Unidad 4 Sesiones Primer Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Primer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
José Carlos Herrera Alonso
Rocío Ericka Solano Mendoza
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Wilfredo Palomino Noa
Colaboración:
Ethel Carol Maco Inga
Cisa Isabel Sucari Maldonado
Jacqueline Viannet conejo Guardamero
Norith Meza Cabrera
Diseño gráfico: Juan Milko Martinez Zuloeta
Corrección de estilo: Lourdes Abanto Bojórquez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Norma Irene Huerta Loli
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/ciencia y ambiente......... 11
Unidad didáctica 4 : Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy........ 13
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones
que conocemos........................................................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Participamos de una asamblea para planificar la
unidad......................................................................... 28
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos nuestra historia personal y familiar......... 34
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué costumbres conservamos en nuestras
familias?...................................................................... 39
Sesión de aprendizaje 05 : Escuchamos y creamos pregones ............................... 44
Sesión de aprendizaje 06 : Aprendemos y cantamos pregones ............................ 51
Sesión de aprendizaje 07 : ¿Qué sabemos de las tradiciones orales? ................... 59
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Qué tipos de vestimenta se usan en nuestro país?... 70
Sesión de aprendizaje 09 : El sabor tradicional de nuestras comidas.................... 79
Sesión de aprendizaje 10 : Olor a tradición ........................................................... 88
Sesión de aprendizaje 11 : Invitamos a familiares que conocen
pregones (parte 1)....................................................... 95
Primer Grado - Unidad 4
4

Sesión de aprendizaje 12 : Invitamos a familiares que conocen pregones
(parte 2)....................................................................... 102
Sesión de aprendizaje 13 : Escuchamos pregones y tomamos notas .................... 110
Sesión de aprendizaje 14 : PDe pregones orales a pregones escritos dictados
al docente (parte 1)..................................................... 116
Sesión de aprendizaje 15 : De pregones orales a pregones escritos dictados al
docente (parte 2)......................................................... 125
Sesión de aprendizaje 16 : La música que acompaña a los pregones.................... 131
Sesión de aprendizaje 17 : Al son del cajón........................................................... 140
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos otros pregones a través del docente.............. 150
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos y seleccionamos los pregones para
el recopilatorio ........................................................... 157
Sesión de aprendizaje 20 : ¿Qué comidas son típicas en la comunidad?............... 166
Sesión de aprendizaje 21 : ¿Hay pregoneros en la actualidad?............................. 174
Sesión de aprendizaje 22 : Leemos pregones apoyados de una buena visión....... 183
Sesión de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos....................................... 193
Sesión de aprendizaje 24 : Escuchamos, leemos y escribimos pregones............... 204
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 213
Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres gastronómicas de
nuestra localidad.......................................................... 215
Sesión de aprendizaje 01 : Organizamos datos en tablas y gráficos de barras........ 221
Sesión de aprendizaje 02 : Pasamos de listas y tablas de conteo a gráficos
de barras...................................................................... 232
Sesión de aprendizaje 03 : Utilizamos estrategias para comparar cantidades........ 239
Sesión de aprendizaje 04 : Utilizamos las expresiones “mayor que”, “menor
que” o “igual a”............................................................ 247
Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos nuestros diseños con patrones
de repetición................................................................ 255
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos patrones de repetición....................... 263
Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas juntando................................. 268
Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas al agregar y avanzar................ 275
Sesión de aprendizaje 09 : Representamos cantidades de diferentes formas........ 282
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas igualando y completando
cantidades.................................................................... 290
Sesión de aprendizaje 11 : Distinguimos cuándo un objeto es más pesado,
menos pesado o tan pesado como otro....................... 299
Sesión de aprendizaje 12 : Demostramos nuestros aprendizajes........................... 307
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias,
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones
de Matemática y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social
Sesión 7
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
Matemática
Comunicación
Sesión 12
Ciencia y Ambiente
Sesión 9
RECREO
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 8
Comunicación
Sesión 11
Matemática
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 3
RECREO
Personal Social
Sesión 4
Comunicación
Sesión 5
Unidad 4- Primer gradoPrimera semana
8

Comunicación
Sesión 13
Comunicación
Sesión 15
Ciencia y Ambiente
Sesión 16
Ciencia y Ambiente
Sesión 17
Comunicación
Sesión 19
RECREO
Comunicación
Sesión 14
Comunicación
Sesión 18
Personal Social
Sesión 20
Personal Social
Sesión 21
Ciencia y Ambiente
Sesión 22
Matemática
RECREO
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 23
Comunicación
Sesión 24
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
9

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
4

Recopilacióndepregones.
II. PRODUCTOS
Nuestras costumbres y
tradiciones de ayer y hoy
Un aspecto importante es que los niños y niñas
conozcan las manifestaciones culturales y
sociales de su comunidad (folclor, platos típicos,
costumbres y tradiciones).
Las costumbres y tradiciones las podemos
encontrar reflejadas en los textos orales
tradicionales, como las leyendas, los mitos,
entre otros. Sin duda, constituyen una parte
importante de las celebraciones festivas y
culturales.
En el aula conviven diariamente niños y
niñas cuyas familias tienen diferentes raíces
culturales, que permiten el establecimiento de
relaciones interculturales. Acercándote a ellos,
podrán conocerlas, valorarlas e identificarse
con esta manifestación de su cultura.
Este será el punto de partida para reconocer
otras culturas y enriquecerse mutuamente,
lo que permitirá el diálogo entre las culturas
(interculturalidad).
Paraello,seproponenestaspreguntas:¿quécostumbresytradicioneshabían?,¿cuálesson
las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás
personas?, ¿por qué es importante conocerlas?, ¿qué podemos hacer para recuperar
nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?
En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de primer grado busquen información
sobre diversos aspectos de su cultura, realicen entrevistas, inviten a personajes de su
comunidad para conocer su cultura, en especial su tradición oral, a partir de las situaciones
que se proponen en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con textos
informativos y narrativos, con el propósito de dar a conocer y promover su cultura oral, a
sus compañeros de escuela, padres de familia y comunidad.
En esta unidad, los niños y las
niñas desarrollarán competencias
y capacidades en situaciones de
aprendizaje retadoras relacionadas
con las costumbres y tradiciones.
Estas son transmitidas de
padres a hijos, por ello ahora las
comparten, para que las otras
generaciones puedan conocer y
valorar su cultura.
I. Situación significativa
13
PRIMER Grado - Unidad didáctica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende
textos orales.
Infiere el significado
de los textos orales.
Deduce de qué trata el texto escuchado.
Interpreta el texto oral a partir de los
gestos, expresiones corporales y el mensaje
del interlocutor.
Se expresa
oralmente
Expresa con claridad
sus ideas.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Acompaña su texto oral con gestos y
movimientos.
Comprende
textos escritos.
Se apropia del
sistema de escritura.
Identifica qué dice y dónde en los textos
que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Representa, a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical), el
contenido del texto leído por el adulto.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Produce textos
escritos
Se apropia del
sistema de escritura.
Escribe textos diversos en el nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto,
textos diversos con temáticas y estructura
textual simple en nivel alfabético o próximo
al alfabético de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el tema, el
propósito, el tipo de texto y el destinatario.
Primer Grado - Unidad Didáctica 4
14

ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Afirma su
identidad.
Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias
y manifestaciones culturales de su familia,
escuela, comunidad, y por sentirse parte de
estos grupos.
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
su identidad y
enriqueciéndose
mutuamente.
Señala algunas características de su propia
cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
Identifica características que distinguen
un pueblo de otro (lengua, vestimenta,
costumbres, religión, etc.).
Identifica las manifestaciones culturales
(bailes, comidas, vestimentas, etc.) de su
localidad y las comparte espontáneamente.
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el
tiempo histórico y
emplea categorías
temporales.
Completa líneas de tiempo sencillas
vinculadas a aspectos de su vida.
Identifica cambios y continuidades en su
vida y en su ambiente.
ÁREACURRICULARDECIENCIAY
AMBIENTE
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Problematiza
situaciones
Propone posibles explicaciones basadas en
sus ideas.
Diseña estrategias
para hacer
indagación.
Escoge información de las fuentes
proporcionadas.
Analiza datos o
información.
Extrae conclusiones a partir de sus
explicaciones iniciales y los resultados de su
indagación.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Identifica los órganos de los sentidos: ojos,
oídos, lengua, piel y nariz.
Describe la función de los sentidos: vista,
tacto, audición, olfato y gusto.
Menciona formas de cuidar los órganos de
los sentidos.
15

