Pechakucha sobre mediación escolar e implantación de un plan de meciación en un centro educativo.

1. LA MEDIACIÓN ESCOLAR
IMPLANTACIÓN DE UN PLAN DE
MEDIACIÓN EN UN CENTRO
EDUCATIVO

2. ÍNDICE
 - Introducción
 - Líneas estratégicas
 - Objetivos Generales
 - El coordinador/a
 - Temporalización y Secuenciación
 - Evaluación
 - Criterios de Evaluación
 - Procedimientos de Evaluación
 - Formación del profesorado
 - Formación del alumnado

3. Introducción
En la actualidad en los centros educativos, como en la mayoría de
los de nuestro entorno, la disciplina ocupa una gran cantidad de
tiempo y energías de los profesores. Es el Equipo Directivo, junto
con tutores, el que más se ve implicado en esta cuestión, a través
de la tramitación de numerosos partes de incidencia, así como de
actuaciones de carácter sancionador dirigidas hacia alumnos/as
con comportamiento inadecuados dentro o fuera del aula. Para
ello se cuenta con un Reglamento de Régimen Interno desarrollado
y eficaz, que debe seguir funcionando. Es decir, no se va a
sustituir un régimen disciplinario por otro, sino que se va a crear
una serie de mecanismos complementarios que, por un lado, van a
intentar prevenir el conflicto y, por otro, cuando este se produzca
van a intentar solucionarlo de forma pacífica con un acuerdo
satisfactorio de las partes, lo que no será impedimento para
imponer una sanción a los implicados si fuera necesario.

4. LINEAS ESTRATÉGICAS
 La principal línea estratégica es la búsqueda de la
mejora de la convivencia en el centro educativo. Se
parte de la realidad actual, es decir, de nuestro
instituto, del sistema educativo actual y de la
sociedad en la que vivimos y nos desarrollamos. Con
un plan de mediación no vamos a evitar todos los
conflictos, puesto que son algo que va unido a
cualquier convivencia de un grupo humano, sino que
vamos a tratar tanto de prevenir cuantos sean
posibles como de resolverlos de forma pacífica una
vez que se han manifestado.

5. Otro de las líneas estratégicas es evitar
y controlar las situaciones de acoso
escolar. Se trata de un problema muchas
veces oculto a los ojos del profesorado y
de las propias familias, por lo que es
imprescindible y urgente diseñar
acciones encaminadas a su prevención y
a su tratamiento.

6. Finalmente, otra línea estratégica
crear un ambiente de convivencia
que haga posible la educación de
nuestros alumnos en condiciones
óptimas y en el que se desarrollen
relaciones de colaboración entre
todos los miembros de la
Comunidad Educativa.

7. Objetivos Generales I
 Mejorar la convivencia en el centro.
 Crear un ambiente de colaboración entre toda la
comunidad educativa.
 Implicar al alumnado en la gestión del centro.
 Establecer una normativa que toda la comunidad
educativa sienta como propia.
 Crear unos cauces de resolución pacífica de
conflictos.

8. Objetivos Generales II
 Prevenir los casos de acoso escolar.
 Educar a los alumnos en valores democráticos y
participativos.
 Formar ciudadanos participativos, solidarios y
comprometidos con los problemas de su sociedad.
 Mejorar las habilidades sociales del grupo de alumnos
participantes en las actividades programadas
 Crear y consolidar un grupo de alumnos que sean motor
de la mejora del ambiente de convivencia en el centro y
favorezcan la participación de los demás.

9. Objetivos Generales III
 Reducir la conflictividad en determinados grupos.
 Prevenir los casos de alumnos “objetores” del
sistema educativo.
 Evitar casos graves de absentismo.
 Distribuir la responsabilidad de la mejora de la
convivencia entre el mayor número de miembros
de la comunidad educativa.

10. El Coordinador/a
Para el funcionamiento del plan de mediación se
parte de la necesaria creación de la figura del
coordinador/a. El papel de este coordinador es
fundamental para el funcionamiento del plan, por
ello, de implantarse y tener continuidad en la vida
del centro, debe tener un reconocimiento y una
reducción horaria que le permita cumplir con su
función. La colaboración con el jefe de estudios
debe ser muy estrecha, está se debe concretar en
las reuniones del equipo de tratamiento de
conflictos.

