Reconociéndonos como personas únicas

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Cuarto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación:
Elizabeth Rojas Del Águila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Mariela Corrales Prieto
Equipo pedagógico - Matemática:
Doris Isabel Espinoza García
Lorena del Pilar Puente de la Vega Macedo
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: Julio Hector Aguilar Benitez
Corrección de estilo: Mariella Teresa Sala Eguren
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo Pedagógico - Ciencia y Ambiente:
Nixe Imelda Patiño Iparraguirre
Wilfredo Palomino Noa
Equipo Pedagógico - Personal Social:
Yolanda Yanase Morita
Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso

Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como
una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar
las competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y
Personal Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como
también permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la
Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En
las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en
cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Cuarto
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la
situación significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación
y Personal Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de
Matemática que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas
en una unidad específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de
sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
Equipo pedagógico
Presentación

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje?........................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones
de aprendizaje en cada área curricular................................................................... 12
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?............................................ 14
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 15
Unidad didáctica 1 : ¡Nos reconocemos como personas únicas y valiosas!.. 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto sobre los talentos........................... 25
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos y organizamos nuestras
actividades.................................................................. 33
Sesión de aprendizaje 03 : Reconocemos nuestras características
y cualidades ............................................................... 40
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Cómo es nuestro cuerpo?....................................... 46
Sesión de aprendizaje 05 : ¿Qué nos hace diferentes?......................................... 59
Sesión de aprendizaje 06 : ¿Qué nos diferencia a los niños y a las niñas?........... 73
Sesión de aprendizaje 07 : ¿Qué nos diferencia a los niños y a las niñas?
(Continuación)............................................................ 85
Sesión de aprendizaje 08 : Nos reconocemos como personas valiosas................ 96
Sesión de aprendizaje 09 : Leemos “El león y el ratón”........................................ 102
4

Sesión de aprendizaje 10 : Reconocemos nuestras fortalezas
y dificultades.............................................................. 113
Sesión de aprendizaje 11 : Leemos un texto sobre las emociones....................... 120
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Expresamos nuestras emociones! ........................... 129
Sesión de aprendizaje 13 : Contamos y compartimos anécdotas ........................ 136
Sesión de aprendizaje 14 : ¡Mis emociones son importantes! ............................ 143
Sesión de aprendizaje 15 : ¿Regulamos nuestras emociones? ............................ 149
Sesión de aprendizaje 16 : Planificamos una encuesta para conocer los gustos y
preferencias de nuestros compañeros ...................... 154
Sesión de aprendizaje 17 : Aplicamos una encuesta a nuestros compañeros ..... 164
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos un texto descriptivo ..................................... 172
Sesión de aprendizaje 19 : Escribimos cómo somos ............................................ 181
Sesión de aprendizaje 20 : Revisamos y publicamos nuestras
descripciones.............................................................. 188
Sesión de aprendizaje 21 : ¡Así me ven los demás!............................................... 196
Sesión de aprendizaje 22 : Planificamos y escribimos nuestro autorretrato........ 204
Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y publicamos nuestro autorretrato ......... 212
Sesión de aprendizaje 24 : ¡Organizamos una demostración
de nuestros talentos! ................................................. 219
Sesión de aprendizaje 25 : ¡Comparto mis talentos con los demás! .................... 225
Sesión de aprendizaje 26 : Una carta para nuestros compañeros.......................... 231
Sesión de aprendizaje 27 : Una carta para nuestros compañeros ......................... 237
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 243
Unidad didáctica 1 : Cambiamos, crecemos y aprendemos cosas nuevas.... 245
Sesión de aprendizaje 01 : Cada quien con su estilo, sorprende y aprende.......... 251
Sesión de aprendizaje 02 : Tus gustos los respeto con gusto................................. 260
Sesión de aprendizaje 03 : Reconocemos nuestros esfuerzos por el ahorro......... 267
Sesión de aprendizaje 04 : Tú y yo somos diferentes, los números también
representan diferentes cosas..................................... 275
Sesión de aprendizaje 05 : Orden y limpieza dos principios de vida
para ti y para mí........................................................... 284
Sesión de aprendizaje 06 : Quiero aprender de ustedes........................................ 292
Sesión de aprendizaje 07 : Trabajando en equipo construimos
un mañana mejor ....................................................... 300
Sesión de aprendizaje 08 : Agrupándonos y reagrupándonos multiplicamos
oportunidades para conocernos mejor...................... 307
Sesión de aprendizaje 09 : Distribuyendo responsabilidades multiplicamos
oportunidades para ser amigos................................. 315
Sesión de aprendizaje 10 : Más oportunidades para ser mejores amigos.......... 324
Sesión de aprendizaje 11 : Multiplicando amistades creamos patrones............... 333
Sesión de aprendizaje 12 : Somos responsables, cada día seremos mejores........ 342
Sesión de aprendizaje 13 : ¡Te gusta a ti y a mí! Tenemos gustos en común......... 352
Sesión de aprendizaje 14 : Identificamos y analizamos datos
para tomar decisiones................................................. 362
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes............................... 375
6

¿Cuáles son los propósitos de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
Cuarto Grado - Unidad 1
7

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y ambiente y Personal Social.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de
modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees
conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del
ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
Para el siguiente ejemplo hemos tomado en cuenta el número de sesiones de la Unidad 2 para
cada área curricular: Matemática, 15 sesiones; Ciencia y ambiente, 4 sesiones; Comunicación,
15 sesiones y Personal social, 8 sesiones.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Tutoría Tutoría
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 8
Comunicación
Sesión 9
Tutoría Arte Educación física
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesión 7
Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente
Arte Educación física
Comunicación
Sesión 10
Comunicación
Sesión 11
Taller Taller Taller
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Tutoría Tutoría
Ciencia y ambiente
Sesión 5
Ciencia y ambiente
Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Arte Arte Religión
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 3
Ciencia y ambiente
Sesión 4
Arte Religión
Matemática Educación física
Unidad 2- Cuarto gradoPrimera semana
9

Comunicación
Sesión 17
Comunicación
Sesión 18
Matemática Comunicación
Sesión 20
Personal Social
Sesión 21
Tutoría Religión Tutoría Tutoría Arte
RECREO
Matemática
Religión
Comunicación
Sesión 19
Matemática
Arte
Ciencia y ambiente Educación física
Taller Taller Tutoría
Cuarta semana
Matemática
Religión Tutoría
Personal Social
Sesión 15
Comunicación
Sesión 16
Tutoría Religión Arte
RECREO
Personal Social
Sesión 12
Comunicación
Sesión 13
Personal Social
Sesión 14
Religión Arte
Ciencia y ambiente Educación física
Tercera semana
10

Comunicación
Sesión 22
Personal Social
Sesión 25
Evaluación
Sesión 27
Tutoría Arte Tutoría Tutoría Religión
RECREO
Matemática
Arte
Personal Social
Sesión 24
Comunicación
Sesión 26
Religión
Comunicación
Sesión 23
Educación física
Quinta semana
11

Recomendaciones para el uso de las unidades
y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
12

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
13

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de
aprendizaje?
14

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
2

17
Cuarto Grado - Unidad didáctica 2
¡Nos reconocemos como personas
únicas y valiosas!
Los estudiantes del cuarto grado, se encuentran en
una etapa de transición, ya no se sienten muy niños
pero tampoco son adolescentes. Se van despojando
de su egocentrismo y su interrelación social está en
construcción, porque todavía presentan dificultades para
trabajar en equipo y manejar asertivamente los conflictos
con confianza en sí mismos y los demás. En esta etapa los
amigos cobran gran importancia: los niños se agrupan
con los niños y las niñas con las niñas.
Desde la escuela se hace necesario ayudarlos a fortalecer
su autoimagen positiva, conociendo y aceptando sus
posibilidades y limitaciones, a partir de experiencias
que les ayuden a reconocer sus características físicas,
cualidades y potencialidades como seres únicos y
valiosos. Por lo tanto, el desafío que se les plantea es el
siguiente: ¿qué actividades podemos desarrollar para
reconocernos como personas únicas y valiosas?
En este marco, la presente unidad propicia una serie de actividades que
reten al niño a conocerse físicamente, emocionalmente y a diferenciarse de
los demás a partir de reflexionar sobre sí mismos, entrevistar a sus pares,
expresar su punto de vista regulando sus emociones, indagando a partir de
la observación, registro de información, el modelado y revisión de diversos tipos de textos.
Cuestionario de encuesta
Descripciones
Carta
Autorretrato
Registro de información
Maquetas
Puesta en común de talentos
En esta unidad los niños y
niñas tendrán la oportunidad de
reconocer sus características
y cualidades que le ayuden
a mejorar sus relaciones
interpersonales con sus
compañeros, manejando
adecuadamente sus emociones
a partir de la interacción de
diversas situaciones en las que
tienen la necesidad de usar
ciertos textos.
I. situación significativa
II. PRODUCTOS

18
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 2
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Competencias
Capacidades
Indicadores
Comprende textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes previos y
de alguna fuente de información.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
través de comentarios relevantes.
Interviene para formular y responder
preguntas o complementar con
pertinencia.
Comprende textos
escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce la causa de un hecho o acción
de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con un
vocabulario variado.
Reorganiza la
información de diversos
textos escritos.
Establece semejanzas y diferencias entre
las ideas, los hechos, los personajes y los
datos de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
Produce textos escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe textos diversos con temáticas
y estructura textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe textos diversos con temáticas
y estructura textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Refleiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Revisa elcontenido del texto en relación
a lopanificado.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

