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  1. 1. EL ESTILO son las conclusione a las que llegamos , acerca de la forma como actuan las personas es desde util para clasificar y la perspectiva analizar los fenomenologica , las comportamientos caracteristicas pero son los indicadores de tiene el peligro de servir superficie de dos niveles de simple etiqueta profundos de la mente humana
  2. 2. ESTILOS EDUCATIVOS según sus los los Estilos de Leichter Estilos de Elementos aprendizaje enseñanza se son según según aprenden en dinámicosy Gregorc y la estan Fisher otros interacción siempre en autores con los relación demás es estudiaron el y "un modo funcionamiento necesitan un habitual de cognoscitivo se espacio acercarse a conforman , amplio de los discentes y modifican o tiempo con varios adaptan metodos de enseñanza" hablasn de para estilos e cognitivos que puedan implica un ser cambio estudiados a basico fondo en el enfoque de los problemas educativos
  3. 3. ESTILOS DE ENSEÑANZA vienen se configurados pueden por los razgos clasificar de del propio acuerdo profesor a que la actitud del presenta los profesor contenidos ante la por los materia y distintos ante los miembros alumnos de los equipos así y surgen tres las estilos caracteristicas fundamentales del centro educativo estos directivo o permisivo, no directivo democrático autocrático rasgos o anárquico o mixto deben tener la la consistencia coherencia a a través del través de las tiempo personas
  4. 4. ESTILOS DE APRENDIZAJE el los los Tipos Aspectos Aspectos Aprendizaje Rasgos Estilos de básicos importantes en para definir aprendiizale el los factores funcionamiento cognitivos según de cognoscitivo no Alonso es el estilos rasgos rasgos son las el los las proceso de cognitivos afectivos filosoficos relativamente adquisición estables tiempo es relaciones las la cualidades procesos de espaciales controlado por mentales de entre es motivacion y el orden y inducción y reafirmarse percibimos , espectativas estructuración deducción en su interaccionamos decir se una influyen de las individualida y respondemos pueden disposición realidades y compartir y cambiar relativamente colaborar con en dependencia _ control dependencia conceptualización reflexividad a duradera reflexividad - nivelamiento _ otros modalidades independencia restrictivo _ escudriñamiento _independencia y categorización frente a impulsividad agudización sensoriales del campo flexible de campo impulsividad el para aprendizaje los ambientes la de percepción aprendizaje o la de manera conducta distinta como resultado de una experiencia
  5. 5. ASPECTOS PARA DEFINIR LOS FACTORES COGNITIVOS F. dependencia _ Conceptualización y Reflexividad_ Modalidades independencia categorización impulsividad sensoriales de campo los los los los objetiva las dependientes independientes sujetos diferencias individuos de campo de campo demuestran en rapidez y se apoyan adecuación en distintos prefieren prefieren sentidos menos consistencia de mayor extructura en como estructura para externa forman y respuesta externa utilizan los ante conceptos soluciones captar y alternativas organizar la resolucion informacion feedback personal de interpretacino los de la problemas informaciomn resolucion de el resolucion problemas eprendizaje de en equipo personal problemas enfoque racional contextual(niños) enfoque analítico_ descriptivo(adultos)
  6. 6. ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ADULTOS la la su universidad Teoría sinérgica Caracterizacion no debe de Adam olvidar que su studiante según es un joven participacion respeto espiritu de reflexion y reflexion Bartolomé y autodireccion adulto o un voluntaria del mutuo colaboracion accion critica Alonso adulto joven adulto hay un con el el lo por cuatro nivel alto de el respeto a aprendizaje lo tanto adulto tiene mas niveles de motivacion identificar las del adulto capaz de las opiniones la facilidad importante aprendizaje intrínseca necesidades , debe actuar con ajenas para el formular conducir autonomía adulto es objetivos que el recursos motivacion , exige para saberes o capacidades podrá aprendizaje estratégicos sus en a sus maneras multiplicadoras y actitudes se de saber hacer en los respecto al un alto nivel desarrollar elegir descubrir el conduzca al aprendizaje su grupo una reflexion campos de tensión formas medios de sentido descubrimiento social y critica sobre los específicos en todos alternativas enseñanza y práctico de la forma puede conocimientos decidir evaluacion sobre su propio los de de de se las destino que pensamiento debe realizar lo que a ideas y los cambiar y intervienen de conducta, con los estudiado puntos de autodirigir la en el de trabajo y alumnos aplicandolo vista propia proceso de de vida implicados asu vida interpretacion aprendizaje del mundo y asi cambiar sus codigos mentales
