Les styles d’apprentissage des étudiants
en médecine : paysage, implications et
applications pédagogiques
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Problématique
Étudiants en médecine
Issus des écoles pilotes
Scores élevés aux concours de baccalauréat
Formation par ...
Problématique
En étude médicales
Absentéisme aux cours magistraux (facultatif)
Manque d’intérêt, d’implication et d’ass...
Que ce passe-t-il?
Hypothèse
La piste de l’adéquation
entre les styles
d’apprentissage et le
mode d’enseignement et
de formation
Objectifs de la Recherche
Objectif principal :
Étude de la répartition des styles
d’apprentissage des étudiants et les com...
Le style d’apprentissage
• Le style d’apprentissage est un concept
développé par des chercheurs en
neuropsychologie cognit...
Le processus cognitif
• Deux étapes:
– 1ère étape: Réception de l’information
• Mode de perception et voie de cheminement ...
Le processus cognitif
• Deux étapes:
– 1ère étape: Réception de l’information
– 2ème étape: Traitement de l’information,
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comportementaliste
L'apprentissage : modification du
comportement observable, due à
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Le courant cognitiviste
L’apprentissage est considéré
comme étant conséquent à un
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Le courant constructiviste
L’apprentissage est une construction
effectuée par le sujet en interaction
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Le courant socioconstructiviste
L’apprentissage est une construction
sociale et non individuelle.
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Matériel et méthodes
• Étude transversale prospective descriptive de
type diagnostic
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Matériel et méthodes
• Critères d’inclusion :
– Étudiant ayant accepté de participer à l’étude
– réponse complète aux ques...
Matériel et méthodes
• Modèle conceptuel :
– Fleder et Sylverman
– Courant socioconstructiviste
– 4 axes bipolaires :
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Matériel et méthodes
• Modèle conceptuel :
– Fleder et Sylverman
– Courant socioconstructiviste
– 4 axes bipolaires
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Matériel et méthodes
• Modèle conceptuel
• Le questionnaire :
– Index of Learning style (ILS)
– 44 questions à réponses bi...
Matériel et méthodes
• Études statistiques
– Trois variables
• le sexe,
• la nature du baccalauréat et
• la tendance dans ...
RÉSULTATS
Etude descriptive
• 444 étudiants (221 en P1, 223 en P2)
• Age: 17 à 20 ans
• Sexe ratio : 1/3 (H/F).
• Nature du bac :
– ...
Analyse Globale
Analyse selon l’axe:
Analyse selon les étapes cognitives de
l’apprentissage:
Corrélations et dépendances
• L’étude a montré qu’il n’y a pas de corrélation
entre la nature des styles d’apprentissage e...
DISCUSSION
Etude analytique
• Variabilité significative des personnalités
d’apprentissage
• Surtout à l’étape de la réception de l’in...
Implications pédagogiques
Style de l’apprenant Outils d’enseignement
Visuel
• Cours magistraux riches en outils visuels : ...
Implications pédagogiques
Style de l’apprenant Outils d’enseignement
Actif
• Créer des petits groupes et leur proposer des...
Implications pédagogiques
Enseignement optimal
Motivation de la majorité et de la minorité
Outils adaptés aux modes et voi...
Implications pédagogiques
• La prise de conscience du style
d’apprentissage
– Par les apprenants leur permet :
• Une évalu...
Implications pédagogiques
• La prise de conscience du style
d’apprentissage
– Par les apprenants leur permet
– Par les ens...
Application pédagogique
• En classe classique:
Modalités de présentation du cours orientées et
efficaces s’alignant au pay...
En résumer,
• Pour augmenter l’efficacité et la pénétrance de
l’enseignement :
– Prise de conscience des styles d’apprenti...
Quelles perspectives?
• En pédagogie :
– Evaluation des styles d’apprentissage
– Formation des enseignants : intégration d...
