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ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPRINCIPIOSFUNDAMENTALESsin alguna organizaciónestruc...
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ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOLÍDERESCIENTÍFICOS Burrhus F.Skinner Ivan Petrovic...
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ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASCausalidad y motivación,aprendiz...
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ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASLogra establecer un espacioy un ...
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ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOEVALUACIÓNQUEPROPONE Pruebas objetivas basadasen ob...
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CONCLUSIONESEste ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmas educativos, tanto en el ámbito ...
REFERENCIASAraujo, J. y Chadwrick, C. (1988). Tecnología educacional. Teorías de la instrucción. Editorial Vozes. Ltda. Ed...
González, L., (2000). Célestin Freinet: impulsor de técnicas y tecnología para la escuela activa. Revista de Educación y C...
FUENTESConductismo-Cognitivismo-Constructivismo Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE). “Cua...
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2.paradigmas de la_educacion

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  1. 1. UNIDAD I :: PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓNIntroducción:La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas este cambio ha sido de manera acelerada, es por ello que la educación, siendo unade las actividades significativas del quehacer humano, también ha ido evolucionando a través de los tiempos de acuerdo a las condiciones dela humanidad y a los aportes de aquellos pensadores y luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo con elfin de permitir el desarrollo de una mejor forma de aprender y de enseñar.La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos.En este sentido, es importante, para cada actividad humana, realizar el análisis de sus experiencias con el fin de potenciar toda acción quebusca generar un impacto positivo en la realidad.Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el procesoenseñanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitirá escoger la mejor estrategia para impactar en el procesode enseñanza-aprendizaje.Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoques más adecuados para abordar los temas que plantea estanueva sociedad del conocimiento, es parte de la adaptación para estar a la vanguardia de la nueva educación a través de las herramientasinformáticas.Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, los que han dejado una enorme huella en educación, por tal motivo el presentetrabajo muestra un cuadro comparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tantoel docente como el alumno y los tipos de evaluación que caracteriza a cada uno de los paradigmas abordados: Conductismo, Cognitivismo,Constructivismo y Cognitivismo.Invitamos entonces a hacer una lectura analítica del cuadro que mostramos para que el lector responda de acuerdo a la información que semuestra, ¿cuál es el paradigma idóneo para la educación de hoy?, ¿qué retoma de cada paradigma para afrontar los requerimientos de lasociedad de la información y el conocimiento?Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que la información proporcionada sirva de reflexión y análisis.
  2. 2. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPRINCIPIOSFUNDAMENTALES Es una alternativa paraeducar basada en elmodelo de estímulo yrespuesta. Estudia la conducta del serhumano con un métododeductivo y como uncomportamientoobservable, medible ycuantificable. Estudia la conducta paraevitar las limitantes quegenera el estudio de laconciencia y no poderutilizar el métodocientífico para comprobarsus hipótesis. Los conocimientos delsujeto son merasacumulaciones derelaciones o asociaciones(los diferentes tipos deasociaciones antesmencionadas) entreestímulos y respuestas, Se le conoce comopsicología instruccional,cuya problemática seenfoca en estudiar lasrepresentacionesmentales, teniendocaracterísticasracionalistas contendencias hacia elconstructivismo. La principal característicaes que considera al sujetocomo un ente activo, cuyasacciones dependen en granparte de representacionesy procesos internos que élha elaborado comoresultado de las relacionesprevias con su entornofísico y social.Existen dos clases deconstructivismo: psicológicoy social.ConstructivismoPsicológico