O que é Programação Neurolingüística-PNL?
É o estudo da estrutura da experiência subjetiva. Ela estuda os padrões (“programação”) criados pela interação entre o cérebro (“neuro”), a linguagem (“lingüística”) e o corpo.
A PNL estuda como o cérebro e a mente funcionam, como criamos nossos pensamentos, sentimentos, estados emocionais e comportamentos e como podemos direcionar e otimizar esse processo. Em outras palavras, ela estuda como o ser humano funciona e como ele pode escolher maneira que quer funcionar.
Ela estuda como se processa o pensamento. Pensar é usar os sentidos internamente. Pensamos vendo imagens internas, ouvindo sons ou falando internamente e tendo sensações. Também estuda a influência da linguagem que, embora seja produto do sistema nervoso, ativa, direciona e estimula o cérebro e é também a maneira mais eficaz de ativar o sistema nervoso dos outros, facilitando a comunicação.
Gametogênese, formação dos gametas masculino e feminino
Pnl – aplicada à educação
1.
2. “Todos os recursos para resolver nossos problemas
estão dentro de nós.”
Milton H. Erickson
3.
4. A PNL estuda como o cérebro e a mente funcionam, como
criamos nossos pensamentos, sentimentos estados
emocionais e comportamentos e como podemos
direcionar e otimizar esse processo.
5. A PNL estuda como o cérebro e a mente funcionam, como
criamos nossos pensamentos, sentimentos estados
emocionais e comportamentos e como podemos
direcionar e otimizar esse processo.
“a Programação Neurolingüística é um processo
educacional sobre como usar melhor o nosso cérebro”.
Richard Bandler
6. Programação: Procura intervir para mudar os
padrões mentais de acordo com a necessidade do
individuo.
Esses padrões por sua vez são criados c0m a interação
entre o cérebro – neuro – e a linguagem -
lingüística
7. A PNL foi proposta em 1973 como um conjunto de
modelos e princípios que descrevem a relação entre a
mente (neuro) e a linguagem (linguística - verbal e não
verbal) e como a sua interação pode ser organizada
(programação) para afetar a mente, o corpo ou
o comportamento do indivíduo.
12. As influencias:
Fritz Perls
Psicoterapeuta criador da Gestalt-terapia
Virginia Satir
Terapeuta de família
Milton H. Erickson
Médico, psicólogo e o maior hipnoterapeuta
da história segundo muitos.
13. Modelagem – se alguém faz muito bem
algo, com a PNL podemos levantar o
processo, a estratégia, fazer igual e obter os
mesmos resultados.
19. •A aprendizagem de “como aprender” envolve a aquisição
de um conjunto de estratégias e aptidões que apóiam esse
processo em vários contextos, visando acelerá-lo e melhorar
sua eficácia.
20. •A aprendizagem de “como aprender” envolve a aquisição
de um conjunto de estratégias e aptidões que apóiam esse
processo em vários contextos, visando acelerá-lo e melhorar
sua eficácia.
•A adoção dessas técnicas de aprendizagem facilita a
transferência de habilidade do contexto onde foram
aprendidas pra outras situações da vida pessoal de cada um.
21. •A aprendizagem de “como aprender” envolve a aquisição
de um conjunto de estratégias e aptidões que apóiam esse
processo em vários contextos, visando acelerá-lo e melhorar
sua eficácia.
•A adoção dessas técnicas de aprendizagem facilita a
transferência de habilidade do contexto onde foram
aprendidas pra outras situações da vida pessoal de cada um.
•Para tanto, duas áreas de atuação são fundamentais
22. 1 – Estabelecer Metas – A capacidade de criar metas de
aprendizagem em passos viáveis no ambiente atual e que
sejam motivantes o suficiente para manter o interesse.
23. 1 – Estabelecer Metas – A capacidade de criar metas de
aprendizagem em passos viáveis no ambiente atual e que
sejam motivantes o suficiente para manter o interesse.
2- Metacognição – A capacidade de se observar, tornando-
se consciente do seus próprios processos de pensamento
enquanto aprende ou participa de uma atividade ou tarefa.
28. Tríade
FONTE CAUSA EFEITO
FONTE CAUSA EFEITO
1- Fisiologia
2- Linguagem
3-Foco/Crença
1- Emoções
2- Sentimentos
3- Estado
Comportamento
Ações
29. Sistemas representacionais
Usar palavras do sistema representacional principal do
aluno é uma maneira eficiente de construir rapport.
