Plan de trabajo simultáneo sobre cuentos y figuras literarias

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 37

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución de Práctica Docente: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía
1.3 Directora: Lic. Alexandra González
1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 7 de noviembre del 2011
1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida

2. DATOS CURRICULARES:
2.1 Área: Lengua y Literatura
2.2 Método: Proceso didáctico de escuchar
2.3 Técnica: Observación Directa

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
Sexto
¿Qué es un cuento?
El cuento pertenece al género narrativo la literatura. Dentro de este género están los mitos, las leyendas, las epopeyas, las novelas, los
cuentos, y las fabulas. Un cuento es un relato que se basa tanto en hechos reales como en imaginarios, y puede combinar ambas fuentes.
Aunque sean hechos reales los que se relatan, en el cuento son narrados, sin ser una reproducción exacta de lo que sucedió. El cuento
sirve para despertar la imaginacióndel lector.
Características del cuento:
Un cuento trata un solo asunto o problema, y lo desarrolla. Por esa razón tiene pocos personajes y generalmente un solo escenario,
máximo dos. El cuento siempre parte de una situación inicial y, en la mayoría de los cuentos, al final, se logra una armonía que desase la
tensión que se crea a lo largo del relato. En algunos cuentos modernos, puede dejarse lo que se conoce como un final abierto, en el que el
suceso final no se cuento, para que el lector le dé un cierre según su propia imaginación. Puede ser también que la situación final no sea
tan armoniosa, no sea un final feliz. Esto es común sobre todo cuando se tratan hechos reales. La extensión del cuento, solía ser un criterio
para definirlo como tal. Hoy, se considera que puede haber cuentos largos y cortos. En el cuento se pueden utilizar diferentes formas de los
lenguajes, como las descripciones, para dar al lector una idea de cómo son los personajes, las relaciones entre ellos, como son los
escenarios, y provocar imágenes más reales en la mente de quien lee. También se usan narraciones para relatar los hechos. La narración
de un cuento puede hacerse de forma lineal, es decir que los hechos se relatan en el orden temporal en el que sucedieron, o pueden
incluirse saltos temporales que dan mayor realce a una situación o atrapan la atención del lector. Por ejemplo, se puede relatar una historia
desde su final y luego poco a poco llegar a su punto donde todo comenzó. La narración de un cuento, no necesariamente debe estar
relatada en el orden secuencial.
Elementos del cuento:

El cuento, como toda pieza literaria, tiene un autor, que es quien lo escribe. Dentro de la narración existe un narrador o varios narradores.
No se debe confundir a este con el autor. El narrador es un ser que el autor crea para que cuente la historia, y a veces puede ser un
personaje de ella. Otras veces, el autor crea un ser que parece verlo todo desde arriba, pues relata, además de los acontecimientos, los
sentimientos, los pensamientos y emociones de los personajes; es un narrador omnicente. Los personajes son quienes actúan en la
historia. Los escenarios son los lugares en donde dicha historia se desarrolla. Finalmente, los hechos son las acciones que realizan los
personajes a lo largo de la historia.
Séptimo
La función estética del lenguaje
Todo texto tiene una función, es decir, está escrito o relatado con un propósito. Las personas no escriben ni hablan porque sí, sino con una
intención precisa. Los textos literarios tienen una función estética, es decir que los literatos y literatas no solo se preocupan por
comunicarnos algo, sino que prestan mucha atención a la manera cómo lo dicen. Esta preocupación les exige dominar el lenguaje, que es
su herramienta principal, como es el color para el pintor y las notas para el músico. Dominar el lenguaje les permite traspasar la función
utilitaria del mensaje y crear un mundo ficticio, que goza de la libertad de la imaginación y fantasía, y de una mayor exigencia, que se deriva
del afán artístico que supone creatividad y originalidad. Con el fin de crear un “objeto estético u obra literaria” el escritor o escritora deberá
utilizar un lenguaje diferente al común. Deberá seleccionar palabras, combinar diferentes elementos lingüísticos y utilizar las llamadas
figuras literarias.
Figuras literarias
Son los recursos idiomáticos capaces de establecer y enriquecer el mundo ficticio propio de la literatura. Su uso permite expresar y
comunicar un sentir más allá de lo puramente conceptual o lógico. En otras palabras, podemos decir que las figuras literarias son formas de
utilizar las palabras que, aunque se emplean con sus acepciones habituales, van acompañadas de ciertas particularidades fónicas,
gramaticales o semánticas que las diferencian de su uso normal. Resultan especialmente expresivas, y son las que caracterizan el lenguaje
literario.
Tipos de figuras literarias
1. Símil o comparación:
Es una comparación explícita de una cosa con otra para dar una idea más viva de una de ellas. La comparación se realiza utilizando
palabras comparativas como: semejante, similar, parecido, como, tanto, menos que, más que, igual a. Por ejemplo: El atardecer brillaba
como fuego. (Los atardeceres rojos pueden ser comparados con el rojo del fuego). Tus ojos son como dos luceros que alumbran la noche
(El brillo de los ojos tomado como brillo de luceros). El croar de las ranas es como una sinfonía. (El croar de las ranas similar a la sincronía
musical de una orquesta).
2. Metáfora:
Es una comparación en donde no están visibles los conectores comparativos. Ejemplos: Tu cabellera es un manojo de espigas de trigo. Las
nubes son borregos adormecidos en espera de la noche. En la metáfora se traslada el significado de una palabra a otra, por su forma o
funcionalidad. Ejemplo: la pata de la mesa: “pata” es la parte de un animal que le sostiene en pie. Esta funcionalidad se la extiende a otros
elementos que soportan objetos. Le entretuvo con una pantalla de gestos. (Pantalla por un sinnúmero de gestos).
3. Personificación:
Consiste en atribuir características humanas a seres o situaciones no humanos. Se le llama también antropomorfismo. Ejemplos: Los
árboles lloran sus hojas en otoño. Apareció la noche, quejándose. El amanecer se rompió en la montaña.

4. Imagen:
Es representar un objeto abstracto por medio de otro concreto para ponderar un hecho o una característica. Ejemplos: Ese hombre es
fuerte, parece un roble. La lengua es la navaja de los chismosos.
4. ESTRUCTURA:
AÑOS DE EDUCACIÓN Sexto Séptimo
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Proceso para el leer, proceso para el escribir, narrativa,
Literatura.
poesía y hechos de la literatura.
BLOQUE CURRICULAR Cuento(El mundo de los cuentos) ¡Leyendo Leyendas! (leyendas literarias)
DESTREZA CON
Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración Escuchar leyendas literarias en función de interpretarlas con
CRITERIO DE
del género así como la motivación y su significado. una actitud crítica y valorativa.
DESEMPEÑO
TEMAS El cuento Función estética del lenguaje
Distribución de Tareas(5min)
Tiempo A.M A.A
tentativo(25min) PRE – REQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema anterior “los puntos suspensivos” Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
Indagar conocimientos sobre el nuevo tema mediante la Fecha:
técnica de las tarjetas Conteste las siguientes preguntas:
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Conoces lo que es la función estética del lenguaje
Fijar inquietudes sobre los cuentos entregados. Sabes lo que es una figura literaria
¿Para qué vamos a leer estos cuentos? Buscar en el diccionario las siguientes definiciones
Sabremos algo sobre sobre el tema Símil o comparación
PERCEPCION.-Escuchar con atención la lectura del Metáfora
cuento de uno de sus compañeros Personificación
COMPRENCION.-Responder apreguntas claras y Imagen
precisas
-De que trato la lectura
-El título de la lectura está de acuerdo con lo leído
-Encontramos características, elementos que identifique
un cuento.
INTERPRETACION.-Comprender el contenido del cuento
REACCION.-Opinar sobre el cuento leído
INTEGRACION: Elaborar un cuento con un tema libre
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Dar lectura al cuento creado
Tiempo tentativo(30min) A.A. A.M
EVALUACION PRERREQUISITOS
Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo

Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Fecha: Dar una breve lectura a las contestaciones que ha dado en
Escriba la definición de cuento el cuestionario anterior
Escriba cuatro características del cuento ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Escriba dos elementos del cuento PREPARACIÓN.-Cumplir con órdenes sencillas
observar los títulos existentes en la hoja entregada
Elegir uno de ellos en los que creemos que nos relatan la
definición de una figura literaria
PERCEPCIÓN.-Dar lectura a la paginas 36 y 37 del texto de
lengua y literatura
COMPRENSIÓN.-Comprender el contenido del texto.
Función estética del lenguaje
INTERPRETACIÓN.- Que es una figura literaria
REACCIÓN.-Escribir un ejemplo de una figura literaria
INTEGRACIÓN.-Escribir un breve resumen de lo que trata la
función del lenguaje
TRANSFERENCIA DEL NUEVOCONOCIMIENTO
Reforzar el conocimiento con la evaluación
A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO
Nombre:
Grado:
Fecha:
Que es la función estética del lenguaje
Para qué sirve la fusión estética del lenguaje
Elaborar un ejemplo con cada figura literaria
Recursos Revistas, hojas de evaluación, periódico, texto del alumno Revistas ,hojas de evaluación, hoja guía, texto del alumno
Evaluaci Indicadores Valora la importancia de los cuentos en la vida cotidiana Identifica cuales son las figuras literarias en pequeños textos
ón de logro
Técnica e Prueba Prueba
instrumento Cuestionario Cuestionario
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..

FIRMA DEL DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO


1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Matemática
2.2 Método: Resolución de problemas


Sexto
Secuencias numéricas decrecientes
Una secuencia está formada por un grupo de objetos o números que se relacionan mediante un criterio o patrón de cambio. En una secuencia con
patrón de resta, cada valor se obtiene restando al valor anterior el patrón de cambio. Para encontrar el patrón de cambio se restan dos de los
términos consecutivos de la secuencia. Por ejemplo: 16 - 14 = 2 14 - 12 = 2

Séptimo
Sucesiones decrecientes con división
Una secuencia o sucesión con división es una secuencia decreciente. ejemplo 4÷2=2
4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir desarrollo de la identidad ecuatoriana El buen vivir Identidad cultural
BLOQUE CURRICULAR Relaciones y funciones Relaciones y funciones
DESTREZA CON
Generar sucesiones decrecientes con restas y
CRITERIO DE Generar sucesiones con divisiones
divisiones.
DESEMPEÑO
TEMAS Secuencias numéricas decrecientes Sucesiones decrecientes con división

Tiempo tentativo(25min) A.M. A.A.
PRE – REQUISITOS CUESTIONARIO
Repetir series numéricas. Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha:
Preguntar si saben que es un patrón numérico Resolver los siguientes problemas:
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO María tiene 25 gatos y desea repartirles a 2 tarros de
EP.- Planificar y presentar el problema leche ¿Cuántos necesita?
IP.-Leer varias veces el problema Resolver los siguientes problemas
Identificar datos 325÷3
FAS.-Proponer posibles soluciones al problema 475÷4
planteado 329 x 9
R.-Ejecutar las operaciones en la pizarra 555 x 99
VS.-interpretar el resultado Sea el patrón numérico 4653 encontrar la serie÷8
Comprender los ejemplos que nos plantea el texto
Tiempo tentativo(30min) A.A. A.M.
CUESTIONARIO PRE – REQUISITOS
Fecha: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Grado: Repetir secuencialmente las series numéricas tanto de la
Escribe el patrón de cambio correspondiente a las multiplicación como de la división
siguientes secuencias : CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
9,8,7,6,5,4,3,2,1 EP.-describir la situación matemática (el problema)
16,14,12,8,6,4,2 IP.-Leer el problema
Identificar datos
FAS.-Proponer posibles soluciones
R.-Matematizar el problema
Ejecutar operaciones
VS.-Interpretar el resultado
Observar los ejemplos del texto
A.A. A.A.
revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO
Nombre:
Fecha:
Resolver el siguiente problema
Identificar el patrón de cambio en la sucesión 810,
270, 90,30, 10 luego calculen los términos siguientes.
Recursos Hoja de evaluación Hoja de evaluación