Es una teoría que intentaexplicar la naturaleza delconocimiento humano. Asume que nada viene denada, es decir, que elconocimiento previo danacimiento a conocimientonuevo. El aprendizaje no es unsencillo asunto detransmisión y acumulaciónde conocimientos sino unproceso activo. Unapersona que aprende algonuevo, lo incorpora a susexperiencias previas y asus propias estructurasmentales. Es una teoría del aprendizajepara la era digital que ha sidodesarrollada por GeorgeSiemens. Pretende explicar el efecto quela tecnología ha tenido sobre lamanera en que actualmentevivimos, nos comunicamos yaprendemos. Integra los principiosexplorados por las teorías delcaos, redes neuronales,complejidad y auto-organización. Esta teoría es conducida por elentendimiento de que lasdecisiones están basadas en latransformación acelerada de lasbases. Continuamente nuevainformación es adquiridadejando obsoleta la anterior. Lahabilidad para discernir entre lainformación que es importantey la que es trivial es vital, así
  3. 3. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPRINCIPIOSFUNDAMENTALESsin alguna organizaciónestructural. No existen cambioscualitativos entre unestado inferior deconocimientos y otrosuperior, sino por locontrario, simplesmodificacionescuantitativas. Los principios delconductismo son: principiode reforzamiento, principiode control de estímulos,principio de los programasde reforzamiento, principiode complejidadacumulativa. Fundamentada en el usode la metodologíaexperimental. Tiene sus orígenes en elcondicionamiento clásico. Concibe como partefundamental enseñar a losalumnos habilidades deaprender a aprender y apensar en forma eficiente,independientemente delcontexto instruccional. Centra su atención en elestudio de cómo elindividuo construye supensamiento a través desus estructurasorganizativas y funcionesadaptativas al interactuarcon el medio. La actividad mental esinherente al hombre ydebe ser desarrollada. El sujeto que aprende no esuna tabla rasa ni un entepasivo a merced decontingencias ambientalese instruccionales. Cada nueva información esasimilada y almacenada enuna red de conocimientosy experiencias que existenpreviamente en el sujeto. El aprendizaje no es nipasivo ni objetivo, sino quecorresponde a un procesosubjetivo que cada personava modificandoconstantemente a la luz desus experiencias. Busca ayudar a losestudiantes a internalizar,reacomodar o transformarla información nueva. Estatransformación ocurre através de la creación denuevos aprendizajes y estoresulta del surgimiento denuevas estructurascognitivas, que permitenenfrentarse a situacionesiguales o parecidas en larealidad.como la capacidad parareconocer cuándo esta nuevainformación altera lasdecisiones tomadas en base ainformación pasada. El punto de inicio delconectivismo es el individuo.El conocimiento personal sehace de una red, que alimentade información aorganizaciones einstituciones, que a su vezretroalimentan informaciónen la misma red, quefinalmente terminaproveyendo nuevoaprendizaje al individuo. Esteciclo de desarrollo delconocimiento (personal a lared, de la red a la institución)le permite a los aprendicesestar actualizados en su áreamediante las conexiones quehan formado.
  4. 4. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPRINCIPIOSFUNDAMENTALES Niega la conciencia almenos como el objeto deestudio de la psicología. Critica la cientificidad de lainstrospección comométodo de estudio parauna ciencia. Plantea que la conducta esel resultado del ambiente,estímulos ambientales ysu asociación por medio dela experiencia. Percibe el aprendizajecomo actividad personalenmarcada en contextosfuncionales, significativosy auténticos.Constructivismo Social El aprendizaje significativosólo se logra en uncontexto social. El origen de todoconocimiento no esentonces la mentehumana, sino una sociedaddentro de una culturaubicada en una épocahistórica. El lenguaje es laherramienta cultural deaprendizaje por excelencia. El individuo construye suconocimiento porque escapaz de leer, escribir ypreguntar a otros y a símismo sobre aquellosasuntos que le interesan.
  5. 5. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPRINCIPIOSFUNDAMENTALES El individuo construye suconocimiento no porquesea una función natural desu cerebro sino porque sele ha enseñado a construira través de un diálogocontinuo con otros sereshumanos. La construcción mental designificados es altamenteimprobable si no existe elandamiaje externo dadopor un agente social. La mente, para lograr suscometidosconstructivistas, necesitano sólo de sí misma, sinodel contexto social que lasoporta.