Au terme de ce travail,
nous avons vu en quoi la connaissance des
styles d’apprentissage des étudiants par les
enseignants...
Néanmoins, la réponse à notre problématique
soulève d’autres questions:
• Comment adapter l’apprentissage aux styles
des a...
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LES STYLES D’APPRENTISSAGE DES ETUDIANTS EN MEDECINE : PAYSAGE, IMPLICATIONS ET APPLICATIONS PEDAGOGIQUES

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Conclusion : les styles et les personnalités d’apprentissage peuvent être à la fois un handicap et un facilitateur de l’apprentissage. La connaissance du profil cognitif d’apprentissage permet, à l’enseignant, de mieux adapter et de mieux cibler l’enseignement et, à l’étudiant, de mieux adapter ses stratégies à la nature et aux exigences de l’enseignement. tout cela nécessite un travail plus approfondi sur la métacognition des uns et des autres composants de l’apprentissage.

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LES STYLES D’APPRENTISSAGE DES ETUDIANTS EN MEDECINE : PAYSAGE, IMPLICATIONS ET APPLICATIONS PEDAGOGIQUES

  1. 1. Les styles d’apprentissage des étudiants en médecine : paysage, implications et applications pédagogiques REPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ET DES TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION ***** UNIVERSITE DE SFAX Année Universitaire 2014 / 2015 N°……………………… FACULTE DE MEDECINE DE SFAX THESE POUR LE DIPLOME NATIONAL DE DOCTEUR EN MEDECINE Présentée et soutenue publiquement le 13/1/2015 Par Faten CHAABANI Epouse FOUILLEN Né le 27/03/1985 à Bagdad, Irak
  2. 2. Problématique Étudiants en médecine Issus des écoles pilotes Scores élevés aux concours de baccalauréat Formation par pédagogie active Accompagnement Environnement numérique et TIC
  3. 3. Problématique En étude médicales Absentéisme aux cours magistraux (facultatif) Manque d’intérêt, d’implication et d’assiduité Intérêt manifeste aux examens de passage : (séries, annales, polycopies, les ppt, etc.)
  4. 4. Que ce passe-t-il?
  5. 5. Hypothèse La piste de l’adéquation entre les styles d’apprentissage et le mode d’enseignement et de formation
  6. 6. Objectifs de la Recherche Objectif principal : Étude de la répartition des styles d’apprentissage des étudiants et les comparer aux styles d’enseignement Objectifs secondaires : Étude des implications et des applications des styles d’apprentissage dans la motivation et l’implication des étudiants dans leur formation et proposer des solutions
  7. 7. Le style d’apprentissage • Le style d’apprentissage est un concept développé par des chercheurs en neuropsychologie cognitive pour décrire un modèle préférentiel pour l’acquisition de nouvelles connaissances et compétences par un individu donné.
  8. 8. Le processus cognitif • Deux étapes: – 1ère étape: Réception de l’information • Mode de perception et voie de cheminement de l’information • Étape superficielle dépendante de l’environnement de l’apprentissage • Implication de la motivation de l’étudiant
  9. 9. Le processus cognitif • Deux étapes: – 1ère étape: Réception de l’information – 2ème étape: Traitement de l’information, • Mode d’acquisition et mode d’intégration de l’information. • Étape profonde peu variable • Stratégie d’apprentissage.