19
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Competencia Capacidad Indicador
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos o
información.
Registra información en tablas de doble
entrada.
Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a
través de maquetas.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimiento
científico y argumenta
científicamente.
Describe las características corporales
externas e internas de niños y niñas y las
semejanzas entre ellos.
Menciona que las características físicas
que diferencian a hombre y mujer están
determinadas por la presencia de los
órganos genitales o reproductores y
algunas características determinadas por
el sexo a partir de la pubertad.
Describe las características y funciones
de los órganos reproductores femenino y
masculino y los relaciona con el sistema y
función de reproducción.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones que le
den alegría y satisfacción consigo mismo,
en situaciones de juego y actividades
cotidianas y creativas.
Autorregula sus
emociones y
comportamiento.
Describe sus sentimientos, distinguiendo
emociones primarias y secundarias
en situaciones reales e hipotéticas,
explicando causas y posibles
consecuencias.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Se cuestiona éticamente
ante las situaciones
cotidianas.
Identifica cómo influyen las emociones
al opinar sobre acciones que se perciben
como buenas o malas.
Examina las motivaciones e intereses de
las acciones consideradas como buenas o
malas por los adultos.
Sustenta sus principios
éticos.
Explica por qué considera buenas o malas
determinadas acciones, con razones que
van más allá del agrado o desagrado.

20
Sesión 1: Comunicación
Leemos un texto sobre los talentos.
Leen un texto narrativo, Identifican
información, deducen la causa de un hecho.
Presentación de la unidad.
Planificamos y organizamos
nuestras actividades.
Participa en una asamblea de aula para
proponer actividades vinculadas al
conocimiento de sí mismo y conocer a sus
demás compañeros.
Sesión 3: Personal Social
Reconocemos nuestras
características y cualidades
Reconocen sus características físicas,
mentales y sociales.
Sesión 4: Ciencia y Ambiente
¿Cómo es nuestro cuerpo?
Describen las características físicas externas
e internas de su cuerpo, estableciendo
semejanzas.
¿Qué nos hace diferentes?
Observan imágenes y consultan información
para establecer las características físicas que
nos diferencian (órganos reproductores).
¿Qué nos diferencia a los niños y a
las niñas?
Observan, consultan fuentes y organizan la
información en hojas de registro sobre el
sistema reproductor femenino y masculino.
¿Qué nos diferencia a los niños y a
las niñas? (Continuación)
Elaboran una maqueta sobre los sistemas
reproductor femenino y masculino para
comunicar los resultados de su investigación.
Nos reconocemos como personas
valiosas
Reconocen sus habilidades a través de
juegos.
Representan sus habilidades a través de
siluetas.
Leemos “El león y el ratón”
Desarrollan estrategias de comprensión
lectora, ubican información, deducen causa
y consecuencia y reflexionan sobre cómo
nuestras diferentes habilidades nos permiten
afrontar mejor los problemas.
Reconocemos nuestras fortalezas y
dificultades
Dialogan sobre la importancia de conocer
nuestras fortalezas y debilidades.
Desarrollan estrategias para identificar
sus fortalezas y debilidades, asumiendo el
compromiso de mejorar.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

21
Leemos un texto sobre las
emociones
Leen el texto narrativo “El libro aventurero”.
lectora, ubican información, deducen las
emociones de los personajes del texto.
¡Expresamos nuestras emociones!
Participan en juegos lúdicos y describen las
causas y consecuencias de sus emociones.
Contamos y compartimos anécdotas.
Cuentan y comparten sus anécdotas teniendo
en cuenta las normas para hablar y participar.
¡Mis emociones son importantes!
Reflexionan y reconocen que las emociones
son parte de su vida.
¿Regulamos nuestras emociones?
Aplican estrategias y técnicas para aprender a
regular sus emociones.
Planificamos una encuesta para
conocer los gustos y preferencias
de nuestros compañeros
Planifican una encuesta a sus compañeros
con el propósito de conocer más sobre sus
aficiones, gustos, anhelos, preferencias, etc.
Formulan las preguntas y preparan la
encuesta.
Aplicamos una encuesta a nuestros
compañeros.
Aplican la encuesta preparada la sesión
anterior para conocer los gustos, preferencias
y sentimientos de sus compañeros.
Leemos un texto descriptivo
lectora.
Establecen semejanzas y diferencias entre los
personajes.
Escribimos cómo somos
Planifican y escriben una descripción sobre
las características físicas y rasgos de carácter
de un compañero o compañera que ellos
elijan.
Escriben su primera versión.
Revisamos y publicamos nuestras
descripciones
Revisan y mejoran su texto descriptivo,
publican su texto en el periódico mural.

22
¡Así me ven los demás!
Desarrolla estrategias de reflexión sobre
cómo lo ven sus compañeros y asume
compromisos de mejora.
Planificamos y escribimos nuestro
autorretrato
Planifican y organizan sus ideas para escribir
su autorretrato.
Elaboran un esquema para escribir su
autorretrato.
Revisamos y publicamos nuestro
autorretrato
Revisan el primer borrador de su
autorretrato.
Revisan y publican la versión final de su
autorretrato.
¡Organizamos una demostración de
nuestros talentos!
Propone ideas para organizar una actividad
de demostración de sus talentos.
¡Comparto mis talentos con los
demás!
Demuestran sus talentos en una actividad
grupal.
Una carta para nuestros compañeros
Sesión de evaluación.
Dialogan sobre las cartas.
Leen una carta e identifican información en
ella.
Una carta para nuestros compañeros
Sesión de evaluación.
Escriben una carta.
Reflexionan sobre la escritura de la carta.
Comparten su carta con un compañero.

23
Situación de
evaluación/
Instrumento
Sesión 26,27
Escribimos una
carta para nuestros
compañeros.
Una carta
para nuestros
compañeros
(Continuación)
Lista de cotejo
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde)
y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el
hilo temático.
Sigue la secuencia y aporta al
tema a través de comentarios
relevantes.
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información en un
texto, con algunos elementos
complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
información.
Sesión 25
¡Comparto mis
talentos con los
demás!
Afirma su identidad.
Se valora a sí
mismo.
Revisa el contenido de su texto
en relación a lo planificado.
Elige sus preferencias y gustos
para proponer ideas y tomar
decisiones que le den alegría
y satisfacción consigo mismo,
en situaciones de juego y
actividades cotidianas y
creativas.
V. EVALUACIÓN

24
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro de Comunicación 4° Grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Libro de Personal Social 4° Grado de Primaria- Ministerio de Educación.
Ministerio de educación 2014, Guía de Educación Sexual Integral para
docentes del Nivel de Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación 2012. Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado. Grupo
Santillana. Lima.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3°y 4°
grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3°y
4° grados de Educación Primaria.
UMC(2013)Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar
la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4°Grado de Primaria-EIB.
Aprender ciencias en la educación primaria 2012. Jordi Martí. Editorial GRAO.
Barcelona
Página web consultada http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-
facilitador-1-de-primaria- fecha de consulta (10 de noviembre 2014)
Minedu. Rutas del aprendizaje – Ejerce plenamente su ciudadanía IV ciclo.
Minedu. Guía para una escuela acogedora e Materiales%20DITOE/App11
integradora desde el inicio del año escolar.MINEDU. <http://ditoe.minedu.gob.pe/
pdf? link=manual_seguridad_evacuacion.pdf>.
Educación para la ciudadanía responsable y participativa. http://www.
documentacion.edex.es/docs/0310ELAedu.pdf
Construyendo ambientes favorables para la formación moral
http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf
IZENBERG, Neil, KidsHealth, Nemours Center for Children's Health Media
Nemours Foundation http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/female_
reproductive_system_esp.html#

Leemos un texto sobre los talentos
Copia en un papelógrafo del texto.
Plumones, o tizas.
Tira de cartulina con el nombre de la unidad.
Hoja de papel bond.
Fotocopia del texto para cada niño.
En nuestra vida cotidiana constantemente
estamos leyendo, por ejemplo, cuando vamos por
la calle y vemos los carteles y propagandas para
enterarnos o buscar alguna información que nos
interesa. En esta sesión los estudiantes leen un
texto para localizar información.
Necesitas:
Tener en una tira de cartulina el título de la unidad
con un tamaño de letra que todos puedan leer.
Hacer un cuadro para anotar los talentos.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos?
Cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 01
25

En grupo clase
Conversa con los estudiantes que han terminado una unidad y que
a través de ella aprendieron a organizar su aula y organizarse en
equipos de trabajo.
Recuérdales que para elegir a los integrantes de su grupo han
tenido que intercambiar alguna información sobre ellos y que en
ese proceso de conocerse más hoy participarán en la dinámica: “Yo
soy”. Explícales que recibirán una tarjetita y que en dos minutos
deben anotar tres cualidades o talentos por los que se sienten
orgullosos.
Invítalos a formar una media luna y presentarse diciendo estas
cualidades o talentos que escribieron en su tarjetita. A medida
que se van presentando, invita a sus compañeros a estimularlo con
aplausos.
Pregúntales: ¿realmente nos conocemos a nosotros mismos?,
¿sabemos qué cualidades o talentos tienen nuestros compañeros?,
¿qué otras actividades debemos realizar para poder conocer otros
aspectos de nosotros y de nuestros compañeros?
Registra las respuestas de los estudiantes y preséntales el propósito
de la sesión: leer un texto narrativo para conocer las diferentes
habilidades que tenemos y poderlas compartir con los demás.
10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en un texto
narrativo, con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Área curricular de Comunicación
26

