1. GRUP 10
• Sümeyye Tozan-090535049
• Züleyha Altuntepe-090535003
• Hacer Çetinkaya-100535502
• Ahmet Selçuk Tıraş
• Gülcan Şinik
• Esra Bozan-090535010

4. SONRA

6. BULGULAR
BÖLÜMÜNÜN
İLKELERİ
1

7. Fiil zamanı,
“geçmiş
zaman” olmalıdır
Doğru olmalı
Açık ve anlaşılır
özellikte olmalıdır.
Veriler çalışma
metodundaki sıraya
uygun olarak
verilmelidir.

9. • İyi yazılmış bir Giriş ile Materyal ve Yöntemler
Bulguları Neden ve Nasıl elde ettik
• Kısa ve kristal berraklığında yazılmış bulgular
• İyi yazılmış bir Tartışma ve Sonuç
Bulgular ne anlama geliyor?
• İyi bir makale
“Makalenin tümü, Bulgular temelinde ayakta
durmalıdır”

19. Açık Tablo örneği;
Tablo:I Tablo baĢlığı
Parametrenin
tanımı 1.Sütunun baĢı 2.Sütunun baĢı
Satır baĢı
Satır baĢı

20. Kapalı Tablo Örneği
Tablo:I Grupların maksimal blok zamanı(To), etki süresi(ES) ve derlenme
indeksi(Dİ) ortalama değerleri (Ort+/-)
To (sn) (ES) (dk) RS(dk)
Kontrol grubu (n=11 ) 332.0+/-102.1 34.3+/-13.1 15.8+/-8.1
Deney grubu (n=11 ) 409.3+/-153.2 39.1+/-13.1 21.1+/-7.9

21. Doğru Yanlış
333,0 333
4,5 4,5
0,6 ,6
11,2 11,2

30. Ankete katılan öğrencilere ait veriler değerlendirilerek
bu bölümde tablolar halinde sunulmuştur.
Araştırmaya katılan öğrencilerin %54 kız %46’sı ise erkektir.

32. • Kız ve erkek öğrenciler bilgisayarı değişik yerde öğrenmişlerdir.
• Kız öğrencilerin %55,9, erkek öğrencilerin ise %48,8’i bilgisayarı kendi
kendilerine kullanarak öğrenmişlerdir.
• Okulda bilgisayar kullanmayı öğrenenlerin oranı kızlarda % 13,1, erkeklerde
ise bu oran %9,1 dir. İnternet kafede bilgisayarı öğrenen erkek öğrencilerin
oranı (%22,7) kız öğrencilerden (%3,6) daha yüksektir.
• Bunun yanı sıra kız öğrencilerin bilgisayarı arkadaşlarından, anne-
babasından öğrenenlerin oranı %26,2 erkek öğrencilerden (%11,4) daha
yüksektir.
• Tablodan da anlaşılacağı üzere öğrencilerin bilgisayarı sistemli bir şekilde
kullanmayı sağlayacak olan okul ortamının öğrencilere bilgisayarı kullanmayı
öğretme konusunda geri kaldığını söylenebilir.
• Bilgisayarı kullanmayı hiç bilmeyen anne- babaların çocuklarının da (%82,2)
bilgisayar kullanmayı bilmediği, bilgisayarı kullanabilen çocukların anne
babalarınında bilgisayarı kullanmayı (%85,4) bildikleri saptanmıştır.
• Bu durum öğrencilerin bilgisayarı kullanma düzeyleri ile anne babalarının
bilgisayarı kullanma düzeyleri arasında istatistiki olarak anlamlı bir ilişki
bulunduğu anlamına gelmektedir.

33. özetlenmesi
2

34. • Bulguların yorumlanması ve sonuçların
vurgulanması bu bölümde yapılır.
• Araştırmanın bulguları ile benzer
araştırmaları yapanların bulguları
arasındaki benzerlikler veya karşıtlıklar
belirtilmelidir.
• Bulgulardan dayalı olarak politika
uygulamalarına ilişkin önerilere yer
verilmelidir.