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos acerca de las costumbres y
tradiciones que conocemos
Realizan un juego grupal en el que expresan lo
que saben y su vinculación con las costumbres y
tradiciones del lugar en el que viven o del lugar del
que proceden sus padres.
Sesión 2: Participamos de una asamblea para
planificar la unidad
Recuperación de los saberes de los estudiantes
acerca de los pregones y pregoneros de su localidad.
Se negocian las actividades que se realizarán en
la unidad y se publican en un planificador que los
acompañará en toda la unidad.
Realización de una asamblea para tomar decisiones
acerca de las actividades de la unidad.
Sesión 3: Conocemos nuestra historia personal y
familiar
Comparten sobre sus raíces familiares y, al mismo
tiempo, construyen y reafirman su personalidad.
Elaboran una línea de tiempo de su historia
personal.
Conocen acontecimientos que se dan en un espacio
de la historia.
Sesión 4: ¿Qué costumbres conservamos en nuestras
familias?
Identifican qué actividades realizan en familia y son
establecidas como costumbres.
Observan imágenes de algunas costumbres
familiares.
Describen qué hacen en ellas y por qué es
importante realizarlas.
Sesión 5: Escuchamos y creamos pregones
El docente dice a los niños un pregón.
Intercambian experiencias e ideas acerca del
pregón.
Expresan su comprensión a través de la
representación gráfica y corporal.
Sesión 6: Aprendemos y cantamos pregones
Escuchan cantar un pregón al docente.
Memorizan el pregón.
Leen en el texto las palabras que se repiten en la
estrofa del pregón.
Sesión 7: ¿Qué sabemos de las tradiciones orales?
Planificación y entrevista a los padres sobre sus
tradiciones orales.
Realizan el “cuaderno viajero” (elegir una o dos
tradiciones orales que sean significativas para el
niño).
Sesión 8: ¿Qué tipos de vestimentas se usan en
nuestro país?
Identifican la vestimenta característica de cada
región y de su clima.
Responden: ¿qué nos dicen esos objetos?, ¿cómo
los usaban?, ¿quiénes los usaban?, ¿por qué esa
vestimenta es diferente de otras zonas?
Comparan vestimentas de las regiones.
Sesión 9: El sabor tradicional de nuestras comidas
Reconocen los diferentes sabores de alimentos
utilizados en la preparación de comidas típicas e
identifican a la lengua como el órgano del sentido
del gusto.
Sesión 10: Olor a tradición
Reconocen los olores de distintas sustancias e
identifican a la nariz como el órgano del sentido del
olfato.
Sesión 11: Invitamos a familiares que conozcan
pregones (primera parte)
Identifican en su comunidad a quienes pueden
contar los pregones que conocen.
Planifican la invitación.
Sesión 12: Invitamos a familiares que conozcan
pregones (segunda parte)
Releen solos la invitación.
Señalan en el texto dónde dice.
Reescriben su invitación y la copian.
16

Sesión 13: Escuchamos pregones y tomamos notas
Escuchan los pregones y toman nota de las historias
que se cuentan alrededor de los pregones.
Sesión 14: De pregones orales a pregones escritos
dictados al docente (primera parte)
Planifican cómo harán la transcripción de los
pregones orales a pregones escritos.
Elaboran un cartel de síntesis con las características
del pregón.
Elaboran su plan de escritura del pregón
Sesión 15: De pregones orales a pregones escritos
dictados al docente (segunda parte)
Leen el plan de escritura para seguirlo.
Leen en el cartel de síntesis cómo es un pregón
escrito.
Escriben a través del docente (dictado) los
pregones orales y reflexionan acerca de la
normativa que se aplica a los textos escritos.
Sesión 16: La música que acompaña a los pregones
Reconocen distintos sonidos, explican para qué sirve
el sentido de la audición e identifican a los oídos
como los órganos de dicho sentido.
Sesión 17: Al son del cajón
Leen a través del docente una historieta acerca del
derecho al juego.
Usan para leer lo que saben acerca del sistema de
escritura.
Sesión 18: Leemos otros pregones a través del
docente (primera parte)
Leen a través del docente diversos pregones.
Leen pregones: algunos niños reciben los pregones
seleccionados. Otros niños reciben textos en los que
hay pregones pero deben buscarlos (canción).
Reciben los pregones en una página e ilustraciones
en otra. Luego de leerlos usando lo que saben del
sistema de escritura, relacionan imagen y texto.
Sesión 19: Leemos y seleccionamos los pregones
Leen de forma autónoma los pregones porque
ya saben qué dicen y algunos se los saben de
memoria.
Seleccionan aquellos pregones que responden a las
características que deben tener o aquellos que más
les gustan.
Copian los pregones en cada grupo y deciden con
quiénes los van a compartir.
Sesión 20: ¿Qué comidas son típicas en la
comunidad?
Reconocen que cada lugar tiene distinta forma de
preparar los alimentos.
Responden: ¿qué ingredientes tienen que son
propios de la comunidad?, ¿cómo es la preparación
de esos alimentos?, ¿qué secretos de la cocina nos
dicen nuestros abuelos?
Elaboran en plastilina diferentes platos típicos y los
describen.
Sesión 21: ¿Hay pregoneros en la actualidad?
Reconocen las características peculiares de los
pregoneros de antaño.
Identifican las características y función de los
pregoneros en la actualidad.
Eligen y escenifican la actividad que realiza un
pregonero.
Sesión 22: Leemos pregones apoyados de una buena
visión
Explican qué es el sentido de la vista, que les
permite reconocer los colores, formas y tamaños de
todo lo que les rodea.
Sesión 23: Cuidamos nuestros sentidos
Responden al problema: ¿Cómo deberíamos cuidar
nuestros sentidos?, ¿por qué deberíamos hacerlo?
Experimentan con el sentido del olfato y luego
contrastan sus hipótesis en fuentes escritas.
Sesión 24: Escuchamos, leemos y escribimos
pregones
Leen de forma autónoma los pregones y los
representan en el aula.
Recrean alguno de los pregones, primero de forma
oral y luego por escrito.
17

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Comprende textos orales. Infiere el significado de los
textos orales.
Deduce de qué trata el texto
escuchado.
Interpreta el texto oral
a partir de los gestos,
expresiones corporales y el
mensaje del interlocutor.
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Acompaña su texto oral con
gestos y movimientos.
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Identifica qué dice y
dónde en los textos que
lee mediante la asociación
con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje
escrito.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Representa, a través de
otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical), el
contenido del texto leído por
el adulto.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe textos diversos
(aviso, afiche) en nivel
alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio
del adulto, textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple en nivel
alfabético o próximo al
alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de texto y
el destinatario.
Sesión 21
Lista de cotejo
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Identifica cambios y
continuidades en su vida y
en su ambiente.
18

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Referencias bibliográficas
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo de Comunicación (Minedu).
Libro Personal Social 1 (Minedu).
Libro Comunicación 1 (Minedu).
Libro Ciencia y Ambiente 1 (Minedu).
Módulos de Ciencia y Ambiente 1.
Gómez López, N., Pedrosa, J. M., & Morote Magán, P. (2003). Las voces sin fronteras:
didáctica de la literatura oral y la literatura comparada. Almería: Universidad de
Almería.
Portal educativo de Uruguay. Características del pregón como texto literario.
http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001%5CFile%5CCaracter%C3%AD
sticas_del_preg%C3%B3n_como_texto_literario.pdf
19

Dialogamos acerca de las costumbres y
tradiciones que conocemos
Fotocopias del Anexo 1.
Dados y objetos pequeños.
Cartel con el título de la unidad.
Imágenes vinculadas a las costumbres y tradiciones.
Letreros con campos temáticos.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
Los niños y las niñas usan el lenguaje oral para
comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos de
participación e interactuar entre ellos. En esta sesión,
expresarán sus ideas y experiencias acerca de las
costumbres y tradiciones que conocen.
Fotocopia el juego del Anexo 1 (una copia por cada grupo de tres
estudiantes).
Consigue dados y objetos pequeños (piedritas, semillas, tapitas, etc.).
Lee las páginas 54 a 61 de Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Comunicación. III ciclo.
Prepara un cartel de papel o cartulina con el título de la unidad:
Ten a la mano imágenes vinculadas a las costumbres y tradiciones:
fiestas, danzas, comidas, etc.
Prepara carteles con los siguientes campos temáticos: fiestas, danzas,
comidas, sentidos y pregones.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral
cuando dialogamos?
primer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
21

La respuesta a esta pregunta debe
estar orientada a la necesidad
de organizar un diálogo, el cual
permitirá, además, empezar a
planificar las actividades que se
acordarán en la siguiente sesión.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y pide que observen el
papelote con el planificador de la unidad anterior, así como los
diferentes trabajos que están ubicados en los sectores del aula. Luego,
pregúntales: ¿qué aprendimos en la unidad anterior?
Lee a los niños y niñas el nombre de esta nueva unidad señalando
en el cartel dónde comienza y dónde termina. Después, muestra las
imágenes que has llevado y plantea estas preguntas: ¿de qué creen
que tratará esta unidad?, ¿qué saben acerca de las costumbres y
tradiciones? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
Formula la siguiente interrogante: ¿qué podemos hacer para decir lo
que sabemos acerca de las costumbres y tradiciones?
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán lo que saben
sobre las costumbres y tradiciones, así como lo que les gustaría saber.
Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que favorezcan el diálogo en los grupos de trabajo.
Primer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
22

Invita a los niños y a las niñas a participar en un divertido juego. Luego,
lee el título y las instrucciones (ver Anexo 1).
Comprueba que todos hayan comprendido las instrucciones. De ser
necesario, realiza un breve ensayo con una pregunta diferente a las
que se encuentran en el juego.
En grupos de tres
Forma grupos de tres integrantes e indica que los responsables de los
materiales entreguen a cada grupo una copia del tablero, un dado y
tres objetos pequeños distintos.
Mientras juegan, acércate a cada grupo para escuchar las respuestas a
las preguntas del tablero.
En grupo clase
Recuerda a todos las normas de convivencia que establecieron y señala
que para participar en el diálogo se centrarán en las preguntas del juego
realizado. Luego, brinda las siguientes recomendaciones:
Antes del diálogo
70minutos
DESARROLLO2.
Cuando tengan el rol de
hablantes:
Esperar el turno
correspondiente antes de
intervenir.
Expresarse con calma
y pronunciando
claramente las palabras.
Evitar salirse del tema.
Cuando tengan el rol de
oyentes:
Mantenerse en silencio.
Escuchar con atención
lo expresado por los
compañeros.
Mirar fijamente a quien
tenga el uso de la
palabra.
Comenta que el propósito del diálogo es recoger lo que saben acerca
de las costumbres y tradiciones.
Indica que leerás cada pregunta del juego y luego algún niño o alguna
niña de cada grupo dirá las respuestas.
Menciona cuáles serán los turnos de participación.
23

