Experiencias produccion de hortalizas-ultimo

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y
MAESTROS
LAHUACHACA – “VILLA AROMA”
“METODOLOGIA PRACTICA, TEORÍA, VALORACIÓN Y
PRODUCCIÓN, EN LA PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS, EN EL
NIVEL SECUNDARIO COMUNITARIO PRODUCTIVO”
Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado
por la ESFM en el marco del Programa de Formación Complementaria
de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM
Equipo de Sistematización:
1. PEDRO DELGADO QUISPE
2. ROGELIO EDWIN RAMOS QUISPE
3. ABIGAIL RAMOS CADENA
4. ORLANDO CHIPANA MENDOZA
Tutor:
LIC. OSVALDO CORINA CUAQUIRA
Villa Aroma, 2014

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INDICE
Página
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 3
RESUMEN EN LENGUACASTELLANA……………………………… 4
ANTECEDENTES…………………………………………………………. 6
1. MARCO CONTEXTUAL……………..…………………………………………... 7
2. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………..………. 8
2.1. Delimitación de experiencias………………………..………............... 8
2.2. Objetivos de la sistematización……………………………………….. 8
a. Objetivo Teórico………………….……………………………………. 8
b. Objetivo Práctico……………………………………………………….. 8
2.3. Preguntas claves de la sistematización………………………………. 8
a. Preguntas descriptivas………………………………………………….. 8
b. Preguntas interpretativas…………………………………………….... 10
2.4. Técnicas e instrumentos…………………………………………………. 11
2.5. Cronograma de trabajo…………………………………………………… 13
3. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIADE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA……………………… 14
3.1. Relatos individuales……………………………………………………… 14
a. Relato de experiencia maestro 1………………………………………. 14
b. Relato de experiencia maestro 2……………………………………….. 25
c. Relato de experiencia maestro 3………………………………………. 41
d. Relato de experiencia maestro 4………………………………………. 52
4. COMPARACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS……………………………………………………………………… 64
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS………………………………………………… 80
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 80
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………… 82
ANEXOS
ANEXO “A”
ANEXO “B”
ANEXO “C”

3
INTRODUCCIÓN
Los componentes del presente trabajo que conforman los CPTE son los profesores
Pedro Delgado Quispe, Rogelio Edwin Ramos Quispe, Abigail Ramos Cadena, Orlando
Chipana Mendoza, se encuentran en las diferentes Unidades Educativas Macamaca,
Chivisivi, y Cobija de Kahata, dentro del distrito de Sapahaqui y que trabajan en las
distintas áreas y campos, como ser ciencias sociales, educación física y matemáticas,
dependiente de la Dirección Distrital de Sapahaqui, aportamos con el presente trabajo
la sistematización de experiencias , puesto que la educación en nuestro país está
atravesando cambios importantes, desde el enfoque descolonizador hasta la
articulación de la vida escolar con una práctica comunitaria en el nuevo modelo socio
productivo .
En tal sentido, no se reduce el trabajo dentro del aula sino se interrelaciona en un
dialogo intercultural e intercientifico entre los conocimientos de las comunidades, por
tal motivo, mencionamos los maestros que participamos en la experiencia del equipo
CPTE.
Lo que realizamos de acuerdo al modelo socio productivo y nos basamos en la unidad
de formación N° 5, son las estrategias metodológicas para el desarrollo curricular
como la práctica, teoría, valoración y producción.
De acuerdo a la implementación del nuevo modelo nos reunimos las autoridades
políticas sindicales, padres de familia, consejo educativo y gobierno estudiantil, director
y maestros para intercambiar ideas y detectar las necesidades que tienen las unidades
educativas, donde identificamos que afecta a la comunidad estudiantil , a partir de ahí
nace la sugerencia de la producción de hortalizas implementando en las unidades
educativas anteriormente mencionadas, donde las y los estudiantes participaron de
manera activa en el de implementación del nuevo proyecto.
En el Distrito de Sapahaqui la comunidad estudiantil tiene una carencia en la
alimentación, por ende, que influye en la parte física e intelectual en el rendimiento de
la educación, debido a que no acostumbran consumir verduras y por tanto consumen
comidas chatarras y carbohidratos.

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RESUMEN EN LENGUACASTELLANA.
La sistematización de experiencias que estamos llevando en las unidades educativas
es un terreno de saber que se ha constituido en un campo u contexto que tienen
diferentes necesidades como la producción de hortalizas permitiendo que la práctica de
todos los que componemos seamos actores para encontrar un lugar de rescatar los
saberes y conocimientos, por eso la sistematización se ha constituido en un campo
propio de rescatar conocimientos desde el proceso mismo, lo que significa que los
componentes puedan lograr los saberes de las comunidades.
Para la aplicación de la sistematización planteamos objetivos prácticos y teóricos.
Los objetivos prácticos desarrollamos la producción de hortalizas aplicando los
momentos físicos para un aprendizaje satisfactorio en las unidades educativas de
Chivisivi, Macamaca, Kahata gestión 2014.
Como objetivo teórico contribuimos los momentos metodológicos en la producción de
hortalizas para un aprendizaje satisfactorio.
El desarrollo del trabajo de la sistematización fue a través de convocatorias a
reuniones de padres de familia , autoridades quienes dieron sugerencias para la
elección del proyecto ,implementación , como base , nos compromete ser parte activa,
nos permite rescatar nuevas experiencias colectivas, durante el trabajo que tenemos
cronograma do , de ahí el proyecto de la producción de hortalizas, es con la finalidad
de fortalecer y concientizar el consumo de hortalizas y obtener una buena salud
alimentaria porque consideramos que los estudiantes tengan un buen desarrollo.
Para esto organizamos los contenidos curriculares, vivencias propias, orientaciones
metodológicas para implementar la enseñanza en las distintas áreas de
conocimientos.
Durante el desarrollo del trabajo hemos aprendido lecciones por parte de las
autoridades ,padres de familia, que apoyaron en diferentes actividades apoyo de
trabajo activo , como equipo CPTEs dejamos como aporte a la sociedad pueda aplicar

5
diferentes sistematizaciones base para el trabajo educativo, rescatando nuevos
conocimientos de los mayores, así partir de lo que es nuestra cultura .
Con relación a los resultados es la aplicación de la nueva ley educativa con los
estudiantes, apoyo de los padres de familia y las personas mayores, donde los
maestros están comprometidos en su aplicabilidad de los momentos metodológicos.

6
ANTECEDENTES
Al inicio de la implementación del Programa de Formación Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM se incorporan, maestras maestros que
trabajan en la educación pública, como también maestras y maestros egresados del
tercer ciclo en sus diferentes a partir de prácticas y experiencias para transformar
prácticas pedagógicas, orientada hacia una educación productiva y comunitaria.
Para la transformación de los procesos pedagógicos, la visión es recuperar, elaborar
y aplicar las estrategias metodológicas, para mejorar el desarrollo de nuestras
actividades que son aplicados en las diferentes áreas y el contexto
El Modelo Educativo Socio comunitario Productivo orientada en los momentos
metodológicas como la práctica se basa en educación expresada en la experiencia, la
teoría es la organización de los contenidos, valoración es el resultado del momentos
práctico y teórico, que facilita el desarrollo de las capacidades y habilidades aplicadas
a la vida y la producción relaciona a las actividades que muestren la utilidad al
conocimiento de espacios productivos de enseñanza y aprendizaje, constituidos en el
aula, campos deportivos, campos de producción y el entorno socio comunitario en
general.

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1. MARCO CONTEXTUAL.
Localización
Las Unidades Educativas de Macamaca, Chivisivi y Cobija de Kahata, se encuentran
localizadas en la Provincia Loayza de la Segunda Sección Municipal y dependiente de
la Dirección Distrital de Educación Sapahaqui del Departamento de La Paz, se
encuentra a una distancia de 80 Km., con una temperatura de 25° a 28° C° a una altura
de 2800 mts. sobre el nivel del mar.(Ver anexo… B1, B2 y B3)
Geografía
Geográficamente se ubica al Sud Este de la Ciudad de La Paz, por encontrarse en la
quebrada de Sapahaqui, cuenta con un clima templado, frío y la cabecera varía de
acuerdo a la estación del año.
Los habitantes de la comunidad.
Economía
Los habitantes de la Comunidad se dedican a la agricultura, fruticultura, cestería y
realizan el comercio llevando los productos a diferentes departamentos de La Paz.
Sociocultural
En el aspecto cultural practican diferentes tradiciones y costumbres como ser: el Ayni
la Mink´a, el trueque, la mit´a, thuthaphi, pajareo, en sus tradiciones celebran la fiesta
patronal en devoción al señor de Exaltación y Virgen de Candelaria y otros de carácter
social. La religión que profesan es católica y evangélica, Socialmente está organizado
por la organización Sindical (Strio. Gral., sub Central, y otros) autoridades originarias
como Mallkus y otros, su idioma predominante es el aimara y luego el castellano,
practican danzas autóctonas, como la moseñada.

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2. MARCO METODOLOGICO
2.1. Delimitación de experiencias
Metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción, en la Producción de
Hortalizas, con los Estudiantes del Primer año de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva, en las Unidades Educativas Macamaca, Chivisivi y
Cobija de Kahata de la gestión 2014.
2.2. Objetivos de la sistematización
a. Objetivo Teórico
Analizamos la metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción, en la
producción de hortalizas, para un aprendizaje satisfactorio en las Unidades
Educativas Macamaca, Chivisivi y Cobija de Kahata durante la gestión 2014.
b. Objetivo Práctico
Fortalecemos la metodología Práctica, Teoría, Valoración y Producción, la
producción de hortalizas, para un aprendizaje satisfactorio, en las Unidades
Educativas Chivisivi, Cobija de Kahata y Macamaca, durante la gestión 2014.
2.3. Preguntas claves de la sistematización
a. Preguntas descriptivas
 Preguntas de inicio.
¿Cómo nace la iniciativa?
¿Cómo han participado?
¿Cómo fue la motivación para la implementación de las estrategias
metodológicas?
¿Cómo los padres y madres se han involucrado en la experiencia?
¿Existía la predisposición por parte de los maestros para realizar la
experiencia?
¿Cómo se han involucrado en la experiencia las maestras y maestros de
las otras áreas de saberes y conocimientos?