Comenta con los niños que has traído un texto que encontraste en
una revista para compartirlo con ellos.
Establece, con su participación, los acuerdos de convivencia a tener
en cuenta para realizar la lectura.
Da el propósito de la lectura diciéndoles que leerán para conocer
las habilidades de dos niñas y luego reflexionar sobre las suyas.
Da el título del texto y pregúntales: ¿de que tratará el texto?, ¿qué
entienden por talentos?, ¿quiénes serán los personajes? Registra
lo que expresan en un papelógrafo, para que al terminar la lectura
puedan contrastar sus ideas.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
En forma individual
En grupo clase
Indícales que realicen una lectura silenciosa y atenta del texto.
Pídeles que vayan subrayando algunas palabras que les permitan
darse una idea sobre qué son los talentos.
27

Dilesqueestashabilidadesqueescribieronenlalistasonlostalentos
de cada una de las niñas. Pide que lean lo que han completado en
el cuadro y expresa que la manera de desarrollar estos talentos es
practicando, cuanto más hacemos algo, tanto mejor lo hacemos.
Elabora, con el apoyo de los niños, el concepto de talento:
El talento es una combinación de características o cualidades de una
persona, algo que te es fácil aprender y te gusta hacer.
Ana María Isabel
-
-
-
-
-
-
En pares
Solicita que en parejas compartan con uno de sus compañeros las
palabras que han ido subrayando y lo que creen que significan los
talentos.
Anímalos a establecer comparaciones entre lo que fue su
planteamiento inicial y la información que encontraron en el texto.
Después de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los niños sobre los personajes que intervienen, ¿qué es
lo que hacía Ana María?
Pide a los niños que ubiquen en el texto cuál era el problema de
Isabel, qué descubre Isabel, quién le ayuda a descubrir lo que
tiene y cómo se siente Ana María al final de la historia. Proponles
completar un cuadro con las habilidades de cada una de ellas:
28

Relaciona el contenido del texto con la experiencia de cada una de
ellas, diles que: “Así como Ana María e Isabel tienen talentos, todos
ustedes también los tienen, porque somos seres únicos y valiosos; a
cada uno nos gusta hacer algo en particular y es importante conocer
nuestros talentos para ponerlos en práctica y al servicio de nuestros
compañeros”.
Dilesquehoyiniciamosunanuevaunidadllamada¡Nosreconocemos
como personas únicas y valiosas! y que por ello realizaremos
actividades que nos retarán a conocernos física y emocionalmente y
a sentirnos orgullosos de nosotros mismos; también a conocer más
a nuestros compañeros, a través de diversas actividades: juegos;
indagación a partir de la observación; entrevistas; y actividades de
reflexión y manejo de emociones en interacción con diversos tipos
de textos.
Diles que en la próxima sesión planificaremos las actividades que
desarrollaremos en toda la unidad.
Daacadaniñolamitaddeunpapelbondparaquesedibujealcentro
y alrededor escriba los talentos o cualidades que quisiera tener o
los que anotó en la tarjeta que usaron todos en su presentación al
inicio de la sesión.
Ayúdales a comprender que así como la información de esos
organizadores son diferentes, cada uno de ellos también lo es
porque todos tienen talentos y habilidades diferentes.
El talento no solo es conocimiento o destreza, es
también compromiso y capacidad, es la suma de
varias competencias. En resumen: es una mezcla de
“sé hacer, quiero hacerlo y puedo hacerlo”.
29

10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
Recuerda, junto con los niños, las actividades que hicieron durante
esta sesión, pídeles expresar por qué y para qué lo hicieron.
Pregunta: ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué aspectos les
permitieron hacerlo?, ¿qué hicieron para identificar información
en el texto? (Respondieron preguntas, subrayaron palabras y
completaron un cuadro)
Pide a los niños que pregunten en sus casas qué cosas creen que
hacen bien y qué actividades podrían hacer para conocerse más a
sí mismos y conocer más a sus compañeros.
Tarea a trabajar en casa
30

Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 01
Todos tenemos talentos
Ana María observó a su hermana Isabel hacer un hermoso dibujo sobre el paisaje
que se veía desde su casa. Ana María estaba un poco desanimada porque no
dibujaba tan bien como ella. Además, Isabel tocaba la guitarra y bailaba muy bien.
Ana María pensó en todas las cosas que Isabel hacía bien y se preguntaba por qué
ella no podía hacer las mismas cosas bien.
Un día, su maestra le pidió que diera un discurso por motivo del día de la madre.
Ella se preparó mucho y dio un buen discurso. El director la escuchó atentamente
y le dijo lo mucho que lo había disfrutado y que la consideraba una niña talentosa.
Un sentimiento de satisfacción invadió a Ana María. Las palabras del director le
ayudaron a descubrir algo especial acerca de sí misma.
Poco después de esa experiencia, ella descubrió que tenía otros talentos: se dio
cuenta de que podía hacer amigos fácilmente y que contaba chistes sin dificultad.
A ella le gustaba mucho leer y escribir; y cuando iba a la escuela, prestaba atención
en sus clases y era siempre respetuosa con sus maestros. Nunca había pensado
que esas cualidades pudieran ser talentos porque no eran los mismos que los de
su hermana Isabel. Ahora sabía que ella también tenía talentos, pero que eran
diferentes a los de su hermana.
Autor: Anónimo
31

Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 01
Competencia:
Comprende textos escritos.
N°
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Recupera información de
diversos textos escritos
Comentarios/
observaciones
Localizainformación
enuntexto
narrativo,con
algunoselementos
complejosensu
estructuraycon
vocabulariovariado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
---
---
Logrado No logrado• En proceso
32

33
Planificamos y organizamos
nuestras actividades
Papelógrafo para planificar las actividades.
Plumones, o tizas.
Hoja de papel bond.
Cuadernos.
Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas,
opiniones, experiencias en forma ordenada, y
escuchar al otro, sobre un tema de interés común
como se hace en situaciones de intercambio oral en
la vida cotidiana.
Lee las páginas 83 a la 89 de las Rutas de Aprendizaje. Versión
2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo Área
Curricular Comunicación. 3°y 4° grados de Educación Primaria.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral?

En grupo clase
Conversa con los niños y niñas acerca de lo que les dijeron sus
padres con respecto a las cosas que saben hacer bien para que
expresen cómo se sintieron y si hay algo nuevo que descubrieron.
Pide comentar a algunos de los niños la tarea que dejaste en la
sesión anterior (averiguar actividades para conocernos más y
conocer más a nuestros compañeros). A partir de ello pregúntales
¿Qué podemos hacer para realizar todas estas actividades?, ¿cómo
saber cuándo las realizaremos? Orienta sus respuestas hacia la
planificación.
Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Dialogar para planificar
y organizar nuestras actividades a desarrollar en la presente unidad.
Dirige su mirada al cartel de sus normas de convivencia elaboradas
con la participación de ellos en la primera unidad, pídeles dos de
ellas para ponerlas en práctica durante el diálogo.
10minutos
INICIO
1.
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema en el
diálogo al participar de la planificación y
organización de las actividades a través de
comentarios relevantes.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etc.) al
participar en un diálogo.
34

Recuérdales el tema sobre el que van a dialogar: “Planificar las
actividades a trabajar en la unidad”. Para ello diles que van a tomar
en cuenta el siguiente esquema:
Brinda orientaciones para el desarrollo del diálogo:
Pedir la palabra.
Dejar que el compañero termine de expresar sus ideas.
Modular su voz de acuerdo a la distancia que se encuentran al
hacer sus preguntas.
Prestar atención a sus compañeros.
Estar atentos, asintiendo con la cabeza o fijando la mirada en
el compañero que habla.
Complementar el tema dando ideas sobre el tema que se está
tratando.
Explícales que tomar en cuenta estas indicaciones les permitirá
expresar sus ideas, aportar al tema y llegar a acuerdos
democráticamente.
Divide la pizarra en dos partes: la primera parte llevará el título de
“Listado de actividades” y la segunda, “Actividades acordadas a
trabajar en la unidad”
70minutos
DESARROLLO2.
Antes del diálogo
En grupo clase
¿Sobre qué
vamos a
dialogar?
¿Quiénes
participaremos?
¿Cómo nos
organizaremos para
dialogar?
¿Qué debemos tener
en cuenta para un
buen diálogo?
35