Evaluación Indicadores Aplica correctamente sucesiones decrecientes con resta Genera correctamente sucesiones con diviciones en
de logro en ejercicios planteados ejercicios propuestos


Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Estudios Sociales
2.2 Método: Comparativo
2.3 Técnica: Observación Indirecta


Sexto

Sociedades agrícolas supra comunales
Pueblos aborígenes y regiones
Cuando el Viejo Mundo se acercaba al inicio de la era actual, hacia el año 500 antes de Cristo, la mayoría de los pueblos de Andinoamérica
Ecuatorial había aprendido la agricultura y era su principal fuente de alimentación. Se desarrollaron culturas con una extensión territorial más
amplia y formas permanentes de intercambio de productos entre regiones. Este período se extendió por alrededor de dos mil años, hasta 1500
después de Cristo. El desarrollo de las culturas no fue igual en todas partes. En algunos lugares, junto con la agricultura de excedentes,
aumentó la población, las aldeas crecieron y tuvieron jefes poderosos. En otros, los pueblos seguían combinando la caza y la pesca con formas
sencillas de agricultura. Y, por fin, había grupos que se dedicaban fundamentalmente a la caza y recolección de productos en las selvas,
especialmente en las de la Costa interna y del Oriente.
Sociedades aldeanas
Las tierras andinas, con sus grandes ríos y volcanes, sufrieron con frecuencia catástrofes naturales. Hubo erupciones, terremotos e
inundaciones que destruyeron parte de la población y provocaron que la gente se trasladara a otros lugares. Pero también hubo pobladores
que vinieron de otras partes de Sudamérica y hasta de Centroamérica. En los lugares de agricultura avanzada se desarrollaron culturas con
una vida urbana estable.Las aldeas eran el centro de las sociedades. En la Costa pueden mencionarse La Tolita, Atacames, Jama Coaque,
Bahía, Guangala, Quevedo. En la Sierra, Tuncahuán, Piartal, Guano. En la Amazonía, Napo, Cosanga. Intercambio regional En las sociedades
agrícolas aldeanas se intensificó el intercambio entre las poblaciones que tenían productos distintos. Los que producían sal en la Costa, por
ejemplo, la cambiaban por hierbas medicinales de la Sierra. A esto se conoce como trueque (cambio) y se da hasta el presente, en algunos
lugares.

Séptimo

Un país pobre y desunido
Predominio oligárquico
Las primeras décadas de vida de la República del Ecuador fueron de inestabilidad y desarticulación.
Era un país pobre y desunido, las autoridades españolas fueron reemplazadas por los grandes terratenientes, cuyo poder se asentaba en el
control de las grandes haciendas. Los hacendados latifundistas lograron dirigir el nuevo Estado, pero no pudieron unificar a toda la población
en una comunidad cultural y social de ecuatorianos, es decir, en una verdadera nación. Se dio una ruptura entre clases dominantes criollas y
pueblo. Los notables de Quito, Guayaquil y Cuenca coincidieron en fundar el Ecuador, pero mantuvieron intereses regionales que los
enfrentaban. Un motivo de conflicto fue el control de la mano de obra, siempre escasa en el litoral, y los impuestos aduaneros que defendían la
producción textil quiteña, pero limitaban el comercio. El conflicto entre las oligarquías regionales se extendió por todo el período y provocó
inestabilidad política y enfrentamientos.
La representación
El predominio oligárquico se mantuvo con el uso de las instituciones del Estado, leyes, autoridades de gobierno, dinero de los impuestos y
cárceles, para reforzar el poder de los “señores de la tierra”. En las elecciones se utilizaba un sistema de votación restringida, que excluía a las
mujeres, a los analfabetos (que eran la mayoría) y a quienes no tenían propiedades. Los votantes eran una pequeña minoría de varones
propietarios, y se excluía a los campesinos y trabajadores urbanos, El cuerpo electoral se limitaba a los notables y era muy pequeño. La
naciente República del Ecuador surgió sobre bases de dominación económico social de los indígenas, campesinos mestizos y grupos
populares urbanos. Por ello, su historia está llena de conflictos entre los que tenían el poder, el control de la economía y de la sociedad, con las
mayorías de trabajadores sujetos a explotación, y también entre las propias oligarquías regionales.

