Unidad Didáctica Integrada

1. TÍTULO La oración simple
NIVEL 2º de E.S.O
JUSTIFICACIÓN Se pretende abordar la sintaxis como elemento perteneciente al Conocimiento de
la Lengua dentro de los contenidos para el citado curso.
GRUPO-CLASE
El grupo de clase será de 28 alumnos, entre los que se encuentran tres alumnos con TDAH.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Objetivos generales:
1. Ampliar el estudio de las categorías gramaticales.
2. Conocer las funciones sintácticas de las diferentes categorías gramaticales.
3. Analizar oraciones simples de forma correcta, con todos sus elementos.
4. Reflexionar sobre los mecanismos que rigen el funcionamiento de la propia lengua.
5. Adquirir un vocabulario adecuado al desarrollo del tema.
6. Utilizar la lengua para expresarse de forma cohesionada y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
7. Avanzar en el uso correcto de las normas ortográficas, la concordancia entre categorías gramaticales y
la propiedad léxica y semántica.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
Adaptación de objetivos:
Se buscará que los alumnos con TDAH consigan alcanzar los siguientes objetivos:
1. Identificar el sujeto y el predicado, con sus respectivos núcleos, en oraciones simples.
2. Conocer los principales complementos verbales y saberlos identificar en oraciones simples:
Complemento Directo (CD), Complemento Indirecto (CI), Atributo (Atr.), Complemento de Régimen
(C.Reg.), Complemento Predicativo (C.Pvo.), Complementos Circunstanciales (CC).
3. Conocer las distintas modalidades oracionales. [Incluido en las 4-5 clases del objetivo anterior.]
4. La oración pasiva. Utilización de la oración pasiva para la identificación del CD en la voz activa.
5. Pronominalización de los Complementos Directo e Indirecto.
Competencias básicas:
1. Competencia lingüística: Adquisición de la capacidad de análisis de la propia lengua para una
interactuación competente mediante el lenguaje; así como la capacidad para tomar la lengua como
objeto de observación, pudiendo transferirse y aplicarse esos conocimientos para el aprendizaje de
nuevas lenguas.
2. Competencia de aprender a aprender: Acceso a nuevos conocimientos conceptuales a través de la
reflexión sobre la lengua y los procedimientos (analizar, contrastar, ampliar enunciados, sustituir
elementos del enunciado por otros equivalentes, etc.)
3. Competencia comunicativa: Perfeccionamiento, por medio de la reflexión, de la propia lengua para su
uso en distintas situaciones comunicativas.

2. 4. Competencia digital: Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información sobre
el tema a tratar, así como el uso de las nuevas tecnologías para la realización de ejercicios.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Contenidos generales:
Conceptos
1. Enunciado: oración y frase.
2. Modalidad oracional.
3. La oración y sus constituyentes: sujeto (tipos e identificación) y predicado (tipos e identificación).
4. Repaso de conceptos: categorías gramaticales, perífrasis verbales, tipos de sintagmas y su análisis.
5. La oración pasiva: transformación de activa a pasiva y viceversa, y el C.Agente.
6. La oración pasiva refleja y su contraste con las impersonales.
7. Complementos del verbo: CD, CI, CC, C. Régimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones, formas
y métodos de identificación dentro de la oración)
8. Los fenómenos del leísmo, laísmo y loísmo a la luz de la explicación de la pronominalización de
los CD y CI.
9. Tipos de “se”.
Procedimientos
1. Estimulación del alumno en la materia a impartir.
2. Recordatorio de conocimientos anteriores, con el fin de que relacionen lo ya aprendido, con la
nueva materia.
3. Presentación de la información y de nuevos métodos de identificación de elementos dentro de la
oración (la concordancia y la sustitución)
4. Distinción entre elementos u oraciones similares que pueden crear problemas: oración pasiva
refleja/oración impersonal, los tipos de “se”.
5. Producción de oraciones de los tipos impartidos y que contengan los complementos estudiados.
6. Trabajo con textos para la identificación de los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo, para
posibilitar su corrección, en caso de que se cometan.
7. Trabajo con textos para la extracción de oraciones simples y su análisis.
8. Aportación de material variado: esquema de la materia dada y ampliación (en fotocopias) de
conceptos no incluido en su libro de texto, por pertenecer a cursos anteriores.
9. Adquisición de los distintos tipos de oraciones simples (con su análisis sintáctico incluyendo su
clasificación de tipo de oración: transitiva, intransitiva, etc.).
10. Corrección de la expresión oral, adaptándola a un vocabulario específico lingüístico sobre la
materia tratada.
Actitudes
1. Valoración positiva de la estructura de la lengua española, como su lengua de uso y medio de
comunicación. Valorar el análisis sintáctico, explicando su funcionalidad para una correcta
expresión.
2. Actitud crítica ante su expresión oral al tratar sobre un tema lingüístico.

