Se describe el experto on line en metodologías educativas innovadoras, sus asignaturas los objetivos recursos y tareas de la primera asignatura y las tareas a realiazar en las primeras semanas.

1. Experto en Metodologías
educativas innovadoras
#ExpermetoEduinno
Primera sesión interactiva
Profesor
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

2. Presentación del profesor
Alfredo Prieto
Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH
25 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director
de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la
Universidad de Alcalá (UAH) 2000
21 años como profesor en inmunología. Premio innovación
docente UAH 2014
12 años como formador del profesorado dando 126 cursos en
24 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo ,
EEES, evaluación, desarrollo profesional docente, currículos
orientados por competencias, flipped learning, gamificación …
5 años como formador de profesores de primaria, secundaria,
FP y bachillerato en nuevas metodologías educativas
Un año como fundador y coordinador del registro de flippers
españoles (241) https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2

3. Un consejo inicial para los que
participáis en este experto
• No os agobiéis, todos tenemos otras actividades prioritarias y
urgentes
• Los que impartimos el experto lo comprendemos y seremos
flexibles
• En el experto del año pasado pretendimos establecer una
dinámica de trabajo semanal que fue difícil de seguir para algunos
participantes.
• En este experto vamos a relajar la dinámica de trabajo que será a
veces semanal y otras bisemanal, así dispondréis de plazos mas
largos y flexibles para ir entregando las tareas
• Cuando haga falta habrá ampliaciones en los plazos de entrega de
tareas e incluso periodos extraordinarios de repesca.
• En navidades abriremos un periodo de recuperación de entregas
os informaré de que os falta a cada uno y entonces podréis
entregar las tareas atrasadas.
• Abriremos otro periodo de recuperación extraordinario similar de
dos semanas al final del experto del 3F al 14F

4. Las sesiones interactivas
• Serán cada 1 o 2 semanas en horario de tarde para
que no os interfieran con el trabajo.
• Se grabarán (con audio)
• Se pondrán versiones descargables en Powerpoint e
imprimibles en mi canal de slideshare con links a
ellas desde el sitio del curso.
• http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin
• En este canal disponéis de 140 presentaciones mías
• Para que las sesiones sean interactivas (y no se
produzcan ecos) debéis compraros unos cascos con
micrófono (o por lo menos unos auriculares).
• Si oís con los altavoces del ordenador y tenéis
encendido el micrófono se producirán ecos (vamos
a intentar evitarlo)

5. Plan de la primera sesión interactiva
1. Presentación del experto “Metodologías educativas innovadoras ”
2. Asignaturas
3. Resultados de aprendizaje, recursos y actividades de la primera
asignatura.
4. Recursos a estudiar y actividades a realizar en la primera semana.
5. Preguntas de los participantes

6. 1. Experto en Metodologías educativas innovadoras
dentro del Master en metodologías y tecnologías
emergentes aplicadas a la educación
(segunda Edición)
• Inductor y Director académico
– Raúl Santiago Campión Universidad de la Rioja,
España
• Actores
– Profesor de las asignaturas
– Alfredo Prieto Martín
alfredo.prieto@uah.esDpto. Medicina y
Especialidades Médicas, Universidad de Alcalá,
España
– Tutoría y Soporte técnico
– Noelia Barbed Castrejón Universidad de la
Rioja, España
Raúl Santiago Campión
Alfredo Prieto Martín

7. MODELO A EMPLEAR
• Lema
– “Predicar con el ejemplo”
• Modelo
– Centrado en la actividad del alumno y sus interacciones con
materiales, compañeros, tutores y profesores.
– De aprendizaje inverso. La primera toma de contacto con los
materiales será por cuenta del alumno y este realizará un
informe, cuestionario o tarea de comprobación
(feedforward).
– A partir de las reacciones de los alumnos a los materiales el
profesor replanteará (just in time teaching) la sesión
interactiva semanal o bisemanal (feedback).
– El profesor también generará feedback formativo a partir de
las actividades que realicen los alumnos

8. METODOLOGÍA A EMPLEAR
• Metodología será:
1. Inductiva se plantearán situaciones problemáticas para
generar necesidades de información y se les dirigirá a
recursos para poder resolverlas.
2. Activa y participativa se valorará la participación y el
trabajo realizado en las actividades formativas
3. Cooperativa realizarán actividades en parejas y
equipos de trabajo.

