Este documento describe los cuatro elementos necesarios para implementar un modelo de aprendizaje inverso desde la perspectiva de un profesor. Estos incluyen conocimientos pedagógicos, compromiso personal, habilidades tecnológicas y acceso a recursos. También se discuten estrategias para motivar a los profesores a comprometerse con este enfoque, como mostrar evidencia de mayores resultados de aprendizaje y experiencias exitosas de otros.

1. ¿Qué necesita un profesor
para poner en práctica
un modelo de aprendizaje inverso?
Alfredo Prieto Martin

2. ¿Qué se necesita para implementar un modelo flipped?
Cuatro cosas
1. Conocimientos pedagógicos, para comprender las
metodologías que fomentan el esfuerzo y el aprendizaje
del alumno.
2. Compromiso personal con el aprendizaje de nuestros
alumnos que se materializa en trabajar un poco más para
que aprendan mucho mejor.
3. Desarrollar las habilidades tecnológicas y pedagógicas
para la transmisión de información fuera de clase. Mandar
hipertextos y comprobar el esfuerzo con cuestionarios on
line, planificar y dinamizar actividades de aprendizaje
activo.
4. Acceso a recursos tecnológicos y pedagógicos que
posibiliten y faciliten las tareas, aumentando la eficacia
del trabajo del profesor y los alumnos.

3. ¿Qué se necesita?
Compromiso
Con el aprendizaje
de nuestros
alumnos
Conocimientos
sobre metodologías
activas inductivas e
inversas
Acceso a
recursos
que hagan más eficaz el
modelo
Habilidades:
Comunicación
hipertextual
Cuestionarios on line
Dinamizar clase

4. ¿Qué os puedo poner yo?
• Os puedo proporcionar:
1. El conocimiento sobre los mejores métodos
disponibles para que nuestros alumnos aprendan,
2. Recursos metodológicos y tecnológicos que os
serán de utilidad
3. El entrenamiento por medio de ejercicios
• Pero esto no será suficiente, yo os puedo dar
ideas, acceso a recursos y entrenamiento pero el
compromiso tiene que salir de dentro de vosotros.

5. ¿Qué tenéis que poner vosotros?
• Será necesario vuestro compromiso para probar los
métodos de flipped learning usándolos para mejorar
el aprendizaje de vuestros alumnos
• Aunque os costará trabajar un poco más, a cambio
obtendréis mejoras espectaculares en los resultados
de aprendizaje de vuestros alumnos.
• Vosotros sois los que tenéis que comprometeros a
usarlas por el bien de vuestros alumnos.
• Sois los que tenéis que usar los recursos que pongo a
vuestro alcance y ejercitar las habilidades necesarias
para así desarrollarlas.

6. Proceso de ayuda al cambio
Donde estáis
• Pensando cosas nuevas que
incorporar a vuestra docencia
para que vuestros alumnos se
impliquen más participen
más y aprendan más
A donde os quiero llevar
• A experimentar la implantación
de un sistema de enseñanza
inversa que os permita clases
más interactivas y usar
aprendizaje activo e inductivo
en clase
• A iniciar una experiencia de
desarrollo profesional en equipo
colaborativo mediante la
metodología de jugyou kenkyu

7. Llegar al compromiso
• Para llegar al compromiso lo primero y fundamental
es convenceros de que el modelo inverso produce
mucho mejor aprendizaje que el modelo tradicional.
• Recursos:
• Entrada de blog ¿Qué es eso de la flipped classroom
• Experiencias de aplicación de la
gamificación(artículo)
• Combinando métodos educativos (vídeo)

8. Asumibilidad de carga de trabajo y
aplicabilidad de la metodología flipped
– Después os demostraré que esa mejora de
resultados no tiene costes excesivos en trabajo
extra para el profesor que lo intenta (si usa los
procedimientos y herramientas más eficaces que os
recomendaremos).
– Demostraremos la aplicabilidad del flipped learning
a distintas disciplinas
– ¿Se puede invertir cualquier materia?

9. ¿Cómo les ha ido a los que lo han
implementado?
• mostraremos casos de éxito en la
implementación del flipped en entornos
académicos similares a los de la audiencia.

10. El proceso de implementación requiere superar
obstáculos y desarrollar habilidades
• Hay una serie de habilidades que el profesor necesitará
experimentar y desarrollar para implantar un modelo de
enseñanza inversa.
• Recursos para explorar
1. Consiguiendo el apoyo de los actores (padres,
administradores y alumnos)
2. Superando obstáculos en la implementación del flipped
classroom
3. Herramientas tecnológicas para la Flipped classroom
• Vamos a votar cual vemos ahora (la última vez salió el 3)

11. El impacto del flipped en el proceso y el
resultado del aprendizaje
• La implementación del flipped classroom cambia
el status quo de las actividades de enseñanza
aprendizaje y evaluación
• Recursos a explorar
1. Flipped classroom por Aaron Sams
2. Repensando el uso del tiempo y el espacio en
la enseñanza inversa
3. La evaluación formativa en la enseñanza inversa
• ¿votamos cuál queremos ver?

12. Mi estrategia para que os comprometáis a
usar estas metodologías (explicación y
demostración)
1. Necesidad
Mostrar evidencias de que con estas estrategias
los alumnos aprenden más (las últimas entradas
de mi blog profesor 3.0 en 2014 van de eso)
2. Posibilidad
Mostrar cómo se hacen y pueden aplicarse a distintas disciplinas.
Vídeo ¿Se puede invertir cualquier materia?

13. 3. Mostrar experiencias de éxito de otros
profesores españoles como los
participantes1.La mía
• Combinando métodos educativos
2.Mis exalumnos de formación del
profesorado (Abelardo Pardo, Horacio
Urizar, Cesar Cáceres, Beatriz Flores,
Marta Goméz, David Díaz, Jorge
Monserrat, José García Hidalgo, Álvaro
Reverte, Juan Pablo Sánchez)
• Flipped classroom en enseñanza
universitaria de ingenierías
José Garcia Hidalgo UAH
Cesar Cáceres URJC
Abelardo Pardo
UC3M U Sidney
Marta Gómez URJC
Alfredo Prieto
UAH
Jorge Monserrat
UAH
David Díaz
UAH
Jorsé Vélez
U Cadiz

14. La UAH y la comunidad de Madrid son líderes en España en
número de profesores universitarios flippers
0 5 10 15 20 25 30 35
30
C de Madrid
12
Cataluña
10
C Valenciana
6
C Extremeña
5
Galicia
4
Rioja
4
Castilla León
3
Andalucia
2
Castilla la Mancha
2
Navarra
2
Asturias
2
Aragón
2
C Balear
0
C Murcia
0
Cantabria
0
País Vasco
0
Islas Canarias
UAH
UCM
URJC
UC3M
UA
UPV
UV
UJI
UB
UdL
URV
UR
UNEX
Uva
Uleón
US
U Cadiz
U Málaga
UCLM
U Vigo
UPN
U Oviedo
Illes Balears
U Zaragoza

16. El flipped se extiende también a nivel
escolar
Horacio Urizar
Colegio Salesiano
Soto del Real
Juan Pablo Sánchez
Tajamar
Álvaro Reverte
Escolapios de Aluche
Francisco Calmaestra
Colegio Arenales
Iñaqui Fernández
Martín García Valle
Ciudad de los muchachos

17. Mi estrategia para que os comprometáis a
usar estas metodologías (explicación)
4. Que las experimentéis desde el punto de vista del
alumno. Hacemos just in time teaching, peer
instruction, think, pair share, y team based learning.
5. Que las pongáis en práctica desde el punto de vista
del profesor.
1. Que conozcáis procesos y herramientas necesarios para
implementar estas metodologías.
2. Os pido como tarea del taller que invirtáis un tema de
una de vuestras asignaturas (creando documentos y
cuestionarios online, usando vídeos de otros,
editándolos o creándolos) y que os comprometáis a
hacer una experiencia piloto con sus alumnos.

18. ¿Qué os podemos garantizar si aplicáis las
metodologías propuestas para invertir
vuestra asignatura ?
• Lograreis que los alumnos hagan el estudio previo.
• Vuestros alumnos se implicarán y aprenderán mucho
más gracias al modelo de enseñanza inversa.
• Os sugerimos que el primer año mantengáis el tipo de
las pruebas de evaluación y así podáis obtener
evidencias de las diferencias en los resultados de
aprendizaje.
• Notareis una gran diferencia con los que obteníais
mediante metodología tradicional
• Comentaré los métodos y los trucos que me han
funcionado a mi y a otros profesores.

19. Costes de trabajo
y compromiso del profesor
• Estas metodologías dan algo más de trabajo al
profesor y sobre todo dan más trabajo a los
alumnos (por eso producen más aprendizaje)
• Esperamos ganar vuestro compromiso para
hacerlo pese a ser conscientes del moderado
aumento de coste de trabajo que supondrá (os
aconsejaremos sobre como optimizarlo para
rentabilizar esfuerzos).