Lee las preguntas del juego y pide que cada grupo comparta sus
respuestas. Regístralas en un papelote.
Al terminar la participación de todos los grupos…
Revisa con los niños y las niñas lo que registraste en el papelote.
Señala que lo que han respondido les permite conocer lo que saben
acerca de las costumbres y tradiciones. Este registro debe permanecer
en un lugar visible del aula durante el desarrollo de toda la unidad,
para que al finalizar la misma, comparen lo que sabían con lo que han
aprendido.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué les gustaría saber acerca de las
costumbres y tradiciones?
Pega en la pizarra los letreros con
algunos de los campos temáticos
abordados durante el diálogo.
Lee lo que dice cada uno de los
letreros, señalando dónde se
encuentra cada palabra.
Propón a los niños y a las niñas
un nuevo juego. Indica que tú
dirás una palabra y que ellos
deberán decir otras que pertenezcan al mismo campo. Por ejemplo, si
dices “danzas”, deberán mencionar algunas que conozcan: marinera,
Durante el diálogo
Después del diálogo
Esta pregunta te permitirá adecuar
las sesiones de acuerdo a los
intereses y saberes previos de
los estudiantes. Debes tenerla en
cuenta en la sesión de planificación.
Al clasificar las ideas
semánticamente, aprenden
el significado de palabras
nuevas, ven palabras
conocidas desde otras
perspectivas y perciben
relaciones entre palabras.
(Condemarín, 1993:145).
FIESTAS COMIDA DANZA
24

Conversa con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cómo
pudieron dialogar y establecer relaciones entre las palabras para
ampliar su vocabulario.
Concluye la sesión parafraseando lo señalado en la página 5 del
documento Participación ciudadana, del Ministerio de Cultura: “Las
costumbres y las tradiciones, así como todo lo que conforma nuestro
patrimonio cultural, nos pertenece y es el legado que nuestros
antepasados nos han dejado, por ello, debemos atesorarlo, cuidarlo y
valorarlo”.
https://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/
tablaarchivos/04/3manualparticipciudadana.pdf
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
festejo, huaconada, etc. En caso de que alguien no sepa qué decir, solo
dirá “paso” y el juego continuará con otro estudiante.
Durante el juego, anota en la pizarra las palabras vinculadas a cada
campo.
Al terminar el juego…
Lee a los niños y a las niñas las palabras que surgieron en el juego
y comunica lo siguiente, señalándolas según sea el caso: “Estas son
palabras que se relacionan con danzas, esas con las comidas y aquellas
con las fiestas que conocemos. Usaremos estas palabras durante la
unidad, por lo tanto, formarán parte de nuestro vocabulario”.
Indica que en la próxima sesión acordarán qué actividades realizarán
para conocer diferentes tradiciones y costumbres.
25

Anexo 1
Cuarto Grado
Menciona una
costumbre de tu
familia relacionada
con las comidas,
la vestimenta o las
danzas.
¿Conoces
algún
pregón?
Menciona
qué comidas
típicas
conoces.
¿Qué sentido
usas para
comer?
26

3 objetos
pequeños
diferentes.
Materiales
¿Qué
vestimenta
típica se
usa en tu
comunidad?
¿Cuándo se
usa?
¿Qué sentido
usas para
escuchar la
música?
¿Qué sentido
usas para
apreciar lo
que ves?
Participarán tres estudiantes.
• Se establecerán los turnos de participación mediante el
“Jan ken po”.
• Si responden de forma correcta, colocarán el objeto
sobre la casilla correspondiente.
• El juego concluirá cuando los tres participantes hayan
llegado a la casilla 8.
Lee lo
siguiente con
la entonación
que consideres
adecuada:
“Tamales, ricos
tamales”.
27

Participamos de una asamblea para
planificar la unidad
Papelote con el cuadro de planificación.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva o limpiatipo.
Calendario.
En la vida diaria participamos de diversas situaciones
orales, que nos permiten plantear propuestas y tomar
acuerdos en común. En esta sesión, los niños y las
niñas participarán de una asamblea para expresar
diversas propuestas que contribuyan a la planificación
de las actividades de la unidad, que estarán vinculadas
con el conocimiento de las costumbres y tradiciones.
Prepara un papelote con el cuadro de planificación de la
presente unidad.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad para
proponer a los estudiantes las actividades que realizarán.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de
una asamblea?
28

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en
la sesión anterior: jugaron y dialogaron acerca de las costumbres y
tradiciones que conocen.
Pide que compartan con un compañero o una compañera las
costumbres y tradiciones que sus padres practican en su hogar: fiestas,
celebraciones, etc.
Plantea estas preguntas: ¿qué actividades podemos realizar para
saber más sobre las costumbres y tradiciones?, ¿cómo las podemos
organizar? Se espera que respondan que sería útil conversar y llegar a
acuerdos, organizar y participar en una asamblea, etc.
Comenta que es muy importante que todos participen de la toma
de decisiones en la organización de las actividades para la presente
unidad, y que la mejor manera de hacerlo es a través de una asamblea.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una asamblea
para planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer
más sobre las costumbres y tradiciones.
10minutos
INICIO1.
Se expresa oralmente. Reflexiona sobre la forma,
el contenido y el contexto
de sus textos orales.
Opina si su pronunciación
es clara y sus gestos son
adecuados a la situación
comunicativa.
Si observas que algún estudiante no se
muestra participativo, evita insistirle.
Permite que escuche a sus compañeros
y, en el momento que veas que está más
tranquilo y seguro, anímalo a participar.
29

Propuesta para conocer las
costumbres y tradiciones
MATERIALES
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: participar de una asamblea para
planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer más
sobre las costumbres y tradiciones.
Indica a los niños y a las niñas que formarán grupos de trabajo y se
pondrán de acuerdo para llevar a la asamblea dos propuestas de
actividades. Pueden escribirlas —según su nivel de escritura— o
dibujarlas.
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinámica que
conozcas.
Pide que se reúnan y propongan las actividades. Verifica que lleguen a
acuerdos y elijan democráticamente las dos que presentarán.
Entrega a cada grupo dos hojas bond para que escriban o dibujen sus
propuestas.
Antes de la asamblea
Acércate a cada grupo, oriéntalos en caso de que aún no hayan
seleccionado sus propuestas y anímalos con frases como estas:
“¡Qué bien!”, “¡Interesante propuesta!”, etc.
Indica que cada grupo elija a un representante para presentar las
propuestas en la asamblea.
Brinda las siguientes recomendaciones a los responsables de
presentar las propuestas:
Expresarse con claridad, para que todos los comprendan.
70minutos
DESARROLLO2.
Indica a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de
convivencia que los ayuden a poner en práctica la escucha activa en el
desarrollo de esta sesión.
30

En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de
manera que todos puedan observarse.
Recuerda a los representantes de cada grupo que deben expresarse
con claridad y acompañar su presentación con gestos y movimientos
corporales. Asimismo, señala que peguen sus propuestas una al lado
de otra.
Indica que el niño o la niña responsable dé inicio a la asamblea.
Ayúdalo en caso de que no pueda hacerlo solo.
Una vez terminada la presentación de las propuestas, guía a los
estudiantes para que elijan aquellas que desean realizar en la unidad
y el orden en que las realizarán.
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuadro de
planificación que previamente preparaste y registra las actividades
que has previsto, así como las que los estudiantes han elegido. Por
ejemplo:
Durante la asamblea
Gesticular y realizar movimientos corporales que complementen
el mensaje.
Asimismo, sugiere lo siguiente a quienes asuman el rol de oyentes:
Escuchar con atención a sus compañeros.
Pedir la palabra antes de participar y evitar interrumpir a quien se
está expresando.
Pide a los estudiantes que elijan a un compañero o a una compañera
para que dirija la asamblea. Indica que tú estarás a su lado para
apoyarlo(a).
Acuerda con los grupos el orden y el tiempo de presentación de las
propuestas.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Invitar a los padres u otros familiares para
entrevistarlos y conocer más sobre las
costumbres y tradiciones.
Aprender y recitar pregones.
31

