Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.
Eπιμορφωτικό σεμινάριο θεολόγων Αν. & Δυτ. Θεσσαλονίκης26 & 27/4/2012«Η διδασκαλία του Μαθήματος των Θρησκευτικών και ο ρό...
Τα νέα ΠΣ ως Βάση Σχεδιασμού της       Διδασκαλίας-ΜάθησηςΑπό το σχεδιασμό της διδασκαλίας με βάση το σχολικό εγχειρίδιο, ...
ΤΙ, ΠΩΣ, ΜΕ ΤΙ...            Μέθοδοι               ΣτρατηγικέςΜορφές         Σχεδιασμός διδασκαλίαςΠορεία                 ...
Τι θα συνέβαινε άραγε αν αλλάζαμε τον         τρόπο που διδάσκουμε;Με τα νέα Π.Σ η μάθηση μετατρέπεται σε μία ενεργητικήδι...
Ποιες είναι οιστρατηγικές και    τεχνικέςδιδασκαλίας για    το ΜτΘ;       Και πώς      μπορούν να   αξιοποιηθούν οι     τε...
Συμμετοχικές Μορφές διδασκαλίας   Ομαδοσυνεργατική                  Διερεύνηση μαθησιακών       διδασκαλία                ...
Από την δυάδα, την τετράδα… (πρώτο επίπεδο κοινού έργου και διεύρυνσης )
«τα παιδιά μέσα απότη συνεργασίαμαθαίνουν ταγνωστικά αντικείμενακαλύτερα»
Η παρουσίαση του έργου στην ολομέλειααναδεικνύει την χρησιμότητα-συμβολή της μικρήςομάδας στην μεγάλη (το σύστημα λειτουργ...
Ο αριθμός των μελών         σημαντική παράμετρος  της λειτουργικότητας ( καθορίζει το πλέγμα της  επικοινωνίας και των σχέ...
Α       Β    Ομάδα 2 μελών                                    Α    Ομάδα 3 μελών                            Β             ...
ΟΜΑΔΑΕΞΙ             Α   ΒΜΕΛΩΝ        Ζ               Γ            Ε       Δ
Σχεδιάζω δραστηριότητες που στοχεύουν στην κατανόηση
Ενδεικτικές προτεινόμενες στρατηγικές και τεχνικές               διδασκαλίας για το ΜτΘΑνάλυση Διαστάσεων (ΑΔ)-Dimensional...
Ανάλυση Διαστάσεων (ΑΔ)-Dimensional AnalysisΟυσιαστική          Χωρική          Χρονική         Ποσοτική            Ποιοτι...
Πέντε π και ένα γ -5 W1HΗ τεχνική αποτελείται απόέξι ερωτήσεις:Ποιο ή τι; (What): Ποιο είναιτο περιστατικό;Που; (Where): Π...
Μελέτη περίπτωσηςΑντί να μιλήσει κανείς αφηρημένα για τη χριστιανική αρχή τηςσχέσης του ανθρώπου με την κτίση (όχι εκμεταλ...
«Ποιος είναι άνθρωπος/Ο άνθρωπος στην κτίση» Β΄ ΓυμνασίουΗ σχέση των ανθρώπων προς τη φύση και τα ζώα μπορεί να παρουσιασθ...
51        2            3    4
Η τροχιά της μάθησης• Ανοικτή   αυτοκαθοδηγούμενη τεχνική μάθησης• Στόχος: Οι μαθητές να οργανώνουν τη δουλειά τους από τη...
Η τροχιά της μάθησης                  Το τραγούδι της Μύριαμ                    Η ιστορία της εξόδου                 Διάβα...
Βιωματικές τεχνικές            Ρόλος στον τοίχο Σε ένα μεγάλο χαρτί σχεδιάζεται το  περίγραμμα μιας ανθρώπινης μορφής που...
Καρέκλα της         Κύκλος της συνείδησης  αφήγησης                        Δύο ομάδες-Δύο Ένας μαθητής           ομόκεντρο...
Ανακριτική (καυτή) Καρέκλα  Ένας μαθητής κάθεται στο κέντρο της  τάξης και εκφράζει μία θέση ή ένα  πρόσωπο. Οι υπόλοιποι ...
Τεχνικές εκπαιδευτικού δράματοςΘετικό- Αρνητικό                Παίρνοντας απόσταση                                Οι μαθητ...
Τεχνικές δραματοποίησης    Παιχνίδι ρόλων: «Ένας σαλός βρίσκεται                ανάμεσά σας»Μέσα από το παιχνίδι ρόλων/απο...
