Solucionario La Sombra del Viento

1. SOLUCIONARIO
“LA SOmbRA deL vIeNtO”
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Solucionario: “La sombra del viento”
GUÍA DE LECTURA
La Sombra del Viento
SOLUCIONARIO
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SOLUCIONARIO
1. Argumento
El inspector Javier Fumero representa, en términos narra-
tivos, la antítesis de Daniel, el héroe de la novela (tam-
bién será antagonista de Julián, aunque la función de este
último sea la de antihéroe, por contener elementos que lo
«devalúan» moralmente, tales como el robo o el asesina-
to, diferenciándolo de Daniel). De ahí obtenemos que el
amor de Daniel hacia los libros se transforme automática-
mente en odio en Fumero. Si los libros representan el co-
nocimiento y, por extensión, la libertad, Fumero encarna
la imagen del represor y su bestialidad, o la ignorancia y
su despotismo, al hilo de la censura literaria que tanto
menguó el horizonte cultural de España en la época.
a. Libros
La trama de La Sombra del Viento se cita en el libro de la
forma siguiente:
La novela relataba la historia de un hombre en busca de
su verdadero padre, al que nunca había llegado a conocer
y cuya existencia sólo descubría merced a las últimas pala-
bras que pronunciaba su madre en el lecho de muerte. La
historia de aquella búsqueda se transformaba en una odi-
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sea fantasmagórica en la que el protagonista luchaba por
recuperar una infancia y una juventud perdidas, y en la
que, lentamente, descubríamos la sombra de un amor
maldito cuya memoria le habría de perseguir hasta el fin
de sus días. (págs. 18-19).
La de La Casa Roja tratará de:
… la atormentada vida de un misterioso individuo que
asaltaba jugueterías y museos para robar muñecos y títe-
res, a los que posteriormente arrancaba los ojos y llevaba
a su vivienda, un fantasmal invernadero abandonado a ori-
llas del Sena. Al irrumpir una noche en una mansión sun-
tuosa de la avenida Foix para diezmar la colección privada
de muñecos de un magnate enriquecido a través de tur-
bias artimañas durante la revolución industrial, su hija,
una señorita de la buena sociedad parisina, muy leída y
fina ella, se enamoraba del ladrón. A medida que avanza-
ba el tortuoso romance, plagada de incidencias escabrosas
y episodios a media luz, la heroína desentrañaba el miste-
rio que llevaba al enigmático protagonista. (pág. 35).
Hay varios temas que pueden llamar la atención de los
alumnos, así que esta respuesta es libre, pero sería intere-
sante hacer hincapié en los siguientes: la guerra civil y la
visión de una Barcelona negruzca y dañada, los persona-
jes marginales (Fermín, Bernarda, La Rociíto) que luchan
por seguir habitando el extrarradio social, la ciudad de
Barcelona como elemento orgánico de la historia o la vio-
lencia de género (Jacinta, Penélope, Beatriz) y su triste y
lamentable cotidianeidad, entre muchos otros.
Es importante conocer el gusto de los alumnos para
enfrascarles en la lectura. Así, esta pregunta sobre su libro
y autor favoritos te llevará a conocerlos mejor, y hablar de
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5. Solucionario: “La sombra del viento”
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sus libros preferidos será una manera de implicarles en el
análisis de los mismos.
b. Fechas
1900 : Comienzo de siglo con inestabilidad política.
1902 : Mayoría de edad de Alfonso XIII, futuro rey de Es-
paña.
1917 : Cierta bonanza económica fruto de la neutralidad
con respecto a la primera guerra mundial.
1923 : Golpe de Estado del general Primo de Rivera y dic-
tadura militar que se extiende hasta 1930.
1931 : Victoria electoral de los republicanos en las eleccio-
nes municipales. Proclamación de la República, presidida
por Niceto Alcalá Zamora.
1933 : Victoria electoral de las derechas.
1936 : Victoria electoral de las izquierdas, pero el 18 de ju-
lio hay un levantamiento militar que marcará el inicio de
la guerra civil.
1936-1937 : Lucha por Madrid al grito de «No pasarán».
Batallas del Jarama y de Brunete.