Organízalos de tal manera que todos
puedan verse y escucharse.
Solicitaquetodossaquensucuaderno
donde anotaron las actividades para
leerlas. Luego de este momento
diles que lo compartirán con sus
compañeros.
Ponte de acuerdo con ellos en cómo
será la participación, recuerden las
normas y da el turno para participar.
Diles que todos deben dar sus ideas. Mientras van participando, ve
colocando por escrito en el cuadro de la pizarra, las actividades que
van nombrando durante su participación.
Pide que lean cada una de las actividades del listado; cuando
terminen de presentarlas, pregúntales: ¿Con cuál de ellas nos
quedamos?, ¿quiénes se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos
que hacer para realizar estas actividades?
Escucha con atención lo que dicen, motívalos a complementar lo
que expresan sus compañeros.
Diles que tomen en cuenta lo que van diciendo ya que eso les
permitirá elegir las actividades con las que se quedarán.
Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedarán
para trabajarlas en la unidad, que uno de los niños pase a la pizarra
y escriba en la parte titulada “Actividades acordadas a trabajar en
la unidad” el nombre de las actividades que han elegido. Puede
quedar algo como:
Describirnos
Entrevistarnos o realizar una encuesta
Contarnos experiencias
Hacer nuestro autorretrato
Durante el diálogo
En grupo clase
“El simple juego oral
pregunta/respuesta
es una de las formas
principales de
interacción cognitiva,
que ayuda a comprender
adecuadamente lo que
dice el otro y a hablar con
claridad y precisión para
uno y para los demás”.
36

Pregunta a los niños y niñas lo siguiente e incentiva a que la
mayoría responda: ¿Respetamos los turnos?, ¿intervenimos
para complementar lo que dijo nuestro compañero?,
¿expresamos con claridad nuestras ideas?, ¿aportamos con
nuestras ideas sobre algunas de las actividades?, ¿mientras
nuestros compañeros hablaban fijamos la mirada en él?,
¿asentimos o negamos con la cabeza?
Oriéntles para que todos vuelvan a leer las actividades y
propongan organizarlas en el tiempo.
Preséntales un cuadro de planificación con las fechas y el
nombre de las actividades y que decidan entre todos con cuál
de ellas empezarán primero. El cuadro puede ser como el
siguiente:
Una vez culminado el cuadro de las actividades, coloca en un
lugar visible el cuadro de planificación a fin de ser monitoreado
su cumplimiento por los mismos niños.
Después del diálogo
Actividades
Cronograma
Materiales Materiales
Lunes
--/15
Reconocer
nuestras
características
y cualidades.
• Siluetas de
cualidades.
Fichas.
Todos los
niños del
cuarto grado.
Identificar las
características
físicas de los
niños y niñas.
• Material del
torso humano.
• Libro C.A.
• Hojas de
registro.
Todos los
niños del
cuarto grado.
Describirnos • Textos
descriptivos.
• Cuadro con
palabras para
describir.
Todos los
niños del
cuarto grado.
37

10minutos
En grupo clase
Realiza la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué
hablamos hoy?, ¿seguimos la secuencia del diálogo aportando
ideas?, ¿preguntamos cuando lo teníamos que hacer?, ¿estuvimos
atentos a las ideas expresadas por nuestros compañeros?, ¿qué
tenemos que mejorar?
Propicia un diálogo con los niños, sobre la importancia y necesidad
de la participación de todos en esta sesión. Conversa con ellos que
cada uno es parte del aula y que si queremos mejorar,tenemos que
comprometernos a cumplir con estas actividades.
Pide a los niños y niñas que busquen, con apoyo de sus familiares,
entrevistas que se hayan publicado en revistas, periódicos, etc.
38

Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 02
Competencias:
Comprende textos escritos.
Se expresa oralmente.
N°
Nombres y apellidos de los
estudiantes.
Escucha activamente
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Comentarios/
observaciones
Prestaatención
activadando
señalesverbales
(responde)yno
verbales(asiente
conlacabeza,fija
lamirada,etc.)al
participarenun
diálogo.
Siguelasecuencia
yaportaal
temaatravés
decomentarios
relevantes.1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
---
---
39

40
Reconocemos nuestras
características y cualidades
Papelógrafos
Plumones o crayolas
Cinta maskingtape
El reconocer las características físicas y
cualidades de sí mismo y de sus compañeros,
les permitirá descubrirse como personas únicas
y valiosas. Es en este proceso que los niños irán
construyendo su identidad personal.
Prepara un ambiente acogedor .
Puedes seleccionar música adecuada para colocarla
de fondo cuando los niños dibujen.
Antes de la sesión

Recuérdale a los niños que en la
sesión anterior planificaron las
actividades que les permitirán
conocerse a sí mismos y a
sus compañeros; entre ellas,
algunas actividades lúdicas. En
este caso empezaremos con un
rompecabezas.
Solicita a los niños que se organicen en parejas y les entregas un
rompecabezas.
Cuando hayan finalizado de armar el rompecabezas, indícales
que observen con atención la imagen y luego preguntas: ¿Qué
observamos en la imagen del rompecabezas?, ¿las personas son
iguales?, ¿qué las diferencia?
Diles que el propósito de esta sesión es que reconozcan las
características físicas y cualidades que les hacen valiosos.
Genera un clima de participación y actitud de escucha en los niños.
Indícales que observen sus normas de convivencia y mencionen
aquellas que se priorizarán en esta sesión (resáltalas para que las
tengan en cuenta).
20minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas,
cualidades, fortalezas, habilidades
y preferencias en función al
conocimiento de sí mismo, que lo
hacen único y valioso.
Área curricular de de Personal Social
En grupo clase
41

Entrégales un papelógrafo y
crayolas o colores e indícales que
de manera alternada delinearán
la silueta de su compañera (o),
recuérdales que deben hacerlo
con cuidado para evitar que se
pinten la ropa o maltraten.
Luego de delinear la silueta del compañero, ahora este último hará
lo mismo con su compañero.
60minutos
DESARROLLO2.
Pregúntales ¿En el aula todos somos
iguales?, ¿qué características nos
diferencian?, ¿qué características no se
ven a simple vista?
Recoge las participaciones a través de
una lluvia de ideas.
Coméntales que estas interrogantes
las iremos resolviendo en esta sesión;
para ello, diles que necesitan trabajar en parejas, ayudándose unos
a otros a realizar las actividades que los ayuden a reconocer sus
características y cualidades personales
Después de delinear la silueta del compañero, cada uno busca
un espacio tranquilo en el aula y completa la silueta dibujando
los rasgos físicos, la ropa; etcétera, aquello que le caracteriza al
compañero. (Mientras se realiza esta actividad sería interesante
colocar una música suave alusiva al tema).
Problematización
Organizados en grupo de dos
De manera Individual
Las cualidades son las
características que
distinguen y definen a las
personas, las podemos
reconocer con el trato
diario. Por ejemplo: Luis
es una persona respetuosa.
42

Solicítales que presenten la silueta del compañero(a), que expresen
con voz clara la característica que más le agrada de este, por
ejemplo: “Lo que me agrada de Mery son sus ojos negros y su alegría
contagiosa que nos anima siempre”, luego le entrega su dibujo.
Una vez finalizadas las presentaciones indícales que observen lo
dibujado por su compañero y agreguen aquello que consideren
que falta al dibujo y que caracteriza a su persona; luego escribe
con letras grandes su nombre en la parte superior y en la parte
inferior lo que más le agrada de sí mismo (características físicas y
cualidades).
Daremos un tiempo prudencial para que
cada niño identifique qué parte de su
cuerpo le agrada más (indicando por
qué), así como sus cualidades y lo escriba
en su dibujo.
Una vez que hayan concluido, colocan los
dibujos en la pared y lo presentan a sus
compañeros; por ejemplo, una niña podría
decir: “A mí me agradan mis pies porque con
ellos puedo caminar, correr y saltar; y una cualidad en mí es que me
gusta ayudar (soy solidaria).”
Una vez concluido el dibujo en la silueta,
indícales que se sienten en círculo y junto
a su compañero(a) de equipo.
Toda la clase sentados en círculo
43

Tomamos acuerdos
Si hemos descubierto que nuestras características físicas nos
hacen únicos y que debemos sentirnos bien con nosotros mismos,
entonces qué acuerdo a nivel de aula debemos asumir para
fortalecer lo aprendido hoy. Escribe sus respuestas y seleccionen
en consenso dos.
Solicitalaparticipaciónoraldelosniñosyconbaseensusrespuestas
elaboren juntos las conclusiones de la sesión.
Analizamos
Hazles caer en la cuenta de lo que sería
del mundo si todos fuéramos iguales
como las figuritas repetidas de un
álbum. Pregúntales, Entonces, ¿nuestras
diferencias físicas y cualidades nos
enriquecen o empobrecen? ; ¿alguna
vez nos han fastidiado por nuestras
características físicas? ¿cómo nos hemos sentido? ¿Por
qué? ¿debemos sentirnos orgullosos de cómo somos físicamente?
¿Por qué? Con estas preguntas genera el diálogo con los niños.
Al finalizar esta parte podrías comentarles
que todas las personas tenemos
características físicas que nos hacen únicos
y diferentes de los demás; unos somos
gorditos, otros flaquitos, otros altos,
bajitos, etc. y que estas características no
nos hacen ni mejores, ni menos que los
demás, por el contrario nos hacen personas
únicas y valiosas.
Todos tenemos
distintas
características
personales que nos
diferencian del resto
y nos hacen únicos.
Es importante que
al reconocer y
manifestar su agrado
por una característica
personal, los niños
mencionen el porqué.
44

10minutos
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Finalizamos dándonos primero un abrazo a nosotros mismos y
luego un abrazo grupal.
Pide a los niños que lleven su trabajo a casa y soliciten a los
miembros de su familia que escriban en el papelógrafo una
característica física, una habilidad y una fortaleza que les
agrada de su persona.
¡Somos valiosos!
45