  7. 7. TAXONOÍAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE según según según Honey y Entwistle Schmeck Mumford el enfoque el enfoque enfoque procesamiento procesamiento procesamiento estilo estilo teórico estilo profundo profundo estilo activo reflexivo pragmático superficial estratégico elaborativo superficial hay la la más se se se es intención de implican adaptan las intencion de atención al preocupa por procesan los plenamente consideran y la aplicación intención de obtener teorias cumplir los la menera de simbolos y sin observan las práctica de comprender buenas significado lógicas y requisitos procesar una usados en la perjuicios experiencias las ideas calificaciones complejas información comunicación y desde de en fuerte actúan interaccion memoriza la alcanzar el clasificacion tal forma diferentes tienden a ser rapidamente nuevas con el información éxito de una idea que se la experiencias perspectivas perfeccionistas y con contenido enriquezca seguridad sus su son relacion de encara la fija una meta dias estan folosifía son impacientes nuevas ideas tarea como y busca los llenos de consiste en profundos de cuando hay con el imposicíon medios para actividad ser prudente pensamiento personas conocimiento externa conseguirla que teorizan anterior se tiene estan su relacion de disfrutan buscan la conceptos ausencia de interesados en "crecen"ante observando racionalidad filosofía es reflexion el los desafios y la :"siempre se con la la actuacion experiencia acerca de conocimiento de los objetividad puede hacer propósitos o de criterios de mejor ","si demás estratégias valoración funciona es y y bueno " no y no integra son no relacion de aprobechan intervienen los personas datos con mejor las hasta conclusiones elementos "muy de técnicas de adueñarse sueltos grupo" estudio de la situación no examen de distingue la lógica de principios a los partir de argumentos ejemplos
  8. 8. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDÁCTICAS Aspectos Estilos de Oportunidades metológicos aprendizaje y de aprendizaje para metacognición favorecer el aprndizaje los según que son bien Alonso , Rogers aprobechados Gallego y afirma consiguen Honey que que todos tenemos unos usjetos el único preferencias crezcan y hombre en los estilos mejoren educato de aprendizaje cada es los el que a cosa prendido cuales no agradable o son como molesta eprender inmutables es sino como una oprtunidad adaptarse y que van de cambiar evolucionando aprendizaje al ritmo de nuestra edad cronológica y de nuestra experiencia
  9. 9. EL DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE hay se que utiliza el reconocer Kolb,Juch , Honey y cuestionario que ningún de Honey - instrumento Mumford Alonso es capaz proponen por si sólo de un esquema ofrecer un del proceso diagnóstico de completo aprendizaje por la experiencia la estrategia más acertada es la utilización plural de instrumentos vivir a generalización, y la elección reflexión elaboracion de aplicación experiencia de la hipótesis herramienta con características apropiadas para tratar de diagnosticar
  10. 10. UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN la se el año 2001 investigación enfatizó los se inició una siguientes conclusiones pretendió investigación aspectos los la la a el que especialidad un mayor tuvo como profundizar en averiguar si comprobar conocer si validez, alumnos edad de los lugar de en la que numero de finalidad la tiene o no las posibles el estudiar confiabilidad, presentan un alumnos no nacimiento estudian horas mejorar predomináncia relación diferencias en diferentes análisisy estilo mas ingluye dedicado facultades ordenamiento reflexivo el de con entre los no en al lleva luego proceso los estilos de a un teórico , alumnos estudio los influye en la carrera los su perfil de enseñanza - aprendizaje aprendizaje influye en hace más los estilos de elegida estudiantes pregmáticoy aprendizaje aprendizaje distinto su perfil de teóricos aprendizaje activo aprendizaje