20. La carga de trabajo para el alumno
(en asignaturas universitarias)
• Carga de trabajo del estudio previo para los
alumnos
• Temas largos bisemanales 14 h/cuatrimestre
• Temas cortos semanales 23h/cuatrimestre
• Temas cortos con vídeos, transcripciones audio y
ejercicios 30 h/ cuatrimestre
• Tengamos en cuenta que la carga de trabajo total
no presencial de una asignatura de seis créditos
“ECTS de verdad” (no de los de pega) es de 90-
100 horas

21. Percepción de los alumnos

22. La carga de trabajo para el profesor
• El primer año que montas la asignatura da más trabajo. Luego puedes
reutilizar mucho de lo ya hecho hipertextos, cuestionarios, materiales
instructivos mejorados tras conocer las dudas y dificultades de los
alumnosde
• Si usas google forms de google drive, es coser y cantar .
• El trabajo que te da es el tiempo que dediques a revisar sus respuestas y
esto depende de cuantos alumnos tengas y de cómo abordes la revisión.
• Lo mínimo es hacer una revisión de la prevalencia de dudas y de
aspectos mas novedosos e interesantes para ellos. Esto lo puedes hacer
en una hora.
• Para responder sus preguntas urgentes de manera breve yo respondo a
40 alumnos en una hora.
• Otra opción es clasificar las dudas urgentes en:
• las que deben ser contestadas por el profesor
• las que deben ser contestadas por compañeros
• y las que demuestran errores de base.

23. Bonificación
• Transcribir la lista de los que lo hicieron para asignarles
la bonificación en la calificación de la asignatura 5
minutos (o menos)
• Las actividades que hagas en clase, se corrigen en clase
por lo que no tienen carga adicional de trabajo para el
profesor
• Si los temas son bisemanales te sale 1 h/semana
• Si hay nuevo tema cada semana te salen 2h por
semana
• Yo empecé bisemanal y luego pase a semanal (para así
hacer trabajar más a mis alumnos aunque al coste de
trabajar también más yo)

24. Objetivo a alcanzar en este taller
• El objetivo es que os comprometáis a probar
la metodología más sencilla para invertir la
clase el just in time teaching en un tema de
una asignatura
• Para ello os proponemos unos sencillos
ejercicios de creación de un cuestionario y
redacción de un mensaje motivante para tus
alumnos
• Luego solo faltará que se los enviéis a ellos.

25. La primera clave para el éxito
en el flipped learning es
1. Aprender a organizar un sistema eficiente y motivador de
comprobación del estudio previo (sin o con MCQ)
• Lo más sencillo es sin MCQ , el cuestionario on line universal
(Just In Time Teaching)
• Lo mas trabajoso inicialmente es usar preguntas MCQ pues hay
que crear bancos de ellas:
– Peer Instruction (300 MCQ por cuatrimestre),
– Team Based Learning (160 MCQ/C),
– Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática
200MCQ/C).
• Recomendamos: empezar por lo más sencillo y hacer un buen
marketing a los alumnos.

26. Lo más sencillo
el cuestionario on line
• Algunos profes (amigos de la simplicidad) los
hacen tan simples como 3 preguntas:
1. Nombre
2. ¿Qué has comprendido al estudiarlo?
3. ¿Qué es lo que no has logrado comprender?
• Yo empecé por cuestionarios de 6 preguntas,
suelo hacerlos de 10 (límite en versión gratuita de
Survey Monkey) y últimamente los he hecho
hasta de 15 para hacerles pensar más (con Google
forms de GoogleDrive).

27. ¿Cómo fomentar y comprobar el
estudio previo con preguntas MCQ
(multiple choice questionnaire)?
• Hay que aprender a usarlas en clase para dar
lugar a discusiones acerca de la materia tratada
• Después hay que ver la tecnología para
administrarlas:
• Moodle, Blackboard, socrative, scracth system
• Una vez que tienes las preguntas colocadas en el
blackboard, en tus powerpoints o en el socrative
el trabajo extra es escaso.

28. ¿Cómo hacerse competente
para la enseñanza inversa?
• Ejercicios de nivel muy básico:
1. Escribe una carta de presentación de la
metodología a tus alumnos
2. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema 1
(modelo)
3. Hiperlinka documentos, vídeos y un cuestionario
de comprobación en un mensaje a tus alumnos

29. Ejercicios a un nivel más avanzado:
1. Elabora un inventario conceptual de tu asignatura
y un cuestionario diagnóstico para conocer el nivel
de partida de tus alumnos
2. Crea una serie de concept tests (preguntas
conceptuales que evalúan no recuerdo sino
comprensión) para tu asignatura
3. Apúntate en redes de desarrollo profesional en
flipped classroom JITT y PI. Explora

30. Flipped Learning Network
http://flippedlearning.org/Page/1
• The mission of the Flipped Learning Network™ is:
• to provide educators with the knowledge, skills, and
resources to successfully implement Flipped
Learning.
• Proporcionar a los educadores los conocimientos,
habilidades y recursos para implementar
exitosamente el aprendizaje inverso.