46
¿Cómo es nuestro cuerpo?
Lápiz, borrador y colores.
Hojas bond A 4,papelotes y plumones.
Set del torso humano.
Cinta adhesiva.
Fichas de coevaluación.
Siluetas del cerebro, corazón,pulmones, estómago,
intestinos.
Revisa el contenido de la unidad 2 del libro de texto de Ciencia y Ambiente
páginas 30- 53, acerca de las diferencias entre hombres y mujeres.
Revisa el marco referencial, los ejes de la educación sexual para el IV ciclo
y las orientaciones para el ciclo de la Guía de Educación Sexual Integral
para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: MINEDU, 2014.
Solicita a los niños y niñas traer la descripción elaborada por su
compañero o compañera en clases anteriores.
Solicita previamente el set del torso humano. Revisa sus componentes
y ensaya la ubicación de los órganos.
Traer láminas o dibujos de órganos como corazón, cerebro, pulmones
estómago, intestinos.
Antes de la sesión
Hablar del “conocimiento del cuerpo” por parte de
las niñas y niños refiere a la toma de conciencia de la
existencia de diferentes partes del cuerpo que les permiten
sentir, conocer el mundo que los rodea y comunicarse.
Las actividades mediante las cuales se posibilite el
reconocimiento de su propio cuerpo y actividades con sus
pares, les ayudarán a construir representaciones acerca de
su cuerpo y del otro, estableciendo semejanzas. P ara el niño
y niña, el dibujo es un medio de expresión privilegiado para
representar su imagen corporal tanto externa como interna.

15minutos
INICIO
1.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Describe las características
corporales externas e internas de
niños y niñas y las semejanzas entre
ellos.
En grupo clase
Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda las actividades
realizadas la sesión anterior sobre las características y cualidades.
Juega con ellos a “Simón dice…” organizando las consignas en 5
estaciones o de acuerdo a los grupos de la clase. En cada estación
dejamos la consigna a realizar. Cada grupo rota por cada una de las 5
estaciones. Por ejemplo, estación 1: imita el movimiento de las alas
de un ave; estación 2: salta 3 veces; estación 3: dibuja un círculo;
estación 4: baila marinera; estación 5: gira la cabeza adelante y
atrás, de izquierda a derecha (2 veces). Comentamos qué partes
de nuestro cuerpo hemos puesto en movimiento en cada acción.
Solicita a algunos niños y niñas que lean las descripciones que
elaboraron en la clase anterior. Comenten los aspectos que se
consideraron en la descripción: cualidades, características físicas,
emocionales y morales. Pregúntales en qué se parecen los niños y
las niñas que describieron y en qué se diferencian.
Pregúntales: ¿A qué partes de nuestro cuerpo se refirieron las
características físicas descritas?, ¿qué otras partes de nuestro
cuerpo podríamos agregar a la descripción?
Comunícales que en la sesión de hoy observaremos y describiremos
las principales características corporales, tanto externas como
internas de los niños y las niñas, así como las semejanzas entre ellas.
Repasa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en equipo y a observar mejor. Te sugerimos
algunas a continuación:
47

Andrea y Mateo tienen 9 años; viven en el pueblo
de Chilca al sur de Lima, es un lugar donde algunas
personas dicen haber visto Ovnis.
Mateo cuenta a sus amigos que el fin de semana
paseando por la playa con su hermana y primos
entraron en contacto con unos extraterrestres que desean visitar nuestro planeta.
Imagínate que los extraterrestres quieren conocer a los seres humanos entonces
necesitan información para identificarnos cuando nos vean.
-¿Qué características les ayudaría a identificarnos?
-¿Qué preguntas creen que les podrían hacer los extraterrestres a Mateo y Andrea?
70minutos
DESARROLLO2.
Coloca la imagen de unos extraterrestres en la pizarra.
Plantea la siguiente situación de partida:
Escucha sus respuestas. Organiza a los niños y niñas en grupos y
pídeles que escriban en medio papelógrafo algunas preguntas.
Pega las preguntas en la pizarra. Reformulen las preguntas si es
necesario, planteen otras y seleccionen algunas de ellas.
En grupo clase
Planteamiento de pregunta(s) o problema
Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar y participar.
Repartir las tareas entre los miembros del grupo y cumplirlas.
Seguir las instrucciones dadas por la docente para realizar las actividades de clase.
48

¿Cómo se ve su cuerpo por
fuera?¿Qué partes tiene?
¿Cómo es una niña?
¿Qué características tiene?
¿Qué tienen dentro de
su cuerpo?
¿De qué se
alimentan?
¿Cómo es su
cuerpo?
¿Cómo es un niño? ¿Qué
características tiene?
Solicita a los niños queden respuesta a las preguntas seleccionadas.
Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta.
Pide a los niños y niñas que te sugieran qué podrían hacer para
responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y
sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en
el aula para responder a las preguntas. Por ejemplo:
Dibujar cómo es su cuerpo de forma externa, señalar sus partes
principales y describirlo.
Identificar qué hay en el interior de su cuerpo utilizando el
torso humano y dibujarlo.
Comparar los dibujos del cuerpo de una niña y un niño y
establecer semejanzas.
Elaborar una descripción de cómo es nuestro cuerpo (externa
e internamente).
Formulación de posibles respuestas/hipótesis
Elaboración de un plan de actividades para resolver
la(s) pregunta (s)
49

Comenta con los niños y niñas los dibujos,
dirige la atención de ellos hacia el todo; hacia las
partes y a la relación entre las partes. Solicita a
algunos niños y niñas que muestren sus dibujos
y hagan una descripción física de sí mismos de
manera oral. Podemos apoyarlos planteando
algunas preguntas:
¿Qué partes tiene tu cuerpo?, ¿cómo son tus b r a z o s ,
piernas, manos?, ¿cómo es tu rostro (ojos, cejas, nariz, boca,
etc.),¿cómo es tu contextura?, ¿eres alto o alta? o ¿eres bajo
o baja de estatura?, ¿cuál crees que es tu característica física
principal?
¿Qué te gusta de tu cuerpo?, por qué?
Pídeles que te indiquen que hay de común o
semejante entre los dibujos del cuerpo de niños y
niñas.
Viaje al interior de nuestro cuerpo
Invita a las niñas y niños a hacer un recorrido o
viaje imaginario por el interior de su cuerpo.
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que en una hoja A4 (Anexo 1) dibujen cómo
es su cuerpo externamente de tal manera que tengan en cuenta las
proporciones entre las partes y los rasgos reales y además tengan la
posibilidad de señalar sus partes principales.
En forma individual
Nuestro cuerpo por fuera
Registroyanálisis dedatosoinformación
50

Inicia el recorrido imaginando que visitan parte por parte y luego
indica a los niños que ellos continuarán la descripción del recorrido.
Puede ser así: Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por la
cabeza: veo un órgano que nos permite pensar y sentir se llama…,
ahora recorremos los ojos, la nariz, los oídos, la nariz y la boca por
dentro;bajamoshaciaeltronco,elladoizquierdocolocamosnuestra
mano y sentimos … allí se encuentra el … un órgano que late y late,
nos quedamos un ratito…seguimos bajando colocamos nuestras
manos sobre las costillas ,inspiramos y espiramos en el interior hay
unos órganos llamados ….que nos permiten ….colocamos nuestra
mano sobre el ombligo allí encontramos… y seguimos bajando….
Pide a los niños y niñas que en cada parte
del cuerpo por la que viajan se imaginen
y describan los colores, los sonidos que se
pueden escuchar, las formas de los órganos,
etc .
Finalizado el recorrido, pídeles que dibujen
con lápiz en una hoja A4 (Anexo 2) su cuerpo
por dentro y ubiquen los principales órganos
que se imaginaron que están dentro de su
cuerpo.
Colocaeltorsohumanoenunamesacentralfrentealaclase,pídeles
a algunos niños y niñas que muestren sus dibujos y ubiquen en
el torso los órganos dibujados mencionando su nombre. Brinda
las orientaciones del caso para ubicar y manipular con cuidado
las piezas del torso. Contrastan sus dibujos con lo observado en el
torso y, en caso de ser necesario, corregirán detalles y ubicación.
Pregúntales acerca de aquello que les llamó la atención, si hay más
órganos de los dibujados, si se imaginaron cómo están dispuestos
los órganos en el interior de nuestro cuerpo. Pídeles que indiquen
qué hay de común en el dibujo que han hecho los niños y las
niñas. ¿Presentan los mismos órganos internos?
En grupo clase
51

Pídeles que revisen los 2 dibujos individuales, escriban una
descripción final (Anexo 3) de cómo es su cuerpo tanto en su
forma externa como interna dando respuesta a las preguntas
iníciales: ¿Cómo es su cuerpo?, ¿qué partes tiene? ¿cómo es su
cuerpo por dentro? y así brindar la información solicitada por los
extraterrestres. Para elaborar la descripción de su cuerpo deben
considerar ordenar las ideas con respecto a las características
externas de las partes gruesas de su cuerpo, lo que hay al interior
de su cuerpo y las semejanzas corporales entre niño y niña. Pueden
escribir un párrafo de cada aspecto.
Estructuración del saber construido
Individual
Organiza a los niños en 4 grupos, 2 de niñas y 2 de niños; de ser
posible, bríndales un tiempo para que se organicen: coordinador,
responsable de materiales, etc. Entrégales uno o dos papelógrafos
a cada grupo y pídeles que dibujen una silueta y la completen
con sus características físicas externas. Por ejemplo, en el caso de
las niñas, Paula le dibuja sus orejas, Ana su cabello lacio, Micaela
sus ojos grandes; en el caso de los niños, procederán de la misma
manera.
Colocan las siluetas que representan a las niñas y niños en la
pizarra y una representante del grupo de las niñas describe cómo
es su cuerpo externamente y otra niña del segundo grupo describe
qué tienen en su interior. Se les puede proporcionar siluetas de los
órganos para que las ubiquen. Lo mismo harán los niños.
Comentan y anotan las semejanzas que encuentran en el cuerpo
de una niña y un niño.
En grupo
En grupo clase
52