Propicia un diálogo sobre lo planificado, a partir de estas preguntas:
¿creen que las actividades planificadas los ayudarán a conocer y
transmitir las costumbres y tradiciones?, ¿creen que al entrevistar
a sus padres u otros familiares podrán conocer más de ellas?; ¿les
parece interesante aprender y recitar pregones?, ¿por qué?
Guíate de un calendario y acuerda con los estudiantes las fechas en
que se realizarán las actividades.
Reescribe el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar
visible para que en cada sesión los niños y las niñas revisen y evalúen
el desarrollo de las actividades planificadas.
Invítalos a emitir sus opiniones sobre su participación durante la
asamblea. Pregúntales: ¿cómo fue su participación?, ¿presentaron sus
propuestas con claridad?, ¿sus gestos fueron adecuados al mensaje
que transmitieron?
Concluye señalando que planificar las actividades es importante
porque permite conocer con anticipación qué vamos a aprender,
cómo lo vamos a hacer, qué necesitamos y quiénes participarán.
Lee todas las actividades anotadas en el papelote y pide que los niños
y las niñas digan si están de acuerdo o si creen que deben incluir
alguna actividad adicional.
Escucha con atención sus intervenciones
para que incorpores algunas propuestas,
siempre que sea posible. De todo lo que
plantean, negocia lo que podrías agregar.
Después de la asamblea
32

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo realizado durante la presente sesión
y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
Dialoga sobre la importancia de la planificación junto con ellos.
Comenta que mediante su participación han podido comunicar sus
aportes acerca de lo que conocen y desean dar a conocer de las
costumbres y tradiciones.
10minutos
33

Conocemos nuestra historia
personal y familiar
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Modelo de línea de tiempo.
Lápices, crayolas y colores.
Libro de Personal Social 1.
El conocer su historia personal y familiar los ayuda a
identificar sus raíces y crear un vínculo de pertenencia
con sus antepasados. El conocimiento de sus orígenes
y la pertenencia a un grupo familiar contribuyen a la
construcción de su personalidad.
Lee la página 54 del libro Personal Social 1.
Elabora en una hoja bond una línea de tiempo (ver modelo
en Desarrollo) y fotocópiala en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante que los niños y las niñas
conozcan su historia personal y familiar?
34

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la unidad
anterior: los derechos. Motiva su participación planteando estas
preguntas: ¿sobre qué derechos hablamos?, ¿qué dijimos de ellos?,
¿creen que sus derechos a la educación y a la salud son respetados?,
¿por qué es importante su derecho a la recreación?, ¿qué actividades
les gustaron más?, ¿por qué?
Comenta que esta nueva unidad tratará sobre las costumbres y
tradiciones, y para profundizar en esos temas deben conocer parte de
su historia personal y familiar.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán un poco más
sobre su historia personal y familiar.
Dialoga con los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas
de convivencia y recuérdales que son importantes para desarrollar
un trabajo en armonía. Luego, pide que elijan dos de ellas a fin de
ponerlas en práctica durante esta sesión.
10minutos
INICIO1.
Construye interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Completa líneas de tiempo
sencillas vinculadas a
aspectos de su vida.
35

En grupo clase
Pregunta a los niños y a las niñas qué
actividades realizan en la mañana
y qué actividades por la noche.
Pega dos papelotes en la pizarra y
escribe o dibuja las actividades que
mencionen. Recuerda que ellos están
afianzando su lectoescritura.
70minutos
DESARROLLO2.
La noción de tiempo se
aprende de manera gradual,
ya que es una categoría
cognitiva muy compleja.
Es mejor trabajar con los
estudiantes a partir de las
actividades concretas que
realizan y ayudarlos a
ubicarlas en el tiempo.
Refuerza la idea de antes y después mediante algunas frases, por
ejemplo:“Antesdetomareldesayuno,secepillanlosdientes”,“Después
de despedirse de sus padres, se dirigen al colegio”.
En grupos de cuatro
Pide que todos ubiquen la página 54 del libro Personal Social 1 y
observen las imágenes. Luego, invítalos a conversar sobre lo que vieron
y formula estas interrogantes: ¿cómo se inicia la historia de Daniela?,
¿qué se aprecia en las imágenes?, ¿podemos ordenarlas?
Bríndales un tiempo para que dialoguen sobre cuál sería la secuencia
correcta y qué historia podrían contar a partir de ella.
Acércate a los grupos y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿los
hechos están ordenados?, ¿se parecen un poco a su historia o la de
ustedes tiene aspectos diferentes?; ¿de dónde son sus padres?, ¿saben
cómo se conocieron?, ¿a qué se dedican?, etc.
Día Noche
Es posible que algunos estudiantes no sepan cómo
se conocieron sus padres o, en algunos casos,
estos se encuentren separados. Trata situaciones
como estas con naturalidad y logra que todos se
sientan cómodos al expresar sus respuestas.
Problematización
36

De forma individual
Luego de haber visto la línea de tiempo y los momentos especiales en
una familia, entrega a cada estudiante una copia del modelo de línea
de tiempo que preparaste e indica que deberán dibujar en ella cuatro
momentos importantes de la vida de su familia antes de que ellos
nacieran.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hechos importantes creen que
sucedieron antes de que ustedes nacieran? Oriéntalos para que lleguen
a la conclusión de que cada uno tiene una historia muy particular
personal y familiar, que se inicia desde que sus padres se conocen.
Ayúdalos mencionando algunos momentos que podrían considerar,
por ejemplo: cuando se conocieron sus padres, cuando se casaron,
cuando sus mamás estuvieron gestando, cuando nació un hermano o
una hermana mayor, etc.
La línea de tiempo sirve para representar gráficamente
momentos especiales vividos por cada uno.
Concluidoeltrabajo,pidequecadaunocoloquesulíneadetiempoenla
pizarra para que sus compañeros puedan apreciarla mediante la técnica
del museo. Otórgales un tiempo para que socialicen y compartan los
momentos que consideraron.
Comenta con los niños y las niñas sobre las costumbres y tradiciones.
Señala que muchas de ellas provienen de nuestros padres o abuelos, y
que se transmiten de generación en generación.
MI
NACIMIENTO
1 2 3 4
Análisis de la información
37

En grupo clase
Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula
las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?,
¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más de su historia
personal y familiar?, ¿cómo lo lograron?
Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestra historia y saber de
dónde son nuestros padres?
10minutos
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la línea de tiempo
para conocer los momentos que ocurren en la historia, en este caso, la
de sus familias.
Pide que se comprometan a conocer un poco más de su familia y
averiguar algunas historias y momentos especiales de ella. Invítalos a
escribir en su cuaderno el compromiso y las historias o momentos que
averigüen.
Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, dibujen una acción que realizan en el día y otra que
realizan en la noche.
Motívalos a conversar con sus padres o sus abuelos sobre los
momentos más importantes de su historia familiar.
Tarea a trabajar en casa
Toma de decisiones - Reflex
38

¿Qué costumbres conservamos en
nuestras familias?
Papelotes, plumones, colores y cinta adhesiva.
Tiras de papel con nombres de celebraciones que
suelen realizarse en familia.
Tira grande de cartulina blanca.
Libro Personal Social 1.
El hecho de que los niños y las niñas conserven y
transmitan las costumbres de sus familias contribuye
a la construcción de su historia de rutinas, anécdotas
y valores, a la vez que genera en ellos sentimientos de
pertenencia e identidad hacia el grupo familiar.
Verifica que todos los estudiantes tengan el libro Personal
Social 1. Lee las páginas 118 y 119.
Prepara tiras de papel con nombres de celebraciones que
suelen realizarse en familia (ver propuestas en Desarrollo) y
una tira grande de cartulina blanca.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante conservar las
costumbres familiares?
39

En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión
anterior y pregúntales si conversaron con sus padres o abuelos sobre
los momentos más importantes de su historia familiar. Permite
que comenten libremente y luego plantea otras preguntas: ¿qué
celebraciones realizan en familia?, ¿cómo son esas celebraciones?
Resalta la importancia de compartir de forma particular las fechas
relevantes, pues así se estrechan los lazos de afecto y se reafirman la
identidad y las tradiciones familiares.
Comunicaelpropósitodelasesión:hoydialogaránsobrelasdiferentes
costumbres que existen en sus familias al celebrar acontecimientos
importantes.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo
por las vivencias y
manifestaciones culturales
de su familia y por sentirse
parte de estos grupos.
40

Entrega a cada grupo un papelote, plumones, colores y el nombre
de una de las celebraciones en una tira de papel. Indica que deberán
dibujar una imagen relacionada con la celebración que se señala en la
tira.
Motívalos a través de las siguientes preguntas: ¿habrá diferentes
formas de celebrar las fechas importantes?; ¿ustedes tienen algunas
costumbres especiales para celebrar la Navidad?, ¿qué realizan en esa
En grupo clase
Indica a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas
118 y 119 del libro Personal Social 1 y propicia un diálogo a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué se está celebrando?, ¿qué creen que
están transmitiendo los padres a los hijos?, ¿por qué conservarán esa
tradición?,¿cómoimaginanquesesentiránlaspersonasqueparticipan
en la celebración?; ¿en sus casas también realizan celebraciones?,
¿qué fechas importantes celebran?, ¿qué tradición conservan en sus
familias?
70minutos
DESARROLLO2.
¿Qué costumbres tienen en su familia?
La celebración de los bautizos.
La celebración de los cumpleaños.
La celebración de los carnavales.
La celebración de la Navidad, etc.
Problematización
En grupos de cuatro
Pide a los niños y a las niñas que compartan las costumbres que tienen
sus familias al celebrar determinados acontecimientos y comenten
qué realizan en esas fechas especiales. Tras el diálogo al interior de los
grupos, pregunta cuáles son las principales costumbres de sus familias
y anótalas en un papelote; por ejemplo:
41