31. El Flipped learning es
• Un abordaje pedagógico en el que la instrucción
directa se saca fuera del espacio de aprendizaje
del grupo,
• El espacio resultante es transformado en un
ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo
donde el educador guía a los estudiantes
mientras ellos aplican conceptos y se involucran
creativamente con la materia estudiada.

32. Los cuatro pilares de FLIP:
1. Flexible environment/entorno flexible
y adaptable
El aprendizaje inverso se adapta a variedad de
metodologías y reordenamientos del agrupamiento y
disposición del espacio de aprendizaje para
acomodarlo a una lección o unidad.
Recurso vídeo “space and time”
Repensando el uso del tiempo y el espacio en la
enseñanza inversa

33. Los cuatro pilares de FLIP
2. Learning culture/cultura de aprendizaje
Cultura de aprendizaje centrado en el que
aprende donde el tiempo de clase se dedica a
profundizar y crear oportunidades para
experiencias ricas en aprendizaje.
Los alumnos están implicados activamente en la
construcción de conocimiento y en la evaluación
de su propio aprendizaje.
El profesor observa, facilita evalúa
formativamente y proporciona feedback en el
momento

34. Los cuatro pilares de FLIP:
3 Intentional content / uso
intencionado del conocimiento
Los profesores usan el contenido para lograr
comprensión de ideas esenciales y desarrollo a
largo plazo.
Determinan qué debe ser enseñado y qué cosas
deben ser estudiadas por ellos mismos.

35. Los cuatro pilares de FLIP:
4 Professional Educator / Educador profesional
El papel del profesor es más complejo que el que tenía
en la enseñanza tradicional.
Deja de ser sólo presentador de información y
evaluador de su asimilación.
En el tiempo de clase el profesor lidera a los alumnos,
les guía, les observa y evalúa su trabajo
proporcionándoles feedback relevante en el momento
en el que los alumnos lo necesitan.
Su role como evaluador también se complica, debera
realizar mucho más seguimiento, mucha más
evaluación formativa y proporcionar mucho más
feedback formativo a sus alumnos

36. El educador profesional trabaja en
equipo
• Los educadores profesionales son reflexivos
acerca de su docencia, conectan con sus
compañeros para mejorar su trabajo y recibir
críticas constructivas,
• Los educadores profesionales trabajan en
equipo, practican el team teaching.

37. ¿Cómo hacerse competente
para la enseñanza inversa?
• Demostraciones a realizar en el taller:
1. Gestionar el feedback y replanteo de clase.
2. Gestionar la bonificación para calificar y para dar
feedback a los que realizan el estudio previo
3. Aprender a conducir sesiones de discusión de
preguntas con flash cards o dispositivos móviles
tablets o smartphones (socrative)
4. Responder a preguntas urgentes.

38. Ejemplo de cuestionario de comprobación de estudio
previo con survey monkey o google drive
• 1. Apellidos y nombre (primero apellidos para ordenaros alfabéticamente)
• 2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has
aprendido en este tema y justifica por qué.
• 3. ¿Qué parte del tema te parece mas necesario profundizar en clase?
¿Por qué?
• 4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿por qué?
• 5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos el primer día?
¿por qué?
• 6. ¿Que parte no necesitas que te expliquen? ¿por qué?
• 7. Resume lo más importante del tema en menos de 200 palabras.
• 8. Comenta algo acerca de lo que has aprendido al ver los vídeos del
tema
• 9. pon un e-mail de contacto
• 10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leer las presentaciones, ver los
vídeos y contestar a este cuestionario (indícalo en minutos)?

39. Niveles de dificultad en la pirámide
del modelo flipped
Just in time teaching
Enseñanza justo a tiempo
Mastery
learning
Enseñanza
para la maestría
Peer instruction
Instrucción por compañeros
Team based learning
Enseñanza basada en equipos
Dificultadparaelprofesor
Recomendamos empezar con la metodología más fácil el JITT
Creación y
gestión de
Cuestionarios
universales
160 MCQ por
asignatura
360 MCQ por asignatura
cuatrimestral
N pruebas en Learning Management
System por asignatura
cuatrimestral
Clase interactiva
Actividades en clase
Actividades para
insertar en clase

40. Para escalar los niveles iniciales de esta
pirámide os proponemos los siguientes
ejercicios
• JITT
– Elaborar un cuestionario de comprobación de
estudio previo para un tema
– Incorporar actividades para hacer una clase
interactiva
• Clase interactiva quita explicación y
sustitúyela planificando actividades en las que
los alumnos sea protagonistas piensen
discutan y reflexionen.