9
¿Cómo se ha organizado los padres de familia para realizar la
planificación?
¿Cómo se han organizado los estudiantes?
¿Cómo se han organizado las autoridades políticas?
¿Cómo se han organizado las autoridades sindicales?
 Preguntas de desarrollo.
¿Cómo participaron en la experiencia la comunidad educativa?
¿Cómo fue el procedimiento que se siguió en la implementación de las
estrategias metodológicas?
¿Cómo se han organizado las madres y padres de familia para la
producción de hortalizas?
¿Cómo se ha desarrollado el proceso de producción de hortalizas?
¿Cómo hemos articulado los diferentes temas y áreas en la producción de
hortalizas en el desarrollo curricular?
¿Cómo se ha desarrollado el tema de la producción de hortalizas en
nuestra especialidad?
¿Cómo fue la reacción de los estudiantes ante la implementación de las
¿Cómo fue la reacción de los padres de familia ante la implementación de
las estrategias metodológicas?
¿Cómo fue la reacción de las autoridades políticas y sindicales ante la
implementación de las estrategias metodológicas en el huerto escolar?
¿Cómo utilizaron los recursos y materiales en la implementación?
 Preguntas de cierre.
¿Cómo han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad?
¿Cómo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?
¿Cómo es el impacto de la actividad ante las autoridades políticas?
¿Cómo es el impacto de la actividad ante las autoridades sindicales?
¿Cómo es el impacto o la reacción de la actividad en los maestros y
maestras de las diferentes ares de saberes y conocimientos?
¿Cómo nos deja las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la
experiencia?
¿Cómo son las actividades que desarrollaron en el proceso de la
experiencia?

10
¿Cómo ha sido el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa?
¿Cómo se ha desarrollado el proceso de la experiencia?
¿Cómo recomiendas ante las actividades desarrolladas?
b. Preguntas interpretativas
 Preguntas de inicio.
¿Por qué nace la iniciativa?
¿Por qué han participado?
¿Por qué la motivación para la implementación de las estrategias
metodológicas?
¿Por qué los padres y madres se han involucrado en la experiencia?
¿Por qué existía la predisposición por parte de los maestros para realizar
la experiencia?
¿Por qué se han involucrado en la experiencia las maestras y maestros de
las otras áreas de saberes y conocimientos?
¿Por qué se han organizado los padres de familia para realizar la
planificación?
¿Por qué se han organizado los estudiantes?
¿Por qué se han organizado las autoridades políticas?
¿Por qué se han organizado las autoridades sindicales?
 Preguntas de desarrollo.
¿Por qué participaron en la experiencia la comunidad educativa?
¿Por qué fue el procedimiento que se siguió en la implementación de las
¿Por qué se han organizado las madres y padres de familia para la
producción de hortalizas?
¿Por qué se ha desarrollado el proceso de producción de hortalizas?
¿Por qué hemos articulado los diferentes temas y áreas en la producción
de hortalizas en el desarrollo curricular?
¿Por qué se ha desarrollado el tema de la producción de hortalizas en
nuestra especialidad?
¿Por qué fue la reacción de los estudiantes ante la implementación de las

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¿Por qué fue la reacción de los padres de familia ante la implementación
de las estrategias metodológicas?
¿Por qué fue la reacción de las autoridades políticas y sindicales ante la
implementación de las estrategias metodológicas en el huerto escolar?
¿Por qué utilizaron los recursos y materiales en la implementación?
 Preguntas de cierre.
¿Por qué han reaccionado las madres y padres de familia ante la
actividad?
¿Por qué reaccionaron los estudiantes ante la actividad?
¿Por qué es el impacto de la actividad ante las autoridades políticas?
¿Por qué es el impacto de la actividad ante las autoridades sindicales?
¿Por qué es el impacto o la reacción de la actividad en los maestros y
maestras de las diferentes ares de saberes y conocimientos?
¿Por qué nos deja las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la
experiencia?
¿Por qué desarrollaron las actividades en el proceso de la experiencia?
¿Por qué ha sido el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa?
¿Por qué se ha desarrollado el proceso de la experiencia?
¿Por qué recomiendas ante las actividades desarrolladas?
2.4. Técnicas e instrumentos
Memorias o relatorías.
En la experiencia se aplicó para el presente trabajo de sistematización, las
memorias o relatorías de cada uno de los maestros, como textos u orales que
registradas sistemática y secuencialmente lo que acontecieron en el desarrollo
de las actividades curriculares de carácter descriptivo, registrando lo que resalta
desde diferentes posiciones en las diferentes Unidades Educativas, del Distrito
Educativo de Sapahaqui.

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Las fotografías, videos y grabaciones.
Si bien lo más importante de la oralidad es la experiencia, consideramos que es
también valioso registrar la oralidad, con el objeto principal de que no se pierda la
sabiduría contenida en sus prácticas. Para ello, adecuamos el uso de
herramientas de grabación de voz, de video o las fotografías que sirven de
mucha importancia en el diario vivir.
En el uso de estas herramientas tomamos en cuenta las siguientes orientaciones:
Las grabaciones, filmaciones o fotografías deben realizarse con la autorización
de las personas y la coordinación y permiso de las autoridades correspondientes.
Este es un principio básico de respeto.
Al realizar entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o
filmaciones, porque pueden alterar una adecuada comunicación. También es
preciso preparar todos los elementos (pilas, batería cargada, espacio suficiente
en la memoria en las reporteras digitales, etc.) para no interrumpir el flujo del
testimonio. Es conveniente que la grabación la realicen dos personas, de las
cuales una puede estar encargada exclusivamente de la parte técnica y la otra de
las preguntas.
En ese sentido durante la implementación del nuevo modelo educativo
sociocomunitario productivo utilizamos en el proceso de la implementación
cámaras fotográficas, filmadoras, y aparatos para la grabación del audio donde
evidencia las actividades realizadas conforme a la ley 070 Avelino Siñani –
Elizardo Pérez. (Ver Anexo B-24 y B-26)
El circulo de la reflexión.
Esta técnica e instrumento se trata de materiales bibliográficos, vivencias,
experiencias ya vividas, sobre todo se compara la realidad anterior y lo actual,
que nos orienta y ayuda a reflexionar en diferentes aspectos para superarlas.
(Ver anexo B-25)

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2.5. Cronograma de trabajo.
ACTIVIDADES
TIEMPO
MES 1 MES 2 MES 3 Mes 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño del perfil de
sistematización.
Diseño de instrumentos
 Entrevista
 Revisión documental.
Trabajo de Campo:
 Realización de la
experiencia.
Transcripción y registro
de la información
recopilada.
Ordenar, procesar y
análisis de la información
recopilada.
 Entrevista
 Fuente documental
Redacción del primer
borrador del documento.
Revisión por parte del
equipo de
sistematización.
Redacción del trabajo
final
Presentación del trabajo

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3. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRACTICA EDUCATIVA
3.1. Relatos individuales.
a. Relato de experiencia maestro 1.
Unidad educativa : Macamaca
Distrito : Sapahaqui
Lugar : Macamaca
Fecha : 17 junio 2014
Datos generales del entrevistado
Nombre : Prof. Pedro Delgado Quispe
Cargo : Docente
Área : Ciencias Sociales
Curso : 1° de Secundaria Comunitaria
Productiva
Pedro Delgado Quispe, con C. I. 2410606 expedido en La Paz, mayor de edad,
vecino de ésta, Profesor Normalista de Lenguaje Sociales, hábil por derecho,
ante Ud. Con el mayor respeto me presento, expongo y relato:
Inicio
La implementación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo
así mismo la sistematización de experiencias se realizó en la Unidad Educativa
“Macamaca”, del Distrito Educativo de Sapahaqui, conforme a la, ley 070
Avelino Siñani – Elizardo Pérez, que se viene practicando desde la gestión
2012 con las clases de Programa de Formación Complementaria para Maestras
y maestros en Ejercicio (PROFOCOM), así mismo se viene practicando a nivel
nacional, en las Unidades Educativas con los primeros cursos desde la gestión
2013, por lo tanto nos pide que tengamos como un plan madre el Proyecto
Socio comunitario Productivo de la Unidad Educativa que surgió o que resalto
de problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se desgloso

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el plan anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase y otros planes
como adaptaciones curriculares.
Nace iniciativa en implementar la producción de hortalizas, siempre ligados en
el aprendizaje de los contenidos en la área de sociales y como también
articulando las diferentes áreas, nace por la necesidad de superar la mala
nutrición en la comunidad educativa de Macamaca.
Así mismo la educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación
plena de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional,
respetando sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus diversas
formas de organización. Así mismo el enfoque descolonizador es la orientación
pedagógica transformadora de la realidad que buscamos cambiar las formas de
pensamiento colonizado y estructuras sociales, considerando aspectos jurídicos
económicos, culturales, políticos y sociales que implica revitalizar saberes y
conocimientos y la reafirmación identitaria de las naciones y pueblos indígenas
originarios a través de procesos pedagógicos liberadores, buscando la
pertinencia a cada contexto geográfico, en el marco de la nueva epistemología
planteada para la liberación del capitalismo, que ha sido en forma
contemporánea de dominación neocolonial.
Así mismo el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, ley 070
de Avelino Siñani-Elizardo Pérez, nos dice que la educación tiene que ser
incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación
de la producción de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y
articulando las diferentes áreas, han sido participes toda la comunidad
educativa en sus distintas instancias, como ser director, maestras, maestros,
gobernó estudiantil, estudiantes en general, concejo educativo social
comunitario, padres y madres de familia, autoridades políticas y sindicales y
otras organizaciones.
Previo coordinación con todos los actores en la implementación del nuevo
modelo educativo, en las reuniones correspondientes han sido participes de
diferentes maneras como ser: El director maestro Domingo Copana Condori,

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quien es el responsable en garantizar la ejecución o la implementación del
nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo
o concretarlo la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo
modelo educativo socio comunitario sea implementado para luego
sistematizarlo inicialmente han elaborado su plan de desarrollo curricular y han
concientizado a los estudiantes padres de familia, y toda la comunidad
educativa de que la alimentación es lo más primordial para el buen
aprendizaje. Los estudiantes son actores primordiales en la implementación del
nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, sobre todo en la
producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de
matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación dentro de los
cuatro momentos metodológicos. Los padres de familia son parte activa en todo
el proceso de la implementación y sistematización de la experiencia sobre la
producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con la experiencia ya
vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus hijos, siempre
coordinando con todos los actores de la implantación en los diferentes
momentos metodológicos en la área de matemática.
Por otro lado uno de los aspectos que debemos reflexionar, para comprender
la necesidad histórica de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currículo,
es el relacionado con las realidades a las que responde el modelo educativo, es
decir, las problemáticas que no han sido atendidas por los anteriores modelos
educativos. Debemos ser conscientes de las cuestiones irresueltas por los
modelos educativos del pasado para entender cuál es el sentido de la
transformación de la educación que buscamos. Es importante también
reconocer que hubo experiencias educativas que enfrentaron estas
problemáticas; de hecho, el Modelo Sociocomunitario Productivo busca nutrirse
de esas experiencias.
Así mismo las problemáticas irresueltas por la educación del pasado se
agrupan en: Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. Condición
de dependencia económica. Ausencia de valoración de los saberes y
conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios. Educación
cognitivista y desarraigada.

