TIPOS DE APRENDIZAJE 1.- APRENDIZAJE POR PROYECTOS 2.- APRENDIZAJE POR ESTUDIO DE CASOS 3.- APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

1. Escuela Normal Particular
“Raúl Isidro Burgos”
Lic. En Educación Primaria
Observación Y Análisis De
La Practica Educativa
Tipos de Aprendizaje
Ana Lura Pérez Alatriste
Primer Semestre

2. Un instrumento de trabajo educativo de los colectivos pedagógicos, se trata del
reconocimiento del estudio de casos como una vía eficaz para la valoración integral
del alumno de la Educación Superior Pedagógica. Se ofrecen pautas de trabajo para
todo el proceso de caracterización y diagnóstico del estudiante.
¿Qué es el estudio de caso?
Es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva que
utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir
en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un
caso determinado con fines diagnósticos e intervenidos para lograr progresos
favorables en relación con el estado inicial.
El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de
la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la
individualidad, en las condiciones de educación en colectivo.
Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar,
organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios
sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información
obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se
llevaran a cabo en la intervención.

3. Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto, de la génesis de
sus problemas tomando en consideración la integración de las condiciones biológicas y
sociales que han garantizado la conformación se su subjetividad, en tal sentido será
necesario atender desde aspectos relacionados con su etapa prenatal, enfermedades más
frecuentes hasta las peculiaridades de las interacciones sociales en que ha participado,
entiéndase en especial, familia, coetáneos, maestros, vecinos, así como actividades
fundamentales que ha desarrollado, para ello resulta muy oportuno el estudio del
expediente acumulativo del escolar y la caracterización psicopedagógica del estudiante. De
este modo es descriptiva, expositiva e informativa
Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes
instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la
explicación del POR QUÈ el sujeto actúa de determinada manera, o sea apunta a búsqueda
de la CAUSA
Para ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran, entre las que se
sugiere:
Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico.
Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán en función de lo que se precisa
analizar. Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayudad de
la observación en las disímiles actividades y contextos, entrevistas a la familia. otros
agentes educativos y coetáneos, análisis del producto de la actividad docente, técnicas
proyectivas como la composición, completamiento de frases, entre otras.

4. Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se exponen
los resultados de los instrumentos aplicados, se relaciona e integra la información, por
lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a las manifestaciones de la
actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno. Es en esta etapa cuando como
resultado de un exhaustivo análisis se determinan las causales que han originado las
principales dificultades, lo cual permite diseñar la estrategia educativa a seguir.
Trabajo del caso: se relaciona con la intervención, apunta a las nuevas acciones que
conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman en consideración
la CAUSA detectada, así como la participación activa y coherente de todos los agentes
educativos que inciden en la formación del alumno (colectivo de profesores, colectivo
estudiantil, familia entre otros). Esta fase incluye la evaluación sistemática y periódica
que durante todo el curso deberá realizarse y que a su vez permitirá ir reajustando las
acciones educativas en función de los resultados que se van alcanzando.

5. Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuesta
de hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto o
realización que se puede evaluar y mejorar.
El trabajo por proyectos en un aula ofrece cauces que ayudan a los niños y
niñas a pensar, a investigar, a confrontar con otros sus ideas, a llegar a
acuerdos, a aprender del error, etc. Esta forma de trabajo es muy positiva
para los alumnos, ya que les permite interiorizar de forma más fácil los
contenidos a trabajar, puesto que desde el principio intervienen en todo el
proceso y todas las actividades que se realizan para ello buscan una
funcionalidad, resultando así más atractivas para los alumnos.
Con esta metodología de trabajo lo que se pretende es hacer al alumno
partícipe de su aprendizaje e intentar enseñarle desde el principio estrategias
que le ayuden a ser autónomos, a buscar metas, a poner los medios para
conseguir sus objetivos, a resolver sus problemas…
En esta metodología juega un papel importante la familia, que participa en el
proceso, colaborando con el profesorado en que los aprendizajes traspasen
las fronteras del centro educativo.

6. ¿Cómo llevar a la práctica el Trabajo por Proyectos?
1. A principio de curso se reuniría el profesorado de ese curso con el fin de
establecer el modo de llevar a la práctica el Trabajo por Proyectos desde cada una de
las áreas, elegir el proyecto adecuado y establecer
la temporalización y secuenciación para su desarrollo. Una vez que se haya acordado la
utilización de esta metodología de trabajo se informaría a los padres, al tiempo que se
les comentaría la importancia de su participación en el desarrollo de la misma con el
fin de solicitar su colaboración cuando alguna de las actividades lo requiera.
2. Tomando como base la programación y teniendo en cuenta las competencias y
objetivos a conseguir, se plantearían los posibles proyectos a realizar durante el
curso. Se elegiría un tema por trimestre que sería el eje vertebrador del proyecto.
Este proyecto estaría a su vez compuesto de diversos temas o pequeños proyectos, de
modo que a su finalización los alumnos tendrían una visión muy amplia sobre el tema
elegido, al tiempo que alcanzarían los objetivos y competencias propuestos. Entre todo
el profesorado implicado se seleccionarían los temas a trabajar, sobre el que versaran
los objetivos, contenidos y actividades que constituyen el proyecto, de modo que los
profesores podrían
compartir ideas, materiales, experiencias... Los proyectos se trabajarían en las
distintas áreas de forma transversal, así los objetivos, contenidos y actividades del
proyecto se estarían trabajando durante el mismo periodo de tiempo en todas las
áreas, aunque en cada una de ellas, los objetivos y contenidos a desarrollar estarían
relacionados con los de esa área.
En el desarrollo de los proyectos se propiciará el establecer relaciones entre los
conocimientos y las experiencias previas del alumnado y los nuevos contenidos de
aprendizaje. Así como, partir de los intereses y capacidades de cada alumno para
incorporarlos a su proceso de desarrollo individual y a los objetivos que se hayan
propuesto en el proyecto.

7. 3. A lo largo del curso se mantendrían diversas reuniones entre el orientador,
jefe de estudios y equipo docente, siendo el orientador el coordinador de las
mismas. En estas reuniones se irían concretando la planificación, desarrollo y
evaluación del proyecto.
El orientador participaría a lo largo de todo el proyecto con el profesorado,
asesorándolo sobre adaptación de objetivos, selección de contenidos,
planificación de actividades (dentro o fuera del aula)… y coordinando todo el
proyecto, de modo que a su finalización se obtenga un trabajo común y no un
compendio de actividades que versen sobre un tema.

8. Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el
profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de
forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes
tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del
contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo,
consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el
conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o
problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes
conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el
problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir
qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta
(diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a
medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en
planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el
problema de forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo ello,
trabajando de manera cooperativa.
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento,
atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y
materias

10. El proceso de aprendizaje con ABP
Básicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP está en el
carácter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carácter cíclico del
segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la
exposición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad
docente). En el ABP, el alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar sus necesidades de
aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez
genera nuevas necesidades de aprendizaje.
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:
1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les
demanda
2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se
enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar
para su posterior resolución.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se
sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular
preguntas que orienten la resolución del problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben
plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.
6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a
centrar
7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de
la información
8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo
estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último
que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.