Αξιοποίηση εγκάρσιων δράσεων/Ένταξη ταινίας στημαθησιακή διαδικασία. Προβολή της βραβευμένης ρωσικήςχριστιανικής ταινίας «...
Σύνταξη κειμένωνΚαλούνται να γράψουν ένα κείμενοσχετικό με το μάθημα: ημερολόγιο,επιστολή π.χ Επιστολή προς την ΙεράΣύνοδο...
Τάξη: A΄ ΓυμνασίουΘΕ 3: «Πως ζουν οι Χριστιανοί; Η νέα ζωή της Εκκλησίας»         Τι χρειάζεται ο άνθρωπος για να ζήσει;  ...
Γλωσσικές ΔραστηριότητεςΆσκηση δημιουργικής γραφής ποίησης/προσωπική τοποθέτηση            Μπείτε στα «παπούτσια του ρόλου...
Ημερολόγιο Αναστοχασμού
Τι πετυχαίνουμε...Σύνδεση θεολογικής γνώσης με τη ζωήΚαλλιέργεια δημιουργικής σκέψης,έκφρασης, αυτονομίας καιαυτοπεποίθηση...
Διδάσκοντας μέσω της Τέχνης. Μοτίβα έντεχνου        συλλογισμού (Artful Thinking)Η εμπλοκή θρησκευτικών και μουσικήςγίνετα...
ΠροτάσειςΦέρνουν στην τάξη ένα αγαπημένο μουσικό κομμάτι(σύνδεση με το θέμα του ΜτΘ που επεξεργάζονται)Οι μαθητές συνθέτου...
Ακούγοντας: Δέκα επί Δύο (απόσπασμα από τη δουλειά που έγινε φέτος στο Μουσικό ΣχολείοΚομοτηνής. Επεξεργασία, εντοπισμός κ...
1ο Φύλλο εργασίαςΠροσέγγιση μέσω Artufulthinking (ακούγοντας δέκα επί δύο) και  συνεργατικές τεχνικές (Σκέψου, Συζήτησε, μ...
2ο Φύλλο εργασίας(Παρατίθεται το κείμενο του ύμνου της αγάπης του Απ.Παύλου) Αφού διαβάσετε τη μετάφραση του κειμένουπροσπ...
Χάρτες εννοιών                    Ποια είναι τα                 χαρακτηριστικά της                   εννοιολογικής        ...
 Παράσταση με συσχετισμούς ( Η επιλογή τωνεννοιών με Ιδεοθύελλα, οργάνωση εννοιών,τοποθέτηση στο χάρτη κ.α ) Ο διδάσκων,...
Αξιοποίηση των εργαλείων του Web 2        Μονοθεϊστικές θρησκείες (A Γυμνασίου)https://bubbl.us/         http://www.mywebs...
http://popplet.com/   http://www.thebrain.com/
Συνδέσεις για νοητικούς και εννοιολογικούς                 χάρτες http://www.imindmap.com/ http://mapul.com/Default.aspx h...
Ιστοεξερεύνηση (WebQuest)Ένα WebQuest ουσιαστικά λειτουργεί ως ένα onlineεργαλείο. Οι περισσότερες ή όλες οι πληροφορίες...
ΜεθοδολογίαΤο webquest (http://webquest.org/) συνδυάζει αποτελεσματικά τηνομαδοσυνεργατικότητα και τη δραστηριότητα μέσω ...
Ένα Webquest (http://webquest.org/), όπως και το συγκεκριμένο, αποτελείται από κάποια κοινά δομικά στοιχεία. Τo παρόν Webq...
Μαθησιακά αποτελέσματαΑποτελεσματική μάθηση Καλλιέργεια μεταγνώσης και επίγνωσητων διαδικασιών της μάθησης Καλλιέργεια ...
ΣύνδεσμοιWebquest με μορφή blog για την ιστορία (Παρουσιάστηκε στο 1οΠανελλήνιο Εκπαιδευτικό συνέδριο Ημαθίας το Μάιο του ...
Δημιουργία Ιστολογίου Επιλογή παρόχου φιλοξενίας (web host) http://  blogs.sch.gr/, http://www.blogger.com/  Επιλογή θέμα...
ΔιαπιστώσειςΕνεργή συμμετοχή του μαθητή στην ανάπλαση τωνδικών του ή άλλων κειμένων μονοτροπικών ήπολυτροπικών,Εμπλοκή σε ...
