1. MATRIZ DE
REFERÊNCIA,
CBC
E A PRÁTICA
PEDAGÓGICA
PIP II
IMPLEMENTAÇÃO CBC
Anos Finais do EF

2. PAUTA
8h30 Abertura e Mensagem
8h40 O CBC e a prática pedagógica
9h40 Café
9h50 Matrizes de Referência do PROEB 9º Ano
10h50 Planejamento: CBC x Livro Didático
11h30 Almoço
13h Atividade com os descritores e habilidades
14h Orientações Pedagógicas
15h Atividades práticas
15h40 Avaliação do encontro
16h Café de encerramento

3. O QUE É O CBC?
Conteúdos Básicos Comuns – CBC
A proposta curricular e, como tal,
apresenta descrição dos conteúdos e
habilidades que os alunos devem
aprender em cada disciplina.

4. HISTÓRICO DO CBC
Em 2003 – elaboração das versões preliminares dos CBC por equipes consultores.
Em 2004 – discussão das versões preliminares por 13.000 professores dos GDP de
220 escolas do Projeto “Escolas Referefência”
Em 2005 – elaboração de novas versões dos CBC e pesquisa de avaliação pela
internet com professores.
Lei 9.394/96 LDB (Resolução SEE Nº 666 de 07 de abril de 2005)
Em 2006 – revisão dos CBC do Ensino Médio e ordenação dos conteúdos em
função da Resolução SEE nº 753/2006.
Em 2010 – ordenação e ajustes dos CBC do Ensino Fundamental tendo por base
trabalho de especialistas e enquete junto a professores pela internet.

5. O CBC, COMO PROPOSTA CURRICULAR,
RESPONDEM AS QUESTÕES:
O que Conteúdos, habilidades
ensinar? e competências.

6. O CBC, COMO PROPOSTA CURRICULAR,
RESPONDEM AS QUESTÕES:
As disciplinas são muito
Por que importantes na
ensinar? formação humana do
aluno.

7. O CBC, COMO PROPOSTA CURRICULAR,
RESPONDEM AS QUESTÕES:
Respeitando o ano de
Quando escolaridade,
ensinar? ordenamento dos
conteúdos e habilidades

8. O CBC, COMO PROPOSTA CURRICULAR,
RESPONDEM AS QUESTÕES:
Utilizando
Como procedimentos,
ensinar? metodologias e recursos
didáticos.

9. O CBC, COMO PROPOSTA CURRICULAR,
RESPONDEM AS QUESTÕES:
Prova escrita, atividades
Como orais, simulação de júri,
Utilizando diferentes
avaliar? trabalhos emcomo: e
estratégias grupo
etc.

10. A ESTRUTURA DO CBC

11. PLANEJAMENTO
1. Escolher um eixo temático
2. Escolher o tema
3. Escolher o tópico
4. Selecionar as habilidades
5. Verificar qual(is) conteúdo(s) pode(m) ser
trabalhado(s) para desenvolver tal habilidade.
Obs.: Fazer as escolhas com base na distribuição do
CBC por ano escolar.

12. Formulário para organizar o
planejamento
Eixo/tema Tópico(s) Habilidade(s) Conteúdo Recursos e Avaliação
Estratégicas

13. O uso do livro didático no CBC
Passos:
1º- Selecionar os eixos temáticos e temas, tópicos e
habilidades, referentes ao ano escolar no qual irá
lecionar.
2º- Selecionar do livro didático adotado os textos,
mapas, atividades que podem ser utilizadas para a
concretização do conteúdo do CBC.
3º- Pesquisar em outros livros didáticos do mesmo
ano ou anos diferentes e outros materiais, as atividades
que podem ser utilizadas para concretizar as habilidades
selecionadas

14. Importante
É a habilidade que norteia a organização das
atividades, do conteúdo e da avaliação.
Exemplo: Se eu quero que o estudante aprenda a
comparar, a atividade planejada precisa propiciar a
comparação.
O conteúdo será expresso pelo objeto, fato ou
fenômeno que será comparado.
A avaliação deverá contemplar a comparação e o
conteúdo.