3. 3. Importancia a la relación entre los conocimientos ya adquiridos y los que está adquiriendo.
4. Aprecio por los hábitos de trabajo diario para una mejora de su conocimiento.
5. Valoración positiva ante la adquisición de nuevas pautas que desecharán las llevadas a cabo de
forma errónea hasta el momento.
Contenidos adaptados:
Los siguientes contenidos serán en los que el profesor deberá hacer hincapié para los alumnos con TDAH:
1. Enunciado: oración y frase.
2. Modalidad oracional.
3. La oración simple y sus constituyentes: sujeto y predicado.
4. Repaso de conceptos: categorías gramaticales, perífrasis verbales, tipos de sintagmas y su análisis.
5. La oración pasiva: transformación de activa a pasiva y viceversa, y el C.Agente.
6. Otros complementos del verbo: CD, CI, CC, C. Régimen, C. Predicativo, Atributo (definiciones,
formas y métodos de identificación dentro de la oración)
7. La pronominalización de los CD y CI.
Recursos:
· Aula habitual.
· Pizarra tradicional y/o digital para explicaciones, ejercicios y resolución de dudas.
· Libro de texto.
· Fotocopias para la ampliación de temas necesarios para la comprensión de la materia dada.
· Aportación de esquemas conceptuales para la facilitación del estudio.
· Bibliografía para la resolución de posibles dudas, como el libro de Gramática didáctica del español,
de L. Gómez Torrego.
· Aportación de textos, para el trabajo sobre ellos, evitando la limitación a oraciones sueltas.
· Aportación de oraciones simples para su análisis.
· Utilización de Internet para la realización de ejercicios (en el aula y/o en casa)
METODOLOGÍA
Se pretende conseguir una metodología activa entre profesor y alumnado.
Así pues, se llevarán a cabo, constantemente, preguntas de contacto para no perder la atención de los alumnos
y activar su participación.
Se realizarán actividades relacionadas con las nuevas tecnologías, para la búsqueda de textos o la utilización
de páginas webs para la realización de ejercicios.
Además, se hará partícipes a los alumnos de las explicaciones, por medio de la previa petición de tareas
determinadas.
Se procederá a la racionalización de los procesos lingüísticos que se adquieren, para hacer comprender el
motivo del aprendizaje de dichos conocimientos.
Para los alumnos con TDAH, además, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
· Se le situará en la primera fila de clase, cerca del profesor, para evitar posibles distracciones. Se le
controlará constantemente que dispone del material necesario para la realización y el desarrollo de las
tareas y la materia.
· Se le asignarán las tareas de manera individual y progresivamente, con pautas muy marcadas.