ΕυχαριστώΞανθή Αλμπανάκη                  50
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Tεχνικές διδασκαλίας στα θρησκευτικά

9 031 vues

Publié le

Publié dans : Formation
  • Login to see the comments

Tεχνικές διδασκαλίας στα θρησκευτικά

  1. 1. Eπιμορφωτικό σεμινάριο θεολόγων Αν. & Δυτ. Θεσσαλονίκης26 & 27/4/2012«Η διδασκαλία του Μαθήματος των Θρησκευτικών και ο ρόλοςτου Θεολόγου στο Σύγχρονο Σχολείο» Τεχνικές διδασκαλίας στο μάθημα των θρησκευτικών με αναφορά στις ΤΠΕ
  2. 2. Τα νέα ΠΣ ως Βάση Σχεδιασμού της Διδασκαλίας-ΜάθησηςΑπό το σχεδιασμό της διδασκαλίας με βάση το σχολικό εγχειρίδιο, στο σχεδιασμό με βάση το Πρόγραμμα Σπουδών και την αξιοποίηση του σχολικού εγχειριδίου και άλλων πηγών/υλικών. Οδηγός: Διαδικασίες και παραδείγματα εφαρμογής στην πράξη
  3. 3. ΤΙ, ΠΩΣ, ΜΕ ΤΙ... Μέθοδοι ΣτρατηγικέςΜορφές Σχεδιασμός διδασκαλίαςΠορεία Τεχνικές Μοντέλα
  4. 4. Τι θα συνέβαινε άραγε αν αλλάζαμε τον τρόπο που διδάσκουμε;Με τα νέα Π.Σ η μάθηση μετατρέπεται σε μία ενεργητικήδιεργασία οικοδόμησης γνώσης που εμπλέκει ενεργά καιαλληλεπιδραστικά τους μαθητέςΕπιλέγονται και οργανώνονται αποκλειστικά από τονεκπαιδευτικό
  5. 5. Ποιες είναι οιστρατηγικές και τεχνικέςδιδασκαλίας για το ΜτΘ; Και πώς μπορούν να αξιοποιηθούν οι τεχνικές στη διδασκαλία του μαθήματος των θρησκευτικών;
  6. 6. Συμμετοχικές Μορφές διδασκαλίας Ομαδοσυνεργατική Διερεύνηση μαθησιακών διδασκαλία αναγκών Ιδιαίτερα στο μάθημα των Θρησκευτικών εφόσον προσανατολίζεται στην καλλιέργεια της σχέσης με ανάμεσα στη θρησκεία και στον κόσμο Παρουσίαση του προβλήματος Εργασία Ομάδων Παρουσίαση Ομάδων/ Αναστοχασμός/Αξιολόγηση
  7. 7. Από την δυάδα, την τετράδα… (πρώτο επίπεδο κοινού έργου και διεύρυνσης )
  8. 8. «τα παιδιά μέσα απότη συνεργασίαμαθαίνουν ταγνωστικά αντικείμενακαλύτερα»
  9. 9. Η παρουσίαση του έργου στην ολομέλειααναδεικνύει την χρησιμότητα-συμβολή της μικρήςομάδας στην μεγάλη (το σύστημα λειτουργεί στο άμεσοπεριβάλλον) συγκροτώντας περισσότερο την ταυτότητατης ομάδας.