  10. 10. Le courant behavioriste ou comportementaliste L'apprentissage : modification du comportement observable, due à la modification de la force avec laquelle une réponse est associée à des stimuli extérieurs (environnement externe) ou à des stimuli intérieurs (environnement interne) sur l'organisme John Broadus Watson (1878-1958) Apprentissage Conditionnement
  11. 11. Le courant cognitiviste L’apprentissage est considéré comme étant conséquent à un processus cognitif interne. Clark Leonard Hull (1884 – 1952) Apprentissage Stratégie
  12. 12. Le courant constructiviste L’apprentissage est une construction effectuée par le sujet en interaction avec son environnement, c’est l’apprentissage expérientiel. Jean Piaget Apprentissage Expérience
  13. 13. Le courant socioconstructiviste L’apprentissage est une construction sociale et non individuelle. Dans ce courant, s’inscrit le modèle de Felder et Silverman avec son questionnaire: Index of Learning Style. Lev Vygotsky (1896 – 1934) Apprentissage Interaction
  14. 14. MATÉRIEL ET MÉTHODES
  15. 15. Matériel et méthodes • Étude transversale prospective descriptive de type diagnostic • Étudiants en PCEM (faculté de médecine de Sfax) • Année universitaire 2011 – 2012
  16. 16. Matériel et méthodes • Critères d’inclusion : – Étudiant ayant accepté de participer à l’étude – réponse complète aux questionnaire • Critères d’exclusion : – Étudiants n’ayant pas souhaité de participer • Critère de non inclusion (exclusion secondaire): – Réponses incomplètes ou incorrectes aux questionnaire
  17. 17. Matériel et méthodes • Modèle conceptuel : – Fleder et Sylverman – Courant socioconstructiviste – 4 axes bipolaires : • Axe I : actif / réflexif • Axe II : intuitif / sensoriel • Axe III : visuel / verbal • Axe IV : séquentiel /global – Mesure de la tendance dans chaque axe
  18. 18. Matériel et méthodes • Modèle conceptuel : – Fleder et Sylverman – Courant socioconstructiviste – 4 axes bipolaires – Mesure de la tendance dans chaque axe – Deux niveaux : • Superficiel : réception et perception de l’information (axes II et III) • Profond : traitement, stockage et réutilisation de l’information (axes I et IV)
  19. 19. Matériel et méthodes • Modèle conceptuel • Le questionnaire : – Index of Learning style (ILS) – 44 questions à réponses binaires – Grille de calcul des scores dans chacun des axes – Etalonnage des résultats sur les tendances – Validé par des études et une métanalyse
  20. 20. Matériel et méthodes • Études statistiques – Trois variables • le sexe, • la nature du baccalauréat et • la tendance dans chacun des quatre axes – Calculs statistiques • BiostaTGV (sur Internet) • Test de Chi deux de Pearson • Test de Ficher bilatéral • Intervalle de confiance : 95%
  21. 21. RÉSULTATS
  22. 22. Etude descriptive • 444 étudiants (221 en P1, 223 en P2) • Age: 17 à 20 ans • Sexe ratio : 1/3 (H/F). • Nature du bac : – Sciences expérimentales : 66% , – Maths : 33%, – Lettres : 1%
  23. 23. Analyse Globale
  24. 24. Analyse selon l’axe:
  25. 25. Analyse selon les étapes cognitives de l’apprentissage:
  26. 26. Corrélations et dépendances • L’étude a montré qu’il n’y a pas de corrélation entre la nature des styles d’apprentissage et le type de sexe, le type du Baccalauréat ni le niveau de l’étudiant dans son cursus médical. • Ainsi, les trois variables pouvant influencer la nature des styles d’apprentissages sont écartées.
  27. 27. DISCUSSION
  28. 28. Etude analytique • Variabilité significative des personnalités d’apprentissage • Surtout à l’étape de la réception de l’information • Interaction avec l’environnement  Motivation ++++ • Influence de la forme et la méthode de présentation de l’information.  Porte d’entrée dans l’apprentissage
  29. 29. Implications pédagogiques Style de l’apprenant Outils d’enseignement Visuel • Cours magistraux riches en outils visuels : diagrammes, croquis, schémas, photos, organigrammes. • Mise à la disponibilité des étudiants des cassettes vidéo ou des cédéroms du matériel de cours. • Matériel visuel dans les plateformes informatiques d’enseignement. • Schémas conceptuels clairs et précis, avec des couleurs et des caractères différents, précisant les principaux points. Auditif • Organisation d’ateliers de travail où les étudiants peuvent écouter les autres étudiants expliquer le contenu du cours et donner des explications eux-mêmes. • Encouragement des étudiants à rédiger des résumés ou des aperçus du matériel de cours avec leurs propres mots. Sensoriel • Établissement des liens entre le contenu du cours et ses applications dans le monde réel. • Donner des exemples précis de concepts et de procédures et expliquer l’application des concepts dans la pratique. Intuitif • Donner des interprétations de théories dans vos cours magistraux, présenter des situations complexes à l’étudiant et lui demander de trouver la solution. • Demander aux étudiants de lire les questions d’examen attentivement avant de commencer à répondre et à s’assurer de vérifier leurs résultats.