1937-1939 : El frente del Este: Batallas de Teruel, llegada
de los franquistas al Mediterráneo, Batalla del Ebro y caí-
da de Cataluña.
1939 : Instauración de la dictadura. España se declara neu-
tral en la segunda guerra mundial.
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1945 : A raíz de la derrota alemana en la segunda guerra
mundial la dictadura cambia ligeramente de orientación,
pese al aislamiento internacional.
1953: Concordato con el Vaticano. Firma de acuerdos con
EE. UU. para el asentamiento de bases permanentes.
1959 : Plan de Estabilización: clara política liberalizadora
de la economía cuyo objetivo es el desarrollo económico
y social del país. Creación de ETA.
Años 60 : Desarrollo económico, favorecido por el creci-
miento de la industria turística, inversiones extranjeras y
remesas de emigrantes españoles en América y Europa.
Fuertes migraciones interiores del campo a las ciudades.
c. Nombres
El propósito del autor al incluir estos nombres ilustres es
fundamentalmente el de dar pistas al lector acerca de los
autores y obras que le han podido influir a la hora de es-
cribir esta novela. Por un lado encontramos referencias a
la tradición literaria europea del siglo XIX y principios del
XX, la del Bildungsroman, un tipo de novela que se cons-
truye alrededor de la complejidad psicológica de un per-
sonaje —y que va creciendo a medida que transcurre el
devenir de la narración— como es el caso de Mario en
Los Miserables de Víctor Hugo, Raskolnikof en Crimen y
Castigo de Dostoievski o Eliza Doolitle en Pigmalión de Ge-
orge Bernard Shaw (no olvidemos que la vida de Daniel
encapsula la mayor parte de la narración). Por otro lado,
la velocidad y misterio de La Sombra del Viento concuerda
con la de autores como Robert Louis Stevenson, Julio
Verne o Graham Greene, los grandes maestros de la na-
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rrativa juvenil moderna, que se han convertido en clási-
cos y leído y disfrutado por varias generaciones de lecto-
res de todas las edades.
El despliegue de referencias a lo largo de la novela
también descubre y localiza las coordenadas culturales de
Daniel, hijo de librero y muy por encima de la media cul-
tural de la sociedad en la que habita, pero también de
Fermín, de Julián, de Isaac Monfort o de su hija, Nuria.
* Personaje que se dedicó a la música: Johann Sebastian
Bach (1685-1750), perteneciente a una familia alemana de
gran tradición musical, compuso piezas y obras que aún hoy
se consideran la cúspide del periodo barroco europeo.
* Personaje que no escribió ficción: Karl Marx (1808-
1883) fue un gran pensador europeo, cofundador junto a
Engels del marxismo y del Manifiesto Comunista (1848). El
impacto político e ideológico de su obra ha sido y es enor-
me en nuestros días.
* Personaje apasionado de España: Ernest Hemingway
(1899-1961), cronista de guerra y escritor, del que destaca
su obra dirigida a España Por quién doblan las campanas
(1940). Vivió de cerca la guerra civil, pues fue uno de los
más de 30.000 voluntarios que formaron las Brigadas In-
ternacionales. Dentro de las Brigadas, también encontra-
mos a George Orwell, autor inglés que ha ingresado en la
historia de la literatura con obras como Rebelión en la Gran-
ja o 1984, y también Homenaje a Cataluña, dedicado a la re-
sistencia de las tropas de la República.
— Pregunta libre para seguir incidiendo en la cultura ge-
neral del alumno.
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d. Lo maldito
— El personaje maldito de la novela de Carax es Laín
Coubert. (pág. 87), que representaba al mismo diablo.
Carax asume su identidad porque su vida se ha converti-
do en un infierno, en una sucesión de fracasos y pérdidas.
Se considera a sí mismo un ser maldito (pág. 548).
— El objeto maldito al que nos referimos es una pluma
Montblanc Meisterstück que perteneció al escritor Víctor
Hugo (pág. 44), a Julián Carax (pág. 438) y a Daniel
(pág. 96), y que finalmente se queda Julián (pág. 553).