  10. 10. Ο αριθμός των μελών σημαντική παράμετρος της λειτουργικότητας ( καθορίζει το πλέγμα της επικοινωνίας και των σχέσεων).Όσο μεγαλώνει ο αριθμός τόσο πολυπλοκότερο γίνεται το πλέγμα.Όσο πολυπλοκότερο το πλέγμαα. τόσο περισσότερες και οι απαιτούμενες ικανότητες επικοινωνίας και συνεργασίας των μελώνβ. τόσο πιο χρονοβόρες οι διαδικασίες
  11. 11. Α Β Ομάδα 2 μελών Α Ομάδα 3 μελών Β Γ Α ΒΟμάδα 4 μελών ν (ν-1) Δ Γ
  12. 12. ΟΜΑΔΑΕΞΙ Α ΒΜΕΛΩΝ Ζ Γ Ε Δ
  13. 13. Σχεδιάζω δραστηριότητες που στοχεύουν στην κατανόηση
  14. 14. Ενδεικτικές προτεινόμενες στρατηγικές και τεχνικές διδασκαλίας για το ΜτΘΑνάλυση Διαστάσεων (ΑΔ)-Dimensional Analysis Αναλυτική μέθοδος για να αποσαφηνίζει και να ερευνά τις διαστάσεις και τα όρια ενός προβλήματος
  15. 15. Ανάλυση Διαστάσεων (ΑΔ)-Dimensional AnalysisΟυσιαστική Χωρική Χρονική Ποσοτική Ποιοτικήδιάσταση Που συνέβη Πότε συνέβη Πόσο συχνά Ποια είναι τα το πρόβλημα το πρόβλημα επαναλαμβάνεται άλλα χαρακτηριστικά του προβλήματοςΜε τι σχετίζεται; Είναι Πότε ξεκίνησε Υπάρχει μία αιτία Ζήτημα αρχώνΠρόκειται για περιορισμένο και τι συνέβη ή πολλές; ή πρακτικήςλάθος ή τοπικά ή έχει ότανπαράλειψη ευρύτερες εμφανίστηκε διαστάσεις για πρώτη φορά;Είναι Ποιες περιοχές Πόσοι άνθρωποι Ποιες αξίες καισύμπτωμα ενός αφορά επηρεάζονται; σε ποιο βαθμόμεγαλύτερου παραβιάζονταιπροβλήματοςΈχει εμφανή Εμφανίζεται Τι πρέπει νασυμπτώματα; υπερβολικό ή συμβεί; Λύσεις υποτιμημένο;
  16. 16. Πέντε π και ένα γ -5 W1HΗ τεχνική αποτελείται απόέξι ερωτήσεις:Ποιο ή τι; (What): Ποιο είναιτο περιστατικό;Που; (Where): Πού συνέβη;Πότε; (When): Πότε συνέβη;Γιατί; (Why):Γιατί συμβαίνει;Ποιος: (Who): Ποιος/ποιοιεμπλέκονται;Πως (How): Πως συνέβη,Πως θα αντιδρούσατε εσείς.• Μια ερώτηση ο καθένας/Τυχαία επιλογή ερώτησης• Συγκεκριμένη σειράερωτήσεων Μεταβυζαντινή εικόνα με θεολογική αναπαράσταση• Διευκρίνηση εμφάνισης της Α΄ Οικουμενικής Συνόδου (Μιχαήλ Δαμασκηνός, 1591,ενός φαινομένου ή μιας Μουσείο Αγίας Αικατερίνης Σιναϊτών, Ηράκλειο Κρήτης
  17. 17. Μελέτη περίπτωσηςΑντί να μιλήσει κανείς αφηρημένα για τη χριστιανική αρχή τηςσχέσης του ανθρώπου με την κτίση (όχι εκμεταλλευτήςιδιοκτήτης αλλά προσωπικά υπεύθυνος και φίλος) μπορεί ναμελετήσει την περίπτωση ενός προσώπου-είτε σύγχρονουαπό τη χριστιανική παράδοση-αποκαλύπτοντας ο ίδιος τηνπραγματική διάσταση.Διενεργείται συλλογή περιγραφών γεγονότων καικαταστάσεωνΟι μαθητές...Κατασκευάζουν χρονολόγιο γεγονότων σχετικά με τηνκατάστασηΕπικεντρώνονται σε πρόσωπα ή ομάδες δρώντωνπροσώπων για να κατανοήσουν πως αντιλαμβάνονται ταγεγονότα Εμπλέκονται άμεσα
  18. 18. «Ποιος είναι άνθρωπος/Ο άνθρωπος στην κτίση» Β΄ ΓυμνασίουΗ σχέση των ανθρώπων προς τη φύση και τα ζώα μπορεί να παρουσιασθεί κάτω από το πρίσμα τηςδημιουργίας του κόσμου. Ο ερημίτης και στάρετς Σεραφείμ (1759-1833) ανακηρύχθηκε άγιος το 1903και είναι η πιο αγαπημένη μορφή αγίου στη Ρωσία.