15. O APOIO AO TRABALHO COM
O CBC NO CRV
O centro Virtual do Professor – CRV
(http://crv.educacao.mg.gov.br)
 Procurar as Orientações Pedagógicas - OP(s).
 Procurar os Roteiros de Atividades - RA(s).
 Divulgar as práticas (voltadas para trabalhar o CBC)
de cada professor no STR – Sistema de Trocas de
Recursos Educacionais.
 Participar do Fórum dialogando sobre dúvidas,
questionamentos e práticas.

16. O planejamento adequado é
a garantia de bons resultados!

18. Em situações difíceis, quem analisa o
problema e cria as melhores estratégias está
sempre um passo à frente da concorrência.

19. OFICINA: As Matrizes de Referência do PROEB 9º Ano e sua
articulação com as Disciplinas Curriculares dos Anos Finais do Ensino
Fundamental
Implementação
dos CBC
Secretaria de Estado de Educação
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Superintendência de Desenvolvimento da Educação Infantil e Fundamental

20. POR QUE AVALIAR?

21. Para que avaliar?
 Mostrar em larga escala o contexto
educacional.
 Testar a eficácia de um direito fundamental.
 Implementar ações mais condizentes com a
oferta de uma educação de qualidade
 Promover a equidade de oportunidades
educacionais.
 Melhorar a qualidade do ensino e da
aprendizagem nas escolas.
 Subsidiar políticas públicas educacionais.
 Trazer práticas pedagógicas mais eficientes.

22.  Para fazer a diferença, uma escola de
educação básica deve ser capaz de promover
o ensino e a aprendizagem com qualidade
para todos.
 O direito à educação não se resume à vaga
na escola; ele só se realiza com o
desenvolvimento daquelas habilidades e
competências que asseguram ao aluno o
ingresso no mundo da cultura e da
cidadania.

23. O QUE É
AVALIAR?

24. É refletir sobre uma determinada
realidade, a partir de dados e
informações, e emitir um julgamento
que possibilite uma ação.

25. SIMAVE
Sistema Mineiro de Avaliação da
Educação Básica
PROALFA PROEB PAAE
O Programa de Avaliação da O Programa de Avaliação da
O Programa de Avaliação da
Alfabetização verifica os Aprendizagem Escolar é um
Rede Pública de Educação
níveis de alfabetização sistema on line de geração de
Básica tem por objetivo
alcançados pelos alunos do provas e emissão de relatórios
avaliar as escolas da rede
2º, 3º e 4º anos do Ensino de desempenho por turma.
pública no que concerne às
Fundamental da rede pública Fornece dados diagnósticos
habilidades e competências
e identifica o nível de para subsidiar o
desenvolvidas em Língua
desenvolvimento dos alunos e planejamento do ensino e
Portuguesa e Matemática.
sua dificuldades para que a suas intervenções
Avalia alunos do 5º e 9º anos
escola promova as pedagógicas. Aplicada,
do Ensino Fundamental e 3º
intervenções pedagógicas inicialmente, no 1º ano do
ano do Ensino Médio.
necessárias. Ensino Médio.

26. O que é avaliado?

27. O que é avaliado no PROEB?
construídas a partir de
propostas curriculares
, pesquisas em livros
didáticos e debates
com educadores
selecionadas Matriz de
habilidades Referência: Habilidades
passíveis de relevantes e
aferição por meio Competências e
representativas
de testes Habilidades de de cada etapa
padronizados de Língua de escolaridade
desempenho
Portuguesa
SAEB (Sistema Nacional de
Avaliação da Educação
Básica) e CBC são usados
como base para os testes

28. Matrizes de Referência
Elemento base de origem dos testes utilizados no PROEB.
Garantem legitimidade e transparência à avaliação.
São formadas por um conjunto de descritores que,
agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades
consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio
do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.
Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser
confundidas com parâmetros curriculares e CBC nem com o
conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

29. Como a Matriz de Referência dá origem aos testes?
Caderno de testes
Matriz Tópico/Tema Descritor Item do SIMAVE
Agrupamento
Agrupa as de Descritores
Agrupa os itens
habilidades Representa selecionados
passíveis de Descreve
uma subdivisão Avalia para cada
cada uma etapa de
avaliação de acordo apenas
das escolaridade e
em um com o habilidades
uma única área do
teste de conteúdo, habilidade. conhecimento
da Matriz. avaliadas pelo
proficiência competências
SIMAVE.
de área e
LP e MAT
habilidades.