  6. 6. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOLÍDERESCIENTÍFICOS Burrhus F.Skinner Ivan Petrovich Pavlov John B. Watson Vladimir M.Bekhterev Edwin Guthrie Clark L Hull Edward C. Tolman Edward Thorndike John Dewey Jean Piaget Vigotsky Jeroneme B. Bruner Gagné David P. Ausubel Novak Luria Gardner Glaser Reuven Feurestein Bloom Cols Jean Piaget L.S. Vigotsky David P. Ausubel Bruner Decroly Montessori Dewey Ferriere Celestin Freinett Luria Leontiev Federico Frobel Ovidio Decroly Edward Claparede Hermanas Agazzi George Siemens Judi Harris Dolors Reig Jordi Adell
  7. 7. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVAS Watson: la conductaobservable como objeto deestudio, utilizandométodos objetivos como laobservación yexperimentación. Skinner: análisisexperimental de laconducta: la conductapuede ser explicadamediante contingenciaspor reforzamiento. Modelode condicionamientooperante. L.Hull: conductismometodológico. Guthrie: conductismoasociacionista. L. Tolman: conductismointencional. Sistema de instrucciónpersonalizada. Bruner: su propuesta es elaprendizaje pordescubrimiento. El objetivoprincipal de la escuela esaprender a aprender y/o elenseñar a pensar. Ausubel: elaboró la teoríadel aprendizaje significativoo de asimilación. Dewey, Ausubel y Glaser:propusieron el modelo de lapsicología instruccional. Bloom y Cols: realizan unaclasificación cognitiva delos objetivos en seis niveles“Taxonomía de Bloom”:conocimiento,comprensión, aplicación,análisis, síntesis yevaluación. Programa deenriquecimientoinstrumental.• Vigotsky: la relación entreel sujeto y el objeto deconocimiento estámediada por la actividadque el individuo realizasobre el objeto con el usode instrumentossocioculturales. Pueden serbásicamente de dos tipos:herramientas y signos. Piaget: una categoríafundamental para laexplicación de laconstrucción delconocimiento son lasacciones (físicas ymentales) que realiza elsujeto cognoscente frenteal objeto de conocimiento.Al mismo tiempo, el objetotambién “actúa” sobre elsujeto o “responde” a susacciones, promoviendo enéste cambios dentro de susrepresentaciones que tienede él.Modelo TPACK (Judi Harris)Para llevar a cabo su prácticapedagógica el docente requierede 3 tipos de conocimiento:Conocimiento disciplinar:específico de cada área deaprendizaje. Ej: conocimiento enmatemáticas.Conocimiento pedagógico:¿cómo enseñar?En sentido amplio puederelacionarse con la gestión delaula o la habilidad para planificar.En un sentido más específico,corresponde a la didáctica delproceso de enseñanza-aprendizaje.
  8. 8. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVAS Vladimir M. Bekhterev:elaboro una teoría delcondicionamiento y unsistema psicológicobasado en la fisiología.Publicó un libro llamado“Psicología Objetiva”, en elque planteaba que elfuturo de la psicologíadependía de la observaciónobjetiva y exterior. Su ideaconsistía en crear unsistema psicológico nuevoy completamentecientífico que utilizaría losdatos físicos y fisiológicoscon exclusión deelementos mentalistas,subjetivos einstrospeccionista.Presentaba la materia y lapsique como fenómenosde la misma energíamecánica. Reuven Feurestein:propone:- La teoría de lamodificabilidad cognitiva:todos nosotros somosmodificables y podemoscontribuir a modificar aotros.- La teoría de la experienciadel aprendizaje mediado:cualquier ser humanopuede ser mediador. Sólodebe presentar lassiguientes características:tener intencionalidad,reciprocidad, significadoreferente a su cultura yfinalmente la capacidad demediar siendo trascendenteel saber, hacer y entender. Modelo de evaluacióndinámica del potencial deaprendizaje.Modelo de construcción deambientes de aprendizaje.Por tanto, existe unainteracción recíproca entreel sujeto y el objeto deconocimiento. El sujetotransforma al objeto alactuar sobre él y al mismotiempo construye ytransforma sus estructuraso marcos conceptuales enun ir y venir sin fin. Elsujeto conoce cada vezmás al objeto, en tanto seaproxime más a él (pormedio de los instrumentosy conocimientos que poseeva creando unarepresentación cada vezmás acabada del objeto)pero a su vez y enconcordancia con elrealismo planteado, elobjeto se aleja más delsujeto (el objeto “sevuelve” más complejo y leplantea nuevasproblemáticas alConocimiento tecnológico:saber respecto del uso derecursos TIC.Estos tres tipos de conocimientose intersectan entre sí, dandolugar a nuevas tipologías deconocimiento:- Pedagógico- Disciplinar- Tecnológico- Disciplinar- Tecnológico-Pedagógico
  9. 9. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASCausalidad y motivación,aprendizaje y pensamientose reducían a un modelomecanicista del organismohumano. Ivan Pavlov: estudiossobre el condicionamientoclásico, que consiste enaprender una respuestacondicionada queinvolucra la construcciónde una asociación entre unestímulo condicionado yun estimuloincondicionado. Alutilizarlos juntos, elestímulo condicionado,que de manera natural eraneutro, adopta laspropiedades del estímulocondicionado. Tuvo como consecuencia laaplicación de reformascurriculares educativas. Propone que el aprendizajese realiza pordescubrimiento. Da lugar a investigaciones yprogramas deentrenamiento deestrategias cognitivas.El maestro es un facilitadorde aprendizajes.sujeto) y nunca acaba porconocerlo completamente.De acuerdo con Piagetexisten dos funcionesfundamentales queintervienen y son unaconstante en el proceso dedesarrollo cognitivo: losprocesos de organización yde adaptación, que sonindisociables.La adaptación, que ha sidodefinida como unatendencia de ajuste haciael medio, supone dosprocesos igualmenteindisolubles: la asimilacióny la acomodación, a su vezproduce un equilibrio,producto del conflictocognitivo.En la intersección de los trestipos de conocimiento, surge elconocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar: que esel conocimiento que el docenterequiere para poder integrar demanera consistente la tecnologíaen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un tipo deconocimiento complejo,multifacético, dinámico ycontextualizado.