Organización del Estado
El nuevo Estado se organizó con el modelo de la antigua Colombia, con un régimen republicano. El gobierno se ejercía por tres poderes. El
Poder Legislativo elaboraba las leyes y realizaba algunas elecciones. Lo elegía el grupo reducidísimo de notables propietarios. El Poder
Ejecutivo era ejercido por el Presiden-te de la República y sus ministros, quien administraba las rentas del Estado y cobraba algunos
impuestos, mantenían el ejército, ejercía el “patronato” sobre la Iglesia, dirigía las escasas relaciones internacionales.

4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía
Identidad nacional, unidad en la diversidad
responsable.
BLOQUE CURRICULAR Sociedades aborígenes avanzadas Los primeros años
DESTREZA CON Determinar la presencia de varias culturas aborígenes
Determinar las características principales del Ecuador como
CRITERIO DE en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en
un país pobre y desunido en las primeras décadas de su
DESEMPEÑO mapas y ejemplos de su producción material, su
historia, en que predominaba el conflicto entre las regiones.
ubicación regional, nivel de desarrollo y el uso de los

diversos pisos ecológicos para la producción.

TEMAS Sociedades agrícolas supra comunales Un país pobre y desunido

Tiempo tentativo(25min) A.M A.A
PRERREQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema anterior Nombre:
Grado:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha:
Indagar nuevos conocimientos a base de preguntas CONTESTA
¿Qué es para usted las sociedades agrícolas supra Que entiende usted por oligarquía
comunales?

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Como se organizó el estado
O.- Presentar imágenes relacionadas al tema.
Leer el contenido del texto pág. 24-25 Que es la representación
D.- Identificar características importantes sobre la
lectura
C.-Relacionar aspectos relevantes Que entiende por gobiernos seccionales
A.-Contestar a preguntas sencillas
¿Cuáles fueron los pueblos aborígenes?
¿de qué se trataba el intercambio regional?

TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual con la ayuda del maestro
en la pizarra
CUESTIONARIO PRERREQUISITOS
Grado:
Fecha: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indagar nuevos conocimientos a base de preguntas
Enliste las sociedades supra comunales ¿Qué entiende por un país pobre y desunido?

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
De que tratan las culturas avanzadas
O.- Presentar el mapa político del Ecuador e imágenes
relacionadas al tema.
Leer el contenido del texto pág. 28-29
D.- Identificar características sobresalientes

C.-Relacionar aspectos relevantes
Jerarquizar ideas
A.-Contestar a preguntas sencillas
¿hoy en día el Ecuador sigue siendo un país pobre y
desunido?
Justifica tu respuesta

TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual sobre lo leído
A.A. A.A.
Nombre:
Grado:
Fecha:
Conteste las siguientes preguntas
Que es el predominio oligárquico
Que acciones se dieron en la representación
Como se dio la organización del estado
Cuáles son los gobiernos seccionales
Recursos Hoja de evaluación, imágenes, texto del alumno Hoja de evaluación, texto del alumno, imágenes

Evaluación Indicadores Explica la evolución que tuvo la agricultura a través del Reconoce la importancia de que el país trabaje en equipo ,
de logro tiempo. se unido

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Ciencias Naturales
2.2 Método: Científico


Sexto

Formación del suelo en los pastizales de cada región

Séptimo

Características físicas, químicas y biológicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales del Ecuador