9. ¿Por qué usar esta metodología?
• Tras 16 años innovando, 16 en ABP, 6 en flipped
hemos llegado al flipped learning forte y al
flip in colors.
• La buena implementación de un modelo activo,
inverso y centrado en el protagonismo
(esfuerzo) del alumno produce niveles de
aprendizaje asombrosos
• Leeros la carta del valedictoriam student del
experto del año pasado, Francisco Calmaestra.

10. ¿Qué logramos con todo esto?
• alumnos motivados, que desarrollan deseo
por aprender, siguen su propia iniciativa,
ejercitan competencias y adquieren
aprendizajes de calidad y desarrollan su
capacidad para el aprendizaje autónomo y
autorregulado.

11. Ejemplos prácticos inspiradores:
Maneras de aplicar el flipped classroom
1 Flipped classroom sencillo
Profesorr
Clase presencialr
Alumnosr
Envía la
información a
aprender por
vía on line
Profesor reta,
supervisa y
ayuda
El problema previsible de este método sencillo es …
que los alumnos no se preparen … si el profesor no se
molesta en comprobar quien se prepara y le premia

12. Solucción 2. Flipped classroom /JITT
con comprobación del estudio previo y
rediseño just in time de la clase
y cuestionario
on line

13. 3. Una vuelta de tuerca más el
flipped learning forte
Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnos
el problema es el trabajo extra que da al profesor.
Difícilmente sostenible en clases con más de 25 alumnos

14. Flip in colors (2016)
• El profe clasifica las preguntas urgentes de sus alumnos:
• En negro negrita o las que debe responder él propio profesor
• ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar
antes de contestarlas
• En verde las que pueden responder los compañeros que hayan
comprendido mejor
• En rojo las que implican una confusión conceptual ¿pillas cuál
puede ser?
• En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen
• En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación
personalizados
• En naranja que pueden dar lugar a buenos debates

15. ¿Por qué el modelo inverso marida tan
bien con los métodos activos, inductivos y
de trabajo en equipo en clase?
• Al sacar la transmisión de la información a
aprender fuera de clase …
• …liberamos mucho tiempo de clase que puede
ser utilizado para estos tipos de actividades
• …obtenemos información fresca sobre las
dificultades de nuestros alumnos que nos dará
ideas sobre que actividades podemos y
debemos hacer en clase para ayudarles a
superarlas

16. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. En Física
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)
Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Miembro del GI
exmagistrales anónimos

17. Cuestionarios más completos para comprobar
mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen ? ¿Por qué?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies más
10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta?
11. Si al estudiar crees que has comprendido algo mportante y que al principio no
comprendías. Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros
compañeros que también lo han comprendido puedan responder.
12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que
se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad.
13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?

18. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
El porcentaje de alumnos
que alcanzan el nivel
de maestría se cuadruplica
11,5%
41,6%
Con el método flipped learning forte,
el porcentaje de alumnos que alcanzan el
nivel de maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%
El fracaso se reduce
La calificación media aumenta en más de 1SD

20. Con el flipped learning forte los alumnos universitarios
trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html
Tiempo de
Trabajo real
presencial
Tiempo de
Trabajo real no
presencial
Tiempo de
Trabajo nominal
pero ilusorio

21. Mejora en la percepción del alumno en la transición entre el
flipped learning y el flipped learning forte.
Flipped
classroom
2013/14
Flipped
learning
forte
2014/15
Incremento
medio
Ganancia relativa (respecto
a máxima ganancia
potencial)
En general, mi grado de satisfacción
con el desempeño de la actividad
docente del (de la) profesor(a) es
6 7,6 1,6 40%
Brinda seguimiento y asesoría en las
actividades, trabajos y procesos
desarrollados en la asignatura
6,6 8,6 2 59%
Se interesa por el aprendizaje de sus
estudiantes
6,7 8,7 2 61%
Tiene una actitud receptiva y
muestra disposición para el diálogo
7,7 9,2 1,5 65%
Fomenta la participación de los(as)
estudiantes en el desarrollo de la
asignatura
7,2 9 1,8 64%
El ambiente de clase favorece la
comunicación entre profesor(a) y
7,5 9 1,5 60%

22. ¿Por qué la enseñanza inversa?
Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con
el aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.
2. Aumentan las calificaciones medias.
3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no
aprueban (< 5).
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan
el nivel de maestría (>8).
5. El aumento de ejercicio de competencias resulta en
desarrollo un más rápido y mejor de estas.
6. Percepciones muy favorables de los alumnos y
profesores que la experimentan.