Solicita a algunos niños y niñas que hagan la lectura de sus
descripciones. Revisa si cumplieron con las pautas solicitadas para
la descripción.
Comenta a modo de conclusión final:
Evaluación y comunicación
En grupo clase
Pide a los niños que guarden sus dibujos y su descripción en su
folder de Ciencia y Ambiente que utilizarán posteriormente para
elaborar un material.
Coloquen los papelotes de las siluetas en el mural de ciencias.
Pide al responsable de materiales que te apoye en la limpieza y
guardado del set Torso Humano. Si fuese necesario, limpiar los
órganos con un paño húmedo y jabón líquido.
53
Los seres humanos, a través de nuestro cuerpo,
sentimos, conocemos el mundo que nos rodea
y nos comunicamos. Todos los seres humanos
nos parecemos, porque tenemos un cuerpo con
características similares tanto en la forma externa
(cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores)
como en la parte interna, los órganos internos
(cerebro, corazón, pulmones, estómago, riñones,
intestinos, etc.). Sin embargo, algunas diferencias
importantes están determinadas por el sexo.

10minutos
Recuerda con los niños las actividades que realizaron para dar
respuesta a las preguntas iniciales. Pregúntales si hacer dibujos,
observar el torso humano y manipular sus piezas, les fue útil para
describir el cuerpo humano por fuera y por dentro.
Conversa con ellos sobre la descripción elaborada que en esta
oportunidadnoshapermitidobrindarinformacióndelassimilitudes
corporales entre los niños y niñas.
Solicita a los niños y niñas que traigan fotos de cuando eran bebes
recién nacidos y de un año de edad.
Solicita a las niñas y niños que lean la información del recuadro e
identifiquen:¿Quién describió la información del recuadro, un niño o una
niña?, ¿por qué?
Hola amigo extraterrestre :
Te cuento cómo soy, tengo 9 años, el pelo negro, ojos grandes y
el cuerpo muy flexible, por eso dicen que puedo dedicarme al baile.
Después de las clases ayudo a mi mamá a cuidar a mi hermanita menor.
Esta semana aprendí a cocinar papa a la huancaína, y mi abuelita me
dijo que estaba muy rico.
Me gusta jugar en el barrio básquet con mis amigos y amigas.
54

Anexo 1
Cuarto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 04
Así es mi cuerpo por fuera
I. Realiza un dibujo de tu cuerpo teniendo en cuenta las proporciones entre las partes,
detalles de tu rostro, extremidades, etc. Señala las partes de tu cuerpo.
¿Qué características externas del cuerpo de niñas y niños son similares?
55

Anexo 2
Cuarto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 04
¿Cómo es mi cuerpo por dentro?
I. Imagina tu cuerpo por dentro y dibuja los principales órganos que hay en el interior
de tu cuerpo.
II. Compara tu dibujo con lo observado en el torso humano y en caso de ser necesario
corrige los detalles que le falten a los órganos y su ubicación. Luego responde:
¿Los niños y las niñas presentan los mismos órganos internos?, ¿cuáles?
56

Anexo 3
Cuarto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 04
I. Describe cómo es tu cuerpo “por fuera y por dentro” .
Título
______________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____________________________________________
57

Anexo 4
Cuarto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 04
ÁREA: Ciencia y Ambiente Gradoysección:________________________.
N°
Nombres
y apellidos
de los
estudiantes
Observaciones
Dibujasucuerpoconsiderando
lasproporcionesentrelas
partes,detallesdeturostro,
extremidades,etc.Señalalas
partesdetucuerpo.
Identificayubicalosprincipales
órganosinternosenundibujode
sucuerpo.
Identificayubicalosprincipales
órganosinternosenundibujode
sucuerpo.
Elaboraunadescripción
considerandolascaracterísticas
externas,internasysemejanzas
entreelcuerpodeniñasyniños.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Indicaciones: marcar con una aspa (√) si lo hace, (*) si está en proceso o una (X) si no hace los ítems
que realiza el estudiante
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Describe las características
corporales externas e internas de
niños y niñas y las semejanzas entre
ellos.
58

¿Qué nos hace diferentes?
Papelotes y plumones.
Fichas de registro N°1.
Libro de Ciencia y Ambiente 4° grado de
Educación Primaria
Revisa el contenido de la Unidad 2 del libro de texto de Ciencia y
Ambiente, páginas 30 – 53, acerca de las diferencias entre hombres y
mujeres.
Trae fotografías de niños y niñas recién nacidos sin ropa pero que no se les
vean sus genitales.
Pide a los padres de familia fotografías de los niños y niñas cuando eran
recién nacidos y de un año de edad.
Solicita a los niños y niñas que traigan sus descripciones, elaboradas en
clases anteriores.
Solicita previamente el set torso humano. Revisa sus componentes y
ensaya la ubicación de los órganos.
Antes de la sesión
El proceso de reconocimiento y apropiación del cuerpo, para
diferenciarlos de los demás, está presente durante la primera
infancia y gran parte de la niñez.
Durante la niñez, la presencia de los órganos reproductores
nos permite diferenciar a un niño de una niña. Cuando las
niñas y los niños van creciendo, su cuerpo va cambiando y
pareciéndose más y más al cuerpo de las personas adultas.
Estas características que se hacen más notorias a partir de la
pubertad y se definen en la adultez, permiten diferenciar si una
persona es mujer o es hombre.
59
cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 05

10minutos
INICIO
1.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos y argumenta
científicamente.
Menciona que las características
físicas que los diferencian
en hombre y mujer están
determinadas por la presencia de los
órganos reproductores y algunas
características determinadas por el
sexo a partir de la pubertad.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
En grupo clase
Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto
a la sesión anterior para recoger sus saberes previos: ¿Qué hicimos
la clase anterior?, ¿qué semejanzas encontraron entre el cuerpo de
un niño y una niña?, ¿para qué les fue útil el set del torso humano?
Lee la descripción elaborada la clase anterior por una niña y un
niño sin mencionar su nombre. Comenten los aspectos que se
consideraron en la descripción: características físicas externas e
internas. Pregúntales: ¿Qué partes del cuerpo han sido descritas?,
¿es la descripción de un niño o una niña?, ¿lo puedes saber?,
¿cuáles de las características podrían corresponder tanto a un
niño como a una niña?
Revisan la tarea y comentan acerca de la descripción; si es de una
niña o un niño. Pídeles que justifiquen su respuesta. Comenten
que hay características, cualidades, gustos y preferencias que no
son exclusivas de una niña o de un niño. Tener un cuerpo flexible
para el baile es una característica que puede ser de un niño o de
una niña así como la habilidad para cocinar.
60

70minutos
DESARROLLO2.
Comunícales que hoy aprenderán cuáles son las características
corporales que nos permiten diferenciar a un niño de una niña y a
una mujer de un hombre, a partir de la pubertad.
Pide a los niños que planteen algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en equipo. Te sugerimos algunas a
continuación:
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
Respetar el turno de participación.
Colaborar en el trabajo de equipo.
Mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo.
Genera la siguiente situación de partida a través de un juego:
En grupo clase
Coloca las fotos solicitadas de los niños y niñas cuando eran bebes
sobre una mesa delante de la clase. Indícales que van a jugar:
Adivina ¿Quién soy? y explícales en qué consiste el juego
− Se entregan las fotografías a algunos niños o
niñas de la clase.(Tener el cuidado de no
entregarle su propia foto).
− Observa la fotografía del bebe e intenta
identificar a qué compañero o compañera de la
clase corresponde.
− Mencionan el nombre del compañero o
compañera y entregan la foto a la profesora.
− Se pegan las fotos en la pizarra y se anota el
nombre del compañero o compañera identificado.
− Se verifica quiénes acertaron o no
61

Plantea las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil identificar a quien
pertenecía la foto?, ¿alguno confundió a una bebe (mujer) con un
bebe (hombre)?, ¿acertaron en reconocer quién era el niño o niña
de la foto?, cómo nos damos cuenta de quién es cada uno?, ¿en
qué detalles podemos fijarnos para descubrir a cada uno?
Plantea la siguiente pregunta y escríbela en la pizarra o en una
hoja de papelógrafo:
Pídeles que, en grupo, anoten sus respuestas en la ficha (Anexo
1) y luego solicítales que comenten en clase acerca de aquellas
características físicas que les hacen ser niño o niña.
Anota también sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo
para contrastarlas luego de las actividades a realizar.
¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a
una mujer de un hombre?
Planteamiento de pregunta(s) o del problema
62