  11. 11. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE según para para para para Alonso y el estilo de el estilo de el estilo de el estilo de Gallegos aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje activo reflexivo teórico pragmático se busca puede hacer oprtunidades piensa en mejorar en nuevas practica la para modos cada uno de formas de detección de participar prácticos de los estilos estudio incoherencias hacer las cosas la lee lee solicita metacognición temas con desarrola las con cierta ayuda de y las prácticas opiniones tareas regularidad profesores adecuadas contrarias a previamente que tengan las tuyas establecidas experiencia que toma varia busca las refuercen aprovecha una situción oprtunidades actividades sus estilos oprtunidades compleja y para durante el preferente para ejercitar analízala desarrollar dia la escucha alguna de las y activa técnicas participa en lee potencien los practica la la resolucion estudia las estilos menos estructuración de un por técnicas que desarrollados problema de situaciones adelantado el utilizan otras desarrollo de personas trata las clases de comunicar y inventa aplica lo tus procedimientos aprendido sentimientos toma apunte para resolver luego de una problemas clase durante ellas despúes cuenta con practica la una agenda manera de de hacer personal hacer algo piensa preguntas cómo exigentes podrias hacerlo mejor
  12. 12. SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE el para para para para termino el estilo de el estilo de el estilo de el estilo de genérico de aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje estrategia activo reflexivo teórico pragmático presentar los favorecer el refleja las presentar indicar objetivos y uso maneras diferentes trabajos con las estratégico formas o puntos de suficiente actividades pasos vista anticipación del curso de dar suficientes cómo establecer elaborar indicaciones organizar el proceder momentos guías y prácticas y cronograma para de pautas de concretas general del exposición orientación curso el no emplear organizar abordar material trabajos en problemas logro de un emplear audiovisual grupos reales y objetivo métodos hemogéneos ayudar a expositivos resolverlos en forma organizar prolongada reuniones y debates proponer utilizar trabajos para ejemplos y explorar anécdotas proponer emplear el metódicamente trabajos en método grupo reflexión- estimular la discusión concentración proponer de los alumnos permitir a actividades los alumnos estructuradas la dar ideas plantear exposición desarrollar para pensar problemas y de temas los temas como dar con ponerlas en indicaciones profundidad práctica para promover resolverlos espacios informales de dialogo
  1. 1. EL ESTILO son las conclusione a las que llegamos , acerca de la forma como actuan las personas es desde util para clasificar y la perspectiva analizar los fenomenologica , las comportamientos caracteristicas pero son los indicadores de tiene el peligro de servir superficie de dos niveles de simple etiqueta profundos de la mente humana
  2. 2. ESTILOS EDUCATIVOS según sus los los Estilos de Leichter Estilos de Elementos aprendizaje enseñanza se son según según aprenden en dinámicosy Gregorc y la estan Fisher otros interacción siempre en autores con los relación demás es estudiaron el y "un modo funcionamiento necesitan un habitual de cognoscitivo se espacio acercarse a conforman , amplio de los discentes y modifican o tiempo con varios adaptan metodos de enseñanza" hablasn de para estilos e cognitivos que puedan implica un ser cambio estudiados a basico fondo en el enfoque de los problemas educativos
  3. 3. ESTILOS DE ENSEÑANZA vienen se configurados pueden por los razgos clasificar de del propio acuerdo profesor a que la actitud del presenta los profesor contenidos ante la por los materia y distintos ante los miembros alumnos de los equipos así y surgen tres las estilos caracteristicas fundamentales del centro educativo estos directivo o permisivo, no directivo democrático autocrático rasgos o anárquico o mixto deben tener la la consistencia coherencia a a través del través de las tiempo personas
  4. 4. ESTILOS DE APRENDIZAJE el los los Tipos Aspectos Aspectos Aprendizaje Rasgos Estilos de básicos importantes en para definir aprendiizale el los factores funcionamiento cognitivos según de cognoscitivo no Alonso es el estilos rasgos rasgos son las el los las proceso de cognitivos afectivos filosoficos relativamente adquisición estables tiempo es relaciones las la cualidades procesos de espaciales controlado por mentales de entre es motivacion y el orden y inducción y reafirmarse percibimos , espectativas estructuración deducción en su interaccionamos decir se una influyen de las individualida y respondemos pueden disposición realidades y compartir y cambiar relativamente colaborar con en dependencia _ control dependencia conceptualización reflexividad a duradera reflexividad - nivelamiento _ otros modalidades independencia restrictivo _ escudriñamiento _independencia y categorización frente a impulsividad agudización sensoriales del campo flexible de campo impulsividad el para aprendizaje los ambientes la de percepción aprendizaje o la de manera conducta distinta como resultado de una experiencia