35. • Sonuç bölümü ifade edilen kelimelerden de anlaşıldığı gibi, bu
bölümde okuyucuya çalışma sonucunda bulunan yeni bilgilerin
aktarılması, bulunan sonuçların neden önemli olduğu ve ne ifade
ettiğinin açıklanması beklenmektedir.
• Ayrıca bulgularda rastlanılan anormal durumların ifade edilmesi,
çalışmadan beklenen veriler ile çalışma sonucunda elde edilen
verilerin karşılaştırılması, elde edilen veriler ile diğer
çalışmalarda elde edilmiş verilerin karşılıklı değerlendirilmesi ve
ayrıca ileride yapılacak çalışmalar için bir takım önerilerin
bulunması bu bölümün beklentileri dahilindedir.
• Bu anlamda bakıldığında yoruma yatkın bir bölümdür, ancak bu
noktada bir çok kişinin yaptığı hata, bilimsel verilere dayanmayan
yorumlardır. Yorumlar mutlaka yapılan çalışma sonucunda elde
edilen veriler ile desteklenmelidir.

36. • Sonuç bölümündeki açıklamaların
400 kelimeyi geçmemesine dikkat
edilmelidir.
• Çalışmayı tamamen değersiz kılacak,
yayınlanmasına gerek olmadığını
düşündürecek ifadelerden
kaçınılmalı

37. Sonuç paragrafının oluşturulması iki amaca
yöneliktir; okuyucuya çalışmanın amacını
anımsatır ve varılan noktadaki durum kritiği
ile çıkarımların sunulmasına olanak sağlar.

38. • Kısa Özet (Abstract) makaleyi okumamış,
sonuç (concluisons) ise makaleyi
• okumuş olanlara hitap etmelidir.

40. • Araştırma sonuçlarına göre; öğretmenlerin ders anlatırken en çok tepegöz (%51,5), daha
sonra
kara tahtayı, bilgisayarı, televizyonu, slayt makinasını ve VCD gibi eğitsel öğrenme araçları
kullanmaktadırlar.
• Öğrencilerin anne- babalarının eğitim düzeyleri yükseldikçe bilgisayara sahip olma oranı
artmaktadır. Özellikle sosyoekonomik ve kültürel düzeyi yüksek öğrenciler bilgisayardan aktif
olarak evlerinde yararlanabilmektedir.
• Öğrencilerin ödevlerini yaparken yararlandıkları kaynaklar arasında ilk sırayı ders kitapları
almaktadır. Bunu sırasıyla ansiklopediler ve yardımcı ders kitapları, bilgisayar ve eğitim
VCD’leri izlemektedir.
• Öğrenciler bilgisayarı kullanmayı değişik yerlerde ve değişik şekillerde öğrenmişlerdir. Kız
öğrenciler bilgisayarı kullanmayı kendi kendilerine ( %55,8 ) arkadaşlarından yada anne
babalarından (%26,7) okuldan (%12,9), internet kafelerden (%3,5), kurslardan (%2,1)
öğrenmişlerdir.
• Erkek öğrenciler bilgisayar kullanmayı; kendi kendilerine (%47.8) internet kafelerden (%22,2)
arkadaşlarından anne-babasından (%12,2), kurslardan ve okuldan (% 8,9) öğrenmişlerdir.
• Kız öğrenciler bilgisayarı; evde (%58,13), okulda (12,79), arkadaşlarında veya anne
babalarının bürolarında (17,44), internet kafelerde (%11,62) kullanmaktadır.
• Erkek öğrenciler ise bilgisayarı, evde ( %55,05), internet kafede ( %29,21), okulda (%14,60),
arkadaşlarında veya anne babalarının bürolarında kullanmaktadır. Anne ve babası bilgisayar
kullanmayı bilen öğrencilerin bilgisayarı daha çok kullandıkları belirlenmiştir.
• Öğrenciler bilgisayarı daha çoğunlukla internete bağlanma, sohbet etme , chatleşme, oyun
oynama ve ders çalışma amacıyla kullanmaktadırlar. Öğrencilerin derslerine ait eğitsel
yazılımları kullanma oranları düşüktür.

41. bulunulması
3

42. Alanyazın bağlamında
yapılması
4

43. Bilimsel merak, araştırmacıların, kanıtların
geçerliliğinive ilgili yorumları sorgulamalarını
gerektirir ve araştırma bšöylece ortaya çıkar.
Wayne G.Watson

44. Zorluk, çalışma sonuçlarının kabul
edilebilirliğinin, bilimsel yazı olarak
yayınlanabilmesinin, büyük oranda yapılacak
yoruma bağlı olmasından kaynaklanmaktadır.
Bölümün uzunluğunun, tüm yazının üçte biri
olarak sınırlandırılması genel kabul gören bir
yaklaşımdır.