4. · Se enfocará la materia como un juego de identificación, para evitar las complicaciones que puede
conllevar la sintaxis de la oración.
· No dejaremos de lado las preguntas de contacto para no perder su atención y activar su
participación.
· Se intentará tener acceso a las nuevas tecnologías, tanto para las explicaciones como para la
búsqueda de textos o la utilización de páginas webs para la realización de ejercicios.
· Se procederá a la racionalización de los procesos lingüísticos que se adquieren, para hacer
comprender el motivo del aprendizaje de dichos conocimientos.
TAREAS Y ACTIVIDADES
Entendiendo por actividad ‘cualquier tarea que se realiza con el fin de que los alumnos aprendan los
contenidos’, se pueden plantear las siguientes para nuestra unidad didáctica:
~ Explicaciones magistrales.
~ Realización de preguntas a los alumnos, con el fin de comprobar sus conocimientos, así como su
seguimiento de la explicación y adquisición y, al mismo tiempo, proceder a su motivación hacia la
asignatura.
~ Actividades de repaso de los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación y que el alumno
tendrá que tener en cuenta para la correcta adquisición de la materia nueva y la consecución de los
objetivos marcados.
· Ejercicios de repaso de los tiempos y modos verbales. Pueden realizarse tanto por escrito
como oralmente.
· Actividades para la identificación/diferenciación de formas verbales compuestas y perífrasis
verbales (con sus distintos valores).
Actividades en las que se incluirá el análisis morfológico de ciertas oraciones para comprobar que
los alumnos controlan adecuadamente su conocimiento acerca de las clases de palabras. Esto facilitará
el análisis sintáctico en lo que a tipos sintagmas se refiere (sintagmas nominales, preposicionales,
etc.).
~ Actividades prácticas para la utilización de los conocimientos adquiridos y la revisión de los
posibles errores que puedan cometer, así como la resolución de dudas.
· Análisis sintáctico de oraciones.
· En pequeños textos, identificar las oraciones simples.
· Aportación, por parte del profesor, de diversos textos (literarios, periodísticos, etc.) en los
que se observe el comportamiento sintáctico de los elementos y cómo esto hace que el texto
adquiera distintos valores pragmáticos, por ejemplo.
· Actividades “inversas”. Dar al alumno una serie de pautas para la creación de oraciones con
cierto tipo de complementos seleccionados entre los explicados en clase. Permitirá conocer si
han adquirido completamente los conocimientos acerca del comportamiento y uso de los
diferentes complementos.
· Aportación de textos con errores de pronominalización de complementos directos e
indirectos, para su localización e identificación de los fenómenos de leísmo, laísmo y loísmo.
TEMPORALIZACIÓN
5.
La unidad didáctica está pensada para su realización en 10 sesiones de clase, de 50 minutos cada una.
Todas las sesiones constarán de una primera parte de acercamiento al tema a tratar y/o repaso de conceptos ya
adquiridos; para pasar a una segunda parte con la explicación teórica correspondiente, en la que participarán
los alumnos, siempre de forma activa. Por último, se realizará un pequeño resumen del contenido
desarrollado, así como el recordatorio de la tarea a realizar, si la hubiera.
No debemos olvidar reforzar cada una de las partes de la sesión con los alumnos con TDAH, pero sobre todo

5. la última, con el fin de revisar todo lo hecho en la clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación generales:
· Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas
y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.
· Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la
observación directa y la comprobación de producciones diversas.
· Profundizar el estudio de las categorías gramaticales y el análisis de sus funciones en la oración
simple.
· Utilizar correctamente los pronombres personales y reconocer los usos incorrectos.
· Analizar la estructura de las perífrasis verbales y comprender los valores expresivos de los tiempos
verbales.
· Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las actividades correspondientes a
cada apartado de la asignatura.
· Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos seleccionados individualmente o en
grupo.
· Utilizar Internet y otros medios informáticos para la consulta de temas específicos y/o la realización
de ejercicios.
Criterios de evaluación adaptados:
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación en lo que se refiere a los alumnos con TDAH:
· Identificar el sujeto y el predicado en una oración simple, así como sus correspondientes núcleos.
· Conocer el concepto de sujeto omitido o elíptico.
· Saber diferenciar entre el predicado verbal y el predicado nominal.
· Identificar, en oraciones simples, los diferentes complementos estudiados.
· Ser capaz de diferenciar una oración pasiva correcta de una oración activa dada, de entre varias
opciones.
· Transformar una oración activa simple, en una oración pasiva.
· Utilizar correctamente los pronombres personales: ser capaz de cambiar el complemento directo e
indirecto por sus pronombres correspondientes.
· Reflejar en el cuaderno de trabajo ordenadamente los apuntes y las actividades correspondientes a
cada apartado de la asignatura.
· Proponer ejercicios de lengua y de literatura a partir de textos seleccionados individualmente o en
grupo.
· Utilizar Internet y otros medios informáticos para la consulta de temas específicos y/o la realización
de ejercicios.
Se realizará una prueba final (60% de la nota), que constará de ejercicios que reflejen los contenidos
explicados, con el fin de detectar errores y posibles dudas o falta de comprensión de algún punto de la materia
explicada.
Otros instrumentos (40% de la nota) que van a permitir la comprobación del cumplimiento de los
objetivos son:
- La entrega / revisión de ejercicios.
- El análisis de su participación en las actividades y en el desarrollo de la clase.
Se tendrá en cuenta, en todos los casos, los siguientes criterios, prestando especial atención a ellos en los
alumnos con TDAH:
- Su capacidad de trabajo y reflexión sobre los contenidos tratados.