41. Para escalar los niveles más avanzados de
la pirámide os proponemos más ejercicios
• TBL, PI
– Elaborar un inventario conceptual de vuestra asignatura y
un cuestionario diagnóstico del nivel de partida
– Crear una serie de preguntas conceptuales para
comprobar la comprensión de los alumnos
• Para el mastery learning y el PEPEOLA es necesario
aprender a crear y gestionar cuestionarios de
preguntas MCQ en la plataforma moodle o blackboard
• Es mucho más fácil empezar a hacerlo con Google
forms

42. Nivel 1 de la pirámide
Just In Time Teaching
• Para este nivel sólo se necesita: deseo de hacerlo, disciplina y aprender a manejar cuestionarios on line y actividades cortas
para intercalar en clase, también es conveniente registrar la participación en una lista de control.
• El profesor debe:
1. Enviar materiales con antelación al inicio de cada tema (si se puede una semana si no 3 ó 4 días) mensaje con hiperlink a
documentos y vídeos.
2. Ser capaz de montar un sistema de comprobación del estudio previo. Los cuestionarios on line ayudan mucho a recoger
respuestas y gestionar su revisión.
3. Procesar y examinar las respuestas de sus alumnos.
4. Aportar feedback colectivamente (lista de respuestas a las preguntas urgentes) o usar las preguntas en clase para trabajar las
dudas urgentes, pedir a compañeros que las contesten, esclarecer los errores de concepto que evidencian algunas dudas
5. Replantear las actividades en clase en respuesta al feedback de los alumnos. Aclarar dudas manifestadas discutir sobre
ellas y sobre los conceptos erróneos y comentar sobre las respuestas que dan pie a teachable moments.
6. Gestionar un sistema sencillo, ágil y semiautomático para bonificar a los alumnos que lo hagan y para los que participen en
clase lista participación .
7. Si con el impulso de este curso lleguéis a este nivel nos conformamos.
8. Al ir practicando el nivel 1 irás incorporando actividades que te llevaran progresivamente al siguiente nivel

43. Resultados del JITT
• Los alumnos trabajan más durante todas las semanas
de cuatrimestre y participan más en clase.
• Los alumnos aprenden más y sacan mejores
calificaciones en los exámenes.
• Los alumnos reconocen que el estudio previo y el
feedback del profesor a sus dudas les ayudan a
comprender mejor
• A mas de la mitad de los alumnos que lo han
experimentado les parece bien que el método se
extendiese a más asignaturas.
• Se ahorra tiempo en explicaciones en clase que puede
ser utilizado para actividades de aprendizaje y
evaluación formativa.

44. ¿Cuál es el siguiente paso al JITT?
Clase interactiva
• Ahora deberás pensar en actividades de aprendizaje activo
para realizar en el tiempo de clase:
1. Resolución de problemas y casos,
2. TPS think (write), pair and share. Fase de Silencio, fase de
buzz (discusiones simultáneas) y fase de cierre (discusión
general)
3. Discusiones
4. Exámenes tipo Team Based Learning con discusión en
pequeños equipos
5. Peer instruction intercalando preguntas, discusiones y
explicaciones
6. Aplicación a problemas y casos
7. Proyectos de aplicación

45. Deberás crear actividades para que tus
clases sean más interactivas.
• Ahora ya no tienes la excusa de la falta de tiempo para poder
explicar todo el contenido del temario para no hacer otras
actividades, pues ya no es necesario explicarlo todo.
• Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza
inversa
• Piensa en lo que quieres que aprendan y comprendan.
• ¿Qué actividades pueden propiciar o reforzar esos aprendizajes?
• ¿Qué ejercicios les ayudarán a comprender las ideas esenciales del
tema?
• ¿En qué tareas quieres que se ejerciten para desarrollar
competencias importantes?
• ¿Que preparación previa de los alumnos les ayudará a prepararse
para que funcionen mejor las actividades en clase?

46. Nivel 2 Clase interactiva
• Es una clase en la que la participación de los
alumnos esta planificada para que se produzca
interacción bidireccional y diálogo.
• En momentos predeterminados el protagonismo
pasará del profesor a los alumnos.
• El profesor planifica preguntas, actividades en las que
los alumnos tendrán que pensar, responder y
discutir.
• El profesor observa ayuda evalúa y aporta feedback
relevante en el momento.
• La clase interactiva se beneficia muchísimo de la
preparación previa de los alumnos (modelo flipped)

47. Formatos de actividades para clases interactivas
(Basado en Thiagi’s Interactive lectures)
1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran el
recuerdo.
2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído,
identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus
ideas.
3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz).
4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de la
clase. El profesor usa la información de las respuestas para replantear
su clase y seleccionar contenidos a explicar . TBL
5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quieren
aprender y como quieren aprenderlo. JITT
6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros.
PT, actividades colaborativas del TBL
7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionan
sobre su experiencia y comparten ideas, percepciones y visiones