30. Elementos que compõem as Matrizes de
Referência para Avaliação
As Matrizes de Referência para a
Avaliação são constituídas por
descritores, agrupados em Tópicos,
para Língua Portuguesa, e em Temas,
para Matemática.

31. Tópico/Tema:
Representa uma subdivisão de acordo com
conteúdo, competências de área e habilidades.
Língua Portuguesa Matemática
I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA I – ESPAÇO E FORMA
II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO II – GRANDEZAS E MEDIDAS
GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA III – NÚMEROS E OPERAÇÕES –
COMPREENSÃO DO TEXTO ÁLGEBRA E FUNÇÕES
IV – TRATAMENTO DA
III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS INFORMAÇÃO
IV – COERÊNCIA E COESÃO NO
PROCESSAMENTO DO TEXTO
V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS
EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

32. Descritores:
- Como o próprio nome sugere, constituem uma
―descrição‖ das habilidades esperadas ao final de
cada período escolar avaliado, em diferentes áreas
do conhecimento.
 Estão agrupados em determinados
Tópicos/Temas, nas Matrizes, em função das
convergências entre eles.
 Originam-se da associação entre os conteúdos
curriculares e as operações mentais efetuadas,
traduzidas nas habilidades expressas pelos alunos.
Item:
- Questão que avalia uma única habilidade.

33. Distratores: - alternativas que, a princípio são vistas
como erradas ou incorretas, possuem pontos a serem
considerados: possíveis hipóteses cognitivas dos alunos
para cada uma das alternativas
Habilidade:
Resolver uma
situação-
problema de
divisão que
envolva o
significado de
repartir.

34. Análise de Itens

35. Exemplo de item
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados,
do perímetro, da área em ampliação
e/ou redução de figuras poligonais
ALTERNATIVAS usando malhas quadriculadas.

36. Exemplo de item de LP que trata assuntos de outras disciplinas
ENUNCIADO
SUPORTE
COMANDO
ALTERNATIVAS

37. Quais práticas pedagógicas podem ser
implementadas na sua escola para a melhoria da
educação e promoção da equidade de
oportunidades, tendo em vista cada tema da
Matriz de Referência?

38. Há descritores que podem e devem ser
trabalhados em todas as disciplinas do currículo
escolar, assim, todos estarão contribuindo para o
desenvolvimento de competências e habilidades
que são cobrados nas avaliações externas.

39. Ciências pode auxiliar no desenvolvimento
dos descritores da matriz de Língua
Portuguesa e Matemática, no entanto, não
poderemos perder de vista o
desenvolvimento das habilidades e o trabalho
com os conteúdos específicos da disciplina.

40. CIÊNCIAS

41. LP = D20) – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que
serão recebidos. (9º ano)
Texto I
Cinquenta camundongos, alguns dos quais clones de clones, derrubaram os obstáculos técnicos à
clonagem. Eles foram produzidos por dois cientistas da Universidade do Havaí num estudo
considerado revolucionário pela revista britânica ―Nature‖, uma das mais importantes do mundo.
(...) A notícia de que cientistas da Universidade do Havaí desenvolveram uma técnica eficiente de
clonagem fez muitos pesquisadores temerem o uso do método para clonar seres humanos.
O Globo. Caderno Ciências e Vida. 23 jul. 1998, p. 36.
Texto II
Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem de 50 ratos a partir de células de animais adultos,
inclusive de alguns já clonados. Seriam os primeiros clones de clones, segundo estudos publicados
na edição de hoje da revista ―Nature‖. A técnica empregada na pesquisa teria um aproveitamento
de embriões — da fertilização ao nascimento — três vezes maior que a técnica utilizada por
pesquisadores britânicos para gerar a ovelha Dolly.
Folha de S.Paulo. 1º caderno – Mundo. 03 jul. 1998, p. 16.
1- Os dois textos tratam de clonagem. Qual aspecto dessa questão é tratado apenas no texto
I?
(A) A divulgação da clonagem de 50 ratos.
(B) A referência à eficácia da nova técnica de clonagem.
(C) O temor de que seres humanos sejam clonados.
(D) A informação acerca dos pesquisadores envolvidos no experimento

42. D32 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas
simples aos gráficos que as representam, e vice-versa.
O gráfico a seguir mostra o número de casos de poliomielite (paralisia
infantil) no Brasil, de 1986 a 2005.
Fonte: Ministério da Saúde.