fecha?, ¿cómo adornan la casa?, ¿se prepara algún plato en especial?,
¿servir ese plato es una costumbre de la familia de su papá, de su
mamá o de ambos?
Invitaalosestudiantesaexpresar,alinteriordesusgrupos,comentarios
sobre los dibujos que realizaron. Algunos podrían decir, por ejemplo:
“En mi cumpleaños siempre me regalan un libro”, “En Fiestas Patrias
vamos a una feria de artesanía”, etc.
Las tradiciones son importantes para toda familia, pues generan
sentimientos de cercanía que crecen con las experiencias
compartidas.
En grupo clase
Comenta tanto las coincidencias como las diferencias en las
celebraciones familiares de los estudiantes. Destaca que esta
diversidad en las costumbres hace más interesante cada celebración.
Pide que un representante de cada grupo pegue el papelote con su
dibujo en la pizarra o en la pared y promueve un diálogo a fin de
compartir las diferentes costumbres de las familias, siempre en un
marco de tolerancia y respeto por las opiniones.
Cuandotodoshayanparticipado,señalaquemuchasdelascostumbres
familiares se transmiten de generación en generación, y son esenciales
en la vida de cada persona, ya que fortalecen su identidad familiar.
Valora todas las costumbres que los
estudiantes manifiesten y resalta que
ellos podrán continuarlas para que
sigan vigentes y los lazos familiares
sean más fuertes.
En grupo clase
Comenta con los niños y las niñas que hoy han conversado sobre las
diferentes costumbres que existen en sus familias al celebrar algunas
fechas importantes, las cuales pueden ser diferentes o similares, pero
siempre deben ser respetadas.
Toma de decisiones - Reflexión
42

Solicita que acuerden un compromiso de grupo para respetar y
valorar las costumbres y tradiciones de todos los compañeros y las
compañeras del aula. Cuando hayan establecido el compromiso,
entrega a un estudiante una tira de cartulina y pide que lo escriba;
luego, pégalo en una parte del aula visible para todos.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y
plantealassiguientespreguntas:¿sobrequéhablamosenestasesión?,
¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿conocieron las
costumbres de las familias de sus compañeros?, ¿cuál les pareció más
interesante?
Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?,¿porquéesimportanteconocernuestrascostumbresfamiliares?,
¿todas las familias tienen costumbres?, ¿cómo pudieron conocer las
costumbres de sus familias?
10minutos
“Nos comprometemos a conocer y
aprender de las costumbres de los demás
sin burlarnos de ellas”.
Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres
u otros familiares para que puedan comentarles sobre alguna
costumbre que compartían en familia cuando eran menores de
edad y cómo se sentían al participar en ella.
Pide que, con ayuda de su papá o su mamá, dibujen en su
cuaderno una costumbre familiar, por muy simple que sea (algo
que hagan después de levantarse o antes de acostarse, por
ejemplo).
43

Escuchamos y creamos
pregones
Papelote con el pregón del aguatero.
Instrumento de percusión (opcional)
En esta sesión, los niños y las niñas tendrán la
oportunidad de escuchar pregones para interpretar su
sentido, así como de crear otros apelando a su ingenio
y creatividad.
Lee los pregones del Anexo 1 y practica la entonación y los
movimientos corporales adecuados. Copia en un papelote,
con letra imprenta, el pregón del aguatero.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Observa un video sobre el acuarelista Pancho Fierro en el
siguiente enlace web: http://youtu.be/00dLnoOgsjs
Si tuvieras a tu alcance algún instrumento de percusión,
llévalo al aula para acompañar el canto de los pregones.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
escuchamos y creamos pregones?
44

En grupo clase
Recuerdaconlosniñosylasniñasqueenlasesiónanteriorcompartieron
las costumbres que conservan en sus familias. Pregúntales: ¿qué
nuevas costumbres pudieron conocer?
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1, que contiene
algunos pregones y pinturas de Pancho Fierro donde se muestra a
los pregoneros de la época de Lima colonial. Luego, plantea estas
interrogantes: ¿qué hacen las personas de las imágenes?, ¿en qué
lugar creen que se encuentran?, ¿en qué época habrá ocurrido esto?,
¿qué saben acerca de los pregoneros?
Lee en voz alta los pregones, con el ritmo y el movimiento corporal
adecuados. Después, formula las siguientes preguntas: ¿de qué tratan
estos pregones?, ¿qué movimientos realicé para cantarlos?, ¿les
gustaría hacer lo mismo que yo?
Pregunta a los niños y a las niñas qué pueden realizar para conocer
más de esta costumbre. Entre las respuestas, se espera que mencionen
la posibilidad de observar otras imágenes, ver algunos videos, leer
información, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escucharán y crearán
pregones haciendo los gestos y movimientos adecuados. Con estos
pregones podrán elaborar una recopilación para compartirla en alguna
actividad de la escuela.
10minutos
INICIO1.
textos orales.
Deduce de qué trata el
pregón escuchado.
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Acompaña su pregón oral
con gestos y movimientos.
45

Antes de la creación del pregón
Durante la creación del pregón
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con el pregón del aguatero y cántalo
como lo hacían los pregoneros de antaño, es decir, con alargamientos
de los sonidos de las palabras y movimientos corporales:
Repite el pregón y luego pregunta: ¿qué anuncia este pregón?, ¿a
quién está dirigido?, ¿quién dice el pregón?, ¿cómo lo saben?, ¿qué
parte del pregón dice algo que relacionaron con el agua? Reitera la
parte que recuerdan los niños y las niñas, para confrontar y validar
esta última respuesta.
Canta los otros dos pregones de igual manera y, en ambos casos,
consulta: ¿de qué trata este pregón?
Motiva el interés de los estudiantes y pregúntales: ¿les gustaría crear
pregones?
Agüita fresca traigo del río,
para que tomen todos los días.
¡Aguateroooooo!
El pregonero era un personaje oficial público que a viva
voz difundía los pregones, con el fin de hacer notorio y
evidente todo lo que se quería dar a conocer al pueblo.
Esta costumbre no ha desaparecido, porque en zonas
rurales o en poblaciones pequeñas aún sigue existiendo
esa forma de informar a voces para comunicar algo.
70minutos
DESARROLLO2.
46

Después de la creación del pregón
En grupo clase
Organiza el espacio del aula para que los grupos puedan presentar sus
pregones.
Señala que mientras los grupos presentan sus pregones, los demás
deberán oír atentamente, a fin de identificar qué se vende en el
pregón y a quién está dirigido.
Invita a los grupos a presentar sus pregones.
Al terminar cada pregón…
Haz las siguientes preguntas: ¿qué se vende en el pregón?, ¿a quién
está dirigido?
Realiza un recuento de todos los pregones que han creado y anótalos
en un papelote.
Recuerda junto con ellos cómo son los pregones que has cantado:
algunos son más rimados, otros son cortos, siempre se menciona el
producto a ofrecer y alguna característica, al cantar se alargan ciertos
sonidos, etc.
Comenta que ahora crearán sus propios pregones y organízalos en
grupos de tres integrantes.
Estimula su participación diciéndoles: “Vamos a vender cosas que
nos gusten, pero, para vender, tenemos que pregonar con alegría,
entusiasmo y mucha creatividad”.
Acércate a cada grupo y guíalos mediante algunas preguntas: ¿a
quién estará dirigido su pregón?, ¿qué van a vender?, ¿cuál es la
característica principal del producto que venderán?
Cuando tengan listo el pregón, pide que lo expresen para que noten si
tiene musicalidad, ritmo y rima.
Indica que al interior de los grupos todos practiquen el canto del
pregón, con la voz y los gestos apropiados. Si cuentas con algún
instrumento de percusión, acompáñalos en los ensayos.
47

En grupo clase
Pide a los estudiantes que recuerden qué hicieron para crear los
pregones, qué necesitaron, qué fue sencillo, qué les fue más difícil y
qué les gustó de la sesión.
Comenta que han escuchado y creado pregones, los cuales se usaban
y se usan para dar conocer a la gente de un lugar algún suceso o
producto.
Pregunta a los niños y a las niñas si han escuchado a alguien
pregonando, por ejemplo: “¡A sol, a sol, churros a sol!”, “¡Tamaaaales,
ricos tamaaaaales!”, etc. Señala que al escuchar estas expresiones
pueden saber cómo son los pregones y descubrir los productos que se
ofrecen.
10minutos
Indica a los estudiantes que averigüen si alguno de sus familiares
conoce algún pregón y si podría ir a compartirlo a la escuela.
Asimismo, solicita que busquen algún libro donde haya pregones
y practiquen cómo interpretarlos.
48

Anexo 1
Cuarto Grado
Agua fresca, clara y pura
para la doña y el don.
Aquí pasa el aguatero
y se va con su pregón.
2
Agüita fresca traigo del río,
para que tomen todos los días.
¡Aguateroooooo!
3
Agua para calmar su sed, caballero,
agua de la mejor con poco dinero.
4
¡Agua, agüita para las damas bonitas!
5
Agua fresca traigo del río,
tu cara sucia podrás cambiar
si compras agüita para lavar.
El aguador, 1840. Pancho Fierro
49

Vendo velas velitas
para alumbrar las casitas.
Vendo velas velones
para alumbrar los salones.
Empanadas bien sabrosas
para las buenasmozas.
Empanadas calientes
para todos los valientes.
50