11. Temporalización y Secuenciación
Las actividades se van a repartir a lo largo del curso de la siguiente
manera:
Alumnos ayudantes y alumnos mediadores:
Octubre, primeras reuniones preparatorias, presentación al
alumnado y selección de los posibles Alumnos ayudantes y
mediadores.
Noviembre, petición de formación para los componentes.
Diciembre: inicio de la formación.
Enero, inicio y puesta en marcha con los alumnos y a preparados.
Se prolonga todo el curso, con las reuniones que se estimen
necesarias.

12. Evaluación
Un proyecto tan complejo implica a
toda la comunidad educativa y a
diferentes órganos del centro, cada
parte del plan tiene su propio
proceso de evaluación, como se
señala más tarde. Pero además hace
falta una evaluación general de su
idoneidad, su eficacia y sus
resultados.

13. Evaluación
El primer momento sería una evaluación
inicial para analizar el punto de partida,
de cada recurso y su puesta en marcha.
Una evaluación continua del proceso en
su conjunto y de cada recurso en
particular, que se llevará a cabo en el
observatorio de la convivencia. Y por
último, al acabar el curso, se realizará
una evaluación final del funcionamiento
del proyecto.

14. Criterios de Evaluación I
 Mejora de la convivencia en general en el
centro
 Reducción en el número de partes de
amonestación y sanciones
 Resolución de conflictos de forma pacífica
 Reducción de los casos de acoso escolar
 Mayor cumplimiento de las normas del
centro

15. Criterios de Evaluación II
 Mayor rigor por parte del profesorado en la
aplicación de la normativa
 Mejor trato del material del centro
 Mayor participación de los alumnos en las
actividades de mejora de la convivencia en el
centro.
 Participación activa de los profesores en la
mejora de la convivencia del centro en general.
 Grado de conocimiento de los diversos grupos
creados para la mejora de la convivencia.

16. Criterios de Evaluación III
 Idoneidad de la formación recibida y necesidades
futuras de formación.
 Mejora personal de los alumnos y profesores
participantes en el proyecto.
 Necesidades de mejora del proyecto en sus
diferentes apartados.
 Aceptación por parte de profesores, alumnos y
padres de las distintas actuación es del proyecto.

17. Procedimientos de Evaluación
La evaluación se realizaría por medio de
cuestionarios individuales para los profesores y un
grupo significativo de padres (miembros del AMPA). A
los alumnos se les pasarían cuestionarios en la hora
de tutoría, que serían puestos en común en el gran
grupo, además se seleccionaría una muestra
significativa que se analizarían individualmente. A los
alumnos que se han implicado y han participado de
forma especial en alguna de las actividades se les
pasará un cuestionario, para valorar su opinión sobre
el funcionamiento y resultados

18. Procedimientos de Evaluación
También se analizarían datos de partes de
amonestación y sanciones, así como de absentismo.
La observación continua y directa de la convivencia
en el centro por parte del equipo directivo y de otros
miembros de órganos relacionados con la mejora de la
convivencia. Toda esta información debe volcarse en
un informe de evaluación, que formará parte de la
memoria del funcionamiento del proyecto. Además
debe servir para mejorar el tratamiento de conflictos
y mejora de la convivencia en el curso siguiente.

19. Formación del profesorado
A parte de la formación dentro de los programas de mediación, sería
interesante solicitar cursos de formación al Centro de Formación del
Profesorado que cumplan los siguientes objetivos:
 Analizar las herramientas de las que disponen los docentes,
partiendo de la situación actual de los Centros.
 Conseguir una mejora en la práctica docente.
 Incrementar la motivación del alumnado.
 Conocer diferentes estrategias de trabajo en el aula para mejorar
el aprendizaje y la convivencia.
 Aprender a gestionar la disrupción.
 Entender la gestión de la convivencia como un objetivo de centro

20. Formación del alumnado
Se necesita un curso de formación
de alumnos ayudantes, y
mediadores, necesaria para
desempeñar su función. Esta
formación debe venir al igual que
en el caso del profesorado de
ponentes externos proporcionados
por el Centro de Formación del
Profesorado.