  19. 19. 51 2 3 4
  20. 20. Η τροχιά της μάθησης• Ανοικτή αυτοκαθοδηγούμενη τεχνική μάθησης• Στόχος: Οι μαθητές να οργανώνουν τη δουλειά τους από την πρώτηημέρα της σχολικής τους ζωής• Λαμβάνουν εβδομαδιαίο πλάνο ή ημερήσιο που έχουν ναεκπληρώσουν στο τέλος μιας καθορισμένης περιόδου• Δημιουργούνται γωνίες που αποτελούν τις «στάσεις» όπουτοποθετείται το υλικό (φύλλα εργασίας, χρωματιστά χαρτιά, ψαλίδια). Οισταθμοί παρουσιάζονται από την αρχή ώστε να γνωρίζουν το έργο τους Σταθμοί  Κανονικές στάσεις  Εξωτερικές στάσεις (π.χ συνεντεύξεις)  Μικρές στάσεις (π.χ παζλ, κρυπτόλεξα, ζωγραφιές) Στάση για έλεγχο και βοήθεια Υποχρεωτικά και προαιρετικά τμήματα
  21. 21. Η τροχιά της μάθησης Το τραγούδι της Μύριαμ Η ιστορία της εξόδου Διάβασμα του τραγουδιού, Κατασκευή ντόμινο Μουσική με ακουστικά ( Έξ. 15: 20-21. Θεωρείται από πολλούς ότι αυτό το ποιητικό δίστιχο είναι ένα από τα παλαιότερα μέρη της Βιβλική αφήγηση. Οι δέκα πληγές Δημιουργία κειμένου με εικόνες Στάσηγια έλεγχοκαι βοήθεια Ο μικρός Μωυσής Η ζωή στην Αίγυπτο Συμπλήρωση Φύλλο εργασίας και χειροτεχνία φύλλου εργασίας Το χρυσό μοσχάριΚόμικ με βάση τη διήγηση
  22. 22. Βιωματικές τεχνικές Ρόλος στον τοίχο Σε ένα μεγάλο χαρτί σχεδιάζεται το περίγραμμα μιας ανθρώπινης μορφής που αναπαριστά ένα πρόσωπο της αφήγησης Εντός: Σκέψεις και συναισθήματα του προσώπου Εκτός: Σκέψεις και συναισθήματα των άλλων
  23. 23. Καρέκλα της Κύκλος της συνείδησης αφήγησης Δύο ομάδες-Δύο Ένας μαθητής ομόκεντροικάθεται στο κύκλοικέντρο της τάξης Εσωτερικόςκαι αφηγείται ως κύκλος-Ένασυγκεκριμένο πρόσωπο πουπρόσωπο βρίσκεται σεσυναισθήματα και δίλλημασκέψεις και στη Εξωτερικόςσυνέχεια γυρίζει κύκλος-Φωνέςτην καρέκλα από συνείδησηςτην άλλη μεριά και Οι ομάδεςαφηγείται ως ένα αλλάζουν θέσηαντίθετοπρόσωπο
  24. 24. Ανακριτική (καυτή) Καρέκλα Ένας μαθητής κάθεται στο κέντρο της τάξης και εκφράζει μία θέση ή ένα πρόσωπο. Οι υπόλοιποι μαθητές προετοιμάζονται με ερωτήσεις προκειμένου να ανατρέψουν αυτή τη θέση(Ο άνθρωπος είναι ιδιοκτήτης της φύσης και δικαιούται να την εκμεταλλεύεται για το καλό του κ.α)
  25. 25. Τεχνικές εκπαιδευτικού δράματοςΘετικό- Αρνητικό Παίρνοντας απόσταση Οι μαθητές καλούνται να κρατήσουν κάποια απόσταση από τον πρωταγωνιστή δηλώνοντας τη συναισθηματική απόσταση που έχουν αιτιολογώντας Αποτελέσματα Δραματική ένταση Εμβάθυνση Δυσκολία απόφασης
  26. 26. Τεχνικές δραματοποίησης Παιχνίδι ρόλων: «Ένας σαλός βρίσκεται ανάμεσά σας»Μέσα από το παιχνίδι ρόλων/αποκλεισμού οι μαθητέςεκφράζουν συναισθήματα και προσπαθούν ναανακαλύψουν στη σύγχρονη πραγματικότητα ομάδεςανθρώπων οι οποίοι είναι αποκλεισμένοι.Η 1η ομάδα (πιο μικρή αριθμητικά) αναπαριστά τους σαλούςοι οποίοι περιφερόταν, κριτίκαραν, Η 2η ομάδα αναπαριστούσεενεργούσαν αλλοπρόσαλλα. τους «υγιείς πολίτες». Κατόπιν οι μαθητές άλλαξαν ρόλους ώστε όσο το δυνατό περισσότερα παιδιά να περάσουν από το ρόλο του σαλού για να βιώσουν και αυτά τον αποκλεισμό.