  5. 5. ASPECTOS PARA DEFINIR LOS FACTORES COGNITIVOS F. dependencia _ Conceptualización y Reflexividad_ Modalidades independencia categorización impulsividad sensoriales de campo los los los los objetiva las dependientes independientes sujetos diferencias individuos de campo de campo demuestran en rapidez y se apoyan adecuación en distintos prefieren prefieren sentidos menos consistencia de mayor extructura en como estructura para externa forman y respuesta externa utilizan los ante conceptos soluciones captar y alternativas organizar la resolucion informacion feedback personal de interpretacino los de la problemas informaciomn resolucion de el resolucion problemas eprendizaje de en equipo personal problemas enfoque racional contextual(niños) enfoque analítico_ descriptivo(adultos)
  6. 6. ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ADULTOS la la su universidad Teoría sinérgica Caracterizacion no debe de Adam olvidar que su studiante según es un joven participacion respeto espiritu de reflexion y reflexion Bartolomé y autodireccion adulto o un voluntaria del mutuo colaboracion accion critica Alonso adulto joven adulto hay un con el el lo por cuatro nivel alto de el respeto a aprendizaje lo tanto adulto tiene mas niveles de motivacion identificar las del adulto capaz de las opiniones la facilidad importante aprendizaje intrínseca necesidades , debe actuar con ajenas para el formular conducir autonomía adulto es objetivos que el recursos motivacion , exige para saberes o capacidades podrá aprendizaje estratégicos sus en a sus maneras multiplicadoras y actitudes se de saber hacer en los respecto al un alto nivel desarrollar elegir descubrir el conduzca al aprendizaje su grupo una reflexion campos de tensión formas medios de sentido descubrimiento social y critica sobre los específicos en todos alternativas enseñanza y práctico de la forma puede conocimientos decidir evaluacion sobre su propio los de de de se las destino que pensamiento debe realizar lo que a ideas y los cambiar y intervienen de conducta, con los estudiado puntos de autodirigir la en el de trabajo y alumnos aplicandolo vista propia proceso de de vida implicados asu vida interpretacion aprendizaje del mundo y asi cambiar sus codigos mentales
  7. 7. TAXONOÍAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE según según según Honey y Entwistle Schmeck Mumford el enfoque el enfoque enfoque procesamiento procesamiento procesamiento estilo estilo teórico estilo profundo profundo estilo activo reflexivo pragmático superficial estratégico elaborativo superficial hay la la más se se se es intención de implican adaptan las intencion de atención al preocupa por procesan los plenamente consideran y la aplicación intención de obtener teorias cumplir los la menera de simbolos y sin observan las práctica de comprender buenas significado lógicas y requisitos procesar una usados en la perjuicios experiencias las ideas calificaciones complejas información comunicación y desde de en fuerte actúan interaccion memoriza la alcanzar el clasificacion tal forma diferentes tienden a ser rapidamente nuevas con el información éxito de una idea que se la experiencias perspectivas perfeccionistas y con contenido enriquezca seguridad sus su son relacion de encara la fija una meta dias estan folosifía son impacientes nuevas ideas tarea como y busca los llenos de consiste en profundos de cuando hay con el imposicíon medios para actividad ser prudente pensamiento personas conocimiento externa conseguirla que teorizan anterior se tiene estan su relacion de disfrutan buscan la conceptos ausencia de interesados en "crecen"ante observando racionalidad filosofía es reflexion el los desafios y la :"siempre se con la la actuacion experiencia acerca de conocimiento de los objetividad puede hacer propósitos o de criterios de mejor ","si demás estratégias valoración funciona es y y bueno " no y no integra son no relacion de aprobechan intervienen los personas datos con mejor las hasta conclusiones elementos "muy de técnicas de adueñarse sueltos grupo" estudio de la situación no examen de distingue la lógica de principios a los partir de argumentos ejemplos