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Por eso buscamos la construcción de un Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas
problemáticas de nuestra realidad.
Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia tiene sus
consecuencias concretas en la concepción de implementación que vamos a
desarrollar, ya que la evaluación se va a convertir en una herramienta que
exprese la vinculación de la realidad de nuestro contexto con la Unidad
Educativa. En ese sentido partiendo siempre desde el proyecto socio
comunitario productivo como una estrategia metodológica
Así mismo a partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico
y descolonizador de nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a
toda una tradición educativa dominante que no era pertinente para nuestra
realidad. La tradición educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía mo-
derna, tiene como presupuesto el entender al niño/a como una hoja en blanco
que el maestro/la maestra tiene que llenar, es decir presupone un niño/a sin
historia y sin cultura que tiene que civilizarse y modernizarse; es una educación
que niega la experiencia anterior, los saberes y conocimientos, la cultura que
porta el niño/a (y también las y los maestros). Por eso la educación tradicional
se ha desarrollado bajo el supuesto de que los niños/as no saben y no conocen,
realizar una educación bancaria, como proceso de depositar los contenidos en
el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educación en Bolivia no ha
podido superar.
Así mismo resaltar que la educación con los anteriores modelos educativos, el
aprendizaje y la enseñanza era repetitivo, el estudiante receptor de
conocimientos y nada holístico con la comunidad educativa; por tanto la
motivación es de cambiar ese tipo de educación con forme a la nueva ley
educativa 070, siempre el aprendizaje de los estudiantes partiendo dese la
realidad y contexto, desde la práctica, luego teorizarlos con una evaluación
constante para alcanzar un producto eficiente.

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Los padres y madres de familia se han involucrado en la experiencia bajo la
dirección de los maestros y maestra, con el incentivo de que la ya no sea como
los modelos anteriores sino una educación socio comunitaria y sobre todo
hacia una educación desde la práctica y productivo.
Así también en los maestros y maestras existía esa predisposición para realizar
la experiencia, porque somos actores principales en garantizar la
implementación del nuevo modelo educativo, así mismo dando cumplimiento
las actividades de las clases del Programa de Formación Complementaria
para maestras y maestros en ejercicio.
Como también las maestras y los maestros de las diferentes áreas de saberes
y conocimientos viendo lo que se está implementando, sobre todo se han
involucrado en la producción de hortalizas, por la necesidad de enseñar algunos
contenidos, así mismo por la necesidad de implementar la nueva ley educativa.
En las reuniones mixtas de carácter informativo y de coordinación los padres de
familia ya sabían que actividades se aproximan, ellos se han organizado de
acuerdo a lo planificado siempre a la cabeza del maestro, porque muchos se
dedican en actividades de comercio, dejando a la suerte a sus hijos.
Como también los estudiantes se han organizado siempre dando cumplimiento
a lo planificado inicialmente, a la cabeza de la mesa directiva del curso, en
coordinación con el maestro responsable de la implementación del nuevo
modelo educativo socio comunitario productivo, dentro del marco del respeto,
puntualidad y practicando la democracia participativa como lo practica nuestro
estado plurinacional, sin discriminación alguna.
El nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
educación tiene que ser incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por
tanto en la implementación de la producción de hortalizas, aplicando los
diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas, practicando los
diferentes momentos metodológicos; como también en el marco de lo
planificado se han organizado las autoridades políticas y sindicales a la cabeza

19
de cada organización social, para apoyar con el conocimiento que ellos tienen
o para apoyar con la experiencia sobre la producción de hortalizas en la región
o contexto que se está implementando, sobre todo dando seguimiento es su
implementación.
Desarrollo
Como el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
tanto siempre a la cabeza del maestro quien direcciona todas las actividades
en la experiencia o en la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, la comunidad educativa participaron con diferentes
actividades en la experiencia en el marco de lo planificado en las reuniones
mixtas como ser: el director maestro Ramiro Tambo Choque, ha sido el
responsable en garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo
la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo
socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han
elaborado su plan de desarrollo curricular y han concientizado a los estudiantes
padres de familia, y toda la comunidad educativa de que la alimentación es lo
más primordial para el buen aprendizaje. Los estudiantes han sido los actores
primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, porque sin estudiantes no hay una Unidad Educativa,
sobre todo en la producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en
la área de matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación,
practicando los cuatro momentos metodológicos. Los padres de familia han sido
parte activa en todo el proceso de la implementación y sistematización de la
experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con
la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus
hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implementación de los
diferentes momentos metodológicos en la área de sociales.
Recordando los modelos educativos anteriores se propone el aprendizaje desde
el contacto directo con la realidad o desde la práctica para luego teorizarlas. Es

20
decir, para responder a las consecuencias duras que ha tenido una enseñanza
excesivamente teórica, la enseñanza durante la implementación partió de lo
concreto de una realidad y la práctica en el huerto escolar utilizando la
producción de hortalizas en el área de sociales.
Por tanto se trató de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello
reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educación puede ser
mucho más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y
los estudiantes han tenido la posibilidad de aprender desde experiencias que
los relacionen con los elementos educativos del contexto de la realidad. En este
sentido, consideramos que los espacios educativos no se reducen al ambiente
del aula, sino se extienden hacia otros espacios, donde las y los estudiantes se
puedan relacionarse con elementos concretos que coadyuven el desarrollo de
los procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir de la
realidad nos ayudó a superar la visión fragmentada de la misma; ayuda a
vincular los contenidos que se desarrollan en la escuela con la vida y la
comunidad. Por lo tanto la aplicación de las estrategias metodológicas para
que la enseñanza sea significativa, el aprendizaje surgió desde la práctica,
luego teorizarlas dentro de una evaluación constante, así crear un producto
significativo y duradero.
Para lo cual el proceso de producción de hortalizas, paso por una serie de
pasos o momentos en si ha sido un proceso; con lo que inicialmente se planifico
en forma mixta la información y planificación de actividades en lo cual en forma
participativa y mixta y conjunta se fijó el área escolar donde se ha de producir
las hortalizas, posteriormente en forma mixta se procedió con el alistado o
preparado del terreno, luego se plantó y almacigo las hortalizas, seguidamente
durante el crecimiento y madurez de las hortalizas se hizo un constante
seguimiento algunas veces fumigando con medicinas y sobre todo regando
cada quince días; para todo estas actividades se utilizó diferentes materiales
de trabajo como ser: picotas, palas, fósforos, rastrillos, y otros.
Durante la planificación e implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo mediante la producción de hortalizas, inicialmente en

21
relación a la producción de hortalizas se planifico el plan anual bimestralizado y
sobre todo durante la planificación del plan de aula se vio la necesidad de
articular las diferentes áreas como por ejemplo la historia, química, física,
educación física, técnica tecnológica, religión y otros de mucha importancia.
Así, mismo en el área de sociales podemos empezar los procesos educativos
desde el huerto escolar implicando lo políticos, económicos o sociales que
afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los estudiantes.
Nuestra realidad permanecía ignorada y la teoría usada planteaba conceptos
que figuraban una realidad ficticia por eso viendo la historia de la educación
boliviana, en la especialidad o área de sociales siempre partiendo desde la
planificación, inicialmente empezando desde la práctica se empezó con la
observación visual del huerto escolar, los recursos naturales, posteriormente
teorizando, aprendimos los conceptos y aplicados en el huerto escolar, en la
Valoración lo desarrollamos de una manera permanente continua.
La reacción de la comunidad educativa viendo la historia de la educación de
nuestro país y viendo lo implementado resalto que la actual modelo educativo
socio comunitario es más práctico que teórico, así mismo resalto que el
avance o desarrollo de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o
desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre todo a la comunidad
educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes es más productivo y
significativo.
En la implementación se ha utilizado diferentes materiales como ser
Materiales de la vida: material de escritorio, cámaras, cds, Laptop,
Computadoras; así mismo se utilizó Materiales para la producción de
conocimientos como: producción de conocimientos en el Huerto Escolar; como
también se utilizó Material de analogía como material bibliográfico y otros
materiales durante la implementación.

22
Cierre
La reacción de las madres y padres de familia ante la actividad comparando la
educación anterior de nuestro país y viendo lo implementado resalto que la
actual modelo educativo socio comunitario es más práctico que teórico, así
mismo resalto que el avance o desarrollo de los contenidos es desde el
contexto del estudiantes o desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre
todo a la comunidad educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes
es más productivo y significativo.
Así mismo los estudiantes reaccionaron en el aprendizaje de forma
satisfactorio, porque los contenidos desarrollados fueron muy significativos
porque lo aprendido resulto un aprendizaje duradero; ellos explican diciendo
que cuando se aprende desde la practica el aprendizaje en más dinámico,
menos teórico, a la vez ellos resaltan cuando el aprendizaje es más teórico es
aburrido.
Y sobre todo a los estudiantes resalta que el proceso de la valoración lo
realizamos de manera constante, para esto no necesitamos detenernos en la
clase para hacer la valoración, sino nos convertimos en una herramienta que
nos ha permitido siempre mejorar nuestra práctica en función de criterios que
ayudaron a reproducir la vida de la comunidad y la naturaleza.
El impacto o la reacción de las maestras y los maestros de la diferentes área
de saberes y conocimientos, son las actividades durante la implementación
aplicando los diferentes momentos metodológicos en el huerto escolar con
respecto a la área de matemática y siempre articulando con las diferentes
áreas, todo esto sirviendo como un buen antecedente o como un material en la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Los momentos metodológicos resalta porque plantea el problema de constituir
un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación
productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que involucra
desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas.