23. ¿Por qué aprenden tanto los alumnos universitarios
con la enseñanza inversa?
La causa está en lo que hacen
Estudia
respuestas del
profesor a dudas
urgentes
Mejora la percepción
de los alumnos del
profesor y la
asignatura
Practica en
clase

24. Flipped learning en educación online
Metodología semanal (o bisemanal )
1. Preparación antes
de la sesión interactiva
Estudio recursos
Realización de actividades
de comprobación del estudio
y de generación de informes
feedforward
3. Participación durante
la sesión interactiva
4. Trabajo, creación, reflexión y
Reflexión tras
la sesión interactiva
Comentarios y discusiones a la
sesión
JITT
Después de estudiar:
¿Qué valoras más?
¿Qué necesitas
que te expliquemos?
¿En qué debemos
profundizar más?
¿En que te gustaría indagar?
Mini presentaciones
Cuestiones
Discusión
retroinformación
Colectiva
¿Qué he aprendido?
¿Qué soy capaz de hacer?
¿Cuál ha sido mi experiencia?
¿Cómo voy a aplicar
lo que he aprendido
a mi proyecto?
Jueves tarde
2. Profesor estudia vuestro feedforward y genera retroinforme feedback

25. Estudio previo
Antes de las sesiones interactivas
• Se facilitarán materiales y tareas de preparación para su
estudio y realización antes de cada sesión interactiva semanal.
• Se pedirá a los participantes que realicen una serie de
lecturas recomendadas de documentos, pdfs, entradas de
blog, visión de vídeos …
• Deberéis mostrar vuestra comprensión de las materias
tratadas en foros, cuestionarios y ejercicios y concretar
vuestras expectativas de aprendizaje en relación a las
temáticas a tratar en esa semana.

26. Sesiones interactivas
• Las sesiones interactivas servirán también para proporcionar feedback
colectivamente a los participantes.
• Se potenciará que los participantes decidan qué preguntas quieren que se les
respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de cuestionarios on
line.
• Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y necesitan
que se les explique replantearé la sesión interactiva.
• Se pedirá a los participantes que opinen, propongan ideas y respondan a
cuestiones.
• Nuestra intención es que las sesiones interactivas sirvan para hacer una puesta en
común de lo tratado y trabajado en la semana y para dar indicaciones a los
participantes sobre lo que deben hacer en la siguiente.

27. Después de las sesiones
se pedirá a los participantes que:
1. Participen en los foros de discusión.
2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esa
semana.
3. Exploren nuevos materiales y se preparen para
la siguiente sesión.

28. 2. Asignaturas del experto
1. Paradigmas educativos y
modelos de (enseñanza)
aprendizaje (3 ECTS)(18-O a 7-N)
2. Definiendo el aprendizaje que
perseguimos y estableciendo
planes para lograrlo y
comprobarlo (3 ECTS)(8-N a 29-N)
3. Metodologías de enseñanza y
aprendizaje (6 ECTS) (30-N a 9-E)
4. Evaluación y feedback como
herramientas para el fomento y
la evaluación del aprendizaje (4
ECTS) (10-E a 2-F)
5. Periodo de repesca final
(3-F 17-F)
primera
segunda
tercera
cuarta
1ª
2ª
3ª
4ª
18-O
7-N
8-N
29-N
30-N
10-E
9-E
2-F