4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Bioma pastizal: el ecosistema expresa las Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
interrelaciones bióticas y abióticas. biosfera
BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades El suelo y sus irregularidades
DESTREZA CON Relacionar las características de los suelos de los bosques y
Analizar el ecosistema del pastizal con la observación,
CRITERIO DE la influencia en los seres vivos de cada región del Ecuador,
identificación, descripción y registro de sus
DESEMPEÑO desde interpretaciones de imágenes, gráficos e información
componentes.
científica.
TEMAS Características físicas, químicas y biológicas de los suelos de
Formación del suelo en los pastizales de cada región
los bosques de las regiones continentales del Ecuador

Tiempo tentativo(25min) A.M A.A
PRE – REQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema anterior Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
Indagar conocimientos sobre la Formación del Fecha:
suelo en los pastizales Contesta :
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO -Qué características presenta el suelo de la costa.
O.-Observar en forma espontánea y dirigida las
imágenes presentadas. - Qué características presenta el suelo de la sierra
F.H.-Registrar hipótesis
¿Qué piensas sobre el título del que vamos a tratar
formación del suelo en los pastizales? -Dibuja las características de los bosques regionales
R.D.-Leer el texto de las hojas entregadas continentales
-Resaltar información sobresaliente
C.H.-Analizar los datos obtenidos mediante la técnica
de la col (preguntas y respuestas)
C.-Elaborar un mapa conceptual
Exponer el trabajo realizado en clase
CUESTIONARIO PRE – REQUISITOS
Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Fecha: Buscar en el diccionario palabras que nos ayudaran a el
Conteste las siguientes preguntas : entendimiento del tema a tratarse (físico, químico, biológico)
*Escribe lo que más te gusto de la lectura (formación de
los suelos en los pastizales) y realiza un gráfico CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O.-Observar en forma libre y espontánea las imágenes
presentadas sobre las características físicas, química y
biológicas del suelo.
F.H.-Registrar hipótesis
-Los suelos de los bosques ecuatorianos presentan
características físicas como el color.
R.D.-Leer el contenido de la hoja entregada.
-Destacar características sobresalientes
C.H.-Formular preguntas sobre el tema:
-cuáles son las características físicas, químicas, biológicas.
C.-Elaborar un mapa conceptual en la pizarra
Reforzar con la evaluación
A.A. A.A.
Nombre:
Grado:
Fecha:
Cuáles son las Características físicas, químicas y biológicas
de la Costa
de la Sierra
de la Amazonia
Recursos Texto del alumno, hojas de papel bond, hojas de Texto del alumno, hojas de papel bond, hojas de evaluación
evaluación imágenes imágenes
Evaluación Indicadores Explica con sus propias palabras la formación del suelo Identifica correctamente las físicas, químicas, biológicas de
de logro en los pastizales de cada región las regiones continentales del Ecuador
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Dibujo
2.2 Método: Trabajo simultaneo


PAISAJE CON FIGURAS GEOMETRICAS

4. ESTRUCTURA:

DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE LOGRO
DESEMPEÑO
Reconocer las figuras PRE – REQUISITOS - Papelote - Reconoce las - Exponer su
geométricas en un - Realizar la dinámica “las figuras - Cuaderno figuras trabajo con todos
paisaje geométricas” de dibujo geométricas sus acabados
- Marcadore dentro de un
ESQUEMA COCEPTUAL DE PARTIDA s paisaje
- Explorar conocimientos de las figuras - Pizarra
geométricas que conocen los niños - Borrador
- Colores
CONSTRUCCION DEL NUEVO - Lápiz
CONOCIMIENTO - Regla
O.-
- Presentar y observar el paisaje
- Describir las características más
sobresalientes del mismo
E.-
- Entregar el material de trabajo
- Dibujar el paisaje conjuntamente con los
niños/as
A.-
- Pintar el paisaje según la creatividad del
niño/a
E.-
- Exponer su trabajo a cada compañero/a

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
- Presentar su trabajo a la clase
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..


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