Aprendemos y cantamos
pregones
Papelote con el pregón del Anexo 2 y cinta adhesiva.
Instrumento de percusión (opcional).
Lista de cotejo (Anexo 3).
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral para compartir la letra de un pregón y el lenguaje
escrito para seguir la lectura del texto en un papelote.
Escucha algunos pregones cantados por niños y niñas en la
siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.com/
watch?v=yRrHzT9ct7A.
Revisa los pregones del Anexo 1 y copia en un papelote el
pregón del Anexo 2, para compartirlo con los estudiantes.
Hazlo con letra imprenta y considera el espacio adecuado
de separación entre el coro y la estrofa.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Si tuvieras a tu alcance algún instrumento de percusión,
llévalo al aula para acompañar el canto del pregón.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el
lenguaje escrito cuando aprendemos y
cantamos un pregón?
51

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Identifica qué dice y
dónde en los textos que
lee mediante la asociación
con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje
escrito.
textos orales.
Deduce de qué trata el
texto escuchado.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior.
Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué hicieron?,
¿qué aprendieron sobre los pregones?, ¿a quiénes están dirigidos?
Consulta si sus familiares conocen pregones. Pide que quienes hayan
anotado algunos, te dicten el texto para tomarlo en cuenta en las
próximas sesiones.
Formula esta interrogante: ¿qué podemos hacer para aprender
y cantar pregones? Orienta las respuestas hacia la búsqueda de
pregones, con la finalidad de aprenderlos y cantarlos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy cantarán y leerán pregones.
10minutos
INICIO1.
Para enseñar un pregón, primero
debes tararear la melodía, luego
cantarlo tú solo y, finalmente,
cantarlo con los niños y las niñas.
52

En grupo clase
Comenta a los estudiantes que deseas compartir con ellos un lindo
pregón, muy cortito. Pregúntales: ¿quieren conocerlo?
Señalaqueestepregóneracantadoporlospregoneroshacemuchísimo
tiempo y que hay un vals llamado “Viva el Perú y sereno”, donde se
dice que los pregoneros, con potentes voces, marcaban el tic tac de
los relojes. Pregunta: ¿qué querrá decir con eso la letra de este vals?
Tararea el pregón (ver Anexo 1) una vez y realiza los movimientos que
haría un pregonero. Al finalizar, pregunta a todos: ¿les gustó?
Diles que ahora entonarás el pregón, para que luego lo canten juntos.
Pide que escuchen la letra con atención. Si es necesario, canta el
pregón una vez más.
Invita a los niños y a las niñas a cantar el pregón contigo. Proponles
realizar algunos movimientos que acompañen la entonación. Ayúdalos
mencionando lo siguiente: “Cuando digan ‘Vendo velas y velitas’,
deberán juntar sus manos como si estuvieran cogiendo las velas, y
cuando digan ‘alumbrar’, deberán abrirlas”.
Para la segunda parte de la estrofa, pregúntales: ¿qué movimientos
podrían realizar? Escucha sus respuestas y sugiéreles que cuando
digan “velones”, abran las manos y las separen a la mayor distancia
posible.
Pega en la pizarra el papelote con la letra del pregón e indica que lo
que han cantado se encuentra ahí escrito.
Formula estas interrogantes: ¿qué hemos cantado?, ¿cómo saben que
se trata de un pregón?
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
Lee y canta el pregón señalando el texto de forma continua (la estrofa
y el coro), sin detenerte en cada palabra.
Plantea las siguientes preguntas: según la letra del pregón, ¿qué se
vende?, ¿quién vende?, ¿para qué?, ¿qué significado tiene “alumbrar”
en el pregón?
53

Regresa a la letra del pregón para reemplazar la palabra “alumbrar”
por “dar luz”, a fin de comprobar si este es el significado que han
expresado.
Canta el pregón tal y como lo hiciste anteriormente y pregunta a los
estudiantes: ¿cuántos renglones tiene?
Comenta que ahora cantarás nuevamente señalando cada renglón y
que ellos deben seguirte en la lectura. Al concluir, pregúntales: ¿qué
palabras se repiten en el pregón? (velas, alumbrar y vendo).
Indica que volverás a cantar y que cuando termines el primer renglón,
te detendrás para que encuentren la palabra “velas”.
Consulta: ¿en qué parte del renglón está la palabra “velas”?, ¿cómo se
escribe esa palabra?, ¿podrían deletrearla?
Anota en la pizarra, con letra imprenta, lo que te dicten los niños y las
niñas, sea o no sea correcto. Por ejemplo:
Pregunta: entonces, ¿en qué parte del renglón dice “velas”?, ¿cuántas
veces se repite la palabra en el pregón?
Después de la lectura
VELAS
VÉLIZ
VERA
Pide que hagan lo mismo con otras
palabras que se repiten, ya sean de
este pregón o de otro que tú elijas
viendo el Anexo 1.
54

En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo realizado en la sesión.
Puedes motivar su participación mediante estas preguntas: ¿qué
hicimos?, ¿qué palabras ubicamos?, ¿qué nos ayudó a encontrar la
palabra “velas”?
Concluye la sesión señalando que han escuchado, cantado y leído un
pregón cuya estrofa tiene cuatro versos y el coro, que es la parte que
se repite, dos. Con este y otros pregones los estudiantes podrán hacer
una recopilación y compartirla en alguna festividad de la escuela.
10minutos
Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 2 y pídeles que
pinten al vendedor de velas y luego lean el pregón a alguno de sus
familiares.
55

Anexo 1
Cuarto Grado
I
Vendo velas y velitas
Vendo velas y velones
para alumbrar los balcones.
CORO
Vendo yo, vendo yo todo lo que necesita.
Llámeme, siempre voy por esas callecitas.
(Vendedor de velas)
II
Vendo pasteles dorados
para los hombres casados.
Vendo pasteles caseros
para los hombres solteros.
CORO
III
Vendo lechita blanquita
para tomar en tacita.
Leche recién ordeñada
para tomar de mañana.
CORO
IV
Vendo plumeros y escobas
para que limpie, señora.
Plumeritos, plumeritos
para limpiar mueblecitos.
CORO
V
Vendo empanadas sabrosas
para las niñas hermosas.
Vendo empanadas muy ricas
para las niñas bonitas.
CORO
56

Anexo 2
Cuarto Grado
PREGÓN
I
Vendo velas y velitas
Vendo velas y velones
para alumbrar los balcones.
CORO
Vendo yo, vendo yo todo lo que
necesita.
Llámeme, siempre voy por esas
callecitas.
Vendedor
de velas
©2010-LilianaLois
57

Anexo 3
Cuarto Grado
Competencias
 Comprende textos orales.
 Se expresa oralmente.
 Comprende textos escritos.
N°
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Infiere el
significado de
los textos orales.
Utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Deducedequétrataeltexto
escuchado.
Acompañasutextooralcon
gestosymovimientos.
Identificaquédicey
dóndeenlostextosque
leemediantelaasociación
conpalabrasconocidas,
deacuerdoconelnivelde
apropiacióndellenguaje
escrito.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Lista de cotejo
Logrado No logrado
58

¿Qué sabemos de las tradiciones
orales?
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Hojas de colores, crayolas y lápices de color.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
¿Por qué es importante conocer las tradiciones
orales?
Las historias, las canciones, las anécdotas, los dichos,
etc., son parte de la cultura viva que se transmite de
generación en generación, y constituyen una forma
de dar continuidad a las vivencias de una sociedad. En
esta sesión, los estudiantes compartirán y conocerán
tradiciones orales a partir de la elaboración del
“cuaderno viajero”.
Escribe una carta a los padres de familia para comunicarles
sobre la actividad que vas a realizar y lo que deben hacer en
el “cuaderno viajero” cuando llegue a sus casas.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
59
PRIMER Grado - Unidad 4 - Sesión 07

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión
anterior y las actividades que realizaron. Motiva su participación
mediante las siguientes preguntas: ¿hablamos de los pregones?,
¿cómo se dan a conocer los pregones?, ¿qué hemos aprendido de
ellos? Después de escucharlos, recuérdales que los pregones son
parte de las costumbres y tradiciones, y una forma de mantener viva
nuestra identidad.
Propicia un diálogo para saber si recuerdan historias, anécdotas o
dichos que sus padres o abuelos les hayan contado, o quizá algunas
canciones que oyeron cuando eran más pequeños (de cuna, por
ejemplo).
Plantea estas interrogantes: ¿cómo creen que se transmitían las
costumbres o tradiciones antes de que existiera la imprenta?, ¿cómo
podían conocerse si no estaban escritas en ninguna parte?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a trabajar sobre las
tradiciones orales de sus familias.
10
minutos
INICIO1.
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
Señala algunas
características de su
propia cultura y muestra
satisfacción de tenerlas.
60

70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
En grupo clase
Entrega a cada grupo una copia del Anexo 1 e invítalos a observar las
imágenes.
1 2
3 4
Puedes realizar las siguientes preguntas:
1. ¿Qué está haciendo la señora?, ¿saben cómo se llaman las piedras
que está usando?, ¿las han visto alguna vez?, ¿qué función
tendrán? (comenta que las piedras se denominan batanes y que
se usan para moler café, ají, etc.; tienen una función similar a la
licuadora moderna y aún se siguen usando).
2. ¿Quiénes están en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo
creen que está aprendiendo el niño?
3. ¿Qué está haciendo el señor?, ¿ese juego es moderno o antiguo?,
¿saben jugarlo?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿quién se los enseñó?
61

