Este documento presenta la asignatura "Teoría y desarrollo del curriculum" para la carrera de Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas. Se introduce el tema del curriculum como campo de estudio y se describen los dos módulos en los que se organiza la asignatura, que analizan el curriculum desde diferentes niveles de concreción, desde lo macrocurricular hasta lo microcurricular. Además, se presenta la modalidad de trabajo a distancia y la estructura de cada unidad temática.

1. Carrera: Lic. en Gestión de Instituciones Educativas
TEORIA Y DESARROLLO DEL CURRICULUM
Unidad Introductoria
Profesor Titular: Lic. Hilda Calcagno
Autor de Contenidos: Lic. Susana Emanuel
Teoría y desarrollo del curriculum / Unidad Introductoria / Pág. 5

2. Presentación
¿Está hoy la escuela a la altura de las necesidades sociales y personales de
cada una de las personas que egresan de ella? ¿Selecciona la escuela con
criterio reflexivo aquellos saberes que transmite? ¿Son los equipos docentes
los que autónomamente se hacen cargo de la tarea de enseñar?
Seguramente, no es sencillo responder cada una de estas preguntas dado
que la realidad de cada escuela es multifacética y debería ser reinterpretada
en contexto.
Esta asignatura intenta ayudarlo a comprender las particularidades que
asume cada institución educativa en el funcionamiento, en la organización,
en la elaboración de aquellos saberes que serán transmitidos y su
jerarquización y en el modelo de evaluación que adopta para acreditar los
aprendizajes de la que es responsable frente a la sociedad.
¿Todas las sociedades privilegian los mismos saberes? ¿En todas las épocas y
en todos los lugares los valores sociales han sido iguales? Los responsables
de la conducción política, ¿consideraron que las necesidades sociales a las
que ellos debían dar respuesta eran las mismas? En un mundo globalizado,
¿qué aspectos debe contemplar cada sociedad para fortalecer su propia
calidad educativa?
El curriculum como campo continúa siendo un espacio de debate y fue
modificando sus enfoques a partir de las distintas concepciones sociales,
culturales, psicológicas y pedagógicas en las cuales, de hecho, también
influyó la investigación como estrategia para conocer el funcionamiento de
nuestro sistema educativo. No podemos olvidar que el curriculum puede ser
estudiado desde diferentes dimensiones: epistemológica, antropológica,
psicopedagógica y didáctica.
Si bien el recorrido seleccionado permite contemplar los distintos aportes
teóricos, según su momento de aparición, es importante considerar qué
momentos atravesó cada teórico, a qué autores privilegia y qué acciones
sugiere.
Esperamos que este recorrido le sirva no sólo para comprender la
complejidad del campo, sino para gestionarlo desde su propia creatividad,
considerando el estilo de los docentes de su institución y la realidad que la
circunda que, seguramente, le dará una caracterización específica.
Como orientación para abordar el estudio de toda la asignatura le sugerimos
leer parte de un ensayo que escribió el pedagogo brasileño Paulo Freire. No
dudamos que le será útil a la hora de emprender la lectura y los trabajos del
curso que iniciamos y esperamos, como cátedra, que las ideas que plantea
enriquezcan su proceso de aprendizaje.
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3. “A continuación se incluyen algunos criterios esenciales destinados a
desarrollar una actitud crítica durante el acto de estudiar:
a) El lector debería asumir el rol de sujeto de la acción. Si el lector se
enfrenta al texto como magnetizado por las palabras del autor, hechizado
por una fuerza mágica; si el lector se comporta pasivamente y se
“domestica”, procurando sólo memorizar las ideas del autor; si el lector
se transforma en un “vehículo” de extractos de un texto internalizado, es
imposible que se estudie seriamente.
Estudiar seriamente un texto exige un análisis del estudio que llevó a
cabo el autor para poder escribirlo. Requiere una comprensión del
condicionamiento sociológico- histórico del conocimiento. Estudiar es una
forma de reinventar, re- crear, re- escribir; y ésta es la tarea de un
sujeto activo. Es más, con un enfoque así, el lector no se puede separar
del texto porque estaría renunciando a su actitud crítica respecto del
mismo.
Dicha actitud crítica en el estudio es la misma que se necesita al afrontar
la realidad (es decir, el mundo real y la vida en general), una actitud de
cuestionamiento interno a través de la cual se comprenden cada vez más
las razones que existen tras los hechos.