43. Das tabelas a seguir, qual corresponde aos
dados apresentados nesse gráfico?

44. Trabalhando com o CBC
de Ciências

45. CBC???
POR QUÊ, PRA QUÊ E COMO?
Tendo em vista a necessidade de implementar ações
que venham favorecer e facilitar os professores de
Ciências, junto ao Conteúdo Básico Comum (CBC),
este encontro vem oferecer subsídio metodológico para
sua utilização em sala de aula, partindo de cada
realidade escolar.
Neste trabalho propomos uma inversão da maneira
de olhar as aulas de ciências, gerando recursos criativos
para a solução de problemas encontrados, apoiando a
prática pedagógica docente com novos impulsos para a
preparação dos planejamentos.

46. Para começarmos...
Sabemos que o novo sempre assusta,
cria inseguranças, mas quando
conseguimos a certeza de que não estamos
sós e podemos contar com ajuda, tudo se
modifica.
Estamos aqui justamente para isso,
cooperação é a palavra chave de nosso
trabalho, queremos ouvi-los e a partir daí
chegarmos ao aluno, nosso maior objetivo.

47. Estrutura CBC
Eixo Temático I 7 Temas Tópicos Habilidades
CBC
Eixo Temático II 3 Temas Tópicos Habilidades
Eixo Temático III 4 Temas Tópicos Habilidades

48. EIXO TEMÁTICO:
I – AMBIENTE E VIDA

49. TEMA: DIVERSIDADE DA VIDA NOS
AMBIENTES.
OS SERES RELAÇÕES
CADEIA
VIVOS E O ENTRE OS
ALIMENTAR
AMBIENTE SERES VIVOS
BIOSFERA ECOSSISTEMAS
CLASSIFICAÇÃO OS SERES MAIS
BIOMAS DOS SERES SIMPLES
BRASILEIROS (VÍRUS, MONERA,
VIVOS
PROTISTA)

50. TEMA: DIVERSIDADE DA VIDA NOS
AMBIENTES.
REINO ANIMAL:
OS
INVERTEBRADOS
REINO ANIMAL:
OS VERTEBRADOS

51. TEMA: DIVERSIDADE DOS
MATERIAIS
REAÇÕES
LIXO
QUÍMICAS
PROPRIEDADES
FÍSICAS E
QUÍMICAS
MATÉRIA E O AR,
ENERGIA CONSTITUIÇÃO,
PROPRIEDADES

52. TEMA: FORMAÇÃO E MANEJO DOS
SOLOS
SOLO:
COMPOSIÇÃO,
CONSERVAÇÃO
ROCHAS
E
MINERAIS

53. TEMA: DECOMPOSIÇÃO DE
MATERIAIS
LIXO
CADEIA
ALIMENTAR
OS SERES MAIS
SIMPLES
(VÍRUS, MONERA,
PROTISTA)

54. TEMA: QUALIDADE DA ÁGUA E
QUALIDADE DA VIDA
ÁGUA: ESTADOS
FÍSICOS, QUALIDADE,
PRESSÃO,
COMPOSIÇÃO, CICLO
DA ÁGUA, DOENÇAS.

55. TEMA: ENERGIA NOS AMBIENTES
TEIA E
CADEIA MÁQUINAS
ALIMENTAR
TRABALHO
E ENERGIA
RELAÇÕES AS
ENTRE OS TRANSFORMAÇÕES
SERES VIVOS DA MATÉRIA E DA
ENERGIA

56. TEMA: EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS
ROCHAS E CLASSIFICAÇÃO
SEUS DOS SERES
RECURSOS VIVOS.
NATURAIS
ORIGEM DA
VIDA
ORGANIZAÇÃO GENÉTICA E
DOS SERES HEREDITARIEDADE
VIVOS

57. EIXO TEMÁTICO:
II – CORPO HUMANO E SAUDE

58. TEMA: DINÂMICA DO CORPO
OS SERES
MAIS SAÚDE
SIMPLES PREVENTIVA
(DOENÇAS)
SISTEMAS
DO CORPO
HUMANO
DOENÇAS:
ANIMAIS SOLO,
INVERTEBRADOS AR,ÁGUA
(DOENÇAS)