  8. 8. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDÁCTICAS Aspectos Estilos de Oportunidades metológicos aprendizaje y de aprendizaje para metacognición favorecer el aprndizaje los según que son bien Alonso , Rogers aprobechados Gallego y afirma consiguen Honey que que todos tenemos unos usjetos el único preferencias crezcan y hombre en los estilos mejoren educato de aprendizaje cada es los el que a cosa prendido cuales no agradable o son como molesta eprender inmutables es sino como una oprtunidad adaptarse y que van de cambiar evolucionando aprendizaje al ritmo de nuestra edad cronológica y de nuestra experiencia
  9. 9. EL DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE hay se que utiliza el reconocer Kolb,Juch , Honey y cuestionario que ningún de Honey - instrumento Mumford Alonso es capaz proponen por si sólo de un esquema ofrecer un del proceso diagnóstico de completo aprendizaje por la experiencia la estrategia más acertada es la utilización plural de instrumentos vivir a generalización, y la elección reflexión elaboracion de aplicación experiencia de la hipótesis herramienta con características apropiadas para tratar de diagnosticar
  10. 10. UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN la se el año 2001 investigación enfatizó los se inició una siguientes conclusiones pretendió investigación aspectos los la la a el que especialidad un mayor tuvo como profundizar en averiguar si comprobar conocer si validez, alumnos edad de los lugar de en la que numero de finalidad la tiene o no las posibles el estudiar confiabilidad, presentan un alumnos no nacimiento estudian horas mejorar predomináncia relación diferencias en diferentes análisisy estilo mas ingluye dedicado facultades ordenamiento reflexivo el de con entre los no en al lleva luego proceso los estilos de a un teórico , alumnos estudio los influye en la carrera los su perfil de enseñanza - aprendizaje aprendizaje influye en hace más los estilos de elegida estudiantes pregmáticoy aprendizaje aprendizaje distinto su perfil de teóricos aprendizaje activo aprendizaje
  11. 11. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE según para para para para Alonso y el estilo de el estilo de el estilo de el estilo de Gallegos aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje activo reflexivo teórico pragmático se busca puede hacer oprtunidades piensa en mejorar en nuevas practica la para modos cada uno de formas de detección de participar prácticos de los estilos estudio incoherencias hacer las cosas la lee lee solicita metacognición temas con desarrola las con cierta ayuda de y las prácticas opiniones tareas regularidad profesores adecuadas contrarias a previamente que tengan las tuyas establecidas experiencia que toma varia busca las refuercen aprovecha una situción oprtunidades actividades sus estilos oprtunidades compleja y para durante el preferente para ejercitar analízala desarrollar dia la escucha alguna de las y activa técnicas participa en lee potencien los practica la la resolucion estudia las estilos menos estructuración de un por técnicas que desarrollados problema de situaciones adelantado el utilizan otras desarrollo de personas trata las clases de comunicar y inventa aplica lo tus procedimientos aprendido sentimientos toma apunte para resolver luego de una problemas clase durante ellas despúes cuenta con practica la una agenda manera de de hacer personal hacer algo piensa preguntas cómo exigentes podrias hacerlo mejor
  12. 12. SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE el para para para para termino el estilo de el estilo de el estilo de el estilo de genérico de aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje estrategia activo reflexivo teórico pragmático presentar los favorecer el refleja las presentar indicar objetivos y uso maneras diferentes trabajos con las estratégico formas o puntos de suficiente actividades pasos vista anticipación del curso de dar suficientes cómo establecer elaborar indicaciones organizar el proceder momentos guías y prácticas y cronograma para de pautas de concretas general del exposición orientación curso el no emplear organizar abordar material trabajos en problemas logro de un emplear audiovisual grupos reales y objetivo métodos hemogéneos ayudar a expositivos resolverlos en forma organizar prolongada reuniones y debates proponer utilizar trabajos para ejemplos y explorar anécdotas proponer emplear el metódicamente trabajos en método grupo reflexión- estimular la discusión concentración proponer de los alumnos permitir a actividades los alumnos estructuradas la dar ideas plantear exposición desarrollar para pensar problemas y de temas los temas como dar con ponerlas en indicaciones profundidad práctica para promover resolverlos espacios informales de dialogo

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