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COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
[object Object],[object Object],[object Object],Antecedentes
[object Object],Educación Media Superior  cinco grupos regionales que representaron a  las  autoridades educativas estatales los días 22 y 23 de  noviembre de 2007.  Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES , diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la misma, realizaron varias reuniones en los meses de septiembre, octubre y noviembre de 2007. Antecedentes
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Antecedentes
2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
[object Object],[object Object],1. Introducción
Se presentan once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México.  Las competencias genéricas  son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir.  Las competencias genéricas  son transversales ; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y  su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. 1. Introducción
El conjunto de competencias genéricas es fundamental para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propósitos educativos que le confieren sentido.  Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).   1. Introducción
2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
La elaboración del MCC implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado.  2. Marco Curricular Común
El perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional. La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el resultado de todo ello. Este perfil se logrará mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo. 2. Marco Curricular Común
2. Marco Curricular Común Niveles de Concreción Curricular del SNB Marco curricular común Modelo educativo  de la institución Planes y programas de estudio Adecuaciones por centro escolar  Currículum  impartido en el aula  NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar  NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad  NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría  y actividades extraescolares NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje  Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la  demanda de los estudiantes   1º. Nivel 2º. Nivel 3º. Nivel 4º. Nivel 5º. Nivel
Primer Nivel de Concreción nivel Interinstitucional El desafío se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar. El planteamiento del MCC pretende reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes. Se busca generar una cultura científica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas. Las Competencias, por su naturaleza, deben ser globales y en cantidad realizables.
Segundo Nivel de Concreción nivel Instutucional Se ubica en el ámbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrán el reto de enriquecer el perfil del egresado, con aquellas cualidades que no estando contempladas en las competencias consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo.
Tercer Nivel de Concreción Planes y programas de estudio Se ubica en la oferta de los  planes y programas de estudio de cada institución , que deberán ser analizados a la luz del MCC para cerciorarse que sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologías tengan correspondencia con las competencias establecidas. El MCC permite la  expresión flexible  de múltiples diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, debe tenerse en cuenta que para que la  Reforma cobre realidad , las instituciones tendrán que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este MCC con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisión cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos.
Cuarto Nivel de Concreción nivel Escuela Las  adecuaciones por centro escolar o plantel  constituyen el cuarto nivel  concreción y deben ser resultado de las necesidades educativas de una población estudiantil. Aquí es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educación, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. En este punto se encuentra uno de los  retos mayores  de la  Reforma Integral  de la  Educación Media Superior , pues la organización escolar que se requiere demanda una vida académica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con formación adecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.
Quinto Nivel de Concreción nivel Aula En el contexto de la Reforma, compete al  salón de clases  y se encuentra en el terreno de las  decisiones del docente. Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.
2. Marco Curricular Común ,[object Object],[object Object]
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2. Marco Curricular Común ,[object Object],[object Object],[object Object]
2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen,  fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes;  su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. Definición de Competencias
3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas Principales características de las competencias genéricas Competencias genéricas Clave:  aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales:  relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles:  refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
4. Competencias Genéricas para la EMS en México Seis categorías Once competencias 1. Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas   y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e   interpretación de sus expresiones en distintos   géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 2. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en   distintos contextos mediante la utilización de medios,   códigos y herramientas apropiados.
4. Competencias Genéricas para la EMS en México Seis categorías Once competencias 3. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a   problemas a partir de métodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de   interés y relevancia general, considerando otros   puntos de vista de manera crítica y reflexiva 4. A prende en forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la   vida 5. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos   diversos.
4. Competencias Genéricas para la EMS en México Seis categorías Once competencias 6. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida   de su comunidad, región, México y el mundo 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la   interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,   ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera   crítica, con acciones responsables.
Se autodetermina y cuida de sí ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Se expresa y se comunica ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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5. Consideraciones finales ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Riems Competencias Genericas

  • 1. COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5. 2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
  • 6. 2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
  • 7.
  • 8. Se presentan once competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media Superior (EMS) de México. Las competencias genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocará vivir. Las competencias genéricas son transversales ; no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. 1. Introducción
  • 9. El conjunto de competencias genéricas es fundamental para la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propósitos educativos que le confieren sentido. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). 1. Introducción
  • 10. 2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
  • 11. La elaboración del MCC implicó la definición de un perfil compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado. 2. Marco Curricular Común
  • 12. El perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artículo 3° Constitucional. La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será el resultado de todo ello. Este perfil se logrará mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo. 2. Marco Curricular Común
  • 13. 2. Marco Curricular Común Niveles de Concreción Curricular del SNB Marco curricular común Modelo educativo de la institución Planes y programas de estudio Adecuaciones por centro escolar Currículum impartido en el aula NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extraescolares NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes 1º. Nivel 2º. Nivel 3º. Nivel 4º. Nivel 5º. Nivel
  • 14. Primer Nivel de Concreción nivel Interinstitucional El desafío se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar. El planteamiento del MCC pretende reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes. Se busca generar una cultura científica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas. Las Competencias, por su naturaleza, deben ser globales y en cantidad realizables.
  • 15. Segundo Nivel de Concreción nivel Instutucional Se ubica en el ámbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrán el reto de enriquecer el perfil del egresado, con aquellas cualidades que no estando contempladas en las competencias consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofía y proyecto educativo.
  • 16. Tercer Nivel de Concreción Planes y programas de estudio Se ubica en la oferta de los planes y programas de estudio de cada institución , que deberán ser analizados a la luz del MCC para cerciorarse que sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologías tengan correspondencia con las competencias establecidas. El MCC permite la expresión flexible de múltiples diseños curriculares y formas de organización del aprendizaje, debe tenerse en cuenta que para que la Reforma cobre realidad , las instituciones tendrán que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este MCC con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisión cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos.
  • 17. Cuarto Nivel de Concreción nivel Escuela Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen el cuarto nivel concreción y deben ser resultado de las necesidades educativas de una población estudiantil. Aquí es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educación, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la Educación Media Superior , pues la organización escolar que se requiere demanda una vida académica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con formación adecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.
  • 18. Quinto Nivel de Concreción nivel Aula En el contexto de la Reforma, compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22. 2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
  • 23.
  • 24. 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. Definición de Competencias
  • 25. 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas Principales características de las competencias genéricas Competencias genéricas Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
  • 26.
  • 27.
  • 28. 2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
  • 29. 4. Competencias Genéricas para la EMS en México Seis categorías Once competencias 1. Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 2. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
  • 30. 4. Competencias Genéricas para la EMS en México Seis categorías Once competencias 3. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 4. A prende en forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 5. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
  • 31. 4. Competencias Genéricas para la EMS en México Seis categorías Once competencias 6. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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  • 43. 2. Marco Curricular Común 3. Orientaciones que guiaron a la formulación de las competencias genéricas 5. Consideraciones finales 1. Introducción Competencias Genéricas que expresan el Perfil del egresado de la EMS 4. Competencias Genéricas para la EMS de México
  • 44.
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  • 47. EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN