1. L’UTILISATION DES TABLETTES TACTILES EN
CONTEXTE SCOLAIRE : UNE ANALYSE
BELGO-QUÉBÉCOISE.
ÉTUDE MENÉE AUPRÈS D’ÉLÈVES DU PREMIER DEGRÉ DE
L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU QUÉBEC ET EN FÉDÉRATION
WALLONIE-BRUXELLES.
Aurélien Fievez
Université de Mons

2. PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Cadre conceptuel
3. Contexte et méthodologie
1. Questionnement
2. Méthode utilisée
4. Résultats
5. Conclusion
6. Pistes de recherche
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3. INTRODUCTION
Quel est le contexte de cette recherche ?
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4. PARTIR D’UN CONSTAT
• Engouement important pour les technologies dans le
milieu éducatif (Fairlie & Robinson, 2013).
• En 2012-2013, 13 millions de tablettes en Thaïlande
(UNESCO, 2013), 8 millions aux USA, 25 000 au
Québec (Cefrio, 2013) 2000 en Belgique (LeSoir,
2013).
• La tablette tactile montrerait des effets positifs sur
l’enseignement et l’apprentissage (Nooriafshar, 2012;
Wainwright, 2012).
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5. VERS DES QUESTIONNEMENTS
• Des questionnements sur les usages et les effets de l’utilisation des
tablettes tactiles en contexte scolaire :
• Sur les élèves
• Sur les enseignants
• Dans des contextes différents :
• Au Québec
• En Fédération Wallonie-Bruxelles
• Une question globale nous interpelle : “L’apprentissage à l’aide de la
tablette tactile est-il une mode ou une réalité à maîtriser ?” (Derycke, 2007)
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6. CADRE CONCEPTUEL
Quelles sont les implications et significations ?
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7. CONCEPTS DE BASE ET DÉFINITION
Mobiquité
(Mobilité +
Ubiquité)
Apprentissage
mobile
Tablette tactile
« La tablette tactile est un appareil mobile de taille réduite pourvu d’une
interface tactile, dont les fonctionnalités se rapprochent d’un ordinateur de
bureau, offrant des possibilités de personnalisation via une interface
composée d’applications. »
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8. CONCEPTS
Apprentissage à travers l’espace
(ou non)
Mobilité, complémentarité et
efficience
Outil à potentiel cognitif
Tablette tactile
Facteurs humains,
matériels et
institutionnels diversifiés
Appropriation de l’outil par
l’apprenant et l’enseignant
Processus itératif
Usages de l’outil
Opportunités et défis liés à
son utilisation
Formation technique et
pédagogique
Modèle sur l’utilisation des technologies en éducation basé sur les travaux de Bertin et al. (2010),
Depover (2007) et Lebrun (2007), modifié pour l’utilisation de la tablette tactile.
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9. CADRE CONCEPTUEL
Pour les
enseignants
Pour les
élèves
Liés à l’enseignant, aux
élèves, mais aussi à
l’outil lui-même
Donnant lieu à des
perspectives
pédagogiques
Utilisation de la tablette
tactile en classe
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10. CADRE CONCEPTUEL SUR L’UTILISATION DE LA
TABLETTE TACTILE EN CONTEXTE ÉDUCATIF
Concernant les élèves
•
Apports pédagogiques, l’utilisation de la tablette tactile favoriserait :
•
•
L’édition, le partage et la recherche de l’information.
•
La collaboration entre les élèves.
•
Le développement des compétences informatiques.
•
L’individualisation de l’apprentissage.
•
La flexibilité dans l’espace et le temps.
•
•
Le degré de motivation.
La créativité des élèves.
Inconvénients
•
Distraction et gestion de classe.
•
Caractéristiques techniques (connectivité, livres numériques).
•
Capacité des élèves à rédiger un texte et à le corriger.
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11. CADRE CONCEPTUEL SUR L’UTILISATION DE LA
TABLETTE TACTILE EN CONTEXTE ÉDUCATIF
Concernant les enseignants
•
Apports pédagogiques
•
•
Modifie le rôle de l’enseignant au sein de sa classe (interactions et communication).
•
Facilite l’évaluation des élèves.
•
Augmente les habiletés informatiques des enseignants.
•
Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques.
•
•
Facilite la gestion de classe et l’organisation de l’apprentissage .
Facilite la différenciation pédagogique.
Inconvénients
•
Besoin de formation complémentaire des enseignants.
•
Difficultés d’appropriation technique de l’outil.
•
Réduction des interactions entre les enseignants.
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12. QUESTIONS DE RECHERCHE
Quelles sont les questions posées ?
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13. QUESTIONS DE RECHERCHE
1)
Quelles sont les perceptions des enseignants et des élèves de la
Fédération Wallonie-Bruxelles et du Québec quant aux usages de
l’utilisation de la tablette tactile ?
1)
Quelles sont les perceptions des enseignants et des élèves de la
Fédération Wallonie-Bruxelles et du Québec quant aux effets de
l’utilisation de la tablette tactile ?
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14. QUESTIONS DE RECHERCHE
Effets pour
les
enseignants
Effets pour
les élèves
Usages
pour les
enseignants
Usages
pour les
élèves
En Fédération
Wallonie-Bruxelles
Au Québec
Les différents indicateurs (20) et l’ensemble des questions de recherche (14)
permettent l’analyse, ils sont basés sur le cadre conceptuel et demandent une
vérification.
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15. MÉTHODOLOGIE
Quels sont nos choix méthodologiques ?
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16. MÉTHODOLOGIE
1.
2.
Collecte des données (novembre 2012 à mars 2013) :
• Questionnaires pour les enseignants et les élèves.
• Questions ouvertes, questions fermées, questions à choix multiples, questions
par échelle de Likert, questions dichotomiques.
• Entrevues de groupe semi-dirigées.
• Données qualitatives.
Analyse des données :
• Stratégie d’analyse mixte.
• Méthode qualitative par analyse de contenu (questions ouvertes et entretiens semidirigés).
• Méthode quantitative (questions par échelle de Likert).
• Croisement entre les données des questionnaires et des entrevues.
• Logiciels d’analyse pour les données qualitatives : QDA Miner et Excel 2007.
• Logiciels d’analyse pour les données quantitatives : SPSS 21.0 et Excel 2007.
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17. MÉTHODOLOGIE
1. Échantillon occasionnel basé sur des caractéristiques scolaires identiques ;
niveau identique, filière identique dans les deux régions.
-> Enseignants et élèves du premier degré de l’enseignement secondaire
général, première année.
1. Enseignants du Québec, école secondaire de Rivière-du-Loup: N= 3
2. Enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles, Athénée Royal d’Ans : N= 5
3. Total des enseignants : N=8
4. Élèves du Québec, école secondaire de Rivière-du-Loup: N= 66
5. Élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles, Athénée Royal d’Ans : N= 58
6. Total des élèves : N= 124
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18. MÉTHODOLOGIE
DÉMARCHE DE LA MÉTHODE
MIXTE UTILISÉE DANS LA
RECHERCHE ET BASÉE SUR
LES TRAVAUX DE MORSE ET
NIEHAUS (2007, P. 548.)