Estudiamos más a fondo cuanto más luchamos por alcanzar una visión
global, para aplicarla al texto, diferenciando las dimensiones que la
componen.
Al delimitar estas cuestiones centrales que en su interacción constituyen
la unidad del texto, el lector crítico se verá sorprendido por la matriz de
temas que no siempre se encuentran explícitos en el índice de un libro.
La demarcación de estos temas también debería obviamente incorporar el
marco de referencia del lector activo.
Cuando leemos un libro, los lectores activos deberíamos ser receptivos a
cualquier pasaje que dispare una reflexión más profunda sobre cualquier
tema, aún cuando no sea el tema principal del texto. Si intuimos una
relación posible entre el pasaje que hemos leído y nuestros intereses, en
nuestra condición de buenos lectores deberíamos concentrarnos en el
análisis del texto, buscando una conexión entre la idea principal y nuestro
propio interés. No obstante lo cual, existe un prerrequisito: debemos
analizar el contenido del pasaje, recordando lo que le antecede y lo que
continúa, para no traicionar el pensamiento global del autor.
Una vez que establecemos el punto de relación entre el pasaje que
estamos estudiando y nuestro tema de interés, deberíamos apuntarlo en
una ficha, con un título que lo asocie con el tema específico de estudio.
Dado que un texto escrito nos ofrece esta posibilidad, deberíamos
tomarnos el tiempo de reflexionar sobre el pasaje. Después podemos
continuar leyendo, concentrándonos en todos los demás pasajes que nos
susciten una reflexión profunda.
En última instancia, el estudio serio de un libro, o de un artículo, no sólo
implica aprehender críticamente su contenido básico, sino también
asumir una aguda sensibilidad, una permanente inquietud intelectual y
una predisposición a la investigación.
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4. b) En suma, el acto de estudiar es una actitud frente a la realidad. En razón
de lo cual, no puede reducirse a la relación entre el lector y el libro o el
texto.
De hecho, un libro refleja la confrontación de su autor con la realidad.
Expresa dicha confrontación. Incluso cuando un autor no presta atención
alguna a la realidad concreta, estará manifestando su propia y especial
manera de enfrentarse a ella. Por encima de todo, estudiar es pensar
sobre las vivencias, lo cual constituye la mejor manera de pensar
adecuadamente. Aquel que estudia jamás debería perder la curiosidad
por las otras personas y por la realidad. Hay quienes formulan preguntas,
hay quienes tratan de encontrar respuestas y otros que continúan
buscando.
El hecho de preservar esta curiosidad nos ayuda a sacar ventajas de la
misma y a ser habilidosos. De esta forma empleamos lo que hemos
aprendido del enfrentamiento con las vivencias cotidianas y del diálogo.
Las ideas que a menudo se nos “imponen” mientras caminamos por la
calle constituyen de hecho lo que Wrigt Mills denomina un archivo de
ideas. Estos destellos, cuando están correctamente archivados
constituyen verdaderos desafíos a los que deberíamos atender. Cuando
los convertimos en pensamientos más profundos, casi siempre se
convierten en los medios de una reflexión más plena a la hora de leer un
texto.
c) El hecho de estudiar un tema específico nos exige, cuando es posible,
estar familiarizados con una determinada bibliografía, ya sea sobre un
tema en general o sobre el área de nuestras investigaciones en ese
momento.
d) El acto de estudiar supone una relación dialéctica entre el lector y el
autor, que se refleja en los temas tratados. Esta dialéctica implica el
condicionamiento histórico, sociológico e ideológico del autor, que por lo
general no coincide con el del lector.
e) El acto de estudiar exige modestia. Si realmente asuminos una actitud
modesta, compatible con una actitud crítica, no deberemos sentirnos
tontos cuando nos veamos enfrentados a grandes dificultades al tratar de
discernir el significado más profundo de un texto. No siempre es tan
sencillo entender un libro. Siendo modestos y críticos, sabemos que un
texto puede a menudo estar más allá de nuestra capacidad inmediata de
respuesta, porque constituye un desafío.