30. Sistemas representacionais
Usar palavras do sistema representacional principal do
aluno é uma maneira eficiente de construir rapport.
Quando o professor percebe o estilo de aprendizagem
do aluno ele pode apresentar a matéria de maneira que
torne a aprendizagem mais fácil.
31. Sistemas representacionais
Usar palavras do sistema representacional principal do
aluno é uma maneira eficiente de construir rapport.
Quando o professor percebe o estilo de aprendizagem
do aluno ele pode apresentar a matéria de maneira que
torne a aprendizagem mais fácil.
Em uma sala de aula é mais eficaz utilizar todos os
sistemas sensoriais para expor a matéria, pois temos
alunos com diferentes sistemas preferenciais.
33. Sistemas representacionais
Aluno Visual – usam mais
predicativos(verbos, adjetivos e advérbios visuais) e ,
além disso, olham muito para cima ao pensar e
raciocinar.
34. Sistemas representacionais
Aluno Visual – usam mais
predicativos(verbos, adjetivos e advérbios visuais) e ,
além disso, olham muito para cima ao pensar e
raciocinar.
Aluno Auditivo – Além de usar mais
predicativos auditivos, movimentam os olhos mais na
linha horizontal quando estão pensado
35. Sistemas representacionais
Aluno Visual – usam mais
predicativos(verbos, adjetivos e advérbios visuais) e ,
além disso, olham muito para cima ao pensar e
raciocinar.
Aluno Auditivo – Além de usar mais
predicativos auditivos, movimentam os olhos mais na
linha horizontal quando estão pensado
Aluno Cinestésico – Além de predicativos
cinestésicos, falam mais devagar, num tom mais grave
e olham mais para baixo e para direita.
36. Sistemas representacionais
Digital - Existe um grupo de pessoas que pensam em
palavras, através do dialogo interno e ao falar usam
muitos predicativos neutros e abstratos; além disso
olham mais para baixo e para a esquerda e mantém os
braços cruzados. Este sistema representacional é
chamado de auditivo digital ou apenas digital.
38. RAPPORT
"Rapport é a capacidade de entrar no mundo de
alguém, fazê-lo sentir que você o entende e que vocês
têm um forte laço em comum. É a capacidade de ir
totalmente do seu mapa do mundo para o mapa do
mundo dele. É a essência da comunicação bem-
sucedida."
Anthony Robbins
39. RAPPORT
Você pode estabelecer Rapport:
Usando as palavras que a outra pessoa usa
Usando a mesma tonalidade de voz
Adotando a mesma fisiologia
40. RAPPORT
Estar em Rapport com alguém em síntese
significa que a outra pessoa está se sentindo
confortável com você.
43. Estilos de aprendizagem.
Podemos identificar qual sistema
representacional a pessoa usa
conscientemente escutando sua linguagem.
Assim perceberá os predicados usados pelo
aluno.
44. Estilos de aprendizagem.
Aluno Visual – Olhar, imagem, foco, imaginação, cena, branco,
visualizar, perspectiva, brilho, refletir, clarificar, ilusão, etc...
Frases visuais:
Estou vendo isso para você
Mostre-me o seu ponto de vista
No futuro você vai olhar para trás e rir.
Isso vai lançar uma luz sobre o assunto.
Sem sombra de duvida.
45. Estilos de aprendizagem.
Aluno Auditivo – Dizer, sotaque, ritmo, ruidoso, tom, ressoar, som,
soar, surdo, tocar, reclamar, audível, discutir, proclamar, gritar, oral, etc...
Frases auditivas:
Vivendo em harmonia
Conversa fiada
Musica pra meus ouvidos
Palavra por palavra
Segure a língua
Alto e claro
46. Estilos de aprendizagem.
Aluno Cinestésico – tocar, contato, empurrar, esfregar, sólido,
frio, morno, áspero, agarrar, pressão, sensível, tangível, tensão, suave,
firme, pesado leve, etc...
Frases Cienstésicas:
Entrarei em contato com você
Você é uma pessoa fria
Segura ai um segundo
Controle-se
Pega leve
Senti na pele
47. Estilos de aprendizagem.
As múltiplas inteligências
Segundo Howard Gardner todas as pessoas
possuem 8 tipos de inteligências.
48. Múltiplas inteligências
1- lingüística – relacionada à capacidade de falar e escrever com facilidade e comunicar-se
bem.oradores, escritores, atores, bons professores, em geral, têm a inteligência lingüística bem
desenvolvida.