23
Las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la experiencia nos dejan
como un material para la vida y de la vida siempre en favor de la niñez y
juventud estudiosa, porque en la próxima si tenemos que llevar el mismo
contenido tendremos que desarrollar con más experiencia y mucho mejor.
Así mismo el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa, tanto para los
estudiantes, así mismo para el director, porque no decir para los padres de
familia ha sido el avance de los contenidos en base al huerto escolar, donde
toda la comunidad educativa es participe.
Por tal razón como maestro o como principales interesados en el avance de la
educación hacia un progreso, se recomienda en priorizar la reflexión, el análisis,
la investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la
comunidad; hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y
capacidades, valorando sus diferencias y semejanzas, así mismo garantizar los
derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos en
todos los ámbitos de la educación, siempre en el marco del vivir bien.
De esta manera se ha implementado en nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, pero sin embargo se ha presentado dificultades como
contra tiempos, a causa de desintegración familiar, viaje, salud y otros que
afectaron a la implementación y sobre todo se ha observado la falta de
habituación al nuevo modelo educativo o a la ley 070 de Avelino Siñani –
Elizardo Pérez.
En lo cual se los logros que resalto fueron que a la convocatoria a las reuniones
para todos los componentes de la comunidad educativa para explicar sobre la
sistematización de experiencias, asistieron una mayoría; la articulación de los
contenidos curriculares como el Contenido Curricular, el Plan Anual
Bimestralizado, Plan de Clase, relacionado con el Proyecto Socio productivo y
las actividades programadas; la reflexión en las reuniones sobre la buena
nutrición relacionada con el Modelo Socio productivo denominado Producción
de Hortalizas; inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y

24
madres de familia, consejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes
en la implementación; Inclusión a las y los estudiantes en los Momentos
Metodológicos.
Por otro lado se observó dificultades durante la implementación como la
inasistencia de los padres y madres de familia a las reuniones convocadas; el
poco interés de algunos Padres y madres de familia en el Proyecto debido a la
desinformación y la no habituación al nuevo modelo educativo; deficiencias en
la inclusión de algunos estudiantes debido a la falta de comunicación; factores
climatológicos, de riego (poca agua) y de cuidado (insectos y otros).
Análisis de la experiencia maestro 1.
Desde el punto de vista educativo nuestra realidad permanecía ignorada y la
teoría usada planteaba conceptos que figuraban una realidad ficticia por eso
viendo la historia de la educación boliviana, en la especialidad o área de
matemática siempre partiendo desde la planificación, inicialmente empezando
desde la práctica se empezó con la observación visual del huerto escolar,
medición directa de su perímetro del terreno, medición directa de su área del
terreno; posteriormente teorizando, aprendimos los conceptos y formulas sobre
perímetro y área de figuras planas aplicados en el huerto escolar, analizar
sobre cálculos del perímetro y área, analizamos sobre las formas geométricas
para la resolución de problemas cotidianos en la comunidad; en la valoración lo
desarrollamos de una manera permanente continua, tomando en cuenta la
aplicación su importancia de conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro
y área de figuras planas en la resolución de problemas cotidianos, luego
llegamos a adquirir como Producto la Planimetría de la distribución del huerto
escolar para iniciar la siembra de las hortalizas.
Frente a la realidad la educación con el modelo educativo anterior que era
repetitivo, memorístico, individualista donde solamente el maestro era el
sabelotodo de los conocimientos que impartía a los alumnos llamado así por
ese entonces; por ello mediante la experiencia del proceso de implementación
buscamos atreves de los momentos metodológicos los saberes y

25
conocimientos que tienen las personas mayores, así mismo se llego a analizar
que los estudiantes aprenden mejor partiendo el avance de los contenidos
desde la práctica, para luego teorizarlos dentro una evaluación continua y
permanente mediante las dimensiones como ser, saber hacer y decidir, para
llegar a un producto significativo. (Ver anexo…A-1)
b. Relato de experiencia maestro 2.
Unidad educativa : Cobija de Kahata
Lugar : Kaata
Nombre : Prof. Rogelio E. Ramos Quispe
Cargo : Docente
Área : Educación Física Deportes y
Recreación
Curso : 1° de Secundaria Comunitaria
Productiva
ROGELIO EDWIN RAMOS QUISPE, con C. I. 4842801 expedido en La Paz,
mayor de edad, vecino de ésta, Profesor Normalista de Educación Física y
Deportes, hábil por derecho, ante Ud. Con el mayor respeto me presento,
expongo y digo:
Inicio
Nace la iniciativa en una reunión previa, en la U. E. “COBIJA DE KAHATA”, con
toda la Comunidad Educativa, Plantel docente y administrativo, autoridades
políticas y sindicales, padres y madres de familia, gobierno estudiantil las y los
estudiantes, planteando problemas que aquejan a la Unidad Educativa como ser:
La Contaminación, Elaboración de Materiales Educativos, Construcción de Fosas
Basurales, Producción de Hortalizas, Recuperación de saberes de la comunidad,
Rescate de valores, entre otros. Por unanimidad el Proyecto de la

26
“PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS” debido a la desnutrición que tienen las y los
estudiantes y que incide en el estudio, también en las distintas olimpiadas
estudiantiles que presenta el Ministerio de Educación en el transcurso del año
(OLIMPIADAS CIENTÍFICAS NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO) y las
actividades deportivas (JUEGOS PLURINACIONALES NIVEL PRIMARIO Y
SECUNDARIO).
Debido a que no están acostumbrados a consumir verduras, ni tampoco tienen
conocimiento amplio sobre los beneficios que posee el consumo de las hortalizas
y por tanto tienen un déficit en la alimentación las y los adolescentes y los (as)
niños (as) que aún consumen comidas chatarras, carbohidratos y otros
perjudiciales para la salud y por ende influye en la parte físico e intelectual, por tal
motivo se tuvo que implementar este Proyecto Socio productivo.
Una vez encontrado el problema que se va a sistematizar, nos reunimos
nuevamente en las instalaciones de la Unidad Educativa, con el Director,
Maestras y Maestros, las Autoridades Originarias, Padres y Madres de familia,
Concejo Educativo y otras personas que pertenecen a la comunidad, para poder
informar las necesidades que tiene la Unidad Educativa, donde se detectó los
problemas que afectan en su rendimiento académico de la población estudiantil.
Se ha participado en este trabajo el grupo de C. P. T. en coordinación con la
Dirección, maestras y maestros, Concejo Educativo, gobierno estudiantil,
población estudiantil, la comunidad y autoridades políticas y sindicales, padres y
madres de familia las y los estudiantes de la Unidad.
En esta reunión conjunta con todos los participantes de toda la comunidad, se
acordó en primer lugar, dar una explicación de carácter informativo y la
concientización familiar para planificar y empezar a producir teorías educativas;
en segundo lugar se dio a conocer el Título del Proyecto que es la
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS
PRÁCTICA, TEORÍA, VALORACIÓN Y PRODUCCIÓN, EN LAS UNIDADES
EDUCATIVAS DE CHIVISIVI, COBIJA DE KAHATA Y MACAMACA” y así motivar
para implementación de las estrategias metodológicas, con la prioridad de
incentivar a la buena alimentación, mediante el consumo de verduras para un

27
mejor modo de vida, buena salud y el vivir bien, quedando conformes todos que
se encontraron en la reunión y llevar a la práctica a partir del mes de marzo de
2013 y culminando en el mes de septiembre del presente año.
Con respecto a la motivación para la implementación de las estrategias
metodológicas, definido este Proyecto y por tanto el ámbito de los elementos
curriculares, desde el área de Educación Física, Deportes y Recreación se
adecuo el Plan Anual Bimestralizado y Plan de Clase referente al “Mejor
rendimiento físico en las Prácticas gimnásticas, atléticas y deportivas, mediante
una buena nutrición y el consumo de las Hortalizas para la buena salud en la
comunidad”, para que las y los estudiantes del primer grado “A” de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva puedan comprender e incluir los momentos
metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración y Producción), también se motivó
para implementación de las estrategias metodológicas a las y los estudiantes
mediante el consumo de hortalizas y explicándoles los beneficios que poseen en
el rendimiento físico de los diferentes deportes tanto individuales como
colectivos.
Los padres y madres se han involucrado en la experiencia, se debe mencionar
que en la segunda reunión, se informó sobre el Proyecto con el Director,
Maestras y Maestros, Concejo Educativo, Autoridades Políticas y Sindicales, con
la aplicación del Nuevo Currículo del Sistema Educativo Nacional y la Ley 070
“ABELINO SIÑANI Y ELIZARDO PÉREZ”, a ser partícipes todos los que
componen la comunidad educativa, en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
la población estudiantil e implementando el Proyecto como base de la educación;
posteriormente se dio a conocer el cronograma de trabajo para las y los
estudiantes conjuntamente con el plantel docente y administrativo, concejo
educativo, gobierno estudiantil, autoridades políticas y sindicales, como también
padres y madres de familia involucrándose en la experiencia desde la iniciativa
del proyecto, hasta culminación, se empezó en el mes de marzo de 2013 con
distintas actividades como ser el preparado de la tierra, la plantación, el cuidado,
la cosecha, la exposición mediante ferias, hasta su respectivo consumo para ver
sus beneficios en la población estudiantil y finalmente en la comunidad, hecho

28
que influirá en el Proyecto y que a partir de fecha cronogramada empezará con
los momentos metodológicos y siendo participes cada uno de ellos.
Con respecto la predisposición por parte de los maestros para realizar la
experiencia, se debe mencionar también que en esta última reunión que todos los
que componemos la comunidad educativa se comprometen a ser partícipes de
manera activa en el mencionado proyecto, habiendo predisposición desde las y
los maestros, autoridades políticas y sindicales, concejos educativos, gobierno
estudiantil, padres y madres de familia y terminando en las y los estudiantes; se
explicó también los pasos a seguir en el Nuevo Modelo Educativo como ser la
detección del problema de acuerdo a la realidad que aqueja a la Unidad
Educativa ya realizada, posteriormente la elaboración del Proyecto Socio
Productivo, la inclusión en el Plan Curricular y Bimestralizado, Plan de Clase y
debiendo estar articulado con el P. S. P. Estando conformes la mayoría de los
presentes en la mencionada reunión y comprometiéndose a participar en las
diferentes actividades programadas con la implementación de Nuevo Proyecto.
Se han involucrado en la experiencia las maestras y maestros de las otras áreas
de saberes y conocimientos, en el tiempo para la preparación del terreno; para el
trazado y distribución del terreno en partes iguales para cada uno de las y los
estudiantes, se empezó a medir vertical y horizontalmente en donde el Prof. de
Matemáticas jugó un papel muy importante enseñándoles las áreas y los
perímetros con la colaboración del Prof. de Artes Plásticas; también se integró el
Prof. del área Técnica y Tecnología con respecto a las herramientas y yo como
Prof. de Educación Física se instruyó los movimientos correctos del manejo de
las herramientas, como parte del ejercicio físico, también los beneficios en la
buena alimentación; el de Prof. de Lenguaje les enseño un poema referido al
campo y las verduras, el Prof. de Ciencias Naturales les hablo sobre las
diferentes tipos de las verduras, las y los estudiantes con la guía del Prof. de
música compusieron una canción con respecto a las verduras, el Prof. de
Religión les hablo sobre respeto que deben tener con la madre tierra y entre ellos
mismos, y finalmente el Prof. de Ciencias Sociales les aclaro sobre las distintas
regiones y por tanto los climas que tiene el Departamento de La Paz y sobre todo
el de Sapahaqui, ya que este se encuentra en medio de cerros y por tanto tiene

29
un clima templado, ese fue el impacto de las distintas actividades de los maestros
y maestras de las diferentes áreas de saberes y conocimientos.
En el tiempo del removido de la tierra, más estuvo involucrado en los campos de
saberes el área de matemáticas, donde se utilizó la adición, sustracción,
multiplicación y finalmente la división, así como también, la identificación de la
cantidad de plantas, conteo entre otros, también el área de Ciencias Sociales con
el cuidado de la tierra, el riego con ayuda del área de Técnica y tecnología, y
finalmente el área de Ciencias Naturales con la guía del área de Educación
Física con los beneficios que de la alimentación, es decir, los diferentes tipos de
vitaminas que tiene cada verdura y el trabajo en equipo con los movimientos de
pala y rastrillo, al concluir con el replanteo se organizó grupos para el cuidado en
él, se debía cuidar de las enfermedades y animales e insectos que comieran a
las plantas; y riego utilizando las botellas de plástico (PET); también se debe
mencionar que se logró la inclusión en los momentos metodológicos en un 90 %
de las y los estudiantes, sin mencionar la integración de todas las áreas y
campos.
Se organizaron de diferentes maneras los padres y madres de familia para
realizar la planificación, como ser: en turnarse para la colaboración y guía de las
y los estudiantes desde el preparado de la tierra, sembrado de los plantines, su
cuidado, hasta su cosecha y finalmente su consumo en la población estudiantil y
la comunidad.
También en proveer de alimento a las y los estudiantes que se encuentran
trabajando en la huerta en los turno extras, es decir, fuera de horas de clase.
Se han organizado los estudiantes, desde el principio se tuvo que concientizar e
integrar a todos los grupos de trabajo que conforman las y los estudiantes, y se
organizan mediante el trabajo dentro y fuera del horario de clases y que va desde
el limpiado de la tierra (recojo de hierbas), surcado, hasta el preparado de la
tierra y el sembrado, con la guía de las y los maestros, autoridades políticas y
sindicales, padres y madres de familia y otros de la comunidad.

30
Para el preparado de la tierra, también se organizaron en grupos y se utilizaron
materiales como picota, rastrillo, pala, carretilla y otros que ellas y ellos mismos
trajeron, donde demostraron cooperación mutua, interés por aprender el
sembrado así como la preparación de la tierra.
Una vez removido la tierra organizaros en grupos se utilizaron picotas, palas y
carretillas, haciéndose el sembrado de las semillas de lechuga, acelga y cebolla
con la guía de algunos padres y madres de familia, y algunas autoridades
políticas y sindicales presentes, fuera de horas de clase, así como se indicó el
cuidado y el riego que fue programado día por medio organizándose nuevamente
cada uno de las y los estudiantes de manera voluntaria y responsablemente.
Este Proyecto se realizó sin la ayuda de abonos químicos que influyen de
manera negativa en la producción, se volvió a remover la tierra en grupos de
trabajo con las y los estudiantes de manera adecuada y utilizando únicamente
solo con abono natural para luego replantar los plantines, esto realizó durante
horarios de clase en donde se utilizó reglas, wincha para medir y otros materiales
que en ese momento se utilizó con la guía de algunos padres de familia y el
concejo educativo.
Se organizaron las autoridades políticas en grupos de trabajo y turnándose junto
con las y los estudiantes dentro y fuera de los horarios de clase de manera
voluntaria, participativa y con la guía de ellos mismos, también las autoridades se
comprometieron a garantizar el Proyecto dando su visto bueno en la Unidad
Educativa y la comunidad.
Se organizaron las autoridades sindicales también en grupos de trabajo y
turnándose junto, con la autoridades, con las y los estudiantes dentro y fuera de
los horarios de clase de manera voluntaria, participativa y con la guía de ellos
mismos.

31
Desarrollo
Participaron en la experiencia la Comunidad Educativa, planteando problemas
que aquejan a la Unidad Educativa como ser: La Contaminación, Elaboración de
Materiales Educativos, Construcción de Fosas Basurales, Producción de
Hortalizas, Recuperación de saberes de la comunidad, Rescate de valores, entre
otros.
También se comprometieron en cooperar en todo lo que se pueda presentar con
las y los estudiantes facilitando el trabajo de durante el transcurso del trabajo.
En los procedimientos que se siguió en la implementación de las estrategias
metodológicas de la Producción de Hortalizas con respecto a la materia de
Educación Física, Deportes y Recreación, se empezó en el primer mes con
gimnasia en la cual se toma en cuenta las medidas antropométricas para medir el
índice corporal para saber si tiene un peso y altura de acuerdo con su edad, con
las y los estudiantes de 1º “A” de Secundaria, de la Unidad Educativa “COBIJA
DE KAHATA”, el cual se detectó un 45 % de estudiantes que tienen bajo peso, 35
% de estudiantes que tienen sobre peso y 20 % de estudiantes que tienen un
peso normal.
Posteriormente, se informó sobre las consecuencias que tiene el bajo peso y el
sobre peso en las y los estudiantes, debido a que consumen alimento chatarra,
altos en carbohidratos como ser refrescos, fritados y otros, los cuales al escuchar
todos (as) presentes sobre los efectos negativos tomaron conciencia de los
problemas que ocasiona este tipo de problemas, no obstante, se habló también
sobre las Hortalizas y los beneficios que trae su consumo para la salud y el
desarrollo físico e intelectual.
También se organizaron los padres y madres de familia en grupos de trabajo
para participar en las distintas actividades con las y los estudiantes ya que se
comprometieron a ser partícipes de esta.

32
Se ha desarrollado el proceso de producción de hortalizas empezando en el mes
de marzo de 2013 con distintas actividades como ser el preparado de la tierra, la
plantación, el cuidado, la cosecha, la exposición mediante ferias, hasta su
respectivo consumo para ver sus beneficios en la población estudiantil y
finalmente en la comunidad, hecho que influirá en el Proyecto Socio productivo.
Se ha desarrollado también desde el limpiado de la tierra (recojo de hierbas),
surcado, hasta el preparado de la tierra y el sembrado, con la guía de las y los
maestros, autoridades políticas y sindicales, padres y madres de familia y otros
de la comunidad. Para el preparado de la tierra, se utilizaron materiales que ellas
y ellos mismos trajeron, donde demostraron cooperación mutua, interés por
aprender el sembrado así como la preparación de la tierra.
Una vez removido la tierra utilizando materiales de trabajo, se hizo el sembrado
de las semillas de lechuga, acelga y cebolla con la guía de algunos padres y
madres de familia, y algunas autoridades políticas y sindicales presentes, fuera
de horas de clase, así como se indicó el cuidado y el riego que fue programado
día por medio turnándose cada uno de las y los estudiantes de manera voluntaria
y responsablemente.
Este Proyecto Socio productivo, se realizó sin la ayuda de abonos químicos que
influyen de manera negativa en la producción, se volvió a remover la tierra de
manera adecuada y utilizando únicamente solo con abono natural para luego
replantar los plantines, esto realizó durante horarios de clase, con la guía de
algunos padres de familia y el concejo educativo.
Con respecto a los diferentes temas y áreas en la producción de hortalizas en el
desarrollo curricular, se realizó la articulación con todos los contenidos que se
realizaron y las orientaciones metodológicas, para implementar la enseñanza en
las distintas áreas del conocimiento con referente a la Producción de Hortalizas y
fortalecer el hábito de consumir verduras para la buena salud y que tendrá un
impacto social en la comunidad.

33
Con referente al aspecto pedagógico más estuvo involucrado en los campos de
saberes el área de matemáticas, donde se utilizó la adición, sustracción,
multiplicación y finalmente la división, así como también, la identificación de la
cantidad de plantas, conteo entre otros, también el área de Ciencias Sociales con
el cuidado de la tierra, el riego con ayuda del área de Técnica y tecnología, y
finalmente el área de Ciencias Naturales con la guía del área de Educación
Física con los beneficios que de la alimentación, es decir, los diferentes tipos de
vitaminas que tiene cada verdura y el trabajo en equipo con los movimientos de
pala y rastrillo, al concluir con el replanteo se organizó grupos para el cuidado en
él, se debía cuidar de las enfermedades y animales e insectos que comieran a
las plantas; y riego utilizando las botellas de plástico (PET); también se debe
mencionar que se logró la inclusión en los momentos metodológicos en un 90 %
de las y los estudiantes.
Se ha desarrollado el tema de producción de hortalizas en materia de Educación
Física, Deportes y Recreación, se empezó en el primer mes con gimnasia en la
cual se toma en cuenta las medidas antropométricas para medir el índice
corporal para saber si tiene un peso y altura de acuerdo con su edad, con las y
los estudiantes de 1º “A” de Secundaria, de la Unidad Educativa “COBIJA DE
KAHATA”, el cual se detectó un 45 % de estudiantes que tienen bajo peso, 35 %
de estudiantes que tienen sobre peso y 20 % de estudiantes que tienen un peso
normal.
Posteriormente, se informó sobre las consecuencias que tiene el bajo peso y el
sobre peso en las y los estudiantes, debido a que consumen alimento chatarra,
altos en carbohidratos como ser refrescos, fritados y otros, los cuales al escuchar
todos (as) presentes sobre los efectos negativos tomaron conciencia de los
problemas que ocasiona este tipo de problemas, no obstante, se habló también
sobre las Hortalizas y los beneficios que trae su consumo para la salud y el
desarrollo físico e intelectual.
En la parte FÍSICA ayuda en un mejor rendimiento físico de las y los estudiantes
tanto sea en la gimnasia, atletismo y deportes de conjunto (fútbol, voleibol,
baloncesto, fútbol de salón y otros alternativos), como también en la preparación

34
física específica a lo anteriormente mencionado en un rendimiento general o
parcial.
En la parte INTELECTUAL el consumo de verduras ayuda en la resolución de
problemas que se presentan en la participación activa de los diferentes deportes
individuales y de conjunto y sobre todo en la parte teórica, ya que una buena
alimentación sana incide en los procesos mentales y respuesta rápida frente a los
obstáculos que se presentan en la vida misma.
Una vez entendido los problemas que causa el consumo de alimentos chatarra y
altos en carbohidratos, y beneficios que trae el consumo de verduras, por tanto
las y los estudiantes del primer año de secundaria productiva es el consumo de
hortalizas para la buena salud y un mejor rendimiento física e intelectual.
En base a la reflexión de las y los estudiantes se implementó en Plan
Bimestralizado y el Plan de Aula de la materia de Educación Física, Deportes y
Recreación en base a la Nueva Ley 075 y el Proyecto Socio Productivo de
acuerdo al Currículo base y el Currículo regionalizado.
Se formula los Objetivos Holísticos para el plan de clase “Fortalecemos la
práctica de la gimnasia y la autoestima, mediante la comprensión y el análisis de
los hábitos alimenticios y buena alimentación, cuidado del cuerpo y la mente,
siendo la base de la preparación física, desarrollando habilidades y destrezas
psicomotrices, temporo espaciales y de razonamiento, para mejorar las
relaciones armónicas en la comunidad, familia y la escuela”.
En la PRÁCTICA se empezó con las medidas antropométricas, observación de
las verduras (hortalizas) que benefician en el desarrollo y crecimiento de las y los
estudiantes a largo plazo, también se hicieron prácticas coordinativas generales y
específicas y finamente se invitó a las personas mayores para rescatar los
saberes y conocimientos sobre la producción de hortalizas y su sus beneficios en
el consumo, también se hizo las capacidades condicionales como ser la fuerza,
velocidad, resistencia, y flexibilidad y la buena alimentación, por ende las