45. Farklı araştırmaların sonuçları arasındaki
benzerlikler ve farklılıklar belirlenmiş olur.
Karşılaştırmalar sayesinde hangi sonuçların
hangi koşulların ürünü olduğunu anlama fırsatı
da doğar.

46. Ana bulguları ortaya koymak.
Metottaki noksanlıkların altını çizmek.
Bulguları, yayınlanmış diğer bilimsel yazılarla
karşılaştırmak.
Bulguların ne anlama geldiğini tartışmak.
Tartışmanın ana amacı: Gözlenen gerçekler
arasındaki ilişkiyi göstermektir.

47. Elde edilen bulgular kendi aralarında ve diğer
kaynakların bulguları ile çok iyi tartışılmalıdır.
Yapılacak tartışmaların üslubu çok iyi
anlaşılmasına yönelik bir şekilde seçilmeli, basit
ifadelerin bu konuda en yardımcı unsur olacağı
bilinmelidir.

48. Konu ile ilgili genel bilgiler ve çalışma verileri
yinelenmemelidir.
Uyumlu olmayan, ya da olması beklenmeyen
bulgular kesinlikle saklanmamalıdır.
Çalışmada elde edilen verilerin, bu verilerin
yorumlanması ile elde edilen bulguların ve
çalışma sonuçları ile ilgili yorumların, literatür
ile tartışılması yapılmalı, uyumlu, ya da uyumsuz
olan noktalar belirtilmelidir.

49. Kanıtlar her sonuç için özetlenmelidir.
Tartışmada, fiilin zamanı, geçmiş ve geniş zaman
arasında gidip gelmelidir. Başkalarının
çalışmaları(yerleşmiş bilgiler) geniş zamanda,
çalışmanın kendi sonuçları geçmiş zamanda
anlatılmalıdır.

50. Çalışmanın teorik yönleri yanında, olası pratik
uygulamaları da tartışılmalıdır.
Tartışma, çalışmanın önemini belirten kısa bir
özet, sonuç cümlesi, ya da paragrafı ile
bitirilmelidir.

51. Araştırmacı, bulgularını yorumlarken, özellikle
şu soruları yanıtlandırmaya çalışmalıdır;
* Bulguların anlamı nedir?,
* Özel olarak bu araştırma için anlamı nedir?
* Önceki araştırmalardaki bulgu ve yorumlar
ışığında daha geniş olarak, bunun anlamı
nedir?
* Kuramsal yordamı doğrulayan veya
doğrulamayan şekli ile anlamı nedir?

52. Tartışmanın en ağırlıklı kısmı, elde edilen
bulguları literatür bulguları ile karşılaştırmaktır.

53. Bu noktada geriye dönüp bakarak, çalışmanın;
başarı ile sonuçlanıp sonuçlanmadığı, giriş
bölümünün sonunda belirtilen amacına ulaşıp
ulaşmadığı, ve bilime yeni bir katkıda bulunup
bulunmadığı belirtilerek, kısa ve özlü bir
neticeye ve öneri haline getirilebilecek
“yargı”ya varılmalıdır.

54. Yargı sunulmasında, olasılığa dayalı bir anlatım
kullanılmalıdır. Yargı, varılan sonucun
bildirilmesi yanında önerileri de kapsamalıdır.
Yazar, iki tür öneri getirebilir;
I. Uygulamaya yönelik öneriler,
II.Yeni araştırma önerileri

55. TARTIġMANIN BĠLEġENLERĠ
• Ġyi bir TartıĢma’nın temel karakteristikleri
neelerdir? AĢağıdaki kurallara dikkat edilirse,
ana bileĢenlerin kolaylıkla belirleneceğini
zannediyorum.
1. Sonuçların gösterdiği ilkeleri, genelleĢtirmeleri
ve iliĢkileri sunmaya çalıĢın. Aklınızda olsun; iyi
bir tartıĢmada TartıĢırsınız – Sonuçları
tekrarlamazsınız.