En tal caso, lo que deberíamos admitir es nuestra necesidad de estar
mejor capacitados, para poder volver al texto entonces. De hecho, de
nada servirá pasar a la página siguiente, si no podemos entender la que
estamos leyendo. Por el contrario, debemos dedicarnos a desentrañar sus
misterios. La comprensión de un texto no es un don que pueda sernos
otorgado por otro. Exige paciencia y dedicación por parte de quienes lo
consideran problemático. El acto de estudiar no debería medirse según la
cantidad de páginas leídas en una noche, o el número de libros leídos en
un semestre.
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5. Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y recrearlas.”
Paulo Freire: El acto de estudiar
Es nuestro propósito que usted comparta (esperamos, sino, sus aportes y
sugerencias) que a través del estudio de las temáticas que integran esta
asignatura y del desarrollo de las prácticas propuestas usted logre:
• Recuperar y sistematizar conceptos previos vinculados al campo
curricular
• Conocer las principales corrientes del pensamiento curricular
• Analizar y contrastar dichas concepciones desde la teoría y la práctica
• Ser capaz de estimular a los equipos de docentes que estén a su
cargo para dar respuesta al desarrollo curricular institucional.
Los contenidos que conforman esta asignatura se encuentran organizados en
dos Módulos que recuperan los ejes estructurantes del currículo (socio
profesional y epistémico) y permiten su integración a partir del análisis y
resolución de situaciones que promueven el desarrollo de competencias
profesionales:
Módulo I. Análisis del currículo como campo de estudio.
En este primer módulo veremos que, como todo campo de estudio,
las definiciones y el análisis no son unívocos. Por lo tanto, éste como
otros campos disciplinares es un espacio de debate en el que influyen
múltiples aspectos.
Toda teoría está relacionada con el contexto histórico, social y político
del que surge. El cientista que la formula vive en un espacio y un
tiempo, por eso, sus reflexiones no son acépticas ni
descontextualizadas. Toda teoría curricular tiene supuestos que
quienes la formulan los sustentan y es importante para cualquier
educador desbrozar este aspecto, ya que le permite tomar decisiones
con criterio reflexivo.
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6. Módulo II. Análisis de los niveles de concreción del curriculum: del nivel
macrocurricular al nivel microcurricular
En este segundo módulo explicitaremos que toda política educativa
gubernamental plantea principios y lineamientos que sustentan su
gestión. Estos se expresan en las distintas leyes que se promueven
para concretizarla, en el presupuesto que asignan a cada programa
que desarrollan en educación o en las curricula que proponen. Estos
tres elementos son los que orientan la gestión institucional de los
distintos niveles educativos. De ellos sólo tomaremos el curriculum
como análisis y las adaptaciones que llevan a cabo los diferentes
actores que elaboran los documentos curriculares, desde su expresión
a nivel nacional hasta el aula.
A su vez, cada uno de ellos está compuesto por diferentes unidades
didácticas que organizan los contenidos abordados de la siguiente manera:
Módulo I. Análisis del curriculum como campo de estudio
Unidad 1. Aproximación conceptual al campo del curriculum
1. Curriculum. Etimología y origen del término. Uso histórico
2. El marco estructurante del curriculum
3. Hacia una definición de curriculum
4. La teoría curricular. Distintas concepciones curriculares
Unidad 2. Desarrollo de la teoría curricular
1. Algunas consideraciones acerca de las definiciones de curriculum
2. Desarrollo histórico de la teoría curricular
Módulo II. Análisis de los niveles de concreción del curriculum:
del nivel macrocurricular al nivel microcurricular
Unidad 3. Del primer nivel de concreción curricular al Proyecto
Curricular Institucional
1. La realidad escolar y el curriculum
2. Los sentidos del curriculum
3. El modelo curricular abierto: niveles de elaboración
Unidad 4: Del Proyecto Curricular Institucional a la
Planificación de aula
1. Acepciones de curriculum
2. El proyecto curricular institucional
2.1 Niveles de especificación microcurricular
El siguiente mapa conceptual muestra la relación de los contenidos que se
acaban de enunciar:
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7. Modalidad de Trabajo
Esta asignatura, que integra el plan de la Lic. en Gestión de Instituciones
Educativas en la modalidad a distancia, le propone cogestionar su proceso de
aprendizaje en espacios individuales y grupales, con el propósito definido de
constituirlo en un actor involucrado en y con las problemáticas de sus pares
y con las de la sociedad en la que participa.