48. Cuadro sinóptico de los formatos de clases interactivas
(Basado en Interactive Lectures de Thiagarajan)
Se trata de introducir participación y acción en distintos momentos
Tiempo
Carácter de
la acción
4. Aprendizaje basado
en la evaluación
1.Revisión
activa
y resumen
2. Tareas
ntercaladas
3. Juegos
académicos.
Activo
interactivo
lúdico
Estudio
independiente
Decisorio
Autónomo
Social
Reflexivo
revisar notas,
reflexionar sobre lo oído,
identificar puntos clave,
Relacionar
compartir ideas
Divertir y motivar
Estimular a Leer y
Estudiar textos
qué quieren aprender
y cómo quieren aprenderlo
Aprendan en equipo
reflexionar sobre su
experiencia y compartir ideas,
percepciones y visiones
Intención
5. Control por los participantes JITT
Peer teaching
No presencial
Antes de
Presencial
Durante al final
6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning
7. Puesta en común y reflexión

49. La presentación interactiva
Face to face F2F
• Presentación que contiene preguntas, se ayuda de
sistemas de respuesta personal para favorecer la
participación de los alumnos y la discusión.
• Flash cards
• Clickers y móviles. Se vota y se dirige en una
dirección u otra

50. La presentación interactiva on line
• Playlist de presentaciones con posibilidad de
inserción ejercicios y acceso a recursos como
vídeos y documentos
• http://slidedog.com/
• Explicación
https://www.youtube.com/watch?v=pimMngMxC
Mg
• Lo mismo puede hacerse con vídeos
• https://edpuzzle.com

51. ¿Cómo progresar a partir de este nivel?
• Debemos ir creando preguntas MCQ, podemos
empezar a usarlas en los exámenes, o como
actividad de evaluación formativa al final de las
clases o de los temas.
• Introducir sesiones de discusión de preguntas al
final de tema o módulo puede ser una manera de
pasar a los siguientes niveles (Team based
learning y peer instruction)

52. Nivel 3 de la pirámide
Team Based Learning
• Metodología: El tema empieza con un examen MCQ
de 8-10 preguntas
• Los alumnos lo resuelven individualmente y lo
entregan.
• Después lo discuten en pequeños equipos de trabajo
(cuatro miembros) y lo entregan
• Finalmente se discute la justificación de las respuestas
• En la primera hora dedicada al tema nuestros
alumnos han comprendido bastante, han sido
evaluados, han discutido con los compañeros y han
recibido feedback del profesor clarificando los
conceptos erróneos.

53. Requerimientos del TBL
• Para esta metodología el profesor debe:
• Crear bancos de preguntas MCQ Por lo
menos 10 preguntas para cada tema
• Aprender a dirigir sesiones de discusión
de las preguntas (esto se aprende
practicándolo en tu clase con tus
alumnos)
• Disponer de alguna tecnología para la
corrección de MCQs:
– Automatica OMR (Optical Marker Reader),
por mandos a distancia,
– o por los alumnos (hojas de respuesta con
copia de calco) individual o sistema IF-AT
(Immediate Feedback Assessment
Technique) grupo

54. Nivel 4 de la pirámide
Peer instruction
• Lo pongo en nivel 4 pues no vale cualquier
pregunta MCQ
• Las preguntas MCQ deben evaluar comprensión
no sólo recuerdo para acertar
• las preguntas MCQ deben ser test conceptuales
con contextos para que puedan evaluar la
comprensión profunda por medio de la aplicación
o transferencia a los contextos proporcionados en
la raíz o formato de estímulo de la pregunta.

55. ¿Qué ocurriría si llegasen a la Tierra
microorganismos alienígenas patogénicos para
los humanos?
A. El sistema inmune de los seres humanos no podría
reconocer sus antígenos pues las moléculas de esos
patógenos serian distintas de las de los patógenos
terrestres.
B. El sistema inmune podría reconocer sus antígenos
pero le costaría atacarlos inicialmente por falta de
estimulación de sus receptores para patrones
moleculares asociados a patógenos.
C. El individuo humano si sobrevive a la infección por el
patógeno alienígena generará células memoria
especificas de las moléculas del patógeno alienígena
D. B y C son ciertas
E. Todas son ciertas

56. En el peer instruction las clases
consisten de múltiples capas (7)
1. Explicación introductoria
2. Pregunta conceptual (los alumnos
deben aplicar principios, juzgar y
predecir lo que ocurrirá)
3. Responden individualmente
4. discusión en parejas
5. Vuelven a responder individualmente
6. discusión general
7. explicación de cierre del profesor
• Y vuelta a empezar de nuevo.
• Así es imposible que los alumnos se
duerman
Secuencia
recomendada

57. Requerimientos del peer instruction
• Necesitamos 10- 12 preguntas conceptuales MCQ o
de otro tipo para cada hora de clase
• Necesitamos de un sistema de respuesta personal a
distancia en tiempo real
• Hojas de respuesta/clickers/tablets/smartphones
• Necesitamos un profesor capaz de improvisar
explicaciones y gestionar el caos.