  10. 10. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVAS El desarrollo cognitivo esresultado de equilibriosprogresivos. Las etapas del desarrollocognitivo son:a) Sensomotora (0-2 años):Construcción de losprimeros esquemascognitivos, que permitenlograr los primeros actosintelectuales en el planoespacio-temporal práctico,simbolizar, representar asu mundo como un lugardonde los objetos a pesarde desaparecermomentáneamente,permanecen (conservacióndel objeto).http://tpck.org/
  11. 11. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASLogra establecer un espacioy un tiempo prácticos.b) Operaciones Concretas:Se divide en dos subetapas:PensamientoPreoperatorio (2-8 años):-Realizan conductassemióticas como ellenguaje, el juego simbólicoy la imaginación.-Usan preconceptos(conceptos inacabados eincompletos) y surazonamiento está basadoen una lógica unidireccionalno reversible.Consolidación deOperaciones Concretas (8-13 años):-Los niños son capaces derazonar con base enconceptos, y ante tareasque implican las nocionesde conservación(situaciones donde unadimensión física se
  12. 12. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASconserva aunqueaparentemente no sea así,dados ciertos cambios oarreglos físicos) razonansobre las transformacionesy no se dejan guiar por lasapariencias perceptivascomo ocurre en elsubperíodo anterior.c) Operaciones Formales:el/la joven construye susesquemas operatoriosformales, teniendo lugar lagénesis y consolidación dela estructura quecaracteriza a estesubperíodo: el grupo INRC ogrupo de doblereversibilidad. Elpensamiento del niño sevuelve más abstracto algrado de razonar sobreproposiciones verbales sin
  13. 13. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASreferencia a situacionesconcretas. Celestin Freinet: Proponelas relaciones entre adultosy niños sobre la base deltrabajo, que es el que"puede dar las condicionesóptimas para el equilibrioindividual y social". En estaidea recibe gran influenciade Ferriére, quienconsidera que "la verdaderasignificación de estapalabra, corresponde a unaactividad espontánea einteligente, que se ejerce dedentro hacia fuera". En supropuesta didáctica, losinstrumentos y los mediosson importantes parapropiciar participación ointerés. Son, además,mediadores profilácticospara que no se rechace el
  14. 14. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVAStrabajo, para que liberen einciten al trabajo. Laexperiencia es la posibilidadpara que el niño llegue alconocimiento. De ahí quedeba ser lo más exitosaposible, aunque el tanteoexperimental no debeexcluirse. Así, creación,trabajo y experiencia, por suacción conjunta, dan comoresultado el aprendizaje.Entiende a la educacióncomo un proceso dinámicoque cambia con el tiempo yestá determinado por lascondiciones sociales. Espues, necesario,transformar la escuela paraadaptarla a la vida, parareadaptarla al medio.