35
capacidades resultantes como la habilidad y la agilidad, como también se
estimula la buena práctica y una buena alimentación.
En la TEORÍA se hicieron lecturas y análisis de formas de producción de las
hortalizas, escribimos también en los cuadernos el trabajo que realizamos y
redactamos sobre las diferentes vitaminas que tienen las verduras en cada parte
del cuerpo y finalmente identificamos las capacidades condicionales de cada uno
(a) de los (as) estudiantes.
En la VALORACIÓN se reflexiona sobre las formas de producción en la
comunidad, también se valora diferentes productos de verduras (hortalizas) en la
comunidad, otro aspecto es valoramos de la creatividad en el trabajo de equipo
entre cada uno de ellos (as), como también se toma en cuenta la buena
ejecución en la gimnasia en el área que se enseña y finalmente la valoración
correcta de la ejecución en la gimnasia.
Sobre la PRODUCCIÓN en el Plan de Clase de Educación Física, Deportes y
Recreación se elaboran los cuadros didácticos en el que se muestra los
productos de la región y desarrollo de la comunidad, también la práctica correcta
de las capacidades que intervienen en la gimnasia, por otro lado tener una
correcta sincronización con sus compañeras y compañeros de equipo en
realización de las pruebas gimnásticas y finalmente interpretar las normas y
reglas que rigen la gimnasia.
Los MOMENTOS METODOLÓGICOS dentro de la valoración se encuentran:
En el SER el cual se demostró las habilidades y destrezas que tienen las y los
estudiantes en la gimnasia, también el respeto a las prácticas de las actividades
productivas.
En el SABER se realiza los diferentes ejercicios progresivos para su correcta
ejecución en la gimnasia, y también el reconocimiento de los productos
económicos de la región de Sapahaqui.

36
En el HACER se toma en cuenta la participación activa y recreativa en los
diferentes ejercicios que se realiza en la gimnasia, se realizó también actividades
sobre las potencialidades productivas.
En el DECIDIR demostramos habilidades y destrezas en el aprendizaje en la
gimnasia, finalmente la realización de cuadros que ayuden al conocimiento de la
producción y buena alimentación para el vivir bien.
Con respecto al PRODUCTO se obtendría que las y los estudiantes tengan una
buena psicomotricidad en la gimnasia, hábitos y actividades en la Educación
Física, deportes y Recreación y la sincronización del equipo en tiempo y espacio
en un área determinada, como también hábitos alimenticios y la buena
alimentación.
Para finalizar los MATERIALES PARA LA PRODUCCIÓN son los productos que
se encuentran en la región, cámara fotográfica.
MATERIAL DE LA VIDA la reflexión de los ancianos que se encuentran en la
comunidad.
MATERIAL DE ANALOGÍA son las que se utilizaron la wincha, la balanza,
silbato, un cuaderno de apuntes, tablero y bolígrafo.
Con respecto a la BIBLIOGRAFIA se obtuvo la información del cuaderno de
estudio del 1er. año, el cuaderno de planificación curricular y la educación
regular.
La reacción de los estudiantes ante la implementación de las estrategias
metodológicas, se debe mencionar que la finalidad de este Nuevo Proyecto Socio
productivo es para fomentar el consumo de hortalizas y así obtener una buena
salud alimentaria, y por ende, las y los estudiantes tengan un buen desarrollo
físico e intelectual, organizándose estos mismos por grupos de trabajo en los
días cronogramados dentro y fuera de clases y en horas programadas, y por
tanto la reacción es fortalecer los valores de cooperación, respeto mutuo,

37
solidaridad, equidad de género, como respeto por la madre tierra, mediante la
concientización de cada uno de ellas y ellos.
Fue la reacción de los padres de familia ante la implementación de las
estrategias metodológicas, se bebe mencionar que la instructiva del Ministerio de
Educación para la implementación en todos los niveles de la educación regular,
de implementar el Nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo a partir
del año dos mil doce e igualmente con la inclusión a las y los maestros al
Programa de Formación Complementaria para Maestros en Ejercicios
(PROFOCOM), el cual nos lleva a encontrar y priorizar un Problema de la Unidad
Educativa con respecto a la Enseñanza y Aprendizaje e incorporarlo en la
Planificación del Nuevo Proyecto Socio Productivo (P. S. P.), como también en el
Plan Anual Bimestralizado y Plan de Clase.
Con lo mencionado anteriormente a todos los padres y madres de familia deben
ser partícipes en la implementación del Nuevo Modelo, en la enseñanza y
aprendizaje de las y los estudiantes, por lo que la reacción de todos ellos y ellas
fue favorable.
La reacción de las autoridades políticas y sindicales ante la implementación de
las estrategias metodológicas en el huerto escolar, debo mencionar, que lo
esencial de este Nuevo Proyecto reside en que se trata de un proceso de
reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, que se
realiza con base en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos y
subjetivos que han intervenido en esos momentos, para extraer aprendizajes y
compartirlos con la población estudiantil y la comunidad educativa. Por ello la
simple recuperación de la experiencia y los momentos metodológicos, aunque
sean ejercicios necesarios para realizarla, no son propiamente una
Sistematización de experiencias, igualmente hablamos de ordenar, catalogar o
clasificar datos sobre la experiencia con las y los estudiantes, estamos hablando
de una sistematización de datos o de informaciones, pero referido o más
complejo y vivo que son las experiencias y que implican realizar una
interpretación crítica, por lo que decimos Sistematización de experiencias e
implementar los momentos metodológicos.

38
Explicándoles esto a las Autoridades Políticas y Sindicales vieron su visto bueno
reaccionando de una manera positiva e instando a seguir a delante a partir de los
primeros años hasta su culminación y brindando su apoyo incondicional.
Se utilizaron los recursos y materiales en la implementación, como por ejemplo,
se hicieron pequeños aportes para la compra de materiales (abono natural,
semillas y otros) que contribuirán de el buen desarrollo de la producción y
cosecha de las Hortalizas, y se utilizó reglas, wincha para medir el terreno y
dividir en parcelas y otros materiales, se utilizó también rastrillo, picotas, palas y
carretillas y otros que ellas y ellos mismos trajeron.
Cierre
Han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad, de una manera
activa y cooperativa ya que se beneficia a toda la comunidad y su familia con la
cooperación mutua entre ellos mismos y la población estudiantil.
Reaccionaron las y los estudiantes ante la actividad, de una manera cooperativa,
participativa y de respeto mutuo, ya que involucraron el estudio con la Producción
de hortalizas y que con el tiempo se acostumbraran a realizar este tipo de
actividades con la implementación del Nuevo Modelo de la Unidad y que será de
beneficio para su salud de sí mismo, su familia y su comunidad.
El impacto de la actividad ante las autoridades políticas, se le dio un visto bueno,
ya que por primera vez son participes y que se involucran en el proceso
educativo.
En el impacto de la actividad ante las autoridades sindicales, lo tomaron de muy
buena manera, ya que por primera vez se les tomaron en cuenta y aun que
participaron en el proceso educativo.
El impacto o la reacción de la actividad en los maestros y maestras de las
diferentes áreas de saberes y conocimientos, fue novedosa, ya que por primera

39
vez todas y todos ellos enseñaron un tema en común, me refiero desde sus
áreas y campos.
Las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la experiencia fue la resultante
de la implementación del Nuevo Modelo la elaboración del Plan Bimestral y el
Plan de Clase de acuerdo al Proyecto de la Unidad Educativa según sus
necesidades y problemas que aquejan.
Las actividades que se desarrollaron en el proceso de la experiencia fueron de
acuerdo al Proyecto Socio productivo, Curriculum Base y Curriculum
Regionalizado.
¿Cómo ha sido el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa?
El impacto de la experiencia en la Unidad Educativa fue resaltante, debido, en el
proceso educativa participaron todos los que componen la comunidad educativa.
El desarrollado el proceso de la experiencia, casi en un porcentaje mayor a lo
esperado aunque con algunas dificultades como el clima, la distancia y el cuidado
de las verduras durante su crecimiento, el agua para el riego.
Se recomienda ante las actividades desarrolladas poner un mayor énfasis en las
actividades, ya que para obtener mejores resultados en el futuro y no dejar lado a
los que conforman la comunidad educativa, solo así, con la cooperación de todos
obtendremos mejores resultados para beneficio de la población estudiantil.
LOGROS
 Convocatoria a las reuniones para todos los componentes de la comunidad
educativa para explicar sobre la sistematización de experiencias.
 Participación colectiva de la comunidad para identificar los problemas que
aqueja a la Unidad Educativa y su respectiva priorización.

40
 La articulación de los contenidos curriculares como el Contenido Curricular,
el Plan Anual Bimestralizado, Plan de Clase, relacionado con el Proyecto
Socio productivo y las actividades programadas.
 Reflexión en las reuniones sobre la buena nutrición relacionada con el
Modelo Socio productivo denominado Producción de Hortalizas.
 Inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y madres de
familia, concejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes en el
Proyecto Socio Productivo.
 Inclusión a las y los estudiantes en los Momentos Metodológicos.
DIFICULTADES
 La inasistencia de los padres y madres de familia a las reuniones convocadas
debido a diferentes factores.
 El poco interés de algunos padres y madres de familia en la inclusión de
Proyecto debido a la desinformación o información tergiversada.
 Deficiencias en la inclusión de algunos estudiantes debido a la falta de
comunicación e información.
 Factores climatológicos, de riego (poca agua) y de cuidado (insectos y otros)
que afectan en el crecimiento de las verduras.
 El poco interés en algunos estudiantes y por tanto en su poca participación en
el desarrollo de los momentos metodológicos.
Análisis de la experiencia maestro 2.
Previo un análisis profundo en los estudiantes se observó una deficiencia en la
buena nutrición que dificulto el aprendizaje satisfactorio, así mismo implementando
el nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, se consensuo con toda
la comunidad educativa en implementar la necesidad de producción de hortalizas,
donde favorece tanto física e intelectualmente un rendimiento satisfactorio y
significativo. También en la reunión convocado para la concientización ve observo
la ausencia de algunos componentes de la comunidad educativa por algunos
factores ya sea tiempo, distancia y salud. Porque la mayoría de los estudiantes
se adecuaron de una manera activa durante el proceso de aprendizaje de los
momentos metodológicos como la práctica, teoría, valoración y producción.