58. Nivel 5 de la pirámide
Mastery learning
• Se permite a cada alumno que vaya a su ritmo para
ello hay que ofrecerle múltiples oportunidades de
evaluación.
• Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos
bancos de preguntas MCQ para hacer múltiples
exámenes en plataforma de e-learning
• La literatura dice que esta es la metodología que
produce más aprendizaje (+2SD) pero, es la más
exigente para el profesor.
• Sólo apto para consumados maestros del flipped
learning del nivel 5 (Aaron Sams y Jonathan Bergmann)

59. TICs para el mastery learning
• Los sistemas de evaluación on line con preguntas
MCQ son una necesidad para implementar esta
metodología.
• Deberás usar moodle o blackboard
• Sistemas de seguimiento del alumno y learning
analytics también son muy importantes para que
el profesor controle el progreso de sus alumnos.

60. Requerimientos del mastery learning
• Grupos menos numerosos de alumnos.
• Es imprescindible un sistema de autoevaluación
on line.
• Es necesario un banco de preguntas mayor para
poder realizar múltiples evaluaciones a cada
alumno por separado en múltiples ocasiones.
• Flexibilidad en plazos ejemplo estudio previo
tutorías de preparación opcionales

61. La pirámide del uso de MCQ
(multiple choice questionnaires)
Si queremos usar MCQs para que
nuestros alumnos aprendan
debemos aprender a construirlas
y usarlas para que evalúen
A distintos niveles de la pirámide
de Bloom
Hacer
Preguntas
que evalúen
“si sabe hacer” “viñetas
Hacer preguntas
Que evalúan
comprensión profunda
y capacidad de juicio
Aprender a analizar dificultad y
discriminación y ajustar dificultad prueba
Aprender a poner preguntas en
blackboard y vídeos
Aprender a usar preguntas en clase
Sesiones discusión (socrative)
Aprender a hacer preguntas
MCQ de calidad
Dificultadparaelprofesor

62. Escalar la pirámide del MCQ
Hacer preguntas
• Haz buenas preguntas MCQ
• Haz preguntas MCQ para
evaluación formativa y
discusión (flashcards)
• Hacer preguntas que evalúan
comprensión profunda y
capacidad de juicio
• Hacer preguntas que evalúen
“si sabe hacer” “si sabe
interpretar” viñetas
Usar tecnologías asociadas
• Socrative para feedback
evaluación formativa y
competición entre equipos
• Pon preguntas en LMS
blackboard y vídeos
• Analiza la dificultad y la
capacidad de discriminación
de tus preguntas

63. Si además queremos usar vídeos para
instruir a nuestros alumnos
• Deberemos aprender a:
1. Buscarlos “key word” + video
2. Hiperlinkarlos copia y pega la dirección
3. Descargarlos Flashgot complemento de firefox
4. Editarlos o Modificarlos, cortarlos (Camtasia),
introducir preguntas (Educanon, EDpuzzle),
subtitularlos (Camtasia).
5. Publicarlos en youtube (público) o flipasaurus
(privado, EDpuzzle) y
6. Organizarlos en listas de reproducción

64. La pirámide del uso de vídeos
Si queremos usar vídeos
como material debemos
aprender a hacer acopio de ellos,
hipelinkarlos, publicarlos,
modificarlos, editarlos y crearlos
Oscar
Goya
Golden globe
Crear Vídeos
Camtasia
Crear podcasts
Camtasia
(Convertir) Editar y subtitular
Anyvideoconverter Camtasia
Curar vídeos
Insertar preguntas EDUcanon EDpuzzle
Publicarlos en Internet
Youtube Vimeo flipasaurus EDpuzzle Googledrive
Descargarlos Firefox y Flashgot
Buscar vídeos formativos
Movies de libros, youtube, Khan academy
Dificultadparaelprofesor

65. Para escalar la pirámide del uso del Vídeo
Herramientas tecnológicas para la Flipped classroom
• Os propondremos un ejercicio (voluntario) en el que podréis
practicar estas operaciones.
1. Generación de un hipertexto con links a vídeos instructivos
sobre un tema de tu materia
2. Instalación del descargador flashgot (complemento de firefox)
3. Descarga del vídeo desde youtube
4. Obtención de subtítulos automáticos (en more actions,
transcript, copy & paste)
5. Generación de subtítulos revisados en inglés o traducidos
(traducción)
6. Incorporación de subtítulos traducidos al vídeo
7. Publicación del vídeo (el tema del copyright)
8. Ofrezco asesoría gratuita al que se anime con la condición de
que comparta lo aprendido con los compañeros que quieran
escalar la pirámide del vídeo