  15. 15. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASCorresponde esta tarea almaestro, quien la logracuando toma conciencia deque la educación es unanecesidad, una realidad. Paulo Freire. Pretendeintroducir el significadoverdadero de la realidad,intenta encontrar lacomprensión comoexpresión del sabersocialmente comunicativo.Su propuesta es laalfabetización de adultospara que aprendan a travésde su palabra como unacorrelación entre reflexión yacción. Federico Frobel, OvidioDecroly, Montessori,Edwar Claparede, yHermanas Agazzi.Pertenecientes a la escuelaactiva o nueva. Planteabanque la base del proceso
  16. 16. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASeducativo no debe ser elmiedo ni el deseo de unarecompensa, sino el interésprofundo por la materia o elcontenido del aprendizaje;el niño debe sentir el trabajoescolar como un objetivodeseable en sí mismo; laeducación se propondráfundamentalmente eldesarrollo de las funcionesintelectuales y moralesabandonando los objetivosmemorísticos.-Didáctica crítica:corresponde a una formade entender la enseñanzapero también una forma deentender la sociedad,como una forma posible deconvivencia donde secuestione, y evite, cualquier
  17. 17. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASforma de violencia- física osimbólica- que pretenda elsometimiento de un serhumano contra su voluntad,que reniegue de la falta delibertad. Y esta concepciónsocial está incluida en losfines y contenidos delcurrículo, pues latransmisión de cualquierconocimiento cultural estátransida de una cargaaxiológica, tengamos o noconciencia de ello. Elprincipio didáctico es"aprender dialogando".-La didáctica críticaestablece la enseñanza-aprendizaje como unadualidad inseparable paraintroducir al hombre en unproceso de formación que lepermita solucionar susproblemas haciendo buenuso de su libertad,
  18. 18. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPROPUESTASEDUCATIVASprivilegiando la creatividad,solidaridad, cooperación yel cultivo de los valoreshumanos. Para mejorar lacalidad de la educaciónutiliza como medios,recursos o ayudas de ladidáctica crítica a las“técnicas grupales deaprendizaje” para procurarla producción delconocimiento y lacreatividad a través de laparticipación activa de losactores del proceso:profesores y estudiantes,privilegiando lainvestigación. Aprender a educarse.
  19. 19. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOAPORTESALAEDUCACIÓN Proceso instruccionalconsiste en el arregloadecuado de lascontingencias delreforzamiento, con el fin depromover en formaeficiente el aprendizaje delalumno (Cualquieracadémica puede serenseñada de maneraoportuna, si se tiene unaprogramación instruccionaleficaz basada en el análisisdetallado de las respuestasde los alumnos y en cómoserán reforzadas) Programación instruccionalbasada en el análisis de lasrespuestas de los alumnos. El estudio del aprendizajedebe enfocarse enfenómenos observables ymedibles. El uso de estrategias deenseñanza:a)La tecnología del texto.b)Los programas deentrenamiento deestrategias de aprendizaje.c)Los programas de enseñara pensar.d) La enseñanza de áreas decontenido escolar.e)Los sistemas expertos yde tutoría inteligente.Feurestein: Interés por el desarrollomental del sujeto queaprende (funcionespsicológicas, procesos yoperaciones mentales). Énfasis en la comprensión. El papel del sentido y elsignificado versus elaprendizaje memorístico. El papel de la metacogniciónen el proceso de aprendizaje. Dentro de las aplicacionesdel paradigmaconstructivista al campo dela educación se encuentranexperiencias asociadas a laenseñanza de:a) Las ciencias naturales.b) Las ciencias sociales.c) La informática educativa:una de las experiencias másconocidas es el uso dellenguaje LOGO.Papert, creador de dicholenguaje, propone uncambio sustancial en laescuela: un cambio en losobjetivos escolares acordecon el elemento innovadorque supone el uso de losrecursos informáticos. Através del descubrimientosurge el aprendizaje. El individuo es producto deuna construcción propia desu conocimiento y supersona. El aprendizaje es un procesoque ocurre dentro de unaamplia gama de ambientesque no estánnecesariamente bajo elcontrol del individuo. Es poresto que el conocimiento(entendido comoconocimiento aplicable)puede residir fuera del serhumano, por ejemplo,dentro de una organizacióno una base de datos, y seenfoca en la conexiónespecializada en conjuntosde información que nospermite aumentar cada vezmás nuestro estado actualde conocimiento. El aprendizaje y elconocimiento yace en ladiversidad de opiniones. El aprendizaje es el procesode conectar nodos o fuentesde información.