  30. 30. Implications pédagogiques Style de l’apprenant Outils d’enseignement Actif • Créer des petits groupes et leur proposer des sujets à discuter ou des problèmes à régler. • Proposer aux étudiants à former des groupes d’étude où les membres s’expliquent des sujets les uns aux autres, ou dresser une ébauche de questions et de réponses d’examen. Réfléchi • Demander aux étudiants de rédiger des résumés de lecture ou des notes de cours avec leurs propres mots • Demander aux étudiants de discuter des questions ou des applications possibles du contenu ou d’en rédiger. Séquentiel • Organiser du cours de manière séquentielle. • Demander aux étudiants s’ils comprennent l'évolution du contenu • Inciter les étudiants à dresser un aperçu du contenu du cours d'une manière sensée pour eux lorsqu'ils étudient et à relier les nouveaux sujets aux choses qu’ils comprennent déjà afin d’approfondir leur compréhension. Global • Donner un aperçu de la matière que vous aborderez au début de chaque cours • Demander aux étudiants de faire des liens entre le contenu et les choses qu’ils savent déjà quand ils étudient, puis à appliquer la matière à d’autres sujets.
  31. 31. Implications pédagogiques Enseignement optimal Motivation de la majorité et de la minorité Outils adaptés aux modes et voies de réception de l’information
  32. 32. Implications pédagogiques • La prise de conscience du style d’apprentissage – Par les apprenants leur permet : • Une évaluation de l’adéquation entre leurs styles et le type d’apprentissage. • Une meilleure orientation de leurs stratégies pour une meilleure efficacité.
  33. 33. Implications pédagogiques • La prise de conscience du style d’apprentissage – Par les apprenants leur permet – Par les enseignants leur permet : • Une variation des méthodes et des approches pour une couverture optimale des styles des apprenants.
  34. 34. Application pédagogique • En classe classique: Modalités de présentation du cours orientées et efficaces s’alignant au paysage des styles des étudiants. • Sur internet: Choix des outils qui conviennent le mieux. Dans les environnements numériques: Mise à disposition des étudiants des plateforme d’enseignement virtuel contenant des outils capables de stimuler tous les styles.
  35. 35. En résumer, • Pour augmenter l’efficacité et la pénétrance de l’enseignement : – Prise de conscience des styles d’apprentissage des étudiants et des enseignants – Diversification des méthodes et des outils – Favoriser l’apprentissage actif, les interactions et l’autoapprentissage – Introduire efficacement les TICE
  36. 36. Quelles perspectives? • En pédagogie : – Evaluation des styles d’apprentissage – Formation des enseignants : intégration des styles d’apprentissage – Cellule d’aide pédagogique • En recherche : – Adaptation de l’enseignement aux styles – Adaptation des styles à l’enseignement
  37. 37. Au terme de ce travail, nous avons vu en quoi la connaissance des styles d’apprentissage des étudiants par les enseignants et par les étudiants eux-mêmes est-elle si importante dans la formation des futurs médecins.
  38. 38. Néanmoins, la réponse à notre problématique soulève d’autres questions: • Comment adapter l’apprentissage aux styles des apprenants? • Comment adapter les styles d’apprenants aux types de l’apprentissage?

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