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19. Effets
ANALYSE DES USAGES ET DES EFFETS DE
L’UTILISATION DE LA TABLETTE TACTILE CHEZ
LES ÉLÈVES ET LES ENSEIGNANTS
Questions par échelle
de Likert (effets)
Usages
Données
quantitatives
Questions par
échelle de
Likert (usages)
Entrevues semidirigées (effets)
Questions ouvertes
(apports/inconvénients)
Données qualitatives
Entrevues
semi-dirigées
(usages)
Données quant aux
effets de l’utilisation de
la tablette tactile
Croisement
des données
Données quant
aux usages de
l’utilisation de
la tablette
tactile
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20. RÉSULTATS
Résultats de la recherche menée auprès des
enseignants et des élèves afin de déterminer les
perceptions quant aux usages et aux effets de
l’utilisation de la tablette tactile en salle de classe
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21. LES PERCEPTIONS QUANT AUX USAGES DE LA
TABLETTE TACTILE PAR LES ÉLÈVES
Activités réalisées par les élèves au niveau global (analyse descriptive)
Faire de la recherche sur Internet, plusieurs fois par semaine (Babnik et al., 2011)
Réaliser des travaux scolaires, plusieurs fois par semaine (Churchill, 2012 ; Huber, 2012)
Répondre à des questionnaires en ligne, environ une fois par semaine (Eaude, 2011; Maurice,
2012)
Prendre des notes, une fois par mois au moins (Ostler et Topp, 2013)
Activités réalisées par les élèves en comparant les élèves de la Fédération Wallonie –
Bruxelles et les élèves du Québec par analyse inférentielle (U de Mann-Whitney) Sur quels
indicateurs sont-ils en accord quant à la fréquence d’utilisation ?
Répondre à un questionnaire (p=.601)
Prendre des notes (p=.250)
Communiquer par courriel (p=.460)
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22. LES CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES DES
ENSEIGNANTS LORS DE LA PLANIFICATION DES
SÉQUENCES DE COURS
Lorsque l’on compare les deux écoles :
• Demande des adaptations dans la façon de concevoir et d’enseigner les séquences
d’apprentissage (Murphy, 2011).
• Temps de conception et de préparation plus important en comparaison à un
enseignement traditionnel (Handerson et Yeow, 2012).
• Création de communautés d’enseignants permettant les échanges de pratiques et de
supports (Jacobsen, 2012).
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23. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES QUANT AUX
INCONVÉNIENTS DE LA TABLETTE TACTILE
Inconvénients de l'utilisation de l'iPad en classe au niveau global
IN-Techniques l’iPad
25.60%
IN-Concentration
15.80%
IN-Attention
9.00%
Aucun inconvénient
9.00%
Jeux
7.50%
Apprentissage de la langue (écrit)
7.50%
IN-Rapidité
0.00%
5.30%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
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24. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES QUANT AUX
INCONVÉNIENTS DE LA TABLETTE TACTILE
DIAGRAMME BIDIMENSIONNEL SUR LES INCONVÉNIENTS DE L'UTILISATION DE LA TABLETTE TACTILE EN
CLASSE, BASÉ SUR LES TRAVAUX DE GREENACRE (1988).
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25. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES QUANT AUX
APPORTS PÉDAGOGIQUES DE LA TABLETTE
TACTILE
AV-Améliorer l’apprentissage en général +
30.3%
Accès à l'information +
11.3%
AV-Rapidité +
8.4%
AV-Concentration +
8.0%
AV-Compétences informatiques +
8.0%
AV-Attention +
Les enseignants ajoutent la
motivation, la
responsabilisation et
l’individualisation
5.5%
AV- technique iPad +
5.0%
Langue écrite +
5.0%
AV-Travaux scolaires +
0.0%
4.2%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
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35.0%

26. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES QUANT AUX
APPORTS PÉDAGOGIQUES DE LA TABLETTE
TACTILE
DIAGRAMME BIDIMENSIONNEL VISANT LES APPORTS PÉDAGOGIQUES DE LA TABLETTE
TACTILE, , BASÉ SUR LES TRAVAUX DE GREENACRE (1988).
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27. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES ET DES ENSEIGNANTS QUANT AUX
EFFETS DE LA TABLETTE TACTILE SUR LES ÉLÈVES
Comparaison entre les élèves (analyse inférentielle), entre les enseignants (analyse
descriptive), entre les élèves et les enseignants (analyse descriptive) dont les tendances globales
sont :
1. La motivation (Huber, 2012 ; Janssen, 2012 ; Killilea, 2012 ; Leis, 2012 ; Sachs et
Bull, 2012 ; Villemonteix et Khaneboubi, 2012 ; Wainwright, 2012).