  20. 20. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOAPORTESALAEDUCACIÓNSus fundamentos noshablan de un aprendizajeproducto de una relación"estímulo- respuesta". Losprocesos internos talescomo el pensamiento y lamotivación, no pueden serobservados ni medidosdirectamente por lo que noson relevantes a lainvestigación científica delaprendizaje. El aprendizaje únicamenteocurre cuando se observaun cambio en elcomportamiento. Si no haycambio observable, no hayaprendizaje. El mayor legado delconductismo consiste ensus aportaciones científicassobre el comportamientohumano, en sus esfuerzospor resolver problemasrelacionados con la El papel de los procesos detransferencia. La enseñanzade procesos libres decontenido (entrenamiento yestrategias cognitivas,habilidades delpensamiento) Enfoque holístico,democrático y optimista deldesarrollo de la inteligencia. Técnicas y estrategias parael desarrollo de lacreatividad y el pensamientocrítico. Múltiples propuestasmetodológicas de enseñar apensar y aprender aaprender. La mediación como tipo derelación maestro-alumno. El aprendizaje es unaactividad de interacciónsocial en forma cooperativa. El estudiante trabaja conindependencia, a su propioritmo y a través de lacolaboración y el trabajo enequipo. No sólo de los humanos seaprende, el conocimientopuede residir fuera del serhumano. La capacidad de aumentar elconocimiento es másimportante que lo que ya sesabe. Es necesario nutrir ymantener las conexionespara facilitar el aprendizajecontinuo La habilidad para ver lasconexiones entre loscampos, ideas y conceptoses primordial. La toma de decisiones es ensí misma un proceso deaprendizaje. Escoger quéaprender y el significado dela información entrante esvisto a través de la lente deuna realidad cambiante. Esposible que una respuestaactual a un problema esté
  21. 21. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOAPORTESALAEDUCACIÓNconducta humana y elmoldeamiento deconductas, que si bien nopueden solucionarsetotalmente a base de“premio-castigo”, nosenseña que el uso derefuerzos pueden fortalecerconductas apropiadas y sudesuso debilitar las nodeseadas. La asignación decalificaciones, recompensasy castigos son tambiénaportaciones de esta teoría. Los principios de las ideasconductistas puedenaplicarse con éxito en laadquisición deconocimientosmemorísticos, que suponenniveles primarios deerrada el día de mañana bajola nueva información que serecibe. El aprendizaje informal es unaspecto significativo denuestra experiencia deaprendizaje. La educaciónformal ya no constituye lamayor parte de nuestroaprendizaje. El aprendizajeocurre ahora en unavariedad de formas - através de comunidades depráctica, redes personales, ya través de la realización detareas laborales. El aprendizaje es un procesocontinuo, que dura toda lavida. El aprendizaje y lasactividades laborales ya nose encuentran separados.En muchos casos, son lomismo.
  22. 22. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOAPORTESALAEDUCACIÓNcomprensión, como porejemplo, el aprendizaje delas capitales del mundo olas tablas de multiplicar. Sinembargo, esto presenta unalimitación importante: quela repetición no garantizaasimilación de la nuevaconducta, sino sólo suejecución (sabe multiplicarpero no sabe cuándo debehacerlo; se sabe las tablasde multiplicar pero no saberesolver un problema en elque tiene que utilizar lamultiplicación). Esto indicaque la situación aprendidano es fácilmentetraspasable a otrassituaciones. La enunciación conductualde los objetivos, según losconductistas, tiene variasventajas: permiten claridad•Muchos de los procesosmanejados previamente porlas teorías de aprendizaje (enespecial los que se refieren alprocesamiento cognitivo deinformación) pueden serahora realizados, o apoyados,por la tecnología.•Saber cómo y saber quéestán siendocomplementados con saberdónde (la comprensión dedónde encontrar elconocimiento requerido).