2. Estructura
a. Tanto El Quijote como La Historia Interminable, con las
diferencias obvias que las separan en tiempo, temática o
estilo, emplean estructuras que buscan la recursividad en
su cota más alta, es decir, cuando ésta se produce entre el
lector y la obra. Así, tenemos libros dentro de libros, a
modo de cajas chinas (metáfora que Zafón emplea de for-
ma explícita y habitual), que ponen de manifiesto la ri-
queza y complejidad del proceso de lectura. Sin embargo,
al mismo tiempo estas obras, como La Sombra del Viento,
permiten adaptarse al horizonte de expectativas de cada
lector. Así, alguien que no haya vivido la guerra civil po-
drá encontrar una narrativa de musculosos mimbres. Al-
guien que no conozca la ciudad de Barcelona podrá ima-
ginarse un espacio mágico donde navega la acción, y al-
guien que haya vivido aquella época y conozca la ciudad
de Barcelona podrá encontrar muchos más elementos nu-
tritivos que complementarán su lectura.
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— En La Sombra del Viento sí existe otro narrador: Nuria
Monfort, quién escribe una larga carta póstuma llamada
Memoria de los aparecidos: 1933-1955. En ella se dirige a Da-
niel —y al lector— con el fin de completar la historia de
Julián Carax (págs. 427-527).
b. El hecho de comenzar y terminar una narración en el
mismo punto da pie a pensar en conceptos como lineali-
dad, destino o inicio y final como parte de un único ciclo.
En este caso, supone un intento de arrojar algo de espe-
ranza en un periodo negro de nuestra historia.
c. Tanto el discurso de Nuria Monfort (págs. 427-527)
como cualquiera de las cinco cápsulas en letra cursiva
que Zafón introduce en el texto funcionan como analep-
sis, como por ejemplo: la infancia de Carax (págs. 152-
157), la vida de Ricardo Aldaya (págs. 244-258) o la in-
fancia de Penélope (págs. 310-333).
3. Personajes
a. La pregunta referida a los personajes es abierta, por
lo que los estudiantes tienen que analizar y razonar su res-
puesta respecto al perfilado moral que Zafón hace de sus
personajes. Si bien son definidos por sus diálogos y accio-
nes, los personajes pueden presentar matices (como Ju-
lián, con su espinosa trayectoria vital) o bien ser más pla-
nos, como la Bernarda, de quién nos podemos imaginar
cada uno de sus movimientos. Cuestiones como el origen,
el estrato social o su posicionamiento ante la guerra civil
definen y localizan la naturaleza de los personajes, y son
elementos a tener en cuenta cuando nos planteamos su
análisis.
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b. Las parejas que pueden formarse son: Daniel/Julián;
Penélope/Beatriz; Miquel/Fermín; Clara/Nuria; Jacinta/
Bernarda; Antonio Fortuny/Padre de Beatriz. Es importan-
te resaltar que Daniel y Julián ocupan funciones similares
dentro del texto, y esto es precisamente lo que buscamos.
Penélope y Beatriz, como los amores de Julián y Daniel,
también están ligadas. Miquel y Fermín, como escuderos
fieles de Julián y Daniel; Clara y Nuria, como aquellas mu-
jeres que sufrieron de amor por Daniel y Julián, y terminan
sumidas en la fatalidad de sus propias acciones (Clara sola
y aislada y Nuria asesinada a manos de Fumero por colabo-
rar con Julián). Antonio Fortuny y el señor Aguilar, son dos
figuras paternas drásticas, monolíticas, que fuerzan el desti-
no de sus hijos sin flexibilidad de ningún tipo, y son casti-
gadas por el destino con la soledad y el remordimiento.
c. La red de personajes está ideada como un ejercicio de
memoria y una demostración de una óptima compren-
sión de la historia. De los más de 40 personajes que apa-
recen descritos en las páginas del texto, a partir de Julián
y Daniel, sus familias, amigos y enemigos, es relativamen-
te fácil ir recomponiendo el puzzle vital de la obra.