Análisisdelainformación
4. ¿Qué están haciendo los niños?, ¿alguien les habrá enseñado
antes cómo hacerlo?
Conversa con los niños y las niñas acerca de que existen muchas
cosas que se transmiten de manera oral y que no necesariamente
se encuentran registradas por escrito; simplemente se cuentan o se
enseñan de persona a persona.
Formula estas preguntas: ¿por qué creen que es importante transmitir
las tradiciones orales de generación en generación?, ¿qué creen que
pasaría si no se siguiera la transmisión de una tradición?
En grupo clase
Indica a los estudiantes que van a compartir las tradiciones orales que
lestransmitensuspadresoabuelos;paraello,elaboraránun“cuaderno
viajero” que visitará las casas. Plantea las siguientes interrogantes:
¿conocen algún “cuaderno viajero”?, ¿cómo quisieran que sea el
suyo?, ¿imaginan cómo irá de casa en casa?, ¿con qué materiales lo
podemos elaborar?
Escucha las ideas de los estudiantes, especialmente aquellas referidas
a cómo quisieran que sea su “cuaderno viajero”. Probablemente,
deseen que tenga letras de colores, el dibujo de un avión o un auto
en la portada, etc. Toma en cuenta todo lo que señalen y agradece su
participación.
Formula esta pregunta: ¿qué podría contener el “cuaderno viajero”?
Oye atentamente sus propuestas y, luego, indica que podría contener
adivinanzas, refranes, retahílas, canciones, recetas, juegos, uso de
algunos objetos, etc., que sus padres o abuelos les hayan contado
oralmente.
Resalta que las tradiciones orales son aquello que han escuchado de
manera repetida durante su infancia y que muchas veces sus padres
las han oído también de sus abuelos. Promueve un breve diálogo
sobre la frecuencia con que se produce esto en la familia, en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, y por qué es importante.
De forma individual
Invita a los estudiantes a pensar en algo que hayan aprendido de
manera oral de sus padres o abuelos. Acércate a cada uno y escucha
lo que quisieran compartir. Luego, oriéntalos dando ideas de cómo
podrían escribirlo y dibujarlo.
62

Toma de decisiones – Reflexión
En grupo clase
Muestra a todos el “cuaderno viajero” y señala que, cuando llegue a
sus casas, sus familiares podrán escribir y dibujar en las hojas vacías
una tradición que recuerden y deseen compartir con el aula.
Resalta que la idea de crear un “cuaderno viajero” es que compartan
experiencias entre sus familias y puedan recopilar tradiciones orales, y
así leer y enterarse de cantos, refranes, historias, etc., que sus padres
o abuelos hayan escuchado a lo largo de su vida.
Comenta que el “cuaderno viajero” irá todos los días a una casa
diferente y será devuelto al día siguiente, de manera que lean en
clase, al empezar el día, la nueva tradición que se escribió.
La tradición oral es la forma de transmitir, desde
tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la
experiencia y las tradiciones de una sociedad a
través de relatos, cantos, oraciones, leyendas,
fábulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite
de padres a hijos, de generación en generación,
llegando hasta nuestros días, y tiene como función
primordial la de conservar los conocimientos
ancestrales a través de los tiempos.
Entrégales una copia del Anexo 2 (modelo de hoja del “cuaderno
viajero”) y anímalos a registrar la tradición oral. Brinda el tiempo
adecuado y apoya a quienes aún tengan dificultades para escribir.
Estimúlalos con el objetivo de que pongan esfuerzo y lo hagan lo mejor
posible, ya que su trabajo irá de viaje por las casas de sus compañeros.
Es importante que todos dibujen o escriban algo en el “cuaderno
viajero”, a fin de que sientan que son parte de él, se responsabilicen
de su cuidado y se comprometan a seguir recopilando tradiciones.
Cuando terminen, pide que coloquen todas sus producciones dentro
del “cuaderno viajero” y agrega más hojas en blanco. Puedes sujetarlas
con un fastener.
63

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre lo realizado en clase y propongan organizar una
noche de recuerdos de tradición oral en familia.
Indica al estudiante que reciba por primera vez el “cuaderno
viajero” que alguno de sus familiares elija una de las tradiciones
orales que recuerde y la escriba.
Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y
pregúntales ¿les gustó la sesión?, ¿han recordado algunas tradiciones
orales de su familia?, ¿todos hemos podido contar o decir algo?,
¿recuerdan cómo empezamos la sesión y las actividades que fuimos
realizando?
Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendimos
hoy?,¿porquésonimportanteslastradicionesorales?,¿québeneficios
nos trae escuchar, recordar y conservar las tradiciones?
10minutos
En grupo clase
64

Anexo 1
Cuarto Grado
65

66

67

68

Anexo 1
Cuarto Grado
69

¿Qué tipos de vestimenta se usan
en nuestro país?
Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva.
Lápices, crayolas y colores.
Anexos 1 y 2.
Libro Personal Social 1.
Los habitantes de las diferentes zonas de nuestro país
tienen una forma particular de vestirse, que en algunos
casos depende del clima (si es una zona fría, se llevará
más abrigo, si es una zona calurosa, se llevará menos) o
también de ciertas costumbres o tradiciones que forman
parte de la identidad de los peruanos y las peruanas.
Fotocopia el Anexo 1 (imágenes de diferentes vestimentas)
y el Anexo 2 (imágenes de la Costa, Sierra y Selva) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Lee la página 127 del libro Personal Social 1.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante conocer los
tipos de vestimenta que se usan en
diferentes zonas de nuestro país?
70

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión
anterior. Motiva su participación planteando estas preguntas: ¿de qué
tema hablamos?, ¿qué actividades realizamos?, ¿qué aprendimos?
Formula algunas interrogantes acerca de la ropa que llevan puesta,
por ejemplo: ¿sus vestimentas son iguales o son diferentes?, ¿por
qué están vestidos así? Escúchalos atentamente y agradece su
intervención.
Indica que todos ubiquen la página 127 del libro Personal Social 1 y
observen las imágenes.
Tras la observación, ayúdalos a describir las imágenes a través de estas
preguntas: ¿qué ven?, ¿cómo están vestidos los niños?, ¿qué tipo de
vestimenta usan?, ¿por qué creen que tienen diferentes vestimentas?,
¿los hombres y las mujeres se visten igual o diferente?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre las diversas
vestimentas que se utilizan en nuestro país y conocerán el porqué de
las diferencias en ellas.
10
minutos
INICIO1.
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
Identifica características
que distinguen a un pueblo
de otro (vestimenta y
costumbres).
71

En grupo clase
En grupo clase
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Comentaconlosestudiantessobrelascaracterísticasdelasvestimentas
que se utilizan en las distintas regiones de nuestro país: los colores, los
tipos de telas, etc. Señala que, en algunos casos, ciertas características
varían de acuerdo al clima, a las costumbres o a otros factores.
Plantea las siguientes preguntas: ¿saben con qué material se ha
elaborado la ropa que vestimos?, ¿por qué se usarán determinados
materiales?; ¿la vestimenta de un niño de la Sierra y un niño de la Selva
es igual o diferente?, ¿por qué?; ¿conocen otros lugares donde se usen
ropas muy diferentes?, ¿en qué ocasiones se usan?; ¿las semejanzas o
diferencias dependerán también de algunas tradiciones?, ¿cuáles?
Propicia un diálogo acerca de la ropa que usan los niños y las niñas
en verano y en invierno. Pide que mencionen algunos ejemplos de
prendas útiles para protegerse del frío y otras idóneas para el calor.
Luego, resalta la idea de que el clima influye de forma importante en
las diversas formas de vestir.
Añade que la vestimenta puede depender también de la ocasión en
que se utilice, pues no siempre asistimos a un lugar con la misma ropa;
generalmente, variamos. Invítalos a señalar en qué ocasiones visten
con atuendos especiales o diferentes: cuando van al colegio, cuando
practican algún deporte, cuando asisten a una fiesta de cumpleaños,
etc. Solicita que comenten por qué llevan diferente vestimenta en
cada una de esas ocasiones.
72

En grupos de cuatro
Señala que así como el clima y determinadas ocasiones
orientan el uso de algunas prendas de vestir, también
las labores que se realizan en diferentes regiones son
un factor a considerar, ya que en muchos casos, según
dichas labores, las personas eligen qué vestimenta usarán.
Comenta que para la confección de la ropa, en la selva se
suelen usar las semillas y en la sierra la lana de las ovejas.
Forma equipos de cuatro integrantes y proporciona a cada equipo el
material recortable del Anexo 1.
Pide que observen las figuras de las prendas de vestir y las imágenes
de los niños durante dos minutos.
Entrega a cada equipo una imagen del Anexo 2 (paisaje de la Sierra, de
la Costa o de la Selva) e indica que deberán recortar las figuras de las
prendas para vestir a los niños de acuerdo a como crean que deban
estar en la región correspondiente.
Una variante de esta parte de la actividad podría ser que nombres la
región y los estudiantes dibujen la escena.
Supervisa de cerca el trabajo de los equipos. Cuando todos hayan
concluido, invita a un integrante de cada uno para que cuente cómo
han vestido a los niños y por qué lo han hecho de determinada
manera. Escucha atentamente y anota las ideas que expresen sobre lo
que conocen o creen acerca del uso de las vestimentas.
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la vestimenta
para conocer el clima de una región o también la riqueza de la flora y
la fauna, ya que algunas prendas llevan accesorios hechos a base de
semillas y plantas, o incluso de animales de la zona.
73