  27. 27. Αξιοποίηση εγκάρσιων δράσεων/Ένταξη ταινίας στημαθησιακή διαδικασία. Προβολή της βραβευμένης ρωσικήςχριστιανικής ταινίας «Το νησί» (OSTROV). Η ταινία είναιστη ρωσική γλώσσα αλλά προβλήθηκε με ελληνικούςυπότιτλους.
  28. 28. Σύνταξη κειμένωνΚαλούνται να γράψουν ένα κείμενοσχετικό με το μάθημα: ημερολόγιο,επιστολή π.χ Επιστολή προς την ΙεράΣύνοδο της Εκκλησίας της Ελλάδος μεκατάλληλη oρολογία, προσφωνήσεις,ύφος, περιεχόμενο), σύνθημα, είδησηΓράμμα συγγνώμης
  29. 29. Τάξη: A΄ ΓυμνασίουΘΕ 3: «Πως ζουν οι Χριστιανοί; Η νέα ζωή της Εκκλησίας» Τι χρειάζεται ο άνθρωπος για να ζήσει; Η ζωή είναι ατομική πορεία ή σχέση; (Σκέψου-Συζήτησε-Μοιράσου/Ανταλλαγή εμπειριών) Τι χρειάζομαι για να ζήσω; Πότε αισθάνομαι αδύναμος; Πότε γίνομαι πιο δυνατός; Κάποια στιγμή που αισθάνθηκα μόνος...
  30. 30. Γλωσσικές ΔραστηριότητεςΆσκηση δημιουργικής γραφής ποίησης/προσωπική τοποθέτηση Μπείτε στα «παπούτσια του ρόλου» Πως ζουν οι Χριστιανοί; Η νέα ζωή της Εκκλησίας
  31. 31. Ημερολόγιο Αναστοχασμού
  32. 32. Τι πετυχαίνουμε...Σύνδεση θεολογικής γνώσης με τη ζωήΚαλλιέργεια δημιουργικής σκέψης,έκφρασης, αυτονομίας καιαυτοπεποίθησηςΑνάπτυξη ομαδοσυνεργατικότητας,συμμετοχής και κοινής δράσηςΔιεπιστημονικότητα και διαθεματικότητα
  33. 33. Διδάσκοντας μέσω της Τέχνης. Μοτίβα έντεχνου συλλογισμού (Artful Thinking)Η εμπλοκή θρησκευτικών και μουσικήςγίνεται τόσο αβίαστα και φυσικά από τηστιγμή που ο ίδιος ο Χριστιανισμός είναιτόσο άρρηκτα συνδεδεμένος με τηΒυζαντινή και την παραδοσιακή μουσική.Η μουσική δεν αποτελεί απλά έναεργαλείο για την υποβοήθηση τηςδιδασκαλίας ή την ενίσχυση της έννοιας σεένα άλλο γνωστικό αντικείμενο.
  34. 34. ΠροτάσειςΦέρνουν στην τάξη ένα αγαπημένο μουσικό κομμάτι(σύνδεση με το θέμα του ΜτΘ που επεξεργάζονται)Οι μαθητές συνθέτουν δική τους μουσική και τηνπαρουσιάζουν στην τάξηΔημιουργούν (π.χ θέμα από το ΜτΘ, με βάση καιμουσική υπόκρουση Hip-Hop σύνθεση κειμένου)Ζωγραφίζουν τη μουσική που ακούνΜουσική και οπτικοποίηση (Από συλλογή φωτογραφιώνεπιλέγουν όσες συγγενεύουν εκφραστικά με το τραγούδι)Επεξεργασία και εντοπισμός στοιχείων (π.χ Ύμνος τηςΑγάπης) Αξιοποίηση podcast «Η μάνα του Χριστού»,«Ερμηνεία της εικόνας της Ανάστασης»
  35. 35. Ακούγοντας: Δέκα επί Δύο (απόσπασμα από τη δουλειά που έγινε φέτος στο Μουσικό ΣχολείοΚομοτηνής. Επεξεργασία, εντοπισμός και οπτικοποίηση στοιχείων του Ύμνου της Αγάπης-διαθέσιμο στο http://www.youtube.com/watch?v=7s2Tjn1kAZo&feature=youtu.be «Μείζων δε τούτων η αγάπη»… Karafillidis - Hymn to Love - 01 Narration.mp3- Karafillidis - Hymn to Love - 02 Aria.mp3