41
Porque algunos estudiantes no se habituaron al proceso de la implementación en
la sistematización de experiencia.
Dando cumplimiento al nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo,
durante el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, en el huerto
escolar, empleando los momentos metodológicos, fue motivador, participativo y
dinámico porque se empezó el aprendizaje desde la práctica posteriormente a la
teorización, valoración y producción. La falta de habituación al proceso de la
implementación del nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Se
incorporó en el proceso de aprendizaje de los estudiantes la práctica, teoría, y
valoración y producción. Por otra parte se observó la escasa participación de los
estudiantes en el desarrollo de los momentos metodológicos. (Ver anexo…A-2)
c. Relato de experiencia maestro 3.
Unidad Educativa : Chivisivi
Lugar : Chivisivi
Fecha : 17 Junio 2014
Datos Generales del Entrevistado
Nombre : Prof. Abigail Ramos C.
Cargo : Docente
Área : Matemática
Curso : 1° de Secundaria
comunitaria Productiva
Inicio
El presente trabajo de sistematización de experiencias se realizó en la Unidad
Educativa “Chivisivi”, del Distrito Educativo de Sapahaqui, conforme al nuevo
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, ley 070 Avelino Siñani –
Elizardo Pérez, que se viene practicando desde la gestión 2012 con las clases
de Programa de Formación Complementaria para Maestras y maestros en
Ejercicio (PROFOCOM), así mismo se viene practicando a nivel nacional, en las
Unidades Educativas con los primeros cursos desde la gestión 2013, por lo
tanto nos pide que tengamos como un plan madre el Proyecto Socio

42
comunitario Productivo de la Unidad Educativa que surgió o que resalto de
problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se desgloso el
plan anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase.
Sobre todo la iniciativa en implementar la producción de hortalizas, siempre
ligados en el aprendizaje de los contenidos en la área de matemática y como
también articulando las diferentes áreas, nace por la necesidad de superar la
mala nutrición en la comunidad educativa de Chivisivi.
La educación se sustenta en la sociedad, a través de la participación plena de
las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional, respetando
sus diversas expresiones sociales y culturales, en sus diversas formas de
organización. Así mismo el enfoque descolonizador es la orientación
pedagógica transformadora de la realidad que buscamos cambiar las formas
de pensamiento colonizado y estructuras sociales, considerando aspectos
jurídicos económicos, culturales, políticos y sociales que implica revitalizar
saberes y conocimientos y la reafirmación identitaria de las naciones y pueblos
indígenas originarios a través de procesos pedagógicos liberadores, buscando
la pertinencia a cada contexto geográfico, en el marco de la nueva
epistemología planteada para la liberación del capitalismo, que ha sido en forma
contemporánea de dominación neocolonial.
Así mismo el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, ley 070
de Avelino Siñani-Elizardo Pérez, nos dice que la educación tiene que ser
incluyente, holístico, integral, socio comunitario, por tanto en la implementación
de la producción de hortalizas, aplicando los diferentes contenidos y
articulando las diferentes áreas, han sido participes toda la comunidad
educativa en sus distintas instancias, como ser director, maestras, maestros,
gobernó estudiantil, estudiantes en general, concejo educativo social
comunitario, padres y madres de familia, autoridades políticas y sindicales y
otras organizaciones.

43
Previo coordinación con todos los actores en la implementación del nuevo
modelo educativo, en las reuniones correspondientes han sido participes de
diferentes maneras como ser:
El director maestro Ramiro Tambo Choque, quien es el responsable en
garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo la experiencia.
Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo socio
comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han
más primordial para el buen aprendizaje.
Los estudiantes son actores primordiales en la implementación del nuevo
modelo educativo socio comunitario productivo, sobre todo en la producción de
hortalizas aplicando los diferentes contenidos en la área de matemática,
siempre con el objetivo de reforzar la alimentación dentro de los cuatro
momentos metodológicos.
Los padres de familia son parte activa en todo el proceso de la implementación
y sistematización de la experiencia sobre la producción de hortalizas, como por
ejemplo apoyando con la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando
con materiales a sus hijos, siempre coordinando con todos los actores de la
implantación en los diferentes momentos metodológicos en la área de
matemática.
Uno de los aspectos que debemos reflexionar, para comprender la necesidad
histórica de un nuevo modelo educativo y de un nuevo currículo, es el
relacionado con las realidades a las que responde el modelo educativo, es
decir, las problemáticas que no han sido atendidas por los anteriores modelos
educativos. Debemos ser conscientes de las cuestiones irresueltas por los
modelos educativos del pasado para entender cuál es el sentido de la
transformación de la educación que buscamos. Es importante también
reconocer que hubo experiencias educativas que enfrentaron estas

44
problemáticas; de hecho, el Modelo Socio comunitario Productivo busca nutrirse
de esas experiencias.
Así mismo las problemáticas irresueltas por la educación del pasado se
agrupan en: Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana. Condición
de dependencia económica. Ausencia de valoración de los saberes y
conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios. Educación
cognitivista y desarraigada.
Por eso buscamos la construcción de un Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo, como un intento de respuesta y búsqueda de resolver esas
problemáticas de nuestra realidad.
Esta exigencia y forma de concebir la educación en Bolivia tiene sus
consecuencias concretas en la concepción de implementación que vamos a
desarrollar, ya que la evaluación se va a convertir en una herramienta que
exprese la vinculación de la realidad de nuestro contexto con la Unidad
Educativa. En ese sentido partiendo siempre desde el proyecto socio
comunitario productivo como una estrategia metodológica
Así mismo a partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico
y descolonizador de nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a
toda una tradición educativa dominante que no era pertinente para nuestra
realidad. La tradición educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía mo-
derna, tiene como presupuesto el entender al niño/a como una hoja en blanco
que el maestro/la maestra tiene que llenar, es decir presupone un niño/a sin
historia y sin cultura que tiene que civilizarse y modernizarse; es una educación
que niega la experiencia anterior, los saberes y conocimientos, la cultura que
porta el niño/a (y también las y los maestros). Por eso la educación tradicional
se ha desarrollado bajo el supuesto de que los niños/as no saben y no conocen,
realizar una educación bancaria, como proceso de depositar los contenidos en
el estudiante. Estos son sin duda problemas que la educación en Bolivia no ha
podido superar.

45
Así mismo resaltar que la educación con los anteriores modelos educativos, el
aprendizaje y la enseñanza era repetitivo, el estudiante receptor de
conocimientos y nada holístico con la comunidad educativa; por tanto la
motivación es de cambiar ese tipo de educación con forme a la nueva ley
educativa 070, siempre el aprendizaje de los estudiantes partiendo dese la
realidad y contexto, desde la práctica, luego teorizarlos con una evaluación
constante para alcanzar un producto eficiente.
Los padres y madres de familia se han involucrado en la experiencia bajo la
dirección de los maestros y maestra, con el incentivo de que la ya no sea como
los modelos anteriores sino una educación socio comunitaria y sobre todo
hacia una educación desde la práctica y productivo.
Así también en los maestros y maestras existía esa predisposición para realizar
la experiencia, porque somos actores principales en garantizar la
implementación del nuevo modelo educativo, así mismo dando cumplimiento
las actividades de las clases de PROFOCOM.
Por otro lado las maestras y los maestros de las diferentes áreas de saberes y
conocimientos viendo lo que se está implementando, sobre todo se han
involucrado en la producción de hortalizas, por la necesidad de enseñar algunos
contenidos, así mismo por la necesidad de implementar la nueva ley educativa.
Como en las reuniones mixtas de carácter informativo y de coordinación los
padres de familia ya sabían que actividades se aproximan, ellos se han
organizado de acuerdo a lo planificado siempre a la cabeza del maestro, porque
muchos se dedican en actividades de comercio, dejando a la suerte a sus hijos.
Como también los estudiantes se han organizado siempre dando cumplimiento
a lo planificado inicialmente, a la cabeza de la mesa directiva del curso, en
coordinación con el maestro responsable de la implementación del nuevo
modelo educativo socio comunitario productivo, dentro del marco del respeto,
puntualidad y practicando la democracia participativa como lo practica nuestro
estado plurinacional, sin discriminación alguna.

46
El nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
tanto en la implementación de la producción de hortalizas, aplicando los
diferentes contenidos y articulando las diferentes áreas, practicando los
diferentes momentos metodológicos; como también en el marco de lo
planificado se han organizado las autoridades políticas y sindicales a la cabeza
de cada organización social, para apoyar con el conocimiento que ellos tienen
o para apoyar con la experiencia sobre la producción de hortalizas en la región
o contexto que se está implementando, sobre todo dando seguimiento es su
implementación.
Desarrollo
Como el nuevo modelos educativo socio comunitario productivo, nos dice que la
tanto siempre a la cabeza del maestro quien direcciona todas las actividades
en la experiencia o en la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, la comunidad educativa participaron con diferentes
actividades en la experiencia en el marco de lo planificado en las reuniones
mixtas como ser: el director maestro Ramiro Tambo Choque, ha sido el
responsable en garantizar la ejecución o la implementación del nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo, para luego sistematizarlo o concretarlo
la experiencia. Las Maestras y maestros para que el nuevo modelo educativo
socio comunitario sea implementado para luego sistematizarlo inicialmente han
más primordial para el buen aprendizaje. Los estudiantes han sido los actores
primordiales en la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, porque sin estudiantes no hay una Unidad Educativa,
sobre todo en la producción de hortalizas aplicando los diferentes contenidos en
la área de matemática, siempre con el objetivo de reforzar la alimentación,
practicando los cuatro momentos metodológicos. Los padres de familia han sido
parte activa en todo el proceso de la implementación y sistematización de la