A continuación se muestra un ejemplo de cómo orga-
nizar los personajes partiendo de, por un lado, Daniel, y
por otro, Julián:
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4. Ambientación: guerra civil y posguerra
a. En este extracto podemos ver el maniqueísmo y la
desorganización de un periodo donde cualquier excusa
era buena para trepar y congraciarse. También da una
idea de qué perfil humano podía existir en el ejército y la
policía de aquel tiempo.
b. Aquí observamos el pánico social que un evento
como la guerra puede provocar. El miedo se instala en los
corazones de todos aquellos que hayan experimentado un
hecho tan brutal, y vemos el condicionamiento que pue-
de suponer en cada individuo.
c. En contra de lo que se pueda pensar, muchos son los
que opinan que peor que la guerra fue la posguerra. Éste
pasaje pretende poner de manifiesto la crueldad, mez-
quindad y miseria que, incluso en tiempos de paz, puede
instalarse en una sociedad después de una guerra civil.
d. Barcelona después de la guerra se muestra como una
ciudad herida, moribunda, donde la población vive presa
del dolor, la rabia, la frustración y el silencio. No cabe
duda de que la narración y la posguerra no pueden dife-
rir demasiado una de otra.
Las últimas preguntas sirven para exponer las visiones
que los estudiantes hayan podido leer o percibir de la
guerra civil y ponerlas en relación con las de sus compa-
ñeros a través de otras obras que también se hayan acer-
cado a este hecho histórico.
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5. Estilo
A. Géneros literarios:
Folletinesco: Recordando a aquellas publicaciones del siglo
XIX que se hacían de forma periódica en revistas y maga-
zines, en el folletín se iba desgranando la acción de forma
lenta y episódica. La realidad se apoderaba de la acción,
que se introducía en lo doméstico para hacer de ello un
reflejo de la sociedad. Los culebrones televisivos actuales
reúnen muchas de las características del folletín.
Gótico: La selección de localizaciones tétricas como ce-
menterios, criptas o lugares en ruinas forma el decorado
de la novela gótica. Un uso incisivo de la adjetivación con-
sigue recrear detalladamente atmósferas opresivas y lúgu-
bres, y llaman la atención del lector por la familiaridad
con que nos acercamos a escenarios poco familiares.
Cinematográfico: El cine se ha nutrido durante mucho
tiempo, y lo sigue haciendo, de la literatura, pero el po-
der de la imagen a través de fórmulas fílmicas para narrar
también ha influido a la literatura contemporánea. Planos
cortos, descripciones breves basadas en imágenes arquetí-
picas ayudan al lector a visualizar la imagen que con la pa-
labra el autor intenta evocar. En este caso un misterioso
encuentro, un cigarro humeante y oscuridad son pruebas
más que suficientes de la influencia del cine (negro) en la
narración.
Detectivesco: Bebiendo de la novela negra americana y auto-
res como Raymond Chandler, James Cain o Dashiell Ham-
mett, el estilo detectivesco está basado en la figura de un
«sabueso» que investiga un caso, generalmente con derra-
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mamiento de sangre, donde a base de formular preguntas
y otros razonamientos lógicos, se consigue desenmascarar
al malhechor. Este estilo también aprovecha para hacer un
retrato social de las capas más bajas.
B. Se insiste en que el lector recuerde otras novelas para
que pueda comparar unas con otras y aprenda, de este
modo, a catalogarlas.
6. Forma y contenido
a. Gracias a esta frase se pueden tratar temas de actuali-
dad como la inmigración, la homosexualidad o los múlti-
ples tipos de familias que actualmente existen en España,
entre otros aspectos. Viene a significar algo parecido al
tradicional «la ignorancia es muy atrevida».
b. En este caso estamos llamados a reflexionar acerca de
nuestro egoísmo. A veces damos por hecho que los demás
están ahí para complacernos, pero sólo dentro de una re-
ciprocidad bien entendida podemos satisfacer y ser satis-
fechos por los demás.
c. Gracias a esta frase se puede tratar el tema de la me-
moria histórica, aprender de los errores pasados, reafir-
mar la importancia del recuerdo como construcción del
pasado y herramienta del futuro.
d. El autor parece indicarnos que cualquier libro que lea-
mos, y el mensaje que obtengamos de él, viene dado por
los libros que hayamos leído antes y las coordenadas que
manejemos como lectores.
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