Toma de decisiones - Reflexión
Formula esta pregunta: ¿la vestimenta nos ayuda a conocer un poco
más del pueblo o la región donde vivimos?, ¿por qué?
Haz un breve comentario sobre los trajes típicos y cómo a través
de ellos podemos saber detalles de la historia de los pueblos o las
comunidades.
En grupo clase
Indica a los estudiantes que conversen con su papá o su mamá
sobre la vestimenta que se suele usar en los pueblos de sus padres
o abuelos.
Pide que la próxima sesión traigan la receta de alguna comida que
preparan en casa en ocasiones especiales.
Finalizalasesiónrealizandolassiguientespreguntas:¿quéaprendieron
hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿ahora saben por qué hay diferentes trajes
y vestimentas en cada región del Perú?, ¿la ropa y los accesorios que
se utilizan nos permiten conocer algo más sobre nuestro país?, ¿por
qué los trajes típicos son importantes para nuestra cultura y nuestra
identidad?
10minutos
En grupo clase
74

Anexo 1
Primer Grado
75

76

Anexo 2
Primer Grado
77

78

El sabor tradicional de nuestras comidas
Gradillas, tubos de ensayo, pinzas, cucharitas y
muestras de alimentos.
Espejos.
Papelotes, lápices, colores, plumones y cinta adhesiva.
Fotocopias del Anexo 1 y papelote con la tabla.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 36 y 37).
Lista de cotejo (Anexo 2).
En esta sesión, los niños y las niñas
reconocerán los diferentes sabores de
alimentos utilizados en la preparación de
comidas típicas e identificarán a la lengua
como el órgano del sentido del gusto.
Revisa el set de Laboratorio básico del Módulo de Ciencia y
Ambiente 1 o 2.
Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas y
las pinzas según las cantidades requeridas para esta sesión.
Prepara las muestras de los alimentos.
Pide que cada estudiante lleve al aula un espejo y cucharitas
descartables con las características señaladas en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos y
elabora en un papelote la tabla que ahí se muestra.
Lee las páginas 36 y 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Antes de la sesión
79

En grupo clase
Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos qué alimentos son
utilizados en la preparación de comidas típicas de la comunidad.
Plantea esta pregunta: ¿qué sabores tienen los alimentos empleados
en la preparación de esas comidas típicas? Escucha sus respuestas y
anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué sabores
podemos distinguir en los alimentos y cuál es el órgano que nos
permite hacerlo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
15
minutos
INICIO1.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Registra datos o información
en tablas simples y los
representa con símbolos.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Identifica la lengua como
órgano del sentido del
gusto.
Describe la función del
sentido del gusto.
80

En grupos de cuatro
Diles que van a realizar un juego donde van a emplear la siguiente
expresión para hablar sobre su fruta preferida:
Me gusta _____________ y su sabor es ____________
Cada niño y niña deben tener su turno para expresarse.
Formula las siguientes preguntas:
• ¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano
reconocen esos sabores?
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera
todas las ideas que aporten.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las
respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos atentamente
yanotasuspropuestasenlapizarra.Después,encaminalasactividades
a la experimentación y a la lectura de breves textos informativos.
Invítalos a observar las imágenes de la página 36 del libro Ciencia y
Ambiente 1. Luego, pide sus apreciaciones sobre lo que observan.
65minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
81

En grupos de cuatro
Concluida la experimentación, indica que cada grupo muestre el
registro con los aciertos o los errores. Pregunta: ¿por qué en muchos
casos han podido precisar qué alimentos eran?
Muestra los materiales de
laboratorio e indica que los
utilizarán para realizar lo que se
propone en la página 36.
Prepara cuatro tubos de ensayo
con los alimentos que se indican
y colócalos en la gradilla. En el
caso del limón, usa el zumo.
Estos son los materiales con los
que trabajará cada grupo:
• 4 tubos de ensayo con las
muestras de los alimentos.
• 4 cucharitas descartables. Cada estudiante debe traer las suyas,
cortadas en los extremos de la parte ancha, para que puedan
introducirse en el tubo de ensayo.
Solicita la atención de todos y lee las indicaciones del libro paso a
paso.
Resalta la importancia de que puedan registrar la información en una
tabla y, para ello, proporciónales una copia del Anexo 1. Guíalos a fin de
que sepan cómo completarla y conduce el trabajo de experimentación
en cada grupo.
Somos científicos
Nombres
Limón Azúcar SalCafé
6. Luego, cambien de turno y realicen la actividad.
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
1. Decidan quién será la primera persona en realizar
la actividad.
2. Pidan a su compañero o compañera que cierre sus ojos.
3. Denle de probar una pizca de cada uno de los alimentos.
4. Pregúntenle el nombre del alimento que probaron.
5. Registren sus aciertos en una tabla. Marquen con un 3.
C M PS CyA
SHUTTERSTOCK
¿Cómo conozco los sabores?
Nombres
de los
estudiantes
¿Qué alimento identifico?
limón azúcar café sal
Pepe  x x 
Wili
Nixe
Miki
Somos científicos
Nombres
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
la actividad.
C M PS CyA
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Somos científicos
Nombres
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
la actividad.
C M PS CyA
SHUTTERSTOCK
Somos científicos
Nombres
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
la actividad.
C M PS CyA
SHUTTERSTOCK
Somos científicos
Nombres
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
la actividad.
C M PS CyA
SHUTTERSTOCK
82

Trabaja con los niños y las niñas la sección ¿Qué concluimos? de la
página 36 del libro Ciencia y Ambiente 1. Anota las preguntas en un
papelote.
• ¿Cómo pudieron adivinar de qué alimentos se trataba?
(probándolos).
• ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para percibir los sabores?
(la lengua). Si los estudiantes responden que es la boca, indúcelos
a determinar que dentro de esta es específicamente la lengua la
que realiza esa función.
• ¿Todos los alimentos tuvieron el mismo sabor?, ¿por qué? (no
tuvieron el mismo sabor, porque son alimentos diferentes).
Retoma la respuesta de la segunda pregunta (la lengua) y formula
estas interrogantes: ¿cómo es la lengua?, ¿qué color tiene?, ¿de qué
tamaño es? Inmediatamente, pide que cada uno observe su lengua en
el espejo que trajo y, después, respondan las preguntas planteadas.
Tras las respuestas, indica que dibujen una lengua en su cuaderno.
Señala que además de experimentar y utilizar su propio conocimiento
sobre los sabores y la lengua, es necesario recurrir a otras fuentes,
como los libros, ya que estos brindan información próxima a la
realidad.
Solicita la atención de todos y lee el siguiente texto de la página 37 del
libro Ciencia y Ambiente 1:
Con el grupo en clase
Escribe las respuestas debajo de cada pregunta en el papelote.
Nos informamos y descubrimos
El sentido del gusto nos permite distinguir los
sabores: ácido, salado, dulce o amargo.
El órgano del sentido del gusto es la lengua.
83

Lee las preguntas y las respuestas formuladas antes de la
experimentación.Luego,recuerdaalosestudianteslosdatosobtenidos
en la experiencia y la información que han escuchado, y pide que los
comparen con lo que respondieron. Si sus respuestas coinciden con
los resultados de la experimentación y las lecturas, puedes decirles
que lograron demostrar lo que pensaban.
Con la participación de los estudiantes, escribe en un papelote las
respuestas a las preguntas:
¿Quésaboresdistinguenenlosalimentos?,¿conquéórganoreconocen
esos sabores?
Dialoga con los niños y las niñas sobre la experiencia realizada, pega
en la pizarra el papelote con la siguiente tabla y escribe los sabores
encontrados.
Refuerza la idea de que los sabores encontrados son diferentes.
Después, comenta que el sentido del gusto nos sirve para reconocer
los sabores y el órgano que se encarga de ello es la lengua.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Estructuración del saber construido como respuesta
al problema
limón azúcar café sal
ácido dulce amargo salado
Somos científicos
Nombres
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
la actividad.
C M PS CyA
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Somos científicos
Nombres
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
la actividad.
C M PS CyA
SHUTTERSTOCK
Somos científicos
Nombres
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
la actividad.
C M PS CyA
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Somos científicos
Nombres
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos?
la actividad.
C M PS CyA
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84

Dulce Salado Ácido
1. Elaborar dibujos sencillos. Dibuja en tu cuaderno
la fruta que más te guste. Luego, copia la
palabra que corresponde según
su sabor.
Aplicamos lo aprendido
Evaluación y comunicación
Invita a los estudiantes a resolver la actividad 1 de la página 37 del
libro Ciencia y Ambiente 1.
Tras la resolución de la actividad, pide que dos o tres voluntarios
muestren y expliquen su trabajo.
Pide a los niños y a las niñas que respondan en su cuaderno las
preguntas 2 y 3 de la página 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Promueve la reflexión sobre lo realizado, a partir de estas preguntas:
¿qué los ayudó a comprender la función del sentido del gusto?, ¿qué
órgano del cuerpo nos permite distinguir los sabores?, ¿cómo se
sintieron al realizar el experimento?, ¿de qué manera fue útil escuchar
las lecturas y tomar en cuenta esa información?
Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y explica por qué los ayuda a trabajar en un ambiente favorable.
10minutos
85

Unidad 4 Sesiones Primer Grado 2015

Unidad 4 Sesiones Primer Grado 2015

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