  36. 36. 1ο Φύλλο εργασίαςΠροσέγγιση μέσω Artufulthinking (ακούγοντας δέκα επί δύο) και συνεργατικές τεχνικές (Σκέψου, Συζήτησε, μοιράσου) α) Ακούστε ήσυχα το μουσικό κομμάτι αφήνοντας τον εαυτό σας να περιπλανηθεί στους ήχους και να απορροφηθεί από τη μελωδία όσο το δυνατόν πιο πολύ. β) Μετά την ολοκλήρωση του κομματιού κάντε μια λίστα με 10 λέξεις ή φράσεις γύρω από οποιαδήποτε όψη ή πτυχή της μουσικής που ακούσατε. Επαναλάβετε τα βήματα α και β: Ακούστε και πάλι τη μουσική εκτέλεση και προσπαθήστε να προσθέσετε άλλες 10 λέξεις ή φράσεις στη λίστα σας που σας προκαλεί το άκουσμα του έργου . Δουλέψτε πρώτα ατομικά και κατόπιν συζητήστε και μοιραστείτε αυτά που καταγράψατε σε δυάδες και κατόπιν σε τετράδες. Καταλήξτε σε μία κοινή λίστα των εννοιών που επιλέξατε με μία μικρή αιτιολόγηση των επιλογών σας. Ανακοινώστε τα αποτελέσματα στην τάξη. (Ακολουθεί ανακοίνωση των αποτελεσμάτων, συζήτηση στρογγυλής τραπέζης και αναστοχασμός)
  37. 37. 2ο Φύλλο εργασίας(Παρατίθεται το κείμενο του ύμνου της αγάπης του Απ.Παύλου) Αφού διαβάσετε τη μετάφραση του κειμένουπροσπαθήστε να συνδέσετε τους ήχους της μουσικήςπου ακούσατε (και θα ξανακούσετε τώρα σε πιο χαμηλήυπόκρουση) όργανα, ρυθμό, τονικότητα, επιλογήερμηνεύτριας σε σχέση τα μηνύματα που ήθελε ναμεταδώσει ο δημιουργός που μελοποίησε τον ύμνο τηςΑγάπης.Αφού εντοπίσετε τα στοιχεία που σας ζητούνταιπαραπάνω συμπληρώστε τον «Χάρτη ακρόασης» καιπαρουσιάστε τον ως ομάδα στην τάξη.
  38. 38. Χάρτες εννοιών Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εννοιολογικής χαρτογράφησης;
  39. 39.  Παράσταση με συσχετισμούς ( Η επιλογή τωνεννοιών με Ιδεοθύελλα, οργάνωση εννοιών,τοποθέτηση στο χάρτη κ.α ) Ο διδάσκων, μετά την ολοκλήρωση μιαςενότητας σχετικής με τη θεματική δίνει στουςμαθητές του ένα κατάλογο που περιλαμβάνειλέξεις – όρους.
  40. 40. Αξιοποίηση των εργαλείων του Web 2 Μονοθεϊστικές θρησκείες (A Γυμνασίου)https://bubbl.us/ http://www.mywebspiration.com/
  41. 41. http://popplet.com/ http://www.thebrain.com/
  42. 42. Συνδέσεις για νοητικούς και εννοιολογικούς χάρτες http://www.imindmap.com/ http://mapul.com/Default.aspx http://www.mindomo.com/index.htm http:// www.mindmeister.com/ http://www.thebrain.com/ http://www.wisemapping.com/c/home.htm http://www.mind42.com/ http://cmap.ihmc.us/ conceptmap.html http://www.text2mindmap.com/ http:// www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/maps/index.shtml http://www.bubbl.us/ http://mywebspiration.com/ http:// wisdomap.com/ http://web.dropmind.com/Features.aspx
  43. 43. Ιστοεξερεύνηση (WebQuest)Ένα WebQuest ουσιαστικά λειτουργεί ως ένα onlineεργαλείο. Οι περισσότερες ή όλες οι πληροφορίεςπροέρχονται από το διαδίκτυο, που έχει εντοπίσει οεκπαιδευτικός.Οι μαθητές εστιάζουν στη χρήση της πληροφορίαςκαι όχι στην απλή αναζήτησή της και παρακινούνταινα καλλιεργήσουν την αναλυτική, συνθετική σκέψη καικριτική τους ικανότητα (Dodge, 1999, Brown Yoder,1999).