56. • 2. istisnalara veya ilgi kurmadıklarınıza, uzlaĢma
olmayan noktalara iĢaret edin. Asla, pek uyumlu
olmayan verileri çok riskli bir alternatif olan,
örtmeye çalıĢma veya eritme yollarına gitmeyin.

57. • 3. Sonuçlarınızın ve yorumlarınızın, evvelce
yayımlanmıĢ çallıĢmalarla nasıl uyum içinde
olduğunu (veya zıt olduğunu) gösterin.
• 4. Utangaç olmayın. ÇalıĢmanızın teorik yönleri
yanında, olası pratik uygulamalarını da tartıĢın.

58. • 5. Vardığınız neticeleri mümkün olduğunca açık
ifade edin.
• 6. Kanıtlarınızı her sonuç için özetleyin. Veya,
bilge bir bilim adamının söyleyeceği gibi, ‘bir
%6’lık dıĢında, asla hiçbir Ģeyi varsaymayın’.

59. • TartıĢmada fiilin zamanı geçmiĢ veya geniĢ
zaman arasında gidip gelmelidir. BaĢkalarının
çalıĢmaları(yerleĢmiĢ bilgilir) geniĢ zamanda,
fakat sizin kendi sonuçlarınız geçmiĢ zamanda
anlatılmalıdır.

60. • GERÇEĞE DAYALI
ĠLĠġKĠLER

61. TARTIŞMA
• Giriş/Sonuç/Tartışma'da tekrardan kaçınılmalıdır
• Çalışmanın ön sonuç mu yoksa kesin sonuç mu
olduğu ilk fırsatta belirtilmelidir.
• Tartışma, yazının yeni bir bulgu sunduğuna dair bir
cümle ile başlamalıdır. Kesinlikle sıkıcı tarih dersi ile
başlamamalıdır.

62. TARTIŞMA
• Tartışma, sonuçların yorumlandığı ve daha önce
yayımlanan yayınlar ile karşılaştırıldığı yerdir.
Sonuçlarda verilmeyen hiçbir bulgu tartışmaya
konmamalıdır.
• Okuyucu ile tartışıyor gibi yazılmalıdır. Hataları ve
eksikleri kabul etmeye hazır olunmalı ve mütevazi
olmaya özen gösterilmelidir.

63. TARTIŞMA
• Tartışma gereğinden fazla uzatılmamalıdır. Kelime
salatasından kaçılmalıdır. Şüpheli ifadeler içeren
bölümler yazıdan çıkarılmalı ve başka bir dosya
altında saklanmalıdır. Sonra, bu bölümlerin çıkarılmış
olduğu hali bir daha okunurak yazıya son şekli
verilmelidir
• En büyük kozlardan biri daha önce yayınlanmış
yazılardaki metodolojik hatalar, eksiklikler ve
zaaflardır. Bunlar dikkatle bulunup tartışılmalıdır.

64. TARTIŞMA
• Uzun süreli takip içeren çalışmalarda, takip süresi
muhakkak tartışılmalıdır
• Öngörülmeyen ama bulunan sürpriz sonuçların
tartışılması unutulmamalıdır.

65. Tartışma Bölümünde Yapılan Yanlışlar
• “Giriş” bölümünde verilen genel bilgilerin “Tartışma”
bölümünde yinelenmesi,
• “Bulgular” bölümünde sunulan verilerin tartışmada
da yinelenmesi,

66. Tartışma Bölümünde Yapılan Yanlışlar
• Tartışma bölümünde atıfta bulunulacak eserlere
ulaşılmış ve sahip olunmamak,
• Literatür verilerini, işine geldiği biçimde ve ortaya
konmak istenen neticeye dayanak olacak tarzda alıntı
yapmak.

67. Tartışma Bölümünde Yapılan Yanlışlar
• Materyal ya da metotlarından farklı olarak çalışılmış
literatürü, tartışmaya almak.
• Duygusal yaklaşımlarını açıklar şekilde yazmak.

68. Tartışma Bölümünde Yapılan Yanlışlar
• “Tartışma” bölümünü çok uzatmak (yazının toplam
uzunluğunun üçte birinden uzun olmamalıdır.
• Araştırmacı, çalışmasında elde ettiği verileri
tartışmalı, beklediğinden farklı bulgular ile
karşılaştığında, detaylı olarak vererek nedenini
tartışmalıdır.