En este sentido, cada una de las unidades que usted abordará se encuentra
organizada alrededor de un Orientador del Aprendizaje que lo guiará
durante todo el trayecto de formación, en el cual encontrará:
• La Presentación general de la unidad, con una explicitación de los
contenidos que se abordarán, su relación e integración con otras
unidades del programa y los objetivos que se pretende alcanzar.
• El Indice de Contenidos y Actividades que, de un modo sintético y
ordenado, le presenta la forma en que se ha estructurado la
secuencia de temas de la unidad y las propuestas de trabajo que se
integran en cada caso.
• El detalle de la Bibliografía obligatoria y ampliatoria que se ha
determinado para cada una de las unidades.
• Un organizador gráfico, tal como un esquema o red conceptual, que
muestra los contenidos a aprender, la jerarquía de los conceptos
incluidos y las relaciones entre ellos, favoreciendo su representación
articulada e integrada.
Luego, se introducirá en el desarrollo de los diferentes temas, enunciados
previamente en el índice de contenidos y actividades. Allí hallará las pautas
que organizan la secuencia en el acceso y el trabajo con los contenidos, en el
abordaje de las lecturas, tanto de carácter básico y fundante (y por ello,
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8. obligatorias) como ampliatorias y de profundización de las diversas temáticas
así como el enunciado de las distintas actividades que le posibilitarán la
apropiación de los temas estudiados.
Por lo tanto, durante todo el proceso, usted encontrará indicaciones para:
Acceder a las Guías para las lecturas
requeridas y sugeridas, que lo orientarán en el
trabajo con la bibliografía que deberá consultar
permanentemente, para focalizar la atención en los
aspectos centrales de la temática abordada.
Lectura
Requerida
Lectura
Sugerida
Abordar los Textos de lectura requerida y
sugerida que, en algunos casos, encontrará
publicados en versión digital en el campus virtual.
Actividades para la
Facilitación de los
Aprendizajes
Realizar Actividades de Facilitación del
Aprendizaje que posibilitan la reflexión y puesta
en práctica de los temas estudiados a través del
análisis de casos breves, de la resolución de
situaciones problemáticas, de la reflexión a partir
de interrogantes, permitiendo una construcción
gradual y progresiva de los aprendizajes
esperados.
Foro Chat
Analizar diferentes perspectivas brindadas por los
autores y construir síntesis individuales y grupales,
a través de las actividades propuestas en los
trabajos colaborativos. Estas actividades han
sido organizadas a partir de las herramientas de
intercambio del campus virtual: el Foro y el Chat,
para que usted tenga la posibilidad de negociar
significados, de generar acuerdos y debates y de
crear una comunidad virtual de diálogo.
Material
Multimedial
Requerido
Material
Multimedial
Sugerido
Integrar, durante el proceso de aprendizaje, los
materiales multimediales así como links a
sitios de interés que lo vincularán con nuevos
aportes, enfoques y experiencias.
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9. Anticipar el momento y los requerimientos que serán imprescindibles para la
realización de los trabajos prácticos que hallará en diferentes links del
campus virtual, a saber:
Trabajo Práctico
Requerido
Trabajos prácticos requeridos. Esta asignatura tiene
dos trabajos prácticos requeridos, de entrega obligatoria:
uno en la primera unidad y otro en la última. Sus propuestas
plantean la transferencia y aplicación de los saberes
adquiridos y brindan al tutor la posibilidad de realizar un
seguimiento y una evaluación de los logros alcanzados
luego del estudio de las diferentes unidades.
Trabajo Práctico
Sugerido
Trabajos prácticos sugeridos. En el caso de esta
asignatura son 4 y le brindan la posibilidad de llevar un
control de sus progresos y también de visualizar las
dificultades que se generen durante el proceso, al poder
cotejar sus respuestas con las grillas de autocorrección,
incentivando un proceso de autoevaluación permanente.
Evaluación Parcial
También lo orientará acerca de las características y el
momento de realización de las Evaluaciones Parciales
que, como propuestas de integración modular, le plantean
un abordaje integrado de los contenidos y su transferencia
a la resolución de situaciones vinculadas a la problemática
propia del campo profesional.
Así, la Evaluación Parcial Nº 1 lo invita a analizar el film El maestro de
música o algún documento curricular de su jurisdicción a la luz de los
enfoques teóricos sobre curriculum.
La Evaluación Parcial Nº 2 le propone elaborar el diagnóstico curricular de
la institución en la que usted se desempeña y el diseño curricular.