6. - La calidad del acabado del material que entregan.
- La corrección tanto oral como escrita en lo que a sus intervenciones y trabajos se refiere.
- Su intervención en la clase, como parte activa en ella, para facilitar una interacción que permitirá
un mayor aprovechamiento de la explicación: para la resolución de dudas y errores.
RÚBRICA
CRITERIO 1. COMPRENSIÓN: El nivel alcanzado en este criterio se
determina por la calidad de las ideas expresadas en relación a las obras
estudiadas.
NIVEL DE LOGRO:
DESCRIPTOR:
EXCELENTE
Comprende el tema. Establece conexiones contextuales e intertextuales a partir
del tema estudiado, en forma original y pertinente. Es capaz de inferir y valorar
de manera original y pertinente.
BUENO
Comprende en forma adecuada el tema. Establece relaciones contextuales e
intertextuales en forma apropiada. Infiere y valora.
SATISFACTORIO
Comprende en forma básica el tema. Establece algunas conexiones entre el tema
y contexto, a veces en forma poco apropiada. Intenta relacionar el tema con otros
textos. Infiere con algún grado de dificultad. Su nivel ce crítica es aceptable.
INSATISFACTORIO
Las ideas expresadas en torno al tema demuestran una comprensión de nivel
explícito solamente. No infiere, ni relaciona tema y contexto.

7. CRITERIO 2: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA El nivel alcanzado en este criterio está determinado por la eficacia de la comunicación oral y escrita. Este
criterio incluye: * exposición correcta de las propias ideas.*manejo instrumental del idioma * adecuación idea-discurso.
NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR:
EXCELENTE El estudiante se expresa claramente en forma oral y escrita. Ajusta sus ideas al
tema central que requiere. Maneja el lenguaje en forma apropiada,
sobresaliendo su nivel de coherencia y cohesión. Relaciona aspectos relevantes
del mensaje con otros temas, hechos, situaciones, motivos del mundo real y / o
ficticio, en forma eficiente. Responde de modo original y acertado a preguntas
relacionadas con el tema.
BUENO Se expresa en forma clara. Es capaz de adecuar sus ideas al tipo de discurso que
refiere. Maneja el lenguaje de manera adecuada, mostrando un nivel de
coherencia y cohesión textual normal. Relaciona aspectos centrales del discurso
con otros tópicos a un nivel aceptable. Aunque es capaz de inferir y de valorar,
su nivel de respuestas es de tipo restringido y, algunas veces, poco pertinentes.
SATISFACTORIO Se expresa en forma más o menos clara. Puede adecuar sus ideas al discurso que
refiere con alguna dificultad. Su manejo del lenguaje es restringido, ortográfica
y gramaticalmente, mostrando un bajo nivel de coherencia y cohesión textual.
INSATISFACTORIO Presenta evidentes problemas de expresión. No logra adecuar idea-discurso,
mostrando evidente dificultad en la coherencia y cohesión textual. No establece
relaciones pertinentes entre el tema y otros referentes. Sus respuestas son
inapropiadas, o no responde.
CRITERIO 3 PENSAMIENTO CRÍTICO : Capacidad de razonamiento lógico. Este criterio se evidencia en la expresión de sus razonamientos y por la
calidad de sus argumentos..
NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR:
EXCELENTE El estudiante es capaz de defender su postura ante temas divergentes con
variados y firmes argumentos. Contrapone otros puntos de vista; los evalúa y los
critica en forma coherente.
BUENO Justifica en forma coherente sus opiniones y conclusiones. Sus argumentos y
evidencias son apropiados. Es capaz de contraargumentar.
SATISFACTORIO Opina y argumenta con algunas evidencias y fundamentos apropiados. No es
capaz de contraargumentar en forma explícita.
INSATISFACTORIO No formula opiniones con propiedad, o no intenta fundamentar sus opiniones.
CRITERIO 4 CREATIVIDAD Este criterio está determinado por la capacidad para reconocer elementos estéticos en las obras literarias y /o audiovisuales,
y es capaz de manifestarlos en sus propias creaciones.
NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR:
EXCELENTE El estudiante es capaz de apreciar la dimensión estética en obras literarias y/o
producciones orales, escritas o plásticas.Relaciona de manera eficaz tema de la
obra con escuelas o vanguardias, movimientos, autores, contextos de creación,
etc. Adapta o crea a partir de una obra literaria, demostrando su particular visión
de mundo. Lidera proyectos artísticos, los cuales logra concretar.
BUENO Su apreciación estética de producciones propias y ajenas es buena. Relaciona de
manera aceptable tema y contexto de producción. Es capaz de crear o adaptar
obras con soporte de grupo. Demuestra imaginación y una incipiente
originalidad.
SATISFACTORIO Opina y argumenta con algunas evidencias y fundamentos apropiados. No es
capaz de contra argumentar en forma explícita.
INSATISFACTORIO No formula opiniones con propiedad, o no intenta fundamentar sus opiniones.