2- Lógica e matemática – relacionada à capacidade de pensar e raciocinar de maneira
lógica e
abstrata. Também relacionada à facilidade com números e fazer contas e operações matemática.
Em geral, ela é bem desenvolvida em engenheiros, economistas, contadores, investigadores e
juízes.
3- Visual e espacial – relacionada à facilidade de criar imagens e visualizar, de desenhar e
de ter
boa orientação espacial. Desenhistas, arquitetos, fotógrafos, montanhistas, geralmente essa
inteligência bem desenvolvida.
4- Musical – relacionada à capacidade de aprender música, tocar algum instrumento musical,
cantar, compor. Músicos, compositores, cantores têm essa inteligência bem desenvolvida.
49. Múltiplas inteligências
5- Corporal ou cinestésica – relacionada à habilidade de usar bem as mãos e o corpo.
Atletas, massagistas, dançarinos, cirurgiões, artesãos têm essa inteligência bem
desenvolvida.
6- interpessoal ou social – relacionada à capacidade de se relacionar bem e trabalhar
bem com pessoas. Bons terapeutas, professores, vendedores e líderes têm essa inteligência
bem desenvolvida.
7- Intrapessoal - relacionada à capacidade de se perceber, de entrar em contato co seus
próprios sentimentos e fazer auto análise. Pessoas emocionalmente equilibradas, filósofos ,
bons terapeutas , pessoas que têm o habito de fazer mediação têm essa inteligência bem
desenvolvida.
8- Naturalista – relacionada à capacidade de perceber e usar bem a natureza. Essa
inteligência é bem desenvolvida nos agricultores, fazendeiros, botânicos e jardineiros.
50. Feedback Positivo
De feedback logo no inicio da aula, após a ocorrencia
de uma ação positiva ou comportamento específico.
51. Feedback Positivo
De feedback logo no inicio da aula, após a ocorrencia
de uma ação positiva ou comportamento específico.
Fale para a pessoa o que ela fez bem.O feedback é
apenas das coisas que o aluno fez bem.
52. Feedback Positivo
De feedback logo no inicio da aula, após a ocorrencia
de uma ação positiva ou comportamento específico.
Fale para a pessoa o que ela fez bem.O feedback é
apenas das coisas que o aluno fez bem.
Faça comentários geral
positivamente.
Se você disser na aula que o
aluno fez algo bem ela fará
mais daquilo.
53. Feedback Positivo
Procure usar palavras positivas:
Palavras negativas mais usadas nas escolas.
“Não, Não posso, Não devo, Evitar, Nunca
Exemplo:
Um professor faz a seguinte declaração:
“Não cometa muitos erros ou você não passará.”
Podemos melhorar isso...
54. Feedback Positivo
Procure usar palavras positivas:
Palavras negativas mais usadas nas escolas.
“Não, Não posso, Não devo, Evitar, Nunca
Exemplo:
Um professor faz a seguinte declaração:
“Não cometa muitos erros ou você não passará.”
Podemos melhorar isso...
Ficaria melhor assim:
“Certifique-se de acertar o máximo que você puder,e
você receberá uma nota excelente no teste!”
55. Elementos de estratégias
eficientes na aprendizagem.
1 Comece com um estado positivo - “Pense numa ocasião quando vocÊ
foi capaz de aprender alguma coisa com facilidade e rapidamente.”
56. Elementos de estratégias
eficientes na aprendizagem.
1 Comece com um estado positivo - “Pense numa ocasião quando você
foi capaz de aprender alguma coisa com facilidade e rapidamente.”
2 Estabeleça um objetivo bem formulado de tamanho administrável –
“Qual o primeiro passo? Colha informações.”
57. Elementos de estratégias
eficientes na aprendizagem.
1 Comece com um estado positivo - “Pense numa ocasião quando vocÊ
foi capaz de aprender alguma coisa com facilidade e rapidamente.”
2 Estabeleça um objetivo bem formulado de tamanho administrável –
“Qual o primeiro passo? Colha informações.”
3 Feedback da própria tarefa – “Note o que está funcionando. O que você
sabe para fazer diferente da próxima vez?”
58. Elementos de estratégias
eficientes na aprendizagem.
1 Comece com um estado positivo - “Pense numa ocasião quando você
foi capaz de aprender alguma coisa com facilidade e rapidamente.”
2 Estabeleça um objetivo bem formulado de tamanho administrável –
“Qual o primeiro passo? Colha informações.”