29. 3. Resultados de aprendizaje de la 1ª asignatura:
Paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje
Resultado de aprendizaje Justificación de su relevancia
1. Será capaz de apreciar las características de
los aprendizajes de calidad y de las
características de los modelos y métodos de
enseñanza que los favorecen en el contexto actual
Si sabemos cómo tiene que ser la enseñanza y nuestra
evaluación para inducir aprendizajes de más calidad,
entonces podremos diseñar nuestra enseñanza para que
produzca aprendizajes de mayor calidad.
2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas
e inconvenientes de distintos paradigmas y
modelos de enseñanza aprendizaje.
Si sabemos qué paradigmas y modelos producen
aprendizajes de más calidad entonces podremos escoger
mejor que paradigmas y modelos debemos seguir
3. Podrá aplicar las taxonomías sobre los
resultados de aprendizaje, podrá definir con más
claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus
alumnos y dispondrá de mas criterio para
seleccionar resultados de aprendizaje.
Si dominamos el lenguaje de estas taxonomías, entonces
podremos concretar mejor los resultados de aprendizaje
que deseamos producir.
4.Haberse familiarizado con principios de buena
práctica docente e ideas poderosas que pueden
ayudarle a mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
La comprensión de estos principios nos proporcionará
una base sobre la que podremos reflexionar sobre
nuestras prácticas docentes actuales y el modo de
mejorarlas.
5. Aplicar criterios y procedimientos para
seleccionar y formular resultados de aprendizaje
claros, valiosos e inteligibles para él y sus alumnos.
dominar y utilizar mejor el lenguaje en el que se define
lo que queremos que aprendan nuestros alumnos nos
facilitara escoger y formular los resultados de
aprendizaje, más relevantes.
6. Aplicar estrategias para publicitar y comunicar
esos resultados de aprendizaje a distintos tipos de
alumnos con distintas motivaciones
Una buena comunicación de los resultados y las razones
de su importancia es esencial para que los distintos tipos
de alumnos los adopten como suyos
¿Por qué este resultado de aprendizaje puede ser
importante para mejorar mi enseñanza y el
aprendizaje de mis alumnos?
Quiero que respondáis a esto en un cuestionario
de google forms
https://docs.google.com/forms/d/16Nxh5InHaVd
qxnTcXMTjVNElmvlSwKtlgOACFYIbHIY/viewform?
usp=send_form
Estos tres de abajo los dejamos para las
siguientes semanas
Mi propuesta era que opinarais en los foros
después de estudiar los materiales
recomendados
Tengo la impresión de que tenemos vuestras
opiniones de partida en el foro, ahora quiero que
volváis a dar vuestras opiniones después de
estudiar los materiales y vuestra reflexión sobre
lo que os han aportado esas lecturas

30. Pantallazo del tablero del foro
Todavía no he puesto los materiales
que debiais estudiar antes de
comentar en el foro

31. R1.1 Será capaz de apreciar las características de
los aprendizajes de calidad y de las características de los
modelos y métodos de enseñanza que favorecen su
consecución en el contexto actual
• Recursos
– Entrada sobre aprendizajes de más calidad,
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/06/aprendizaje-de-
calidad-como-lo-vamos.html
– Características del aprendizaje de calidad y como favorecerlo.
– Apúntate en la herramienta de gamificación del blog y empieza a
recibir puntos por tu trabajo en el. Acceder a entradas, escribir
comentarios a ellas, ver vídeos te da puntos que se contabilizaran en
la segunda asignatura y a final del experto
• Actividades (tareas recomendadas)
– Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje y su relación con la
forma de enseñar y aprender
– ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar y en la de
aprender de nuestros alumnos para lograr obtener aprendizajes de más
calidad?

33. R1.2 Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas
e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos
de enseñanza aprendizaje.
• Recursos
– Paradigmas
– Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-y-
aprender.html
– Modelo tradicional vs. modelo inverso
– http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
necesitamos.html
• Actividades (tareas recomendadas) comentar en el foro:
– Foro de discusión viejos y nuevos paradigmas:
¿Por qué razones piensas que es necesario un
cambio de paradigma de enseñanza-
aprendizaje?

34. R1.3 Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de
aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo
que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de más
criterio para seleccionar resultados de aprendizaje.
• Recursos (los aportaremos para la próxima semana)
– Taxonomías de resultados de aprendizaje:
– Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada
– Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje
observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes)
– Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas,
OECD, básicas , Siglo XXI
• Actividades (tareas recomendadas) comentar en el foro
correspondiente:
– Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y
competencias:
– Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios
debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el desarrollo de
competencias?