  23. 23. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOAPORTESALAEDUCACIÓNal docente y al alumnosobre las actividades deenseñanza y aprendizaje,respectivamente; dan lugara una planificación y diseñoinstruccional adecuados;permiten obviar las formasde evaluación. Los objetivosson los elementosesenciales de todo procesoinstruccional. Características de laenseñanza instruccional:a)Definición explícita de losobjetivos del programa.b)Presentación secuenciadade la información según lalógica de dificultadcreciente, asociada alprincipio de complejidadacumulativa.c) Define la participación delestudiante.d)Reforzamiento inmediato El aprendizaje, como unproceso de auto-organización, requiere que elsistema (sistemas deaprendizaje personales uorganizacionales) “seaninformativamente abiertos,esto es, para que seancapaces de clasificar supropia interacción con unambiente, deben sercapaces de cambiar suestructura…”
  24. 24. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOAPORTESALAEDUCACIÓNde la información.e)Individualización de losavances de cada estudiante.f) Registro de resultados yevaluación continua:objetivos de enseñanza,dosificación del contenido,reforzamiento positivo.PAPELDELMAESTRO Profesor programador: hacearreglos de contingenciasde reforzamiento paraenseñar. Percibe el aprendizaje comoalgo mecánico, deshumanoy reduccionista. Maneja el reforzamientopositivo. Parte de las ideas previas delos alumnos para queaprendan a aprender y apensar. Diseña y organizaexperiencias didácticas quepromuevan la finalidadantes referida. Promueve el aprendizajesignificativo mediante eldescubrimiento y recepción. Conoce y utiliza estrategiasinstruccionales cognitivas demanera efectiva. Diseña actividades deaprendizaje que promuevan Promueve el desarrollo y laautonomía de loseducandos. Conoce en profundidad losproblemas y característicasdel aprendizaje de losestudiantes y las etapasdel desarrollo cognoscitivogeneral. Promueve una atmósferade reciprocidad, respeto yautoconfianza para el niño,dando oportunidad para elaprendizajeautoestructurante de loseducandos, principalmenteROL DEL DOCENTE (DolorsReig)El rol del docente nodesaparece dentro delcontexto conductista, sólo setransforma.Dentro de las principalestareas de un maestro seencuentran las siguientes:•Formación valórica delestudiante: favorece unautilización crítica de losrecursos TIC: la apropiación delas TIC depende de los valoresdel usuario.
  25. 25. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPAPELDELMAESTROEl desarrollo de lashabilidades intelectuales. Es un guía que enseña demanera afectiva:conocimientos, habilidadescognitivas, metacognitivas yautorreguladoras.mediante la ”enseñanzaindirecta” y delplanteamiento deproblemas y conflictoscognitivos. La enseñanza debe partir deactividades reales quepermitan su posteriortransferencia, pero que almismo tiempo integren lacomplejidad que caracterizaa las situaciones del mundoreal. Favorece la búsqueda activay continua del significado. El conocimiento seconstruye a partir de laexperiencia: el error loconsidera como unaposibilidad deautovaloración de losprocesos realizados ypermite al mismo tiempo lareflexión del educando parala mejora de los resultados. Alfabetización multimedia:integración de recursosmultimedia al procesoeducativo. Gamificación: considerar elpotencial del juego para elaprendizaje. Ej: storytellingfacilitan la expresióncreativa. Organizar la inteligenciacolectiva en el aula:profesor como organizadorde la inteligencia colectiva. Analítica de datos: existeabundancia de datosaplicados a educación.Esto implica que eldocente desarrolle un rolde investigador y estimulea los estudiantes adesarrollar dicho rol(Aprendizaje aumentado).
  26. 26. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPAPELDELMAESTROEn este sentido, el error noes considerado comonegativo sino como un pasoprevio para el aprendizaje. Son importantes loselementos motivacionalespara llevar a caboaprendizajes significativos. Dar sentido a lo que seaprende: el docente aportauna base estructural yteórica, actuando comoguía, orientador. Apoya elproceso del estudiante deaprender haciendo. Curación de contenidos: rolde orientador para ser unbuen ciudadano. Aprender a aprender:enseñar a aprender deforma más efectiva(variando contextos, porejemplo). Innovación y cambio: seaprende a aprender deforma innovadora.Necesidad de reinventarun mundo en crisis.
  27. 27. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOPAPELDELESTUDIANTE Sujeto cuyo desempeño yaprendizaje escolar puedenser arreglados orearreglados por el exterior(situación instruccional,métodos, contenidos, etc).Basta con programaradecuadamente losinsumos educativos paraque se logre el aprendizajede conductas académicasdeseables. El estudiante es dócil:respeta la disciplinaimpuesta y desempeña unrol pasivo. Es un sujeto activo,procesador de información,que posee una serie deesquemas, planes yestrategias para aprender asolucionar problemas, loscuales a su vez deben serdesarrollados. El estudiante posee unconocimiento previo, acordea su nivel de desarrollocognitivo, sobre el cual seplantean experiencias sobrehechos que promoveránaprendizajes significativos,induciendo o potenciandohabilidades cognitivas ometacognitivas. El estudiante es unprocesador activo deinformación. El estudiante es unconstructor activo de supropio conocimiento yreconstructor de loscontenidos escolares a losque se enfrenta. Es un sujeto que posee undeterminado nivel dedesarrollo cognitivo y queha elaborado una serie deinterpretaciones oconstrucciones sobre loscontenidos escolares. Rol más activo delestudiante hacia laeducación: Proactividad-Autoaprendizaje Muchos aprendices sedesempeñarán en unavariedad de áreasdiferentes, y posiblementesin relación entre sí, a lolargo de su vida.