59. TEMA: SEXUALIDADE
SEXO E
REPRODUÇÃO
PUBERDADE
DOENÇAS
SEXUALMENTE
TRANSMISSÍVEIS

60. TEMA: INTERAÇÃO DO CORPO COM
ESTÍMULOS DO AMBIENTE
ÓRGÃOS A
DOS NATUREZA E
SENTIDOS LUZ
AS ONDAS E
SOM E LUZ O SOM

61. EIXO TEMÁTICO:
III-CONSTRUINDO MODELOS

62. TEMA: O MUNDO MUITO GRANDE
MOVIMENTOS ATRAÇÃO
GRAVITACIONAL
ACELERAÇÃO
UNIVERSO
FORÇA

63. TEMA: O MUNDO MUITO PEQUENO
ÁTOMO E A SUBSTÂNCIAS E
CLASSIFICAÇÃO AS MISTURAS
ELEMENTOS FUNÇÕES CALOR E SUA
QUÍMICOS QUÍMICAS TRANSMISSÃO
LIGAÇÕES ELETRICIDADE E
QUÍMICAS. MAGNETISMO

64. TEMA: MECANISMO DE HERANÇA.
AS BASES DA
HEREDITARIEDADE

65. TEMA: PROCESSO DE
TRANSFERÊNCIA DE ENERGIA.
PRESSÃO DA PLANTAS E
ÁGUA ALGAS
ANIMAIS ANIMAIS
VERTEBRADOS INVERTEBRADOS

66. E agora... O que fazer?
Nas aulas de Ciências precisamos desenvolver no
aluno o espírito de busca, utilizando títulos
interessantes.
Aulas diversificadas para que várias sejam as
possibilidades de aprendizado.

67. Experiências
Júri
Simples
Biblioteca
Filmes Leitura de
didáticos textos de
apoio
Produção de
Desenhos
Seminários
Apoio do Livro
didático Tirinhas e histórias
em quadrinhos

68. CIÊNCIAS E A
INTERDISCIPLINARIDADE

69. MATEMÁTICA E CIÊNCIAS
MATEMÁTICA
D1 - Identificar a localização
de pessoas e objetos em
mapas, croquis e outras
representações gráficas.
CIÊNCIAS
Nas aulas de Ciências, usamos
a pirâmide para indicar a
proporção dos alimentos no
consumo de energia em nosso
corpo.

70. PORTUGUÊS E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
Identificar as mudanças
de estado físico da água
em situações reais e
cíclica das transformações
da mesma natureza.
PORTUGUÊS
Analisar o cartum e
transformá-la em um
gênero diferente.
D23- Identificar efeitos de
ironia ou humor em textos

71. GEOGRAFIA E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
Estabelecer relação entre
extinção de espécies e
transformações nos ambientes
provocadas pela ação humana.
GEOGRAFIA
Impactos ambientais, relação
do homem e a natureza,
ecossistemas.

72. HISTÓRIA E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
Reconhecer o papel da
reprodução sexuada e
assexuada na evolução e
diversidade das espécies.
HISTÓRIA
Estudar a Evolução da
Espécie humana.

73. ED.FÍSICA E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
Identificar o alimento
como fonte de energia.
ED.FÍSICA
Compreender a relação
entre a alimentação e a
prática de atividade
física.

74. ARTE E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS ARTE
Identificar e analisar O professor poderá
alguns sistemas ou desenvolver coreografias
órgãos humanos em através de movimentos
representações corporais afim de
figurativas. trabalhar o corpo, a
mente, diminuindo assim
o estresse, a obesidade...

75. INGLÊS E CIÊNCIAS
CIÊNCIAS
Identificar, a partir de
características de animais e
vegetais,ambientes brasileiros
aquáticos e terrestres.
INGLÊS
Trabalhar o vocabulário de
Inglês com os animais em
extinção.

76. Concluimos que...
Há necessidade além de construção e reconstrução dos
saberes , que se pretenda ao desenvolver competências e
habilidades , dedicar tempo para colocá-las em prática.
Portanto, é importante que o professor seja atualizado,
criativo, orientador e facilitador da aprendizagem.
As metodologias utilizadas em sala de aula necessitam
ser revistas constantemente, procurando estarem
condizentes com as cobranças externas e principalmente
o entendimento do aluno. Assim estaremos atualizados.