2. L’apprentissage dans la matière enseignée (Gouvernement d’Alberta, 2011 ;
Huber, 2012 ; Milot, 2010).
3. Les modalités d’organisation du travail (Churchill et al., 2011)
4. La recherche et le traitement de l’information (Babnik et al., 2011 ; Gesser, 2010 ;
Holzinger, 2005 ; Murray, 2011 ; Pachler et al. 2009).
Sans effets (en adéquation avec la littérature) : l’accès aux manuels scolaires (Bull et
Sachs, 2012 ; Weider, 2011) et la réussite scolaire des élèves.
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28. PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS DE LA FÉDÉRATION WALLONIE
BRUXELLES ET DU QUÉBEC QUANT AUX EFFETS DE L’UTILISATION
DE LA TABLETTE TACTILE POUR LEUR PROPRE PRATIQUE
•
Transformation du rôle de l’enseignant au sein de sa classe d’un point de vue
didactique et pédagogique (Huber, 2012)
•
Amélioration de la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011)
•
Développement des compétences informatiques des enseignants (Huber, 2012)
•
Prise en compte des besoins des élèves (Gouvernement d’Alberta, 2011 ;
Huber, 2012 ; Milot, 2010).
•
MAIS : administration du travail de l’enseignant plus complexe (Churchill et al., 2011;
Attard et Northcote, 2011).
•
Augmentation de la communication entre l’enseignant -> échanges à distance et en
présentiel plus nombreux.
•
MAIS : modifications pédagogiques -> pertes de temps + augmentation de la charge
de travail.
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29. CONCLUSIONS
Que pouvons-nous retenir des auteurs et de
notre recherche ?
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30. CONCLUSIONS
•
Des usages pour les élèves montrant des avantages en termes de motivation, d’accès à
l’information et de mobilité, MAIS apporte également des distractions.
•
Pour les enseignants, des avantages en termes de flexibilité pédagogique et
d’organisation de l’apprentissage. MAIS, augmente la charge de travail de l’enseignant.
-> Ce n’est pas l’outil qui rend l’enseignement efficient, mais bien l’usage que
l’enseignant en fait.
•
De ce fait : la nouveauté et les inconvénients peuvent éclipser la plus value potentielle.
•
L’utilisation de la tablette tactile dans les deux régions considérées ne présente pas
d’effets significatifs quant à une éventuelle plus-value.
•
L’apprentissage à l’aide de la tablette tactile est-il une mode ou une réalité à maîtriser ?
•
« La technologie mobile n’est pas et ne sera jamais une panacée éducative. Mais elle est
un outil puissant et souvent ignoré, un outil parmi d’autres, pour promouvoir l’éducation »
UNESCO (2013, p. 9).
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31. EN CONCLUSION
Pour les
enseignants
Peu d’effets/ légère
augmentation quant à
une plus-value de l’outil
sur l’enseignement et
l’apprentissage
Inconvénients
Pour les
élèves
Apports
pédagogiques
Réflexion, intégration
et utilisation de l’outil
Utilisation de la tablette
tactile en classe
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32. LIMITES, FORCES ET PERSPECTIVES
•
Forces
•
•
Choix du contexte d’analyse
•
•
La taille de l’échantillon (N=124)
Croisement des données par différentes méthodes (quantitatives et qualitatives).
Faiblesses
•
•
•
Approfondissement dans l’analyse des effets, non plus perçus, mais réels -> étude
expérimentale sur l’utilisation de la tablette tactile en classe.
Les grilles de codage conçues pour l’analyse qualitative des données basées sur certains
modèles théoriques (Fortin, 2010), mais avec validation interjuges
Perspectives
•
Vérifier si l’utilisation de la tablette augmente les résultats scolaires (étude longitudinale).
•
Analyser les usages pédagogiques et les effets de l’utilisation d’autres tablettes dans des
contextes différents.
•
S’interroger sur les facteurs liés à la nouveauté ou à une réelle motivation.
•
Analyser la place de la tablette tactile comme un outil permettant l’accès à d’autres
technologies.
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