Elaboración del plan de actividades
Coméntales a los estudiantes que van a observar algunas imágenes
para obtener información y dar respuesta a la pregunta inicial.
Preséntales las imágenes.
Muéstrales algunas imágenes de bebés semidesnudos, en las que
no se vean los genitales. Solicítales que las observen e intenten
identificar si es una niña o un niño. Guía la observación hacia las
características corporales.
Pregúntales:¿Cómo nos daríamos cuenta de si son hombres o
mujeres?¿Qué podríamos hacer para reconocer el sexo de los bebes?
Escucha sus respuestas y comenta con los niños y niñas acerca de
lo observado, sobre las semejanzas corporales entre los bebes
femeninos y masculinos, y que las diferencias entre ellos casi no se
perciben, salvo por sus órganos genitales o reproductores.
Pregúntales ¿Ocurrirá lo mismo durante toda la niñez?, ¿creen
que podemos diferenciar a los niños y las niñas por su estatura
o peso?, ¿podríamos decir que diferenciamos a los niños
porque son altos mientras que las niñas son de baja estatura?
Escucha atentamente las respuestas dadas por los niños y niñas,
promoviendo la participación mediante opiniones y, si es posible,
haciendo actividades de estimación o medición de la estatura de
los niños y niñas de la clase.
63

Estructuración del conocimiento
Solicítales a los representantes de cada equipo que comuniquen su
repuesta final a la pregunta inicial. Anota sus ideas en la pizarra.
Pídeles que contrasten sus respuestas iniciales y finales a la
pregunta. Pregúntales si ha cambiado su respuesta o sigue siendo
la misma.
Registro datos o información
Análisis de datos o información
En grupo
Organiza a los niños y niñas en grupos y solicítales que observen
las imágenes de su libro de Ciencia y Ambiente página 32 y /o
completenlasactividadesdelafichaN°1(Anexo1).Orientasutrabajo
mientras completan las actividades para establecer semejanzas y
diferencias en sus características corporales.
En grupo clase
Finalizado el trabajo con la ficha, pregúntales, por grupo, acerca de
las semejanzas corporales que se presentan en la niñez. Pregúntales
también respecto a las diferencias corporales que identificaron en
las imágenes: ¿Qué órganos se pueden observar en la niña?, ¿y en
el niño? Indícales que son sus órganos genitales o reproductores.
Pregúntales:¿Porcuál nombre conocenacada órgano reproductor?
es decir el pene, testículos y vulva. Si ocurriera que no los llaman
por su nombre, recuérdales que todas las partes de nuestro cuerpo
deben llamarse por su nombre.
64

Comunicación de sus conclusiones
Planteamiento de una nueva pregunta o problema
Pide a los niños que ensayen una conclusión para la pregunta
inicial ¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar
a una mujer de un hombre? Orienta la conversación de tal forma
que puedan precisar que las características corporales externas que
diferencian a un hombre de una mujer, están dadas básicamente
por la presencia de los órganos genitales o reproductores y no tanto
por otras características como el largo del cabello, la estatura, el
peso, la forma de vestir, gustos preferencias, etc.
Plantea una nueva pregunta a los niños y niñas.
Además de diferenciarnos en mujer y hombre por los órganos
genitales o reproductores durante la niñez ¿Crees que existen
otras características corporales que nos permitan distinguir a un
hombre de una mujer?, ¿cuáles son?, ¿en qué etapa de la vida se
presentan?
Escucha y anota sus respuestas
Lee con los niños y niñas la página 43 de su Libro de Ciencia y
Ambiente 4°,Sección Me informo
Genera y registra datos o información
Análisis de la información
En grupo
Pide a los niños que luego de la lectura, respondan a las pregunta
3(a, b, c) de la ficha.
Grupo clase
Finalizado el trabajo con la ficha, revisa con los niños y niñas cada
una de las actividades comparando las respuestas.
65

Estructuración del conocimiento
Evaluación y comunicación
En grupo
Solicita a los niños y niñas que escriban sus respuestas a las
preguntas iníciales en la ficha a modo de conclusión (actividad 4).
Invita a los niños y niñas a socializar sus respuestas y responder a
las preguntas: ¿Qué características distinguen a una mujer a partir
de la pubertad?, ¿qué características distinguen a un hombre a
partir de la pubertad?
Comenta a modo de conclusión:
Pídeles que guarden su ficha en su folder de Ciencia y Ambiente o
experiencias.
Durante la niñez la presencia de los órganos reproductores nos permite diferenciar a un
niño de una niña. Cuando las niñas y los niños van creciendo, su cuerpo va cambiando
y pareciéndose más y más al cuerpo de las personas adultas. Así, observamos como el
cuerpo de una niña se diferencia del de una mujer adulta y el de un niño de un hombre
adulto. Estas características que se hacen más notorias a partir de la pubertad (11 o 12
años aproximadamente)y se definen en la adultez, permiten diferenciar si una persona
es mujer o es hombre.
¿Cuáles son esas características?
La mujer adulta tiene mamas más grandes, caderas más anchas, y vello escaso en
las axilas y en el pubis.
En el caso un hombre adulto, tiene la espalda más ancha y las caderas más
estrechas; tiene vello en el cuerpo, en el pecho, en las axilas, en el pubis y en las
piernas; puede tener barba.
66

10minutos
Conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo se sintieron en la clase?, ¿cuál fue la primera pregunta que
resolvimos?, ¿para qué les sirvió observar las imágenes de los
bebes y los niños y niñas?, ¿qué características nos diferencian en
mujer y hombre durante la niñez?, ¿y a partir de la pubertad?
Dialogayrevisaconellossicumplieronconlasnormasdeconvivencia
que establecieron al inicio de la clase y propongan alternativas de
cómo mejorar aquellas que no cumplieron.
Solicita a los niños y niñas que entrevisten a 2 personas
(algún familiar o un adolescente de la escuela) con relación
a cuáles fueron los primeros cambios que se dieron en su
cuerpo durante la pubertad y cómo se sintieron con ellos.
Pídeles que escriban los resultados de la entrevista y traerlos a
clase para socializarlos.
67

Anexo 1
Cuarto Grado UNIDAD 2
SESIÓN 05¿Qué nos hace diferentes a una mujer
y a un hombre?
I. ¿Cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar a un niño de una
niña?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
II. Brenda y Miguel tienen 9 años y estos son sus cuerpos.
1. Observa las imágenes, identifica y nombra sus partes:
a. ¿QuépartesdelcuerpodeBrendatienetambiénelcuerpodeMiguel?Escríbelas.
b. ¿Qué partes del cuerpo de Brenda y Miguel son diferentes? Escríbelas en los
recuadros que aparecen debajo de la niña y el niño.
Cabeza
BRENDA ¿En que se parecen?
¿En qué se diferencian?
MIGUEL
Ojos
68

2. Con los datos obtenidos de las observaciones elabora tu conclusión. ¿Cuáles
son las características que nos ayudan a diferenciar a un niño de una niña?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
Compara tu respuesta final a la pregunta con tu respuesta inicial. ¿Ha cambiado
o sigue siendo la misma?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
II. ¿Crees que existen otras características corporales que nos permitan distinguir
a un hombre de una mujer? ¿Cuáles son? ¿En qué etapa de la vida se presentan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
3. Lee el texto y observa las imágenes de tu libro de Ciencia y Ambiente 4°página
43, sección: Me informo, y desarrolla las actividades:
a. CuandoBrendayMiguel tengan15añososeanadultos,¿suscuerpospresentarán
las mismas características?, ¿por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
b. Compara las imágenes de Brenda y Miguel con las imágenes del libro. ¿Qué
cambios habrán ocurrido? Luego, completa el cuadro con los cambios
69

Cambios en Brenda ….
Mamas o pechos más grandes
Caderas________________________
______________________________
______________________________
Además la voz es ___________________
Cambio en Miguel…
Espalda más ancha
Caderas________________________
______________________________
______________________________
Además la voz es___________________
c. ¿En qué etapa se inician estos cambios?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
4. Elabora tu conclusión. Además de diferenciarnos por los órganos genitales
o reproductores durante la niñez, ¿qué otras características nos ayudan a
diferenciar a un hombre y una mujer a partir de la pubertad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
70

Anexo 2
Cuarto Grado
Guía de observación
UNIDAD 2
SESIÓN 05
Nota: marca con una X SI o NO cumple con dichos elementos. Se utiliza la columna de
observaciones para explicar porqué no cumplen.
Grupo: Nombres de participantes:
Fecha:
Acciones Aspectos observados Si No Observaciones
1. Observación
y lectura de
imágenes.
Obtienen información de las
fotografías e imágenes de la ficha
de registro mostrado.
Establecen semejanzas entre las
características corporales externas
de un niño y una niña.
Identifican las características físicas
que diferencian a un hombre de una
mujer.
Identifican las características
corporales externas que distinguen
a una mujer y un hombre a partir de
la pubertad.
2. Lectura del texto
(libro Ciencia y
Ambiente).
Localizan información del texto del
tema de acuerdo a las preguntas
formuladas en la ficha de trabajo.
Identifican la información del texto
sobre las características sexuales
que distinguen a un hombre y una
mujer.
3. Elaboración
de sus
conclusiones.
Elaboran respuestas a las preguntas
o problemas planteadosque tienen
relación con la información obtenida
en la observación de imágenes
y lectura del texto de ciencia y
ambiente.
71

Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 05
Competencia:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
N°
Nombres y apellidos de
los estudiantes
Comprende y aplica conocimientos y argumenta
científicamente
Comentarios/
observaciones
Mencionaquelas
característicasfísicasque
losdiferencianenhombre
ymujerestándeterminadas
porlapresenciadelos
órganosreproductores
yalgunascaracterísticas
determinadasporelsexoa
partirdelapubertad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
----
72

¿Qué nos hace diferentes a los
niños y las niñas?
“Es de interés de los niños y niñas de 8 y 9 años
la exploración, observación y el reconocimiento del
propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Este
proceso es fundamental para consolidar su identidad
sexual como niño o niña y saber quiénes son, cómo
son y qué los hace iguales o diferentes.”
Antes de la sesión
Revisa información acerca del Sistema Reproductor Femenino en
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/female_reproductive_system_esp.html#
Y el Sistema Reproductor Masculino en
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/male_reproductive_esp.html
Revisa el contenido de la Unidad 2 del libro de texto de Ciencia y Ambiente,
página 42, acerca de la reproducción.
Traer láminas para el aula de los sistemas Reproductores Femenino y Masculino.
Prevé tener otros materiales de consulta,puedes solicitar los libros de Ciencia y
Ambiente 5° grado, copias de textos, diccionarios,etc.
Solicita previamente el set del torso humano. Revisa sus componentes y ensaya
la ubicación de los órganos reproductores femenino y masculino.
Ficha de registro N1A y 1B.
Libro de Ciencia y Ambiente 4° y 5° grado de Educación Primaria.
Láminas del Sistema reproductor femenino y masculino.
73
cuarto Grado - Unidad 2 - Sesión 06

10minutos
INICIO
1.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos
o información.
Registra información en dibujos y
tablas de doble entrada.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
y argumenta
científicamente.
Describe las características y funciones
de los órganos genitales o reproductores
femenino y masculino y los relaciona con
el sistema y función de reproducción.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
En grupo clase
Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto
a la sesión anterior para recoger sus saberes previos: ¿Qué
características físicas nos permite diferenciar a un niño de una niña?
A partir de la pubertad, además de los órganos reproductores, ¿qué
otras características corporales externas nos permiten diferenciar
a una mujer de un hombre?¿Crees que existen otros órganos en
nuestro cuerpo que sean diferentes en los niños y las niñas?
Comunícales que hoy aprenderán a identificar y describir las
características y funciones de los órganos que son diferentes en las
niñas y los niños, a partir de la consulta de fuentes.
Pídeles a los niños y las niñas que recuerden algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo. Te sugerimos
algunas a continuación:
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
Respetar el turno de participación.
Colaborar en el trabajo de equipo.
Mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo.
74

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Individual
Pide que observen las imágenes del cuerpo de una niña y un niño
(pueden ser los de su ficha de la clase anterior o del libro de Ciencia
y Ambiente) o láminas que puedas colocar o proyectar en la pizarra,
y plantea las siguientes interrogantes:
Solicítales que respondan en su cuaderno (que escriban o dibujen
sus respuestas en su cuaderno de experiencias). Sugiéreles un
esquema para que ordenen sus respuestas
Situación inicial
Planteamiento del problema
¿Existirán otros órganos reproductores
en el niño (pene y testículos) y en
las niña (vulva) además de los que
observamos?,¿cúales? ¿dónde se ubican?
¿Cuál es la función de los órganos
reproductores femeninos y masculinos?
NIÑA ÑINO
Órganos genitales o reproductores
femeninos
-
-
-
Órganos genitales o reproductores
masculinos
-
-
-
¿Cuál es su función? ¿Cuál es su función?
75

En grupo
En grupo clase
Pídeles a los estudiantes que se organicen en grupos, compartan
sus respuestas y las escriban y/o dibujen en medio papelógrafo.
Solicita que cada grupo seleccione un representante para que
presente sus respuestas a la clase.
Resalta los puntos comunes y las respuestas que son diferentes.
Búsqueda y selección de fuentes. Organización de los equipos.
Análisis de información. Síntesis de información en organizadores.
Comunicación de resultados (en la próxima sesión).
Planifica con los estudiantes las actividades de investigación sobre
la base de sus aportes:
Búsqueda y selección de fuentes
Pregúntales: ¿Qué podemos hacer para saber cuál o cuáles
de sus respuestas son adecuadas a las preguntas planteadas?
Puedes orientar sus respuestas preguntándoles: ¿Dónde
podríamos buscar información?
Anota sus sugerencias en la pizarra. Tal vez sugieran los textos
de Ciencia y Ambiente, internet; puedes sugerirles otros
diccionarios, láminas, revistas, libros de consulta como atlas
del cuerpo humano, etc.
Pídeles que seleccionen aquellos que tienen disponibles en
el aula como, por ejemplo, los textos de Ciencia y Ambiente
4°, láminas, diccionarios. Si fuera posible contar con otros
libros de consulta o textos reproducidos como, por ejemplo, el
libro ¿Por qué somos niños y niñas? (Morassi, Caterina, Palop,
Mercedes y otros. Grupo Planeta.) Puedes consultar en:
http://es.slideshare.net/guesta8f33d/por-qu-somos-nios-y-nias
Elaboración del plan de indagación
Organización de los equipos
76

Pídeles que se organicen en equipos para el trabajo. Pueden repartir
larecopilacióndeinformación detalmaneraquedosgruposde niños
podrían buscar la información del sistema reproductor femenino
y otros dos grupos la del sistema reproductor masculino. Luego
intercambiarían información para lograr un aprendizaje común.
Puedes sugerir como fuente informativa básica el libro de Ciencia
y Ambiente 4°; revisan el índice y ubican la Unidad 2 en la página
42. Indica a los estudiantes que deben estar atentos porque van a
hacer una lectura párrafo a párrafo para identificar la información
relacionada que les puede ayudar a resolver las preguntas iníciales
y plantear otras preguntas secundarias. Coloca en la pizarra
tarjetas con las palabras : ¿Qué… ; ¿Crees… ¿Cuál … ¿Por qué …
¿Cómo… ¿Dónde…? Motiva a los estudiantes a formular preguntas.
Anótalas en la pizarra.
Análisis de información
Primer párrafo
¿Qué es la reproducción?
Segundo párrafo
¿Para qué sirve el sistema reproductor? ¿Cómo está
formado el sistema reproductor?
Imágenes de sistema reproductor.
¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino
y masculino? ¿Qué órganos forman el sistema
reproductor femenino y masculino? ¿Dónde se ubican
los órganos dentro o fuera de nuestro cuerpo? ¿Cuál
es la función de cada uno de sus órganos genitales o
reproductores?
Descubro y aprendo
¿En qué se diferencian los ovarios y los testículos?
• ¿Cuántos meses de
embarazo tendrá la señora
aproximadamente?
• ¿Qué cuidado deberá tener
durante su embarazo?
• ¿Qué células se unieron para
formar el nuevo ser?
Me informo
La reproducción
Función por la cual se forman nuevos seres
vivos con características similares a sus
progenitores.
El sistema reproductor es el conjunto de órganos
que nos sirve para reproducirnos y es el único
sistema diferente entre hombre y mujeres.
Indago y analizo
Sistema reproductor femenino Sistema reproductor masculino
Pene
Órgano por
donde salen los
espermatozoides
hacia el exterior.
Testículos
Son dos glándulas que
producen los espermatozoides.
Escroto
Pequeñas
bolsas que
contienen los
testículos.
Ovarios
Son dos glándulas
que producen los
óvulos.
Útero
Órgano donde
se desarrolla el
bebé durante
el embarazo.
Vagina
Tubo elástico que comunica
al útero con el exterior. Es
el canal por donde salen los
bebés al momento de nacer.
Actitud
Evita los juegos bruscos
que puedan dañar tu
sistema reproductor.
42 Sección de proceso
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
SHUTTERSTOCK
77
Elaborar preguntas acerca de algo requiere entrenamiento organizado y
constante, para lo cual la escuela debe preparar al estudiante propiciando
la reflexión de lo que se conoce o desconoce a partir de un conjunto de
preguntas que promuevan la búsqueda activa del conocimiento.

Solicita a los niños que relacionen las preguntas que surgen de
la lectura del texto con las preguntas iniciales y organiza con sus
aportes las respuestas. Por ejemplo, para responder la primera
pregunta: ¿Existirán otros órganos genitales o reproductores
masculinos(pene y testiculos) y femeninos (vulva) además de los
que observamos?, ¿cúales? ¿dónde se ubican? ponemos en orden
las preguntas:
¿Qué órganos forman el sistema reproductor femenino y
masculino?
¿Dónde se ubican los órganos?, ¿dentro o fuera de nuestro
cuerpo?
¿Cuál es la función de cada uno de los órganos genitales o
reproductores?
¿Para qué nos sirve el sistema reproductor femenino y
masculino?, ¿qué sucedería si no tuviéramos órganos
reproductores?
Considera que en el libro figuran algunos de los órganos del
sistema reproductor femenino. No se ha señalado la vulva que
es el órgano genital externo ni las trompas de Falopio. En el caso
del sistema reproductor masculino se han considerado los órganos
reproductores externos. Por ello, es conveniente tener otras fuentes
como láminas y otros textos informativos. Orienta la consulta de los
esquemas de los sistemas reproductores de los textos de Ciencia
y Ambiente 5°grado página 44 y 46.Centren la atención en los
órganos de los que les falta información.
78

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