3 Feedback da própria tarefa – “Note o que está funcionando. O que você
sabe para fazer diferente da próxima vez?”
4 Compare sua habilidade agora com sua habilidade no passado –
“Lembre-se de comparar com você mesmo, não com um especialista.”
59. Elementos de estratégias
eficientes na aprendizagem.
1 Comece com um estado positivo - “Pense numa ocasião quando você
foi capaz de aprender alguma coisa com facilidade e rapidamente.”
2 Estabeleça um objetivo bem formulado de tamanho administrável –
“Qual o primeiro passo? Colha informações.”
3 Feedback da própria tarefa – “Note o que está funcionando. O que você
sabe para fazer diferente da próxima vez?”
4 Compare sua habilidade agora com sua habilidade no passado –
“Lembre-se de comparar com você mesmo, não com um especialista.”
5 Estratégia de convencimento – “Como você sabe, agora , quando
aprendeu alguma coisa bem?”
60. Elementos de estratégias
eficientes na aprendizagem.
1 Comece com um estado positivo - “Pense numa ocasião quando você
foi capaz de aprender alguma coisa com facilidade e rapidamente.”
2 Estabeleça um objetivo bem formulado de tamanho administrável –
“Qual o primeiro passo? Colha informações.”
3 Feedback da própria tarefa – “Note o que está funcionando. O que você
sabe para fazer diferente da próxima vez?”
4 Compare sua habilidade agora com sua habilidade no passado –
“Lembre-se de comparar com você mesmo, não com um especialista.”
5 Estratégia de convencimento – “Como você sabe, agora , quando
aprendeu alguma coisa bem?”
6 Da confusão para a prática para a compreensão - fique fascinado em
vez de derrotado.
61. Elementos de estratégias
eficientes na aprendizagem.
1 Comece com um estado positivo - “Pense numa ocasião quando você
foi capaz de aprender alguma coisa com facilidade e rapidamente.”
2 Estabeleça um objetivo bem formulado de tamanho administrável –
“Qual o primeiro passo? Colha informações.”
3 Feedback da própria tarefa – “Note o que está funcionando. O que você
sabe para fazer diferente da próxima vez?”
4 Compare sua habilidade agora com sua habilidade no passado –
“Lembre-se de comparar com você mesmo, não com um especialista.”
5 Estratégia de convencimento – “Como você sabe, agora , quando
aprendeu alguma coisa bem?”
6 Da confusão para a prática para a compreensão - fique fascinado em
vez de derrotado.
7 Ponte ao futuro dos Aprendizados – “Onde, quando e com quem essas
novas estratégias e aprendizagens serão usadas?”
62. Concluindo e revisando
A PNL aplicada a educação busca criar juntamente com o aluno um
ambiente seguro, confortável e motivador para que ele construa um
mapa cognitivo eficiente e propicio a aprendizagem.
Alguns pressupostos da PNL na educação:
Se uma pessoa faz, isso quer dizer que todas as outras são capazes de
reproduzir o mesmo. Ou seja qualquer pessoa pode aprender qualquer
coisa
O mapa não é o território, ou seja as pessoas reagem ao seu próprio
mapa ou representação da realidade e não a realidade.
Não existe pessoas sem recursos apenas estados sem recursos. É uma
questão de descobrir como a pessoa funciona.
Se você quer aprender aja. O aprender está no fazer.
Todo comportamento é útil em algum contexto.Onde, quando, como
essa pessoa aprendeu a reagir dessa maneira?
E todo comportamento tem uma intenção positiva.
63. Bibliografia Recomendada
Introdução à Programação Neurolingüística - Joseph OConnor & John Seymour - Editora
Summus *
Programação Neurolinguística para Leigos - Romilla Ready, Kate Burton - Alta Books
Neurolingüística - Prática para o dia-a-dia - Nelly Bidot & Bernard Morat – Nobel
Manual de Programação Neurolinguística - Joseph Oconnor*
Desperte o Gigante Interior - Anthony Robbins*
Poder sem Limites - Anthony Robbins* (Leia primeiro "Poder sem limites" depois
"Desperte o Gigante Interior" para melhor entendimento)
Usando Sua Mente (As coisas que você não sabe que não sabe) - Richard Bandler
A Estrutura da Magia (metamodelo) - Richard Bandler & John Grinder
Resignificando - Richard Bandler & John Grinder
Sapos em Príncipes - Richard Bandler & John Grinder
A Essência da Mente - Steve e Connirae Andreas
Tempo de Mudar - Richard Bandler