Como hemos anticipado, las distintas actividades son puestas a su alcance
para facilitar el aprendizaje y la apropiación de los contenidos de la
asignatura. A continuación, le presentamos el detalle de las actividades
propuestas en cada una de las unidades. Para conocer las fechas de inicio y
finalización o entrega usted deberá consultar el Cronograma de Actividades
que se encuentra en el campus virtual.
Teoría y Desarrollo del Curriculum
UNIDADES
TP
SUGERIDOS
TP REQUERIDOS FOROS CHAT
UNIDAD 1
TPS Nº 2 TPR Nº 1
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10. UNIDAD 2
TPS Nº 3
TPS Nº 4
EL CURRÍCULUM ¿ES
UN PROBLEMA DE
DIRECTIVOS O DE
EXPERTOS?
EVALUACIÓN PARCIAL Nº 1
UNIDAD 3 TPS Nº 5 TPS Nº 6
ASPECTOS DEL
CURRICULUM
RELEVANTES DE LA
REALIDAD ESCOLAR
UNIDAD 4
TPR Nº 7 ACTIVIDAD DE
INTERCAMBIO Y
DIÁLOGO
EVALUACIÓN PARCIAL Nº 2
EXAMEN FINAL
Trabajo con el
tutor
Tutoría
La tutoría como función pedagógica se apoya en el principio
de que el aprendizaje es un proceso autorregulado que se
realiza en el interior del sujeto y que, en esa dinámica,
intervienen eventos externos que favorecen su secuencia. El
tutor debe crear y recurrir a técnicas, métodos y estrategias
que permitan activar en el alumno la conciencia y la
motivación por su propia formación. La acción tutorial es un
medio para incentivar y orientar el proceso de aprendizaje y
debe ayudar al alumno a convertirse en autogestor de su
propio proceso.
El/la profesor/a tutor será quien lo guíe en la organización y el desarrollo de
su proceso de aprendizaje; mantendrá con usted una relación continua,
fluida y personalizada, lo orientará para tratar de garantizar procesos de
comprensión y transferencia de los contenidos abordados, así como el
manejo adecuado de los materiales de estudio. Atenderá y dará respuesta a
sus inquietudes y colaborará con usted en la resolución de los problemas
que se le presenten.
Asimismo, será el encargado de promover el desarrollo de competencias
para el estudio, la comunicación, el adecuado desempeño en el entorno
virtual y sus diferentes funcionalidades y para el mejoramiento de la gestión
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11. de su aprendizaje en forma autónoma. Realizará el seguimiento de todo el
proceso que usted realice y deberá constituir una fuente de incentivación
permanente.
Una de las principales responsabilidades del tutor será coordinar los
diferentes espacios (tales como el foro y los debates sincrónicos) en los que
usted tendrá la posibilidad de interactuar con otros estudiantes, con los
docentes y con otros expertos, así como moderar estos encuentros en el
entorno virtual, habilitando instancias de intercambio y socialización del
conocimiento.
La tutoría a través del correo electrónico es una forma de comunicación
asincrónica (diferida en el tiempo), que se implementa a través del campus
virtual y posibilita el intercambio casi inmediato de información en diferentes
formatos (texto, imagen, audio, etc.). Es un medio que permite a el/la
profesor/a tutor/a comunicarse con usted o con el grupo de estudiantes para
responder consultas y evacuar dudas, transmitir mensajes y notificaciones,
informar sobre actividades planificadas o eventuales modificaciones en el
calendario académico y remitir toda la información pertinente relativa al proceso
de formación.
También constituye para usted el principal medio de comunicación en tanto
puede realizar consultas en forma permanente, interactuar con sus pares,
intercambiar información y recibir la retroalimentación indispensable para
conocer la forma en que está llevando adelante el proceso de formación. La
dinámica de la tutoría a través del e-mail se pautará al inicio de la cursada.
Evaluación
Para la aprobación de la cursada de esta asignatura usted tendrá que
presentar y aprobar los 2 Trabajos prácticos requeridos, las 2 Evaluaciones
Parciales que constituyen las propuestas de integración modular y
cumplimentar el 70% de todas las actividades requeridas previstas para la
aprobación de la cursada.
La acreditación de la asignatura estará supeditada a la aprobación del
examen final de carácter presencial y obligatorio, tal como se establece en el
programa.
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