  28. 28. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOEVALUACIÓNQUEPROPONE Pruebas objetivas basadasen objetivos propuestos. Pruebas pedagógicasbasadas en instrumentospara medir objetivamentelas conductas. Los programas CAI/IAC:programas de instrucciónasistida por computadora. De acuerdo a esteparadigma se deben evaluarel aprendizaje de loscontenidos declarativos(saber qué),procedimentales (saberhacer) y actitudinales (saberser). Evaluación de los procesosde aprendizaje. Cuestionarios deautorreporte y de productosfinales. Tareas usando estrategias. Evaluaciones derivadasdirectamente de losestudios realizados de lasdistintas interpretacionesque los niños vanconstruyendo en relación adeterminados contenidosescolares. Centrada mayoritariamenteen los procesos relativos alos estados deconocimiento, hipótesis einterpretaciones logradaspor los niños. Se utilizanregistros de progresos,análisis de actividadesgrupales, estudios deformas de solución a lasformas problemáticas quese plantean.
  29. 29. ASPECTO/PARADIGMACONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMOEVALUACIÓNQUEPROPONE La evaluación deberealizarse sobre losprocesos, nociones ycompetencias cognitivas delos estudiantes.IDEASRELEVANTES Los aportes que hizo a laeducación como: el trabajoplaneado, las pequeñasunidades de información ylas actividades por estímuloy respuesta, mediante elreforzamiento positivo, darretroalimentacióninmediata. El maestro comocoordinador, tomando encuenta los estímulos paraprovocar respuestas fácilesde observar y valorar y eluso de recursosaudiovisuales ytecnológicos. Estimular el desarrollo de lashabilidades intelectuales delos alumnos mediante eldiseño de actividades. Maestro como mediador delos procesos de aprendizaje. Recuperación deconocimientos previos. Estrategias para laconstrucción yreconstrucción social eindividual de suconocimiento. Propiciar conflictoscognitivos y actividadescooperativas. Promover el diálogo eintercambio de puntos devista. Estrategias de progreso enlas situacionesproblemáticas planteadas.
  30. 30. CONCLUSIONESEste ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmas educativos, tanto en el ámbito psicológico,personal y estructural. Esa visión general nos permitió hacer una retrospectiva de cómo también en educación se ha mejorado yhan ido cambiando las perspectivas de cada época.También es de reflexión, que en muchos casos se pueden observar cómo algunas prácticas se mantienen vigentes a pesar de laglobalización y los cambios vertiginosos del mundo de la información, las competencias que ésta exige y que cada una de ellascausó una revolución en la pedagogía del siglo pasado y este siglo.Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la práctica educativa por lo que debemos aprender en el contextosocial que se dio para su surgimiento, con el ánimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si aún continuamos con elconstructivismo o tendemos a mejorar cada día para la construcción de un nuevo paradigma.No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un proceso educativo para el desarrollo de las potencialidadeshumanas, atendiendo los requerimientos sociales.Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no sólo está obligado a conocer, dominar y aplicar la teoríaeducativa, sino en ser un agente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las exigencias de lasociedad cultural, educativa, individual y universal.
  31. 31. REFERENCIASAraujo, J. y Chadwrick, C. (1988). Tecnología educacional. Teorías de la instrucción. Editorial Vozes. Ltda. Ediciones Paidos Ibérica.S.A. Barcelona, España.Arenas, C.; García, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 17 de abril de 2009, de:http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtmlBarraza, A. (2002) Constructivismo social: un paradigma en formación. Revista electrónica de Psicología Científica. Publicado abrilde 2002. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.htmlCole, M., (1996). Conferencia: Vigotski en la Psicología y la educación a 100 años de nacimiento. Simposio internacionalCuernavaca, Morelos. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/s-SpanishVygotsky.pdfFadiman, J.; Frager, R. (1979) Teorías de la Personalidad: Carl Rogers. Editorial Harla, Harper And R.O.W. Latinoamericana, 1979.Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo Social: Una Nueva forma de enseñar yaprender. Editorial Trillas. México. Pp. 13-49.Fowler, B., (2002). La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico. Eduteka Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Tecnologías dela Información y la Comunicación para la enseñanza Básica y Media. Recuperado el 12 de Marzo de 2009, de:http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014
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