77. Professores, o tom dado em
suas aulas é único e muito
pessoal.
São entregues as “tintas” mas,
a obra é sua!

78. Atividade Prática
Oficina 1

79. Oficina 1
Tema
O CBC e a prática da sala de aula na
perspectiva interdisciplinar.
Objetivos
o Oportunizar a reflexão sobre o CBC e a
prática da sala de aula na perspectiva
interdisciplinar, objetivando a melhoria do
ensino

80. o Analisar as interfaces do CBC de Ciências
com as Matrizes de Referências do
SIMAVE/PROEB 9º ano ensino
fundamental.
o Discutir e propor práticas pedagógicas
para o trabalho interdisciplinar nos anos
finais do ensino fundamental de modo a
contribuir para a melhoria de
desempenho dos alunos na disciplina
Ciências e, também, em Leitura, Escrita e
Matemática.

81. Material de Apoio
• CBC de Ciências
• Matrizes de referência do PROEB/9º ano
ensino fundamental.
• Livros didáticos
Organização da Oficina
Horário: 13h às 14h
Os participantes serão divididos em seis
grupos e cada grupo deverá eleger um
coordenador com a função de otimizar o
tempo e de garantir a participação de todos.

82. Desenvolvimento
Cada grupo receberá um envelope para
realização desta oficina e:
a) Fazer a análise da interface dos
Descritores das Matrizes de Referência de
Matemática e Língua Portuguesa do
PROEB, 9º do Ensino Fundamental com o
CBC da Disciplina Ciências;
b) Realizar as atividades pedidas;

83. c) Elaborar duas atividades pedagógicas que
os professores de Ciências podem
contribuir, efetivamente, em favor da
melhoria da aprendizagem dos alunos, em
Língua Portuguesa e Matemática. Lembre-
se, no entanto, de que os professores não
poderão perder de vista o
desenvolvimento das habilidades e o
trabalho com os conteúdos específicos da
disciplina Ciências.
d) Apresentar as atividades realizadas, no
momento da plenária

84. Momento da Oficina
As Matrizes de Referência do PROEB, o CBC
de Ciências e as Práticas Pedagógicas.
Realizar as seguintes atividades:
Análise das interfaces:
1- O CBC de Ciências contempla todos os
descritores da Matriz de Referência de
Português e de Matemática? Comente,
justificando.
R.:

85. 2- Escolha uma habilidade do CBC de
Ciências e desenvolva uma prática
pedagógica para o trabalho interdisciplinar
com um dos descritores das matrizes de
Referência de Língua Portuguesa e de
Matemática. Para isso, consulte livros
didáticos e as matrizes.
R.:

86. Atividade Prática
Oficina 2

87. Oficina 2
Tema
Planejando uma aula seguindo o CBC.
Objetivos
o Visualizar várias maneiras de planejar
uma aula seguindo o CBC

88. Material de Apoio
• CBC de Ciências
• Livros didáticos
• Textos do gênero Tirinha
• Tesoura
• Cola
• Jornais e revistas
• CRV (Orientações Pedagógicas e Roteiros
de Atividades)
• Papel pardo

89. Organização da Oficina
Horário: 15h às 15h40
Os grupos já organizados na oficina anterior
deverão elaborar um plano de aula
Desenvolvimento
Cada grupo receberá um envelope para
realização desta oficina e:
a) Grupos 1 e 2: Elaborar o planejamento de
aula para 6º ano, segundo o CBC.

90. b) Grupo 3: Elaborar o planejamento de aula
para 7º ano, segundo o CBC.
c) Grupo 4: Elaborar o planejamento de aula
para 8º ano, segundo o CBC.
d) Grupo 5 e 6: Elaborar o planejamento de
aula para 9º ano, segundo o CBC.
e) Apresentar as atividades realizadas, no
momento da plenária

91. Uma dica interessante
Usar a sigla ITCAR (Introduzir,
Trabalhar, Consolidar, Avaliar, Retomar),
que funcionará como um passo a passo no
desenvolvimento do planejamento de
aula.

92. Plenária
Apresentação dos trabalhos em grupo;
Considerações.

93. Anjaly Lopes