66. ¿Qué habrás logrado si aplicas todo
esto a una de tus asignaturas?
• Habrás logrado que tus alumnos se esfuercen por
intentar comprender y aprender la materia antes de
clase.
• Habrás recibido feedback de tus alumnos, que te
servirá para replantear tu clase
• Lo habrás logrado sin gastar un minuto del tiempo
de clase.
• Dispondrás de tiempo de clase para que tus
alumnos hagan cosas y practiquen

67. Ejemplo de análisis de información de
cuestionarios
• Desde google forms exportas o copias y pegas a Excell
• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
en varias hojas:
– Aspectos más importantes y novedosos
– Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas
– Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de
audio
– Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
– Contabilidad de bonificaciones
• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas
urgentes y mandarles a todos las respuestas a todas sus dudas.

68. Lo más importante y novedoso del tema 1
para vosotros
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o novedoso

69. Analítica de dudas más frecuentes
27 PAMPR/
DAMPR
¿Qué son? ¿Qué reconocen?
Diferencias entre ellos y receptores Ag,
¿donde están ?
¿Cuál es su función?
¿cómo la realizan?
22 Recombinación
Somática
¿Cómo genera diversidad?
¿Cuánta diversidad genera?
¿Cómo calcularla (8)?
¿Cuándo y donde ocurre?
¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?
13 Polarización
¿Cómo ?
¿Para qué?
8 Doble discriminación P-E O-I
y autoinmunidad
5 ser vivo hectokilogigacelular
¿Qué es eso?
3 mecanismos de defensa
frente a la infección
3 congénicos ¿qué son?

70. Contabilidad del trabajo de estudio
previo de los alumnos

71. Respuestas a dudas
urgentes (en word)
• Respondemos en
una lista a todas las
dudas urgentes de
nuestros alumnos
(78).
• Enviamos esta lista
con las respuestas a
las dudas a todos
nuestros alumnos

72. Contabilidad de bonificaciones
Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena 4 9
Andrés Hernáiz, Raquel de Andres Hernáiz, Raquel De Andres Hernáiz, Raquel de 3 8
Aza Toca, Pablo Aza Toca,Pablo Aza Toca, Pablo Aza Toca. Pablo 4 9
García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela 4 8
García Romero, David García Romero, David García Romero, David García Romero, David 4 9
Gómez García Laura Gómez Garcia Laura Gómez García Laura Gómez García Laura 4 9
González Torres, Daniela González Torres, Daniela 2 7
Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago 4 9
HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO 4 9
HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA 4 9
lopez benito, Azahara Azahara Lopez Benito 2 6
Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena 4 9
Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz Jose Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel 4 9
Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma 4 9
Romero Martínez Alejandra Romero Martínez Alejandra Romero Martinez Alejandra Romero Martinez Alejandra 4 9
Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia 4 9
Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia 4 9
Sanz criado lara sanz criado lara Sanz Criado, Lara Sanz criado lara 4 9
Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto 3 8
Stancu Ioana Bianca 1 2
Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle Lorena 4 9
Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto 4 9
Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel 4 9
D1 D2 D3 d4 D suma

73. Evaluación formativa (low stakes) en
las distintas metodologías flipped
• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada
cuestionario. Control de calidad mínima email: tus
respuestas me demuestran que no te has esforzado mucho.
Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al cuestionario.
• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es
posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores y
tablets en clase para controlar
• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones,
ordenadores o tablets en clase
• PEPEOLA lo haces en el Learning management system
Moodle o blackboard
• La evaluación formativa en la enseñanza inversa

74. Evaluación sumativa y acreditativa
• Al principio para comparar y comprobar la eficacia de la
nueva metodología
• Puedes poner los mismos tipos de exámenes que usabas
cuando enseñabas al modo tradicional
• Cuando los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio
previo de la mayoría de los temas las notas mejoran una SD
• Después (nivel 2 y superiores) podrás cambiar a una
evaluación más exigente. Por ejemplo de aplicación y
transferencia a nuevas situaciones
• Al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos
podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más
elevado de la pirámide de Bloom

75. Esta es la última advertencia
• Esperamos que esta presentación
te haya servido para anticipar
las dificultades que deberás superar si persistes
en el propósito de implementar un modelo
flipped.
• Cómo profesor de este curso no me hago
responsable de adonde te pueda llevar este
camino, aunque sabemos que si optas por él
serán tus futuros alumnos los que te lo
agradecerán.

78. Horacio
Urizar
Colegio
Salesiano
Soto del Real
Alfredo
Prieto
UAH
Jorge
Monserrat
UAH
David
Díaz
UAH
José
Garcia Hidalgo
UAH
Cesar
Cáceres
URJC
Abelardo
Pardo
UC3M
U Sidney
Marta
Gomez
URJC