  44. 44. ΜεθοδολογίαΤο webquest (http://webquest.org/) συνδυάζει αποτελεσματικά τηνομαδοσυνεργατικότητα και τη δραστηριότητα μέσω μιαςκατευθυνόμενης διερεύνησης (Ματσαγγούρας, 2001) αφού οι μαθητέςαναλαμβάνουν να λύσουν ένα πρόβλημα και αξιοποιούν το διαδίκτυοως βασική πηγή πληροφορίας (Δέλλας & Κέκκερης 2008).Ο διδάσκων οργανώνει μια συλλογική εργασία . Τα παιδιά περιηγούνται στις αρχικές σελίδες του Webquest, όπουβλέπουν τους στόχους, τη διαδικασία, τις πηγές και τις βασικέςοδηγίες. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι κεντρικός και προσανατολιστικός(Βοσνιάδου, 2005). Μια αρκετά εύκολη και δωρεάν λύση για δημιουργία και φιλοξενίαμιας ιστοεξερεύνησης μπορεί να είναι το Zunal WebQuest Maker.http://www.zunal.com/webquest.php?w=94888Templates για να κατεβάσετε και να δημιουργήσετε άμεσα το δικό σαςwebquest.
  45. 45. Ένα Webquest (http://webquest.org/), όπως και το συγκεκριμένο, αποτελείται από κάποια κοινά δομικά στοιχεία. Τo παρόν Webquest με τίτλο «Θρησκεύματα» κατασκευάστηκε μέσω του ισότοπου zunal (www.zunal.com/webquest.php?w=94888 ) και ο χρήστης μπορεί να ανεβάσει το υλικό του σε ένα ήδη διαμορφωμένο περιβάλλον. Το περιβάλλον του Webquest: Θρησκεύματα
  46. 46. Μαθησιακά αποτελέσματαΑποτελεσματική μάθηση Καλλιέργεια μεταγνώσης και επίγνωσητων διαδικασιών της μάθησης Καλλιέργεια κριτικής σκέψης Αξιοποίηση στην τάξη  Μέσο για την οργάνωση του περιεχομένου κάποιου μαθήματος  Μέσο παρουσίασης υλικού στους μαθητές  Εργαλείο αξιολόγησης
  47. 47. ΣύνδεσμοιWebquest με μορφή blog για την ιστορία (Παρουσιάστηκε στο 1οΠανελλήνιο Εκπαιδευτικό συνέδριο Ημαθίας το Μάιο του 2008).- Σχεδιασμός και σύνταξη Ιστορικού – Πολιτιστικού χάρτη του Ν. ΧαλκιδικήΜισαηλίδης) Βασίζεται σε πρότυπο από το WebQuest PageWebquest «Θρησκεύματα» Αλμπανάκη Ξανθή- Η εξερεύνηση της Αρχαίας Ελλάδας (Γιάννης Μιχαηλίδης – ΣωτήρηςΤερζίδης)- Η Βεργίνα και τα μνημεία της (Παπαλεξίου Κωνσταντίνος)- Μια διαδικτυακή περιπέτεια στις Κυκλάδες (Μπασματζίδης Γιώργος)- Ο Ελληνισμός της διασποράς (Φιλιππιάδης Γρηγόρης)- Αλλάζοντας μέγεθος (Ειρήνη Περυσινάκη)- Ιστοεξερεύνηση για την καταστροφή του περιβάλλοντος. (ΓεωργίαΚωνσταντίνου, Φιλόλογος)- Η γη, μια σφαίρα στο διάστημα. (Ειρήνη Σπυράτου, ΓιάννηςΓουμενάκης, Δάσκαλοι) – [Γεωγραφία Στ Δημοτικού]- Περιήγηση στην Ολυμπία του τότε και του σήμερα. (Κ. Ασκιανάκη,Φιλόλογος)- Ιστοεξερεύνηση για τη Χιροσίμα. (Γεωργία Κωνσταντίνου, Φιλόλογος)
  48. 48. Δημιουργία Ιστολογίου Επιλογή παρόχου φιλοξενίας (web host) http:// blogs.sch.gr/, http://www.blogger.com/ Επιλογή θέματος Ξανθή Αλμπανάκη- xalbanaki@gmail.com
  49. 49. ΔιαπιστώσειςΕνεργή συμμετοχή του μαθητή στην ανάπλαση τωνδικών του ή άλλων κειμένων μονοτροπικών ήπολυτροπικών,Εμπλοκή σε ποικίλες διερευνητικές μαθησιακέςδραστηριότητεςΠερισσότερο απαιτητική διδακτική διαδικασίαΣταδιακή μετατροπή της τάξης σε κοινότηταδημιουργικής μάθησης.
  50. 50. ΕυχαριστώΞανθή Αλμπανάκη 50

×