47
experiencia sobre la producción de hortalizas, como por ejemplo apoyando con
la experiencia ya vivida del padre de familia, apoyando con materiales a sus
hijos, siempre coordinando con todos los actores de la implementación de los
diferentes momentos metodológicos en la área de matemática.
Recordando los modelos educativos anteriores se propone el aprendizaje desde
el contacto directo con la realidad o desde la práctica para luego teorizarlas. Es
decir, para responder a las consecuencias duras que ha tenido una enseñanza
excesivamente teórica, la enseñanza durante la implementación partió de lo
concreto de una realidad y la práctica en el huerto escolar utilizando la
producción de hortalizas en la área matemática.
Por tanto se trató de entrar en contacto directo con la realidad y a partir de ello
reflexionar y desarrollar los procesos educativos. La educación puede ser
mucho más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde las y
los estudiantes han tenido la posibilidad de aprender desde experiencias que
los relacionen con los elementos educativos del contexto de la realidad. En este
sentido, consideramos que los espacios educativos no se reducen al ambiente
del aula, sino se extienden hacia otros espacios, donde las y los estudiantes se
puedan relacionarse con elementos concretos que coadyuven el desarrollo de
los procesos educativos. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir de la
realidad nos ayudó a superar la visión fragmentada de la misma; ayuda a
vincular los contenidos que se desarrollan en la escuela con la vida y la
comunidad. Por lo tanto la aplicación de las estrategias metodológicas para
que la enseñanza sea significativa, el aprendizaje surgió desde la práctica,
luego teorizarlas dentro de una evaluación constante, así crear un producto
significativo y duradero.
Para lo cual el proceso de producción de hortalizas, paso por una serie
de pasos o momentos en si ha sido un proceso; con lo que inicialmente
se planifico en forma mixta la información y planificación de actividades
en lo cual en forma participativa y mixta y conjunta se fijó el área escolar
donde se ha de producir las hortalizas, posteriormente en forma mixta se
procedió con el alistado o preparado del terreno, luego se plantó y

48
almacigo las hortalizas, seguidamente durante el crecimiento y madurez
de las hortalizas se hizo un constante seguimiento algunas veces
fumigando con medicinas y sobre todo regando cada quince días; para
todo estas actividades se utilizó diferentes materiales de trabajo como
ser: picotas, palas, fósforos, rastrillos, y otros.
Durante la planificación e implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo mediante la producción de hortalizas, inicialmente en
relación a la producción de hortalizas se planifico el plan anual bimestralizado y
sobre todo durante la planificación del plan de aula se vio la necesidad de
articular las diferentes áreas como por ejemplo la historia, química, física,
educación física, técnica tecnológica, religión y otros de mucha importancia.
Así, mismo en el área de matemática podemos empezar los procesos
educativos desde el huerto escolar implicando lo políticos, económicos o
sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los
estudiantes.
boliviana, en la especialidad o área de matemática siempre partiendo desde la
observación visual del huerto escolar, medición directa de su perímetro del
terreno, medición directa de su área del terreno; posteriormente teorizando,
aprendimos los conceptos y formulas sobre perímetro y área de figuras planas
aplicados en el huerto escolar, analizar sobre cálculos del perímetro y área,
analizamos sobre las formas geométricas para la resolución de problemas
cotidianos en la comunidad; en la Valoración lo desarrollamos de una manera
permanente continua, tomando en cuenta la aplicación su importancia de
conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro y área de figuras planas en
la resolución de problemas cotidianos, luego llegamos a adquirir como
Producto la Planimetría de la distribución del huerto escolar para iniciar la
siembra de las hortalizas.

49
La reacción de la comunidad educativa viendo la historia de la educación de
nuestro país y viendo lo implementado resalto que la actual modelo educativo
socio comunitario es más práctico que teórico, así mismo resalto que el
avance o desarrollo de los contenidos es desde el contexto del estudiantes o
desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre todo a la comunidad
educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes es más productivo y
significativo.
Durante la implementación se ha utilizado diferentes materiales como ser
Materiales de la vida: material de escritorio, cámaras, cds, Laptop,
Computadoras, Winchas; así mismo se utilizó Materiales para la producción de
conocimientos como: Problemas geométricos en el Huerto Escolar; como
también se utilizó Material de analogía como material bibliográfico y otros
materiales durante la implementación del nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo.
Cierre
La reacción de las madres y padres de familia ante la actividad comparando la
educación anterior de nuestro país y viendo lo implementado resalto que la
actual modelo educativo socio comunitario es más práctico que teórico, así
mismo resalto que el avance o desarrollo de los contenidos es desde el
contexto del estudiantes o desde las cosas que le rodean al estudiante. Sobre
todo a la comunidad educativa resalto que el aprendizaje de los estudiantes
es más productivo y significativo.
Así mismo los estudiantes reaccionaron en el aprendizaje de forma
satisfactorio, porque los contenidos desarrollados fueron muy significativos
porque lo aprendido resulto un aprendizaje duradero; ellos explican diciendo
que cuando se aprende desde la practica el aprendizaje en más dinámico,
menos teórico, a la vez ellos resaltan cuando el aprendizaje es más teórico es
aburrido.

50
Y sobre todo a los estudiantes resalta que el proceso de la valoración lo
realizamos de manera constante, para esto no necesitamos detenernos en la
clase para hacer la valoración, sino nos convertimos en una herramienta que
nos ha permitido siempre mejorar nuestra práctica en función de criterios que
ayudaron a reproducir la vida de la comunidad y la naturaleza.
El impacto o la reacción de las maestras y los maestros de la diferentes área
de saberes y conocimientos, son las actividades durante la implementación
aplicando los diferentes momentos metodológicos en el huerto escolar con
respecto a la área de matemática y siempre articulando con las diferentes
áreas, todo esto sirviendo como un buen antecedente o como un material en la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Los momentos metodológicos resalta porque plantea el problema de constituir
un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación
productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que involucra
desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas.
Las lecciones aprendidas en el proceso a partir de la experiencia nos dejan
como un material para la vida y de la vida siempre en favor de la niñez y
juventud estudiosa, porque en la próxima si tenemos que llevar el mismo
contenido tendremos que desarrollar con más experiencia y mucho mejor.
Así mismo el impacto de la experiencia en la Unidad Educativa, tanto para los
estudiantes, así mismo para el director, porque no decir para los padres de
familia ha sido el avance de los contenidos en base al huerto escolar, donde
toda la comunidad educativa es participe.
Por tal razón como maestro o como principales interesados en el avance de la
educación hacia un progreso, se recomienda en priorizar la reflexión, el análisis,
la investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la
comunidad; hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y
capacidades, valorando sus diferencias y semejanzas, así mismo garantizar los

51
derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos en
todos los ámbitos de la educación, siempre en el marco del vivir bien.
De esta manera se ha implementado en nuevo modelo educativo socio
comunitario productivo, pero sin embargo se ha presentado dificultades como
contra tiempos, a causa de desintegración familiar, viaje, salud y otros que
afectaron a la implementación y sobre todo se ha observado la falta de
habituación al nuevo modelo educativo o a la ley 070 de Avelino Siñani –
Elizardo Pérez.
En lo cual se los logros que resalto fueron que a la convocatoria a las reuniones
para todos los componentes de la comunidad educativa para explicar sobre la
sistematización de experiencias, asistieron una mayoría; la articulación de los
contenidos curriculares como el Contenido Curricular, el Plan Anual
Bimestralizado, Plan de Clase, relacionado con el Proyecto Socio productivo y
las actividades programadas; la reflexión en las reuniones sobre la buena
nutrición relacionada con el Modelo Socio productivo denominado Producción
de Hortalizas; inclusión de las autoridades políticas y sindicales, los padres y
madres de familia, consejo educativo, gobierno estudiantil, las y los estudiantes
en la implementación; Inclusión a las y los estudiantes en los Momentos
Metodológicos.
Por otro lado se observó dificultades durante la implementación como la
inasistencia de los padres y madres de familia a las reuniones convocadas; el
poco interés de algunos Padres y madres de familia en el Proyecto debido a la
desinformación y la no habituación al nuevo modelo educativo; deficiencias en
la inclusión de algunos estudiantes debido a la falta de comunicación; factores
climatológicos, de riego (poca agua) y de cuidado (insectos y otros).
Análisis de la experiencia maestro 3
boliviana, en la especialidad o área de matemática siempre partiendo desde la

52
observación visual del huerto escolar, medición directa de su perímetro del
terreno, medición directa de su área del terreno; posteriormente teorizando,
aprendimos los conceptos y formulas sobre perímetro y área de figuras planas
aplicados en el huerto escolar, analizar sobre cálculos del perímetro y área,
analizamos sobre las formas geométricas para la resolución de problemas
cotidianos en la comunidad; en la valoración lo desarrollamos de una manera
permanente continua, tomando en cuenta la aplicación su importancia de
conceptos y formulas matemáticos sobre perímetro y área de figuras planas en
la resolución de problemas cotidianos, luego llegamos a adquirir como
Producto la Planimetría de la distribución del huerto escolar para iniciar la
siembra de las hortalizas.
Frente a estas a la educación con el modelo educativo anterior que era
repetitivo, memorístico, individualista donde solamente el maestro era el
sabelotodo de los conocimientos que impartía a los alumnos llamado así por
ese entonces; por ello mediante la experiencia del proceso de implementación
buscamos atreves de los momentos metodológicos los saberes y
conocimientos que tienen las personas mayores, así mismo se llego a analizar
que los estudiantes aprenden mejor partiendo el avance de los contenidos
desde la práctica, para luego teorizarlos dentro una evaluación continua y
permanente mediante las dimensiones como ser, saber hacer y decidir, para
llegar a un producto significativo. (Ver anexo…A-3)
d. Relato de la experiencia maestro 4.
Unidad educativa : Cobija de Kahata
Lugar : Kaata
Nombre : Prof. Orlando Chipana
Mendoza
Cargo : Docente

53
Área : Matemática
Curso : Primer Año de Educación
Secundaria Comunitaria
Productiva
Inicio
Soy el profesor Orlando Chipana Mendoza, egresado de la Escuela Normal
Superior “Villa Aroma” de la ciudad intermedia de Lahuachaca, provincia Aroma,
del departamento de La Paz, tengo una experiencia de 2 años de servicio en el
Sistema Educativo Plurinacional de educación regular, en la actualidad estoy
desempeñando mis funciones en el área de matemática en la Unidad
Educativa “Cobija de Kahata” del Distrito Educativo Sapahaqui de la provincia
Loayza del departamento de La Paz. (Ver anexo…B-29).
Desde que se promulgo la Ley de Educación No 070, Avelino Siñani – Elizardo
Pérez, la Educación Regular, es sistemática, normada, obligatoria y procesual
que brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, desde la
Educación Inicial Comunitaria hasta el bachillerato, brindando una proyección
en el ámbito productivo, de carácter intracultural, intercultural y plurilingüe.
También está orientada a formar integralmente a las y los estudiantes,
articulando la educación científica humanística y la técnica tecnología con la
producción de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de las regiones.
Así mismo la Educación Secundaria Comunitaria Productiva, articula la
educación humanística y la educación técnica tecnológica con la producción,
que valora y desarrolla los saberes y conocimientos científicos, éticos, morales,
espirituales, artísticos, deportivos, ciencias exactas, naturales y sociales.
Por esta razón fue participe en el Programa de Formación Complementaria para
Maestros y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM),ya que ha sido un programa
que responde a las necesidades de transformar el Sistema Educativo a partir de

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