiento.
Busca la aplicación al mundo real de los conocimientos.
Respeta los diferentes estilos y capacidades de
aprendizaje.
Está basado en:
El aprendizaje cooperativo.
En la investigación.
En la metacognición.
En el principio de actividad

12. Trabajo por proyectos:
proceso globalizado/interdisciplinar
Contenidos de las áreas relacionados para resolver un
problema de comprensión y mejora de la realidad:
Se originan a partir de un hecho o una situación problemática que
provoca a los alumnos.
Se relaciona con los conocimientos previos del alumno.
Se busca, selecciona y se transforma información.
Tiene una estructura abierta y flexible en su proceso de desarrollo.
Implicación activa del alumno.
Organizar, comprender y asimilar la información.
Investigación que parte de conocimiento cotidiano y de la resolución
de problemas prácticos.
Trata de aproximar este conocimiento cotidiano al conocimiento
científico.

13. Trabajo por proyectos
y competencias clave
Fomenta el aprendizaje autónomo basado en situaciones
abiertas y flexibles, no estructuradas, cerradas y reiterativas.
Trabaja desde un enfoque multidisciplinar favoreciendo la
conexión de aprendizajes y contenidos.
Supone la aplicación real de los conocimientos adquiridos
dotándoles de funcionalidad y favoreciendo la programación
por competencias y el desarrollo de capacidades.
Requiere del protagonismo y la participación activa del
alumno a lo largo de todo el trabajo.
Usa el método científico como guión de trabajo fomentando
sus competencias investigadoras.

14. Trabajo por proyectos y competencias
clave
Aumenta la motivación de los alumnos partiendo del reto y la
duda y no de tareas reiterativas puestas por el profesor.
Pide creatividad en la resolución.
Potencia los procesos psicológicos relacionados con el
tratamiento de la información y el aprender a aprender.
Permite distintos niveles de profundización y compromiso.
Promueve un equilibrio entre los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Exige a los alumnos un uso adecuado del lenguaje para
transmitir los conocimientos adquiridos en el trabajo.
Fomenta el uso de diversidad de materiales, recursos y de las
TIC.

16. http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2304-7-elementos-esenciales-
del-abp

17. Un reto o pregunta que
desafía y estimula
El punto de partida es un problema que resolver o
investigar o una pregunta que analizar y contestar.
Una pregunta interesante y motivadora da sentido a
lo que se aprende, porque se aprende para resolver
problemas o responder a preguntas que les interesan
y les afectan.
El problema desafía, es una propuesta abierta y
accesible que concreta el objetivo final del proyecto.

18. Investigación en
profundidad
Investigar es un proceso más complejo que buscar
información en un libro o en Internet.
En ABP, la investigación es un proceso cíclico y
reiterativo: se hacen preguntas, buscan y encuentran
recursos con información, responden a las preguntas
iniciales, se plantean preguntas aún más complejas...
hasta llegar a una solución o respuesta final completa
y satisfactoria.
Usan diferentes fuentes de información, mezclando
la tradicional búsqueda en libros o Internet con otras
posibilidades

19. Autenticidad
Vinculado con el mundo real.
Situar el aprendizaje en un contexto real, enfrentando a los
alumnos a problemas que las personas encuentran en su vida
personal y/o profesional.
Se implican recursos, criterios de evaluación, herramientas e
incluso personas del mundo real.
Una tercera forma de vincular los proyectos a la realidad es
que el resultado afecte positivamente a otros.
Un proyecto será "auténtico" cuando se centra en los
intereses, expectativas, conocimientos y contexto de los
alumnos.

20. Crítica y revisión
La calidad de las actividades y tareas se consigue
mediante la revisión y el análisis crítico. Evaluar entre
iguales para dar y recibir críticas y análisis para
mejorar sus proyectos y los de sus compañeros. Un
análisis guiado por rúbricas, modelos y dinámicas de
aula.
Podemos contar con la contribución de expertos o
personas próximas al entorno educativo para
contribuir a ese análisis.

21. Producto final público

22. DESCARGAR

27. El trabajo cooperativo
Una estructura cooperativa del aprendizaje
consiste en trabajar juntos para alcanzar
objetivos comunes.
En esta situación de aprendizaje, los
miembros de un grupo procuran obtener
resultados beneficiosos para ellos mismos y
para todos los demás miembros del grupo.

28. Los equipos de trabajo
EQUIPOS
BASE
EQUIPOS
DE
EXPERTOS
EQUIPOS
ESPORÁDICOS

29. Los equipos base
Son permanentes.
El número de componentes puede ser de 4 y no debe superar los 5 ó 6
alumnos
Cuanta menos experiencia en el trabajo cooperativo, menos
componentes.
Son heterogéneos
En género, raza, intereses, capacidades, motivación, rendimiento…
Cada equipo debe reproducir las características del grupo clase.
Los distribuye el docente considerando sus preferencias y sus
posibles incompatibilidades

30. Pautas para distribuir los equipos base
UNO DOS UNO VARIABLES
Capacidades:
• rendimiento más alto
• los motivados
• los capaces de
ilusionar y animar a los
demás
• los más creativos
• los de mejores
habilidades para
trabajar en equipo
Elrestodelos
alumnos
Los alumnos
más
“necesitados”
de ayuda,
teniendo en
cuenta todos
los tipos de
necesidades
Género
Raza
…

31. Organización del trabajo: cuaderno de
registro, el plan de equipo
Sobre los contenidos de
aprendizaje
Sobre el trabajo como
equipo
Sobre otros aspectos que
sabemos que tenemos que
mejorar
En las actividades que
realizarán el equipo,
anotar las metas de
aprendizaje, respecto a los
contenidos académicos de
las áreas que se van a
trabajar
Objetivos relacionados con
la mejora de habilidades
para el trabajo en equipo.
Aspectos de mejora
relacionados con
contenidos de otras áreas
que no estén directamente
implicadas en el trabajo
que van a realizar, o con
contenidos de tipo
transversal.

32. Organización del trabajo: cuaderno de
registro, el diario de sesiones
En cada una de las sesiones, el secretario de
cada equipo refleja:
En qué ha consistido la sesión (qué han hecho,
cómo lo han hecho)
La valoración del grupo respecto a la sesión.
Esta información será tenida en cuenta en la
evaluación.
Las producciones del equipo se guardan en el
cuaderno de trabajo.

34. Para saber más
Ejemplos de proyectos y
lecturas (Symbaloo):
Ejemplos de proyectos
(Pinterest):
ABP: una innovación
centenaria resumida en
cinco sencillos pasos
Aprendizaje basado en
Proyectos: ¿funciona?
Evidencias del Programa
Andalucía Profundiza
ABP, una forma diferente de
entender la enseñanza y el
aprendizaje
ABP: un viaje que no sabes
dónde te lleva pero que te
produce placer
Es el momento: ABP en
Secundaria
Sociales en ABP. Como
siempre
El ABP, motor del cambio
La evaluación en el modelo
Flipped Learning + ABP
Las palabras mágicas del
ABP
Contra el Aprendizaje
basado en Proyectos
ABP, damos un paso más