35. Trabajo para la próxima semana
(si alguno se retrasa y lo entrega en la siguiente,
seremos clementes y no le aplicaremos la pena capital )
• Cuestionarios on line
• Expectativas de aprendizaje de los participantes en
el experto en metodologías educativas innovadoras
• https://es.surveymonkey.com/r/73SLTQN
• Justificación del valor que le dais a los 3 resultados
de aprendizaje de esta semana
• https://docs.google.com/forms/d/16Nxh5InHaVdq
xnTcXMTjVNElmvlSwKtlgOACFYIbHIY/viewform?usp
=send_form

36. Resumen de resultados recursos y tareas
Resultado de aprendizaje Recursos (lecturas recomendadas) Actividades (tareas recomendadas)
1. Será capaz de apreciar las
características de los aprendizajes
de calidad y de las características de
los modelos y métodos de enseñanza
que los favorecen en el contexto
actual
aprendizajes de más calidad,
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2013/06/aprendizaje-de-calidad-como-
lo-vamos.html
Foro de discusión sobre la calidad del
aprendizaje
¿Qué cosas debemos cambiar en
nuestra manera de enseñar y en la de
aprender de nuestros alumnos para
lograr obtener aprendizajes de más
calidad?
2. Podrá argumentar sobre las
diferencias, ventajas e
inconvenientes de distintos
paradigmas y modelos de enseñanza
aprendizaje.
Paradigmas
Transmisión de respuestas vs.
Cuestionamiento
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-
y-aprender.html
modelo tradicional vs. modelo inverso
http://profesor3punto0.blogspot.com.es
/2015/02/los-cuatro-elementos-que-
necesitamos.html
Foro de discusión viejos y nuevos
paradigmas: ¿Por qué razones
piensas que es necesario un cambio
de paradigma de enseñanza-
aprendizaje?
3.Podrá aplicar las taxonomías sobre
los resultados de aprendizaje, podrá
definir con más claridad y precisión
lo que quiere que aprendan sus
alumnos y dispondrá de mas criterio
para seleccionar resultados de
aprendizaje.
Taxonomías de resultados de
aprendizaje::Bloom /Bloom revisada
SOLO (Structure Of Learning
Outcomes)
Competencias: Genéricas MECES,
Transversales y específicas, OECD,
básicas, Siglo XXI
Foro de discusión sobre taxonomías
de resultados de aprendizaje y
competencias: Si la educación se
orienta al desarrollo de competencias
¿Qué cambios debemos hacer en
nuestra enseñanza para que fomente
el desarrollo de competencias?

37. Tarea libre y voluntaria
proyecto personal de temática libre
(Kilpatrick: wholehearted purposeful activity/
actividad con propósito sentido desde dentro)
• Para los que se quedan con ganas de hacer
más, puedan realizarse (y los demás podamos
aprender de sus proyectos):
• Realiza una actividad relacionada con tus
intereses pero que también tenga relación con
la materia de esta primera asignatura y me la
hacéis llegar al foro de proyectos personales
de temática libre de la primera asignatura.

38. Próxima sesión
(dentro de dos semanas)
• Será el jueves 27 a las : h. delas Tarde(hora de Logroño)
• El único día de la semana que no tengo clases o
prácticas.
• Si la sesión de hoy sale bien y me atrevo a hacer las
siguientes sólo podremos hacer las siguientes en
horarios más amplios.
• El año pasado al hacerlas en horarios matinales mucha
gente no podía asistir en directo y tenían que ver las
grabaciones
• ¿Cuántos preferís que sean en horario de tarde 18:00-
20:00 (hora de Logroño La Rioja y Madrid)? Levantar la
mano

39. Consejos del alumno Valedictoriano
Fran
Calmaestra
Raúl Santiago Campión John Bergmann Juan Pablo Sánche
Evaluación
¿Cuál es el
alumno
valedictoriano
del experto del
año pasado?

40. Presencia del experto
en las redes sociales
• Vamos a usar twitter como agenda del curso
• Os recomiendo que os unáis al grupo de 2.450
seguidores en twitter de @Alfredoprietoma
• Publicaremos todos los twitts con el hashtag:
#ExpermetoEduinno
• El hashtag nos servirá para poner común recursos
útiles y anunciar actividades
• De esta manera daremos a conocer el curso en
abierto

41. Presentaciones de los asistentes
• Muy brevemente ¿Cómo me llamo y qué soy?
• ¿Qué enseño y a alumnos de qué nivel?
• ¿Por qué me he apuntado a este experto?
• ¿Qué quiero aprender aquí? ¿Qué quiero
sacar de esta experiencia de aprendizaje?

42. Cuestiones