8. CRITERIO 5. Este criterio aporta información acerca del compromiso del estudiante con su formación personal y social:*Crecimiento y Autoformación
Personal y Social* Desarrollo del Pensamiento*Formación Ética*Persona y su Entorno. Cabe recordar que está orientado desde el Sector de Lengua
Castellana y Comunicación. Se recomienda contrastar estos O. F. T con el Proyecto Educativo Institucional.
NIVEL DE LOGRO: DESCRIPTOR:
Criterio 5 A CRECIMIENTO YAUTOFORMACIÓN PERSONAL.
EXCELENTE Aprecia en la temática literaria aspectos de su personalidad relacionados con su
propio desarrollo, y es capaz de auto criticarse.
BUENO Aprecia en la temática literaria aspectos relacionados con su personalidad,
relacionados con su desarrollo. Establece algunas comparaciones; a veces se
autocritica.
SATISFACTORIO Sólo en ocasiones es capaz de relacionar la temática literaria con aspectos de su
personalidad y desarrollo. Establece ciertas comparaciones, pero no se
autocrítica.
INSATISFACTORIO No establece comparaciones entre las temáticas literarias y aspectos de su
personalidad y desarrollo. No es capaz de practicar la autocrítica..
Criterio 5 B DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
EXCELENTE Selecciona, organiza y evalúa información relevante de modo sobresaliente.
Analiza, interpreta y sintetiza la información recabada. Expresa en forma
coherente y fundamentada sus opiniones, convicciones y sentimientos.
BUENO Selecciona, organiza y evalúa información relevante de manera apropiada. Su
capacidad de análisis e interpretación es apropiada. Se expresa de manera
coherente y su nivel de argumentación es aceptable.
SATISFACTORIO Selecciona, organiza y evalúa con cierta dificultad la información relevante. Su
capacidad de análisis e interpretación es poco apropiada. Se expresa de manera
poco coherente. Ocasionalmente fundamenta apropiadamente.
INSATISFACTORIO Presenta gran dificultad en el procesamiento de la información. Sus expresiones
carecen de coherencia y fundamento. Requiere reforzamiento.
Criterio 5 C FORMACIÓN ÉTICA
EXCELENTE Practica el reconocimiento y la
solidaridad con los otros.
Demuestra que es justo. Respeta y
valora ideas y creencias distintas a
las propias..
BUENO Su nivel de compromiso con la
solidaridad y la justicia es
adecuado. Es tolerante con las
ideas y creencias distintas de las
propias.

9. SATISFACTORIO Hasta cierto punto se muestra
solidario. No se compromete
demasiado en acciones justas. Por
lo general no está muy de acuerdo
con ideas y creencias distintas a
las propias.
INSATISFACTORIO No se compromete con acciones
solidarias. Muestra poco respeto
por la opinión ajena; a menudo se
burla de sus compañeros (as).
Criterio 5 D PERSONA Y SU ENTORNO
EXCELENTE Manifiesta respeto en la
interacción con los demás y con su
entorno físico y social. Practica el
diálogo respetuoso; es colaborador
y solidario.
BUENO Es respetuoso con quienes le
rodean: Su compromiso con el
entorno físico y social es normal.
Respeta las actitudes afectivas en
la comunicación.
SATISFACTORIO Se muestra indiferente a las
demandas de cuidado de su
espacio físico y de la interacción
social.
INSATISFACTORIO Se muestra totalmente indiferente
a las demandas de cuidado y
preservación de su entorno físico,
ambiental y social. No respeta a
sus semejantes en su interacción
comunicativa.
ACTUACIONES PARA IMPLICAR A LA FAMILIA
La implicación de la familia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de cualquier niño es fundamental, no obstante, cuando
se trata de un alumno/a con alguna dificultad es muy importante

10. que exista intercambio de información y coordinación entre ambas
partes para que la evolución del alumno/a se vea fortalecida.
En el caso concreto de alumnos con TDAH, es muy importante
establecer rutinas, compromisos, criterios para trasladar
información recíproca, medidas y estrategias conjuntas,... A
